close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ И РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ
КАЧЕСТВ
Исполнитель: Руденок
Светлана Алексеевна
ВВЕДЕНИЕ
Разрушается миф об «одинаковости» всех детей.
Появляются разнообразные методы и формы обучения
и воспитания детей, в том числе одаренных, с
аномалиями развития и плохо адаптирующихся к
социальным нормам.
В связи с этим проблема дифференциации обучения
находиться в центре внимания педагогических
коллективов.
Проблемой дифференцированного обучения
является предметом многих ученых: С.А.Алексеев,
И.Унт, Н.П.Гузик, В.М.Монахов, И.Н. Закатова и др.
Актуальность
Дифференциация обучения сегодня прочно вошла в
практику работы общеобразовательной школы. Однако
часто реализация дифференцированного обучения в
школе осуществляется фрагментарно, без системы,
затрагивая лишь отдельные аспекты образовательного
процесса.
Отсюда следует, что обучение всех детей по
унифицированным программам не может обеспечивать
полноценного физического развития учащихся. В этой
ситуации дифференцированный подход обеспечивает
индивидуальный темп обучения и определяет меру
учебной нагрузки в «зоне ближайшего развития»
Задачи




Изучить особенности дифференцированного
подхода к организации по обучению
двигательным действиям;
Дать представление о методике, которая
учитывала бы особенности занимающихся,
причем с возможностью перехода учащихся из
одной группы в другую;
Дифференцированное развитие физических
качеств учащихся;
Укрепление здоровья и достижение
определенных спортивных результатов;
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Дифференциация в переводе с
латинского "difference" означает
разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Дифференцированное
обучение 1) форма организации
учебного процесса, при
которой учитель работает
с группой учащихся,
составленной с учетом
наличия у них каких-либо
значимых для учебного
процесса общих качеств
(гомогенная группа);
2) часть общей
дидактической системы,
которая обеспечивает
Дифференциация обучения
(дифференцированный
подход в обучении) — это:
1) создание разнообразных
условий обучения для
различных школ, классов,
групп с целью учета
особенностей их контингента;
2) комплекс методических,
психолого-педагогических и
организационноуправленческих мероприятий,
обеспечивающих
осуществление процесса
ВИДЫ И ФОРМЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
По характерным
индивидуально-психологическим
особенностям детей
по возрастному составу
(школьные классы,
возрастные параллели)
по области интересов
(по профилю)
по полу
(муж., жен., команды)
по уровню здоровья
(СМГ, физгруппы)
по личностно-психологическим типам
(типу мышления, темпераменту) по уровню умственного развития
(уровню достижений);
Вывод по 1 главе
Таким образом, при построении системы дифференцированного
обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды,
которые:
— реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей
(диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
— диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами
диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
— обещают наибольшую эффективность и результативность
обучения;
— не приводят к отрицательным последствиям, упущениям,
недоработкам в формировании личности ребенка;
— обеспечены кадрами соответствующей квалификации
ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ( ТДФО)



Под дифференцированным физкультурным
образованием понимается целенаправленное
физическое формирование человека посредством
развития его индивидуальных способностей.
ТДФО - это способ реализации содержания
дифференцированного физкультурного образования
посредством системы средств, методов и
организационных форм, обеспечивающий
эффективное достижение цели образования.
Содержание ТДФО - это совокупность
педагогических технологий дифференцированного
обучения двигательным действиям, развития
физических качеств, формирования знаний и
методических умений и технологий управления
Виды дифференциации подгрупп на
уроках физической культуры
по половому признаку
( юноши, девушки)
с другим учебным предметом
(с русским языком)
по группе здоровья
(основная, подготовительная
по уровню
СМГ, ЛФК)
физической подготовленности
ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫМ
НАВЫКАМ






Учитывать состояние здоровья, уровень физического развития
и физической подготовленности.
Различаются учебными программами, объемом и структурой
физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения
учебного материала.
Контролировать физические нагрузки по частоте сердечных
сокращений перед началом и после окончания занятия.
Тщательно планировать урок.
Подобрать методику, которая учитывала бы особенности
занимающихся, причем с возможностью перехода учащихся из
одной группы в другую;
Найти средства и методы, способствующие развитию не только
двигательных функций детей, но и развитию устойчивого
интереса к занятиям физической культурой ( игры, музыку,
карточки- задания, помощь в судействе)
Ю.Г. Коджаспиров сказал:
Хорошо бы заниматься
на фоне положительных
эмоций,
а не принуждать себя и
детей работать вопреки
желанию, через «Не
хочу!”» стиснув зубы и
мобилизовав всю свою
силу воли.
Иметь счастливую
возможность учить и
учиться с
удовольствием, а не по
принуждению.”
Требования к проведению занятий с
детьми разного уровня подготовленности




Величина нагрузки всегда планируется разная
В более слабых группах дети раньше заканчивают
выполнение заданий, у них остается больше времени
для отдыха и восстановления.
Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень
физической подготовленности, можно использовать
карточки индивидуальных заданий с указанием
упражнений, последовательности их выполнения,
дозировки.
Двигательный режим со слабыми детьми
осуществляется при частоте пульса до 130-150
Требования к проведению занятий с
детьми разного уровня подготовленности




При проведении упражнений в игровой или в
соревновательной форме слабые ученики
распределяются по всем командам и чаще
проводится замена этих игроков.
Если преодолевается полоса препятствий, часть
из них исключается для слабых детей.
В эстафетах более подготовленные школьники
начинают и заканчивают эстафеты и при
необходимости делают два повторения.
При выполнении заданий в парах дети должны
подбираться по силам и им даются разные по
сложности упражнения
ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
В подготовительной части урока задания
выполняются всеми детьми, но для более слабых:
 Снижается нагрузка;
 Уменьшается время выполнения заданий, их объем,
интенсивность;
 Количество повторений, темп движения;
 Даются более простые подводящие и
подготовительные упражнения;
 Разрешается делать более частыми и длительными
паузы отдыха.
Организация учеников в основной части
может быть различной в зависимости от этапа
обучения.
Первый этап – ознакомление с новым
учебным материалом.
Занятие проводится одновременно со всем
классом, все отделения получают одинаковое
задание, например, выполнить новые
упражнения, показанные учителем.
Второй этап обучения –
разучивание и закрепление учебного
материала.
Рационально давать разные учебные задания каждой
группе:
 одной – подготовительные или подводящие
упражнения, выполняемые в облегченных условиях;
 другой – усложненные подводящие упражнения;
 третьей – действие в целом, но в облегченном
варианте и т.д..
Например, кувырок вперед: слабо подготовленные
ученики выполняют его на наклонной плоскости в
облегченных условиях, а хорошо подготовленные –
на гимнастических матах в обычных условиях.
Третий этап – совершенствование
двигательного действия.
 Может получиться так, что для школьников,
подготовленных наиболее слабо, третьего этапа
вообще не будет – они .не достаточно хорошо
освоили учебный материал. Эти дети продолжают
работу второго этапа, хотя и несколько
усложненную.
 Более подготовленные дети выполняют
упражнения в соревновательных условиях или
изменяющихся усложненных условиях
(применение отягощений, повышенная опора,
различные сопротивления), а так же для них
увеличивается число повторений и число
прохождения круга.
Заключительная часть урока

В заключительной части урока класс
объединяется в одну группу, все ученики
выполняют одинаковые упражнения.

Исключения составляют те случаи, когда
по расписанию урок физической культуры
последний и в конце его можно провести
игру большой подвижности, участие в
такой игре менее подготовленных детей
ограничивается!!!!
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК
ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ






Прирост результата;
Максимальный результат;
Теоретические знания;
Техника выполнения двигательного
действия;
Умение осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность;
Прилежание;
Вывод по 2 главе
Таким образом, дифференцированный подход осуществляется
по четырем направлениям:
1. Изучение и учет индивидуальных особенностей
учащихся
а) изучение возрастных, половых и морфофункциональных
особенностей учащихся;
б) учет данных медицинского осмотра;
в) учет показателей контрольных данных;
г) анализ состояния здоровья, степени овладения умениями и
навыками;
2. Управление деятельностью учащихся:
а) распределение учащихся на группы;
б) определение физической нагрузки;
в) дифференциация содержания, объема и интенсивности
учебной и тренировочной нагрузки;
3. Активизация самостоятельной деятельности
учащихся:
а) определение модельных ОФП и СФП, составление
таблиц тестирования
б) разработка индивидуальных заданий;
в) определение индивидуальных подходов к оценке
динамики индивидуальных результатов;
г) разработка системы дифференцированных
домашних заданий;
д) составление карточек-заданий для групп учащихся.
4. Дифференцированное выставление оценок
СХЕМА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТДФО
ИНТЕГРАЦИЯ
интеграция
РЕГУЛИРОВАНИЕ
ТЕМПОВ ОБУЧЕНИЯ
ИЗМЕНЕНИЕ
ВЕЛИЧИНЫ НАГРУЗКИ
ИЗМЕНЕНИЕ ТЕМПА
ДВИЖЕНИЙ И
ИНТЕНСИВНОСТИ
ИЗМЕНЕНИЕ
изменение
времени
ВРЕМЕНИ
РАБОТЫ
работы Ии ОТДЫХА
отдыха
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Совершенствование
ДВИГАТЕЛЬНОГО
Двигательного
ДЕЙСТВИЯ
ЩАДЯЩИЙ
РЕЖИМ
ТОНИЗИРУЮЩИЙ
РЕЖИМ
ТРЕНИРУЮЩИЙ
РЕЖИМ
ИЗМЕНЕНИЕ
УСЛОВИЙ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ
ОБУЧЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
«РАЗВЕДЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ
«РАЗВЕДЕНИЕ
ЗАДАЧ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕМЫ
ОТМЕТКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФК
ПРИРОСТ
РЕЗУЛЬТАТА
МАКСИМАЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ЗНАНИЯ
ТЕЗНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
ДВИГ. ДЕЙСТВИЯ
действия
ИЗМЕНЕНИЕ
ПАРАМЕТРОВ
ДВИЖЕНИЯ
ФОРМИРОВАНЕ
ЗНАНИЙ,УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ
ПО ГРУППАМ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
МЕТОД ЦЕЛОСТНОГО УПР-НИЯ
С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ
РАЗВИТИЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ
КАЧЕСТВ
ПО УРОВНЮ
ОБУЧЕННОСТИ
ОБУЧЕНИЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ
ДЕЙСТВИЯМ
УМЕНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ
ФИЗК. ОЗДОР. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРИЛЕЖАНИЕ
Заключение
В связи с тем, что существенного улучшения
здоровья и физического развития детей и
подростков за последние годы не отмечается,
особенно актуальной является проблема
физического воспитания и адаптации детей после
перенесенных заболеваний. Занятия
физическими упражнениями должны быть
направлены не только на совершенствование
физической подготовленности и овладение
двигательными умениями и навыками, но и на
нормализацию или улучшение функций систем и
органов детского организма.
Библиография
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение,
1990.
2. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт,
2003.
3. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский
спорт. 2003.
4. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и
технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
1996, № 1,
5.. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и
подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1,
6.. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник
для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.:
Издательство «Лань», 2003.
7. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ст
-тов физ. культуры. Изд 2-е. испр. и доп. (в 2-х т.). М.: «Физкультура и спорт», 2006.
8..Селевко Г.К. « Современные образовательные технологии», Москва,« Народное
образование»1998г.
9.. Селевко Г.К. Дифференциация обучения» Ярославль, 1995г.
10. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:
Примечание
Программы образовательных учреждений
Карточки - задания
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа