close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Обобщение педагогического опыта учителя
биологии 1 квалификационной категории
Власовой С.В.
Тема:
«Повышение мотивации обучения
биологии через создание условий для
превращения ученика в субъект
образовательного процесса».
Создание условий для мотивации учебной
деятельности школьников - важнейшее
требование в организации современного
урока. Только такой подход превращает
ученика
в
субъект
познавательной
деятельности, надо создать такие условия,
чтобы ребенок захотел учиться сам.
Цель:
повысить познавательную мотивацию
учащихся для обучения, включив их в
активную, вполне реальную
деятельность.
Отношения учитель-ученик в корне меняются. Если в традиционном
образовании учитель ретранслировал знания и работал по схеме:
учитель →
учебник →
ученик.
То теперь:
- учитель помогает- ученик определяет цель деятельности;
- учитель рекомендует источники знаний - ученик открывает новые знания;
- учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность - ученик
экспериментирует;
- учитель содействует прогнозированию результатов выбора - ученик выбирает ;
- учитель создает условия для проявления активности- ученик активен;
- учитель – партнер - ученик субъект обучения;
- учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы
совершенствования деятельности - ученик несет ответственность за результат
своей деятельности.
Теоретической базой опыта явились работы
таких ученых как Якиманская И.С.. Хуторской
А.В. Работы данных учёных представлены в
разных методических пособиях. Приведу лишь
некоторые из них: Развивающее обучение.- М.:
Педагогика, 1979.– (Воспитание и обучение. Б-ка
учителя), Якиманская И.С. Личностно
ориентированное обучение в современной школе
/М.: Сентябрь, 1996г.
Я использую технологии:
 объяснительно-иллюстрированного обучения;
 личностно-ориентированного обучения;
 коммуникативно-диалоговой деятельности;
 развивающего обучения;
 компьютерные;
 учебно-игровой деятельности;
 дифференцированного обучения;
 проектной деятельности;
 здоровьесберегающие.
Для достижения этой цели я использую следующие
средства:
 использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
 стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
 использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать
наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
 оценка деятельности ученика не только по конечному результату ( « правильнонеправильно»), но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой способ работы ( решения задачи),
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и
осваивать наиболее рациональные;
 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы;
 предоставление возможности для естественного самовыражения ученика
Задачи:
1. Теоретические:
• Ознакомиться с основными методами формирования мотивации;
• выделить аспекты учебного содержания
предметной деятельности;
для развития
мотивации
через
типологию
• определить критерии оценки сформированности мотивации и приёмы её развития.
2. Учебные:
• развитие мыслительных процессов, внимания, памяти в результате формирования и
закрепления общеобразовательных компетенций;
• воспитание познавательной самостоятельности как качества личности, укрепляя в
каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и
способностях.
• сформировать бережное отношение к окружающей природе, больше уделяя времени в
учебном процессе экологическому воспитанию, через постановку экологических проблем
родного края, ощущение самого себя в решении этих проблем;
3. Практические:
• научить использовать знания, полученные на уроках биологии, в практической
деятельности.
При изучении темы я использую
Групповые задания:
1. Прочитайте текст учебника на странице…
2. Выполните задание:
- разработайте содержание статьи;
- подготовьте краткий пересказ;
- сконструируйте вопросы для взаимопроверки;
- ответьте на вопросы учителя (предлагается 2-3 вопроса разного уровня сложности (по выбору) для
письменной работы);
- подготовьте рассказ к тексту учебной статьи, используя дополнительную литературу (указывается,
прилагается);
- разработайте свой вариант домашнего задания по теме урока.
3. Использование материалов СМИ:
- внимательно прочитай статью
- кратко сформулируй проблему, о которой идет речь в статье
- определи масштаб проблемы (глобальный, региональный, местный)
- в чем автор видит причину проблемы, ее опасность? Какие предлагает пути решения?
- предложи свои пути решения проблемы.
В тетрадях оформить краткий отчет.
2. Творческие задания на этапе проверки.
Предлагаются небольшие тексты с биологическими ошибками.
В ходе выполнения таких заданий решаются дидактические задачи:
- проверка знания фактического материала;
- развитие образного мышления, умения обосновать свою точку зрения.
3. Использование краеведческого материала для организации мини-исследования
– развитие навыков самостоятельного добывания знаний, работа с
дополнительной литературой, развитие познавательной активности.
Для достижения личностно-ориентированного
обучения – я использую технологию развития
критического мышления:
- содержит ситуацию выбора, которые делают
учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;
- предполагает смену ролевых позиций учащихся;
- настраивает на доверие участников группы друг к
другу
- выполняется приемами: сравнение, синтез,
систематизация, обобщение и др.
Задания я дифференцирую по трем уровням:
I. базовый, нормативный, соответствует оценке
“удовлетворительно”;
II. компетентный – соответствует оценке
“хорошо”;
III. творческий – соответствует оценке
“отлично”.
1группа.
1. Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок.
2. Как обозначены границы между частями тела?
3. Есть ли резкие переходы между частями тела?
4. Какова форма тела рыб?
5. Какое значение имеет такая форма тела?
2группа.
1. С помощью, каких органов передвигается рыба?
2. Как называются плавники?
3. Какую функцию выполняет каждый вид плавников?
4. Какие плавники парные, какие непарные?
5. Раскрасьте красным цветом парные, а синем непарные плавники.
3группа.
1. Чем покрыто тело рыбы?
2. Каково значение покровов тела?
3. Как располагается чешуя на теле рыбы?
4. Что можно узнать по чешуе?
5. Где образуется слизь?
4группа.
1.
Какова окраска рыб?
2.
Приведите примеры окраски рыб разных мест обитания?
3.
От чего она зависит?
4.
Может ли меняться окраска?
5.
Покажите иллюстрации классу демонстрирующие разнообразные
окраски?
5группа.
1.
При помощи, каких органов чувств рыбы ориентируются в водном
пространстве?
2.
Какую роль выполняет каждый из органов чувств?
3.
Где располагаются и каково их строение?
4.
Почему рыба даже в мутной воде не натыкается на препятствия?
5.
Подпиши рисунок, пользуясь, рис.170 учебника.
Например,11 класс. Тема “Основы генетики”
Задание:
«3» Запиши признаки модификационной и мутационной изменчивости.
«4», «5» Сравни и сделай вывод об их отличии и сходстве.
Вопросы для сравнения
Модификационная
Мутационная изменчивость
1. Под влиянием каких факторов происходит?
2. Какое влияние оказывает на фенотип?
3. Какое влияние оказывает на генотип?
4. Наследуется или нет?
5. Какое значение имеет для организма?
6. Какое значение имеет для эволюции?
изменчивость
На уроках я использую задания, повышающие мотив, развивающие у
школьников интеллектуальные и практические умения:
• Самостоятельная работа с понятиями.
• Самостоятельная работа по развитию логического мышления.
• Сонастройка (создание атмосферы) – индуктором здесь может быть
рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т.д.;
• Групповая или индивидуальная работа с информационным
материалом;
• Групповая социализация – сравнение результатов работы с другими
участниками;
• Социоконструкция – конструирование групповой модели;
• межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание
мнений расширение информации;
• Самоконструкция – индивидуальная работа (создание
индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т.д.);
• Афиширование работ (на стенде, доске и др.);
• Рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).
Зачем это делать:
 чтобы создать все необходимые условия для становления и
развития личности каждого ребенка, признавая в нем
неповторимую, самобытную индивидуальность;
 изучить проявления этой индивидуальности на всех возрастных
этапах школьной жизни;
 дать профессиональную характеристику каждому ученику как
личности, помочь ей проявиться, устоять, выработать на этой
основе адекватную самооценку, без чего не может быть
подлинно образованного культурного человека.
Что делать:
 построить единую для всех детей, но не однородную
образовательную среду, обеспечивающую сначала внутреннюю, а
затем на ее основе внешнюю дифференциацию;
 спланировать и организовать целостный образовательный
процесс, соответствующий ценностям и целям личностноориентированного образования;
 разработать научно обоснованную критериальную базу,
обеспечивающую изучение, проявление, развитие личности
ученика в образовательном процессе через создание
специальной программы для этой работы;
 изменить профессиональную позицию педагога - разработать не
столько с содержанием знаний, сколько с ребенком посредством
этого содержания.
Как делать:
 не разделять изначально учеников по группам, потокам, а работать
одновременно с каждым, изучая учебные возможности школьника,
предоставляя ему условия для их проявления, реализации;
 разработать дидактический материал, позволяющий
избирательность ученика к его содержанию, виду и форме;
выявлять
 планировать и организовывать уроки так, чтобы каждый ученик имел
возможность по своему усмотрению работать со всем классом, в группе,
индивидуально при выполнении обучающей программы;
 при оценивании ученика обязательно выделять не только оценку
результативности, но и процесса ее достижения, оригинальности,
рациональности используемых способов работы;
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа