close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВИНОГРАДОВСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ
ПОИСКУ ЗНАНИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Узингер Лидия Александровна
учитель начальных классов
2014
.
Каждая эпоха социального развития диктует новые задачи,
новые требования к личности в соответствии с тем, что человеку
приходится действовать в более сложных и многообразных условиях
материальной и духовной жизни общества. На развитие и
саморазвитие человека влияет среда, в которой он живёт и
действует. Обретая в процессе жизнедеятельности определённый
опыт, человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели
и средства деятельности, управлять средой, одновременно
совершенствуя и развивая свои способности, тоесть заниматься
саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию
ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе
человека, вело бы к самосовершенствованию, улучшению и
развитию его природных данных.
ТЕМА ДОКЛАДА –
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ
ПОИСКУ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Предмет ознакомления – самостоятельность как форма
деятельности учащихся на уроке.
 Цель – познакомить с особенностями, системой и видами
самостоятельной познавательной работы учащихся в начальной
школе.

ЗАДАЧИ:
Рассмотреть самостоятельность как форму деятельности
учащихся на уроке.
 Показать систему и рассмотреть виды мотивации
самостоятельной работы при обучении младших школьников.
 Определить значение мотивации самостоятельных работ в
обучении младших школьников.
 Привести в качестве примера разработки учебных занятий –
тренингов.

Самостоятельной познавательной деятельности учащихся
уделялось большое внимание педагогами во все времена.
Саморазвитие – это самообучение, самоизменение, самовоспитание.
Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику
осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять
ими, формулировать цели своего развития, тоесть подвести к
самосовершенствованию. Школьник должен уметь развивать себя.
Основой, определяющей интенсивность и направление развития
личности, являются потребности социальные и духовные –
потребности улучшать себя. В основе развития познавательных
потребностей лежат любопытство, любознательность, интерес,
творческий поиск, стремление к истине, рефлексия.
.
Ставка делается на самостоятельную творческую деятельность
учащихся, рефлексию деятельности и своей позиции. Наиболее
эффективным в формировании мотивации учебной
деятельности школьников является обучение, не
ограничивающееся сообщением знаний и многократным
повторением учебного материала, а направленное на развитие
у них познавательных процессов и творческой активности.
.
Исследования показывают, что интерес школьников к учёбе
снижается, когда учебная мотивация ослабевает. Необходимо
поддерживать уровень мотивации у детей на протяжении всего
школьного обучения, так как она является источником активности
и успешности в обучении. Мотив учения – это направленность
ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотивы
формируются в процессе самой учёбы. Задача учителя – на каждом
уроке стремиться к тому, чтобы мышление школьников
приобретало характер размышления, самонаблюдения,
самопознания. В действительности в процессе организации
самостоятельной познавательной деятельности детей учитель
нередко сталкивается с несформированностью у них навыка
самостоятельно учиться.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ

Метод линейного воздействия
Один источник информации. 100 % нагрузки на учителя
 «Расскажи мне - и я забуду»


Метод линейного взаимодействия
30 % информации дети получают сами
 «Покажи мне - и я запомню»


Изучение во взаимодействии
80 % информации дети получают сами
 «Позволь мне это сделать самому – и я запомню это навсегда»

ДИАГНОСТИКА НАВЫКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Как научить школьника самостоятельно работать на учебном
занятии?
 Как обучить осознанному восприятию сути содержания учебного
текста?
Прежде чем реализовать в практике работы технологический
подход в обучении, учителю необходимо выяснить уровень
готовности школьников к самостоятельной познавательной
деятельности.
Цель диагностики – определить уровень владения умения
самостоятельно работать с основным источником информации –
текстом учебной статьи.

ПРЕДПОЛОЖИМ, ЧТО УЧИТЕЛЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НОВОГО
МАТЕРИАЛА ДАЁТ УЧАЩИМСЯ ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СЛЕДУЮЩЕГО СОДЕРЖАНИЯ:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
прочитать текст учебника;
восстановить в памяти краткое содержание учебной статьи;
сконструировать три вопроса разного уровня сложности по
содержанию учебной статьи;
дать краткий ответ на свои вопросы;
записать вопросы на карточку;
обменяться карточками с партнёром;
ответить на вопросы партнёра (можно письменно);
оценить работу партнёра (взаимооценка).
В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
УЧИТЕЛЬ ВЫЯВЛЯЕТ УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ СЛЕДУЮЩИМИ
УМЕНИЯМИ
I часть
 Отбирать основное содержание учебного материала.
 Кодировать учебную информацию (модель, конспект).
 Отбирать материал для конструирования вопросов.
 Конструировать репродуктивные вопросы.
 Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнёра).
II ЧАСТЬ
Конструировать проблемные вопросы.
 Отвечать на проблемные вопросы (свои и партнёра).
 Оценивать работу партнёра.
 Корректировать работу партнёра.
 Рационально распределять время в процессе самостоятельной
работы.

ПРИ ПРОВЕРКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ
УЧИТЕЛЬ ЗАПОЛНЯЕТ АНАЛИТИЧЕСКУЮ ТАБЛИЦУ, ОПРЕДЕЛЯЕТ
УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА И ВЫЯВЛЯЕТ УРОВЕНЬ
ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
%
Выводы
Умения
Количество
баллов
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
АЛГОРИТМ АНАЛИЗА РАБОТЫ:
Заполняю результаты работы в таблицу
 Просчитываю количество баллов и процент(%) освоения
умением по горизонтали
 Просчитываю количество баллов по вертикали
 По горизонтали просчитываю уровень формирования
указанных умений у каждого ученика
 Создаю диаграмму на основе полученных результатов
 Из баллов, полученных по горизонтали и вертикали, делаю
вывод о качестве сформированности умений у учащихся
класса, о достижениях учащихся класса (отдельно каждого
учащегося) в освоении того или иного умения, о проблемах
существующих в классе (у отдельного учащегося) в освоении
того или иного умения на уровне класса

КЛЮЧИ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЕ
Ребёнок владеет умением, он получает 3 балла;
 если испытывает затруднения – 2 балла;
 если допускает ошибки, но знает как выполнить действие – 1
балл;
 если умение не сформировано – 0 баллов.

.
Если у ученика сформированы умения I части диагностики, он
владеет репродуктивными умениями и, следовательно, может без
помощи учителя выполнять задания для самостоятельной работы
репродуктивного характера.
 Если сформированы умения I и II части диагностики, то ученик
владеет творческими умениями и может самостоятельно выполнять
задания разного уровня сложности.

.
По результатам диагностики учитель планирует коррекционную
работу с учащимися. В процессе этой работы он обращает особое
внимание на формирование у школьников умения работать с
вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию
учебного материала. Поэтому важно подготовить учеников к
конструированию вопросов разного уровня сложности и
моделированию ответов. Именно в процессе конструирования
вопросов и поиска ответов на них наиболее эффективно
развиваются мыслительные способности ученика.
Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на
занятиях – тренингах. Тренинг по подготовке школьников к
конструированию вопросов и заданий состоит из двух частей и
представляет собой систему игр и упражнений.
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – ТРЕНИНГ № 1
Обучение конструированию вопросов и заданий
репродуктивного характера
ИГРА 1
КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЁТ ВОПРОСИТЕЛЬНЫХ СЛОВ?
Цель – научить отбирать вопросительные слова дла
репродуктивных вопросов.
 Ход игры. Ученики называют вопросительные слова. Учитель
выписывает их на доске (Что? Где? Когда? Сколько? Какой?
Куда? и т. д.)

ИГРА 2
СОСТАВЬ ВОПРОС
Цель – научить конструировать вопросы репродуктивного
характера.
 Ход игры. Ученики выбирают любое вопросительное слово из
записанных на доске и составляют вопрос по содержанию урока.

ИГРА 3
ВЫБЕРИ СЛОВО
Цель – научить отбирать непонятные слова и выражения в
тексте учебной статьи.
 Ход игры.
Учитель предлагает прочитать текст учебной статьи и выбрать
сложные для понимания или непонятные термины. Слова
записываются на доске.

ИГРА 4
КТО БЫСТРЕЕ?
Цель – научить конструировать репродуктивные вопросы по
содержанию нового учебного материала.
 Ход игры.
Учитель предлагает прочитать текст учебной статьи и выбрать
сложные для понимания или непонятные термины. Выписать
их в тетрадь и, используя вопросительные слова,
сконструировать вопрос по содержанию урока.

ИГРА 5
КТО БОЛЬШЕ?
Цель – научить конструировать несколько разных вопросов
репродуктивного характера.
 Ход игры.
Учитель предлагает прочитать новый блок учебной
информации и сконструировать несколько вопросов с разными
вопросительными словами по содержанию текста учебной
статьи.

ИГРА 6
КОНКУРС НА ЛУЧШУЮ СИСТЕМУ ВОПРОСОВ
Цель – научить конструировать систему вопросов.
 Ход игры.
Учитель предлагает прочитать блок новой учебной
информации и разработать систему вопросов по содержанию
учебной статьи.
Условия конкурса:
1. Участники игры работают в творческих парах;
2. На конкурс предлагается 5 – 6 вопросов;
3. Вопросы должны охватывать основное содержание учебного
материала;
4. Вопросы должны быть взаимосвязаны между собой;
5. Вопросы должны начинаться с разных вопросительных слов.

ИГРА 7
ВОПРОС - ОТВЕТ
Цель – научить моделировать эталон ответа на вопрос
репродуктивного характера.
 Ход игры.
Учитель предлагает ученикам, работающим в творческих
парах, сформулировать 5 вопросов репродуктивного характера
по содержанию нового учебного материала, а затем разработать
эталон ответа на каждый вопрос.
Вопросы и ответы записать в рабочую тетрадь.
Далее выбрать один вопрос и ответ на него и предложить
ученикам класса для обсуждения.

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ – ТРЕНИНГ № 2
Обучение конструированию вопросов и заданий
творческого характера
ИГРА 1
ПОДБЕРИ ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Цель – научить конструировать вопросы творческого характера.
 Ход игры. Учитель на доске записывает ряд вопросительных
слов и выражений:
 Почему?
 Докажи, что…
 Какова взаимосвязь…?
 Каковы причины…?
 Каковы следствия…?
 Что произойдёт, если…?
 Объясни зависимость…

.
Затем учитель выбирает из текста учебника 2 – 3 предложения,
которые можно использовать для конструирования творческого
задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на
доске. К каждому предложению предлагает подобрать варианты
вопросительных слов и сконструировать задание творческого
характера.
ИГРА 2
НАЙДИ ОПОРНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель – научить отбирать материал для конструирования
творческих заданий.
 Ход игры. Учитель предлагает в тексте учебной статьи выбрать
предложения, которые выполняют две функции:
1)
Несут основную смысловую нагрузку.
2)
Могут быть использованы для конструирования
познавательных задач.

Ученики выбирают в тексте учебника предложения и
зачитывают их.
ИГРА 3
КТО БОЛЬШЕ?
Цель – научить отбирать учебный материал для
конструирования творческих заданий в определённое время.
 Ход игры.
Учитель предлагает прочитать фрагмент учебной статьи и
выписать опорные предложения (работа продолжается 5
минут).

.
Понравившиеся работы читают вслух сами ученики.
Особенно интересно, если встречаются противоположные оценки
того или иного события, поскольку тогда может возникнуть
дискуссия.
Учитель может воспользоваться рядом приёмов для развития у
учеников навыка высказывать своё мнение. Для этого всего лишь
на уроке надо спрашивать: «А что ты думаешь по этому поводу?»
Школьники должны научиться выражать собственное мнение, а не
мнение автора учебника или мнение учителя.
ЗАКОНЧУ СВОЁ ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРИТЧЕЙ.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать,
что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
«Скажи мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или
живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет
мёртвая - выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».
В наших руках возможность создать такую атмосферу на уроке,
чтобы каждому было интересно, чтобы дети ушли с урока с запасом
знаний и помнили, что не ошибается только тот , кто ничего не
делает.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Акименко В.М. новые педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. – Ростов
н/Д, 2008.
2.
Зайцева У.А. Как обеспечить учебно-познавательную мотивацию учащихся: формы и виды
учебной деятельности/ Сельская школа. – 2012. - №6. – с.75-87.
3.
Черноусова Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и
самоорганизации личности/Завуч. – 2009. - №8. –с.107-117
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа