close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья “Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII
вида” д. Аверины Афанасьевского района Кировской области
Опыт работы «Развитие мелкой
моторики рук как средство
развития речи в специальном
классе с тяжёлыми дефектами в
развитии»
Автор: учитель Черанёва Нина
Аркадьевна
Ноябрь, 2014г
Теоретические основы
опыта
• Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский отмечал :
"Истоки способностей и дарований детей находятся
на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли ". Это совершенно
справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее
представительство в моторной зоне коры головного
мозга. М. М. Кольцова особо подчёркивает, что
влияние проприоцептивной импульсации мышц
руки так значительно только в детском возрасте,
пока идёт формирование речевой моторной области
Место опыта в
системе общего образования
на современном этапе
• Основные требования СТАНДАРТОВ второго поколения определены
государством через базовые национальные ценности, хранимые в
социально - исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, что является основным
содержанием духовно - нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, воспитанников.
• Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет:
"Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,
оказались тесно связанными с речевой функцией.
Представленный педагогический опыт построен на основной
ценности человека:
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
Проблемное поле, обоснование
новизны данного опыта
• В последние годы в нашей стране отмечается тенденция
на увеличение количества детей с ограниченными
возможностями здоровья, с проблемами в развитии
речи. Данная проблема связаны, прежде всего, с
неблагополучными экологическими условиями,
различными инфекциями. Проблема исправления речи в
наше время является актуальной. Учитывая, что
речевые отклонения возникают в раннем возрасте их
необходимо своевременно выявлять и исправлять.
• Труд, творчество, настойчивость – ценности, на которых
строится профессиональная деятельность педагога по
развитию детей с тяжёлыми дефектами в развитии.
•
Идея педагогического опыта
• Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский
отмечал : "Истоки способностей и
дарований детей находятся на кончиках их
пальцев. От пальцев, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли ".
Цель педагогической деятельности в
рамках опыта педагога
• Систематизация методов, приёмов и
способов активного развития мелкой
моторики обучающихся с нарушениями
речевой функции.
Педагогические принципы
деятельности учителя
• Для того, чтобы работа по развитию ручной моторики
была эффективной, целенаправленной, я следую ряду
требований:
•
• Систематичность и постоянство ;
•
• Соответсвствие педагогических мероприятий
уровню общемоторного, психического развития;
•
• Учёт возрастных особенностей обучающихся;
•
• Создание комфортных условий для занятий
Возможность применения данного
опыта членами педагогического
сообщества учреждения, района
• Опыт востребован на уровне школы,
учреждений образования Афанасьевского
района.
Детей с нарушением речевой функции не
становится меньше. Данную проблему
решать необходимо на всех возрастных
уровнях развития детей.
Обоснование применения
педагогических мероприятий
В работе с детьми для преодоления
отставания в речевом развитии использую
несложные занимательные задания,
упражнения и игры, направленные на
совершенствование движений пальцев. Эти
занятия очень нравятся детям и являются
весьма эффективными как для улучшения
координации движений, так и для развития
речи. Их польза еще и в том, что они
подготавливают руку ребенка к рисованию,
лепке, конструированию, письму.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Массаж — ежедневный тщательный массаж кистей
рук: мягкие массирующие движения и разминания
каждого пальчика, ладошки, наружной стороны
кисти, а также предплечья. Очень полезное и
приятное занятие, великолепно активизирующее
речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж
имеет позитивное влияние на иммунитет. Особенно
важно уделять много внимания массажу, если у
ребёнка есть явные отставания в речевом развитии.
Он даёт отличные результаты.
•
Методы развития мелкой
моторики детей
• Лепка . Кроме очевидного творческого
самовыражения, малыш также развивает
гибкость и подвижность пальцев, что
способствует улучшению речи.
Методы развития мелкой
моторики детей
•
• Фасолевые ванны — в миску или коробку
нужно насыпать фасоль или горох, бросить
туда мелкие игрушки и размешать. Малыш
запускает руки в фасоль и выискивает
игрушки. Эффекты: массаж, развитие
координации пальцев.
Методы развития мелкой
моторики детей
•
• Игры с крупами: перебирать в разные
ёмкости перемешанные горох и фасоль, а
затем и более мелкие крупы; пересыпать и
перемешивать крупы.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Мозаика — игры с разными мозаиками
также улучшают мелкую моторику,
развивают сообразительность и творческие
способности.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Пальчиковая гимнастика и пальчиковые
игры — этим весёлым занятиям посвящены
многие книги.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Пазлы – красочные картинки разовьют
внимательность, сообразительность,
координирование работы глаз и кистей и
нужную нам мелкую моторику.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Катание ладошкой карандашей, шариков по
столу или другой поверхности. Такое
занятие — дополнительный массаж
ладошек и улучшение координации
движений кисти.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Рвите бумагу. Как ни странно, это тоже
хорошо развивает мелкую моторику рук.
Методы развития мелкой
моторики детей
•
• Рисуйте. Держание карандашей и кисточек
в руках - отличный способ развития
моторики, не хуже специальных
упражнений.
Методы развития мелкой
моторики детей
• Шнуровки – сейчас в магазинах
развивающих игрушек достаточный
ассортимент разнообразных игр-шнуровок.
Они отлично развивают мелкую моторику
рук, к тому же благодаря им малыш
овладевает повседневным практическим
навыком шнурования обуви.
•
Методы развития мелкой
моторики детей
• Игры с пуговицами и бусинами —
нанизывание на нитку, застёгивание
пуговиц на петли, перебирание пальцами
бус из пуговиц или бусин. Можно нашить
на одну ткань пуговицы разных размеров, а
на другую — разные петли.
Основные выводы опыта:
Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем
появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование
речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки
движений пальцев. Таким образом, "есть все основания рассматривать
кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С
этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга". Это
совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее
представительство в моторной зоне коры головного мозга. М. М.
Кольцова особо подчёркивает, что влияние проприоцептивной
импульсации мышц руки так значительно только в детском возрасте,
пока идёт формирование речевой моторной области
Основные результаты внедрения
передового педагогического опыта
• Итак, формируя и совершенствуя тонкую
моторику пальцев рук, мы усложняем строение
мозга, развиваем психику и интеллект ребенка.
Через развитие мелкой моторики мы
совершенствуем психические процессы и речевую
функцию.
Динамика продвижения развития воспитанников в
соответствии с планами коррекционной работы ( %).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2006-2007
2007-2008
2008-2009
20092010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
УМК педагога
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П.
Дудьев // Дефектология. – 1999. – № 4. – С. 36-40.
2. Журба, Л.Т. Нарушения развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. –
М.: Педагогика, 1981. – 356 с.
3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития детей / В.В. Лебединский. – М.: МГУ,
1985. – 384 с.
4. Маллер, А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями / А.Р. Маллер. – М.: АСТ, 1996. –
186 с.
5. Маллер, А.Р. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями
интеллекта / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: АСТ, 2001. – 218 с.
6. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Т.Н.
Головина [и др.]; под общ. ред. Ж.И. Шифа. – М.: Педагогика, 1980. – 348 с.
7. Цвынтарный, В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. Цвынгарный. – СПб:
АкадемПресс, 1998. – 58 с.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа