close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Мотивация с точки зрения
Теории само-детерминации:
Краткое введение
Мартин Линч, Ph.D.
Университет г. Рочестера
Обзор
• Мотивация: основные моменты
• Выводы для образования
• Другие области применения
Вопрос
• Почему вы учитесь в ВУЗе?
• Почему вы пришли сегодня?
• Какова ваша мотивация?
Что такое «мотивация»?
Что такое «мотивация»?
• Классическая модель:
Что такое «мотивация»?
• Классическая модель:
Что такое «мотивация»?
• Классическая модель:
А по-другому нельзя?
•
•
•
•
Существует уже 30 лет
Исследователи во всем мире
Публикации в крупнейших журналах
Международные конференции
• www.selfdeterminationtheory.org
Начнем с простого...
Что такое «мотивация»?
• Мотивация = энергия + направление
Мотивация:
Вопрос количества или качества?
• Сколько?
или
• Какая по содержанию?
Различные виды (типы) мотивации
Внешняя
• Награды
• Наказание
• ‘должен’ / ‘должна’
• ‘обязан’ / ‘обязана’
Внутреняя
• Интерес
• Удовольствие
• Ценность
• ‘хочу,’ ‘выбираю’
• Внешний локус
каузальности/причинности
• Внутренний локус
каузальности/причинности
Континуум мотивации
Континуум мотивации
Стили Регуляции
Мотивация
Внешняя
регуляция
Интроекция
Идентификация
Интеграция
Воспринимаемый локус причинности
Внешняя
Частично внешняя Частично внутренняя Внутренняя
Климат
Поддерживающий автономию
Контролирующи
й
(Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2000; Ryan & LaGuardia, 1999; Ryan & Lynch, 2003)
Что порождает
внутреннюю мотивацию?
• Базовые психологические потребности
– Автономия
– Компетентность
– Отношения с другими людьми
(‘связанность’)
Интеграция внешней регуляции и внешних ценностей
Поддержка
автономии
Minimal External Pressure
Provision of Maximal Choice
Internal Frame Reference Shared
Поддержка
компетентности
Optimal Challenge
Developmentally Appropriate Demands
Relevant Feedback
Поддержка
отношений
Warmth, Involvement
Conveying Belongingness
Интернализация,
интеграция,
здоровье/благополучие
Как мотивировать человека,
когда задача – неинтересная
• Предоставьте обоснование необходимости
ее решать
• Способствуйте росту заинтересованности,
поощряя уровень сложности задачи
• Управляйте стимулами и последствиями
информативным и неконтролирующим
способом
• Обеспечьте тёплое отношение и
заинтересованность
Мотивация и образование
Две философии образования
– Дети внутренне заинтересованы в учёбе
– Дети испорченные, ленивые и
немотивированные
История теории образования отмечена
противостоянием идей о том, что
образование это внутреннее развитие и
о том, что это внешнее формирование;
то, что оно основано на врождённых
талантах противопоставляется тому, что
это процесс преодоления врождённых
склонностей и их замещение
привычками, приобретёнными под
внешним давлением.
(Dewey, 1938, p. 1)
То есть...
• Развитие изнутри
или
• Формирование снаружи
Ну, какая нам разница, здесь в
ВУЗе?
• Ну и ладно, что есть уже 30 лет
исследовательской работы в этой
сфере - в сфере образования
Позитивные эффекты внутренней
мотивации для учеников, студентов
Позитивные эффекты:
 Повышенная успеваемость
 Повышенное чувство
компетентности
 Больше позитивных эмоций
 Повышение самооценки
 Предпочтение в выборе
посильных задач (предпочтение
в оптимальном вызове)
 Удовольствие от выполнения
посильных задач (удовольствие
от оптимального вызова)
 Усиленное ощущение контроля
 Повышенная креативность
 Повышенная вероятность о том,
что останутся в школе
Reeve (2002)
Эмпирические
доказательства:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Miserandino, 1996; Flink et
al., 1992
Ryan & Grolnick, 1986
Ryan & Connell, 1989;
Gabarino, 1975; Ryan, 1982
Ryan & Grolnick, 1986
Shapira, 1976; Boggiano,
Main, & Katz, 1988; Pittman
et al., 1982
Harter, 1974, 1978
Boggiano & Barrett, 1985
Amabile, 1985
Vallerand & Bissonette, 1992
Позитивные следствия климата,
поддерживающего автономию
учеников/студентов
Позитивные следствия:
Эмпирические
доказательства:
 Повышенное понимание
материала, на уровене
• Benware & Deci, 1984;
Boggiano et al., 1993; Flink,
концепции (не просто
Boggiano & Barrett, 1990;
повторения)
Grolnick & Ryan, 1987
 Повышенная гибкость
мышления
• McGraw & McCullers, 1979
 Более активная обработка
информации
• Grolnick & Ryan, 1987
 Повышенная креативность
• Koestner et al., 1984
Reeve (2002)
Позитивные эффекты атмосферы,
поддерживающей автономию
учеников/студентов
Позитивные эффекты:
• Повышенное чувство
компетентности
• Повышенная самооценка
• Больше позитивных
эмоций
• Повышенная
успеваемость
• Повышенная вероятность
о том, что останутся в
школе
Reeve (2002)
Эмпирические
свидетельства:
• Deci, Schwartz et al., 1981;
Ryan & Grolnick, 1986;
Williams et al., 1994
• Deci, Schwartz et al., 1981;
Deci, Nezlak & Sheinman,
1981
• Patrick et al., 1993
• Flink et al., 1990; Boggiano
et al., 1993
• Vallerand et al., 1993
Исследование мотивации среди
студенток медучилищ
• Исследование 1:
Ситуация:
Учащийся
медучилища с
поддержкой
преподавателя
(поддежрка
для автономии,
отношений)
Crary (2013), p.77
Оценки:
Осознанный
стресс и
осознанная
компетентность
Помогающие
Реакции:
Самозабота
Результаты:
Мотивация
физические и
эмоциональные
симптоматики
Исследование мотивации среди
студенток медучилищ
• N = 153 (90% женщины)
• Год 1 (N=67), Год 2 (N=86)
Crary (2013)
Исследование мотивации среди
студенток медучилищ
Шкалы:
– Степень переживаемого стресса (стресс)
– Стратегии выживания
– Самозабота
– Эмоциональная симптоматика (PANAS)
– Физическая симптоматика (PRIME-MD)
– Поддержка преподавателя (дидактическая
и клиническая) для автономии и отношений
– Мотивация для написания курсовой
(внутренняя/внешняя)
Crary (2013)
Исследование мотивации среди
студентов медучилищ
Результаты:
– Первогодки испытывают больше стресса
– Стресс ассоциируется со стратегией избегания,
снижением уровня самозаботы, снижением позитивных
эмоций ([PA]) и увеличением негативных эмоций (NA),
увеличением физической симптоматики
– Поддержка преподавателя (Авт., Отнош.)
ассоциируется с понижением стресса, меньшей
стратегией избегания, большей самозаботой,
снижением физической симптоматики, повышением
автономной (внутренней) мотивации, повышением
уровня компетентности
• Эффект от поддержки (Авт., Отнош.) на позитивный аффект
частично проявляется через компетентность
Crary (2013)
Исследование мотивации среди
студенток медучилищ
Исследование 2
• студенты медучилищ (N=112; 79%
женщины)
• Шкалы:
– Мотивация для студенток медучилища
("саморегуляция")
– Положительные показатели здоровья
– Отрицательные показатели здоровья
Rudman, Jirwe, Niemiec, Williams, & Gustavsson (2013)
Исследование мотивации среди
студенток медучилищ
Исследование 2
- Результаты:
- Автономная (внутренняя) мотивация для
студенток медучилищ ассоциируется с:
- С приобретением высокого уровня
компетентности, заинтересованности в работе,
психологической гибкости, внимательности
- Понижением уровня стресса, ‘burnout,’
зависимой самооценкой
Rudman, Jirwe, Niemiec, Williams, & Gustavsson (2013)
Исследование мотивации среди
студентов медучилищ
Исследование 3:
- Студенты медучилищ (первый год,
N=1697; последний год, N=1150)
- Шкалы:
– Мотивация к выбору карьеры в области
младшего медперсонала (автономия vs
контроль)
– Стресс при выборе карьеры
Jirwe & Rudman (2012)
Исследование мотивации среди ещё не
закончивших учиться студентов медучилищ
Исследование 3:
- Результаты
– Контролируемая (внешняя) мотивация при
выборе карьеры в области младшего
медперсонала ассоциируется с большим
стрессом
Jirwe & Rudman (2012)
Влияют ли причины
посещения колледжа на
успеваемость?
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Вопросы исследования
1. Как соотносятся между собой мотивация
студентов (автономия, компетентность,
связанность) и студенческая успеваемость
(GPA, Intention to Persist)?
2. Зависит ли это соотношение от
демографических переменных
(социоэкономического статуса, пола, расы,
этнической принадлежности, типа
учреждения)?
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Методы
• Участники: 2,520 students (4-year college, n =
962; 2-year college, n = 1,558).
• Шкалы:
–
–
–
–
demographic questionnaire
outcome variables (GPA & intentions to persist)
Competence Motivation Scale (Vallerand et al., 1992)
The Need for Relatedness at College Questionnaire
(NRC-Q; Guiffrida et al.,2008)
– Autonomous Motivation Scale
• Метод анализа: Structural Equation Modeling
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Результаты:
Автономия и Компетенция
• Сильная, позитивная связь между
поступлением в колледж ради
удовлетворения потребности в автономии
и компетентности (внутренняя мотивация)
и успехом в колледже (GPA&Intention to
Persist), не взирая на все
демографические категории
• Обучение, основанное на внутренней
мотивации и приводящее к успехам в
учёбе, было более важным для учащихся
из обеспеченных семей
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Результаты: Связанность
• Отношение более сложное
– Мотивация "отдать долг семье" была более
важной в вопросе достижения успеха для
цветных студентов, нежели чем для белых
– Потребность в связях со сверстниками:
ассоциируется с понижением GPA (более
негативное отношение для мужчин), но не
ассоциируется с сохранением намерений
– Связь с преподавателем: сильная
положительная корреляция с ростом GPA и
сохранением намерений
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Последствия
• Развитие внутренней мотивации крайне важно
для всех студентов обучающихся как по 4хгодичной так и по 2-хгодичной программе
• Нельзя игнорировать сильную мотивацию,
которая обеспечивается денег (буд. зарплат.)
для учащихся из малообеспеченных семей
• Определите основные причины (общение со
сверстниками, с факультетом, "отдать долг
семье" и т.д.) студентов для поступления как
можно раньше и работайте с ними
Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013)
Как поддерживать удовлетворение
психологических потребностей?
• Это – вопрос создания подходящего
окружения
Среда, которая поддерживает
автономию
• Обеспечьте обоснование для
необходимого поведения
• Сведите применение контролирующей
манеры речи (награды) к минимуму
• Поймите чужую точку зрения, особенно
когда возникают недопонимания или
проблемы
• Обеспечьте возможность выбора
Среда, которая поддерживает
компетентность
• Придумать задачи, чтобы они создали
чувство мастерства
• Структуризация обеспечивает основу
для активного развития
• Обратные связи (отдача): более
информативные, чем контролирующие
• Сфокусируйтесь на усилиях и
специфических достижениях, а не на
способностях и сравнениях
Среда, которая поддерживает
связанность
• Выражайте уважение каждому
• Человек должен чувствовать себя
оценённым и значительным
• Заботьтесь при встрече с трудностями
• Проявляйте теплоту
• "Мой тренер (босс, учитель) ценит меня"
(я ей/ему нравлюсь)
Какие еще области
применения есть?
Базовые зоны исследований
теории самодетерминации
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Внутренняя мотивация
Внешняя мотивация и её интернализация
Индивидуальные различия в мотивации
Well Being и базовые психологические потребности
Культура и пол: универсальное versus
культуральные специфические потребности
Устремления и жизненные цели
Энергия и здоровье
Осознанность (mindfulness)
Двойной процесс: Конгруэнтность сознательного и
бессознательного
Природа и ее влияние на здоровье
Области применения
теории самодетерминации
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Мотивация в психотерапии
Образовательная практика и школьная реформа
Организационное поведение и человеческое достижение
Забота о здоровье: мотивация и строгое соблюдение
правил
Упражнение и мотивация физической активности
Спортивная мотивация и достижение
Мотивация и интернализация религии
Забота об окружающей среде и потребительское
отношение
Виртуальная среда и видео игры
Насилие, причины и предотвращение
Направления моей работы
• Базовые потребности в кросскультурной перспективе
• «Я-концепция»
• Применение в психотерапии
•
•
•
•
Существует уже 30 лет
Сотрудники во всем мире
Публикации в крупнейших журналах
Международные конференции
• www.selfdeterminationtheory.org
Для дальнейшей информации
• Координаты: Martin Lynch
([email protected])
• Весной: новый курс! ‘Социальное и
эмоциональное развитие’
• Сайт: www.selfdeterminationtheory.org
Ключевые источники
Crary, P. (2013). Beliefs, behaviors, and health of undergraduate nursing students.
Holistic Nursing Practice, March/April, 74 – 88.
Guiffrida, D., Lynch, M. F., Wall, A., & Abel, D. (2013). Do reasons for attending college
affect academic outcomes? A test of a motivational model from a self-determination
theory perspective. Journal of College Student Development, 54, 121 - 139.
Jirwe, M., & Rudman, A. (2012). Why choose a career in nursing? Journal of Advanced
Nursing, 1615 – 1623.
Rudman, A., Jirwe, M., Niemiec, C., Williams, G., & Gustavsson, P. (2013). The
relationship between self-regulation and burnout, work engagement and perceived
competence: The Self-Regulation Questionnaire for Nursing Students. Accepted for
presentation at the 5th International Conference on Self-determination Theory, Rochester,
New York.
Линч, М. (2004). Базовые потребности и субъективное благополучие с точки
зрения теории самодетерминации. Психология, 1 (3), 137-142.
Спасибо!
• Наиля Салихова
• Валерия Ножнина
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа