close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Оценка достижений
планируемых
результатов
Презентацию подготовили:
Кривохижина Е.Н.- учитель начальных классов МОУ-СОШ №35
Станкевич Е.Г. – учитель начальных классов МОУ-СОШ №7
Задачи:



1. Изучение особенностей системы достижения требований
стандарта к результатам освоения основных образовательных
программ.
2. Анализ оценки личностных,
метапредметных
и предметных результатов.
3. Рассмотрение соотношения
внешней и внутренней оценки
на начальной ступени
образования. Итоговая оценка.
Основной предмет обсуждения в
данном проекте
Итоговая оценка достижения
планируемых результатов начального
образования.
Именно по результатам итоговой оценки
принимается решение о готовности
выпускников начальной школы к продолжению
образования в основной школе.
Из чего складывается итоговая оценка
Внутренняя
оценка
внешняя
оценка
- это оценка самой школы (учителя,
администрации, ребёнка). Она
выражается в текущих отметках, в
результатах самооценки учащихся, в
промежуточных и итоговой оценках
учащихся.
- это оценка, которая проводится
внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести
оценочную деятельность
- итоговая оценка в начальной школе
является внутренней оценкой школы
Почему?
В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение
внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что
влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через
мониторинговые исследования, аттестацию кадров и т. д.
Это накладывает определённые требования на структуру итоговой оценки.
Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие:
Накопленные оценки, характеризующие
динамику образовательных достижений
учащихся, их продвижение в освоении
планируемых результатов
Оценки за стандартизированные итоговые
работы, характеризующие уровень
присвоения основных формируемых
способов действий в отношении системы
знаний
Накопленные оценки входят в портфолио
учащегося и состоят из:
Физкультура:
расписание, режим дня,
комплексы физических
Упражнений и т.п.
Русский язык:
диктанты, сочинения,
изложения, читательские дневники
и т.п.
Окружающий мир:
мини-проекты,
творческие работы
и т.п.
Выборки детских
работ – формальных и
творческих.
Технология:
продукты собственного
творчества, аудиозаписи
описаний и т.п.
Эстетический цикл:
иллюстрации, фото и
видио изображения,
самоанализ и т.п.
Математика:
матем.диктанты,мини
-исследования, матем.
модели и т.п.
Оценочные листы
учителей-предметников
Систематизированных
материалов наблюдений
за процессом овладения
универсальными
учебными действиями
Материалы и
листы наблюдений
школьного психолога
Листы наблюдений
школьного логопеда
Материалов, характеризующих
достижения учащихся
во внеурочной
и досуговой деятельности
Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности
инструментария могут быть оценены только качественно.
Технология формирования портфолио и оценки вклада отдельных его составляющих в
итоговую накопленную оценку в соответствии с нижеуказанными тремя направлениями
будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
По результатам
накопленной оценки
делаются выводы
о:
сформированности
универсальных и предметных
действий, а также опорной
системы знаний,
обеспечивающих дальнейшее
обучение.
сформированности основ
умения учиться, т.е
способности к самоорганизации
с целью решения
учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
индивидуальном прогрессе
в основных сферах развития
личности – познавательной
мотивационно-смысловой,
эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому
языку является оценка способности выпускников начальной школы
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
средствами математики и русского языка
Итоговые
проверочные работы
Две основные
предметные области
математика
русский язык
Две
междисциплинарные
программы
Чтение:
работа с
информацией
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
Дифференциация способностей
выпускника по уровню достижений
Уровни
планируемых
результатов
Базовый (опорный)
Повышенный (функциональный)
Усвоение опорной системы знаний, правильное
выполнение учебных действий в рамках
диапазона (круга) задач, построенных на
опорном учебном материале, способность
использовать действия для решения простых
учебных и учебно-практических задач
Оценка достижения этого уровня
осуществляется с помощью задач (заданий),
в которых нет явного указания на способ
выполнения, и ученику приходится
самостоятельно выбирать один из изученных
способов или создавать новый способ
Операционализация – стандартизированные
средства измерения планируемых результатов
Планируемый результат:
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
- проверить правильность хода решения задачи;
- анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.
Примеры заданий
Умение: проверять правильность хода решения задачи.
Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка.
Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи
номер ответа.
1) 30 – 4;
2) 30 – 4 Х 3;
3) 30 – ( 3+ 4);
4) (30 – 4) х 3
Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов
крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном – 15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа.
1) 12 + 4) х 10 х 15;
2) 15 х 4 + 12 х 10;
3) 10 х 12 + 15 х 4;
4) 15 х 12 + 10 х 4
Для оценки достижения планируемых результатов
используются задания разного типа
по форме ответа:
с выбором одного или нескольких
правильных ответов,
с кратким или развёрнутым
ответом
по используемым
средствам работы:
задания для письменной
работы или устной беседы,
практические
задания
Классификация
заданий:
по форме проведения работы:
задания для индивидуальной или
групповой работы
по уровню проверяемых
знаний, умений или способов
действий:
задания базового или
повышенного уровня
Формы предоставления критериев оценки для
заданий разного типа
Критерии оценки
для
заданий с выбором
ответа
правильный
ответ
заданий с
развёрнутым
ответом
аналитический –ответ
разбивается на части и
оценка определяется в
соответствии с числом
элементов в ответе
интегральный – весь
ответ оценивается по
полноте и правильности
Валидность итоговой оценки – полный охват всех
планируемых результатов и адекватность оценки
их достижения обеспечивается за счёт:
русский язык
математика
итоговая работа
итоговая работа по блокам:
итоговый
диктант
проверочная
работа
Междисциплинарная программа
комплексная итоговая работа
Часть 1.Чтение текста и работа с информацией.
Часть 2. Решение учебно-практических задач по
математике, литературному чтению, УУД,
окружающему миру, русскому языку.
«Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Работа с текстовыми задачами», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины. Работа с информацией»
накопительная система
оценки
планируемые результаты, которые
не охвачены итоговыми
проверочными работами,
Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое
прямо связывает их с направлениями личностного развития,
формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников
(умения учиться)
Стандарты
устанавливают
три группы
образовательных
результатов:
личностные
метапредметные
предметные
Оценка
личностных результатов
метапредметных
результатов
предметных результатов
Основным объектом оценки
личностных результатов
служит сформированность
универсальных действий,
включаемых в три следующих
основные блока:
самоопределение - развитие
самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и
свои достижения;
смыслообразование – учение
на основе устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных
мотивов, понимание границ
того, «что я знаю» и того «что
я не знаю» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая
ориентация – развитие
этических чувств – стыда,
вины, совести, как
регуляторов морального
поведения.
Сформированность
умственных действий
учащихся, которые
направлены на анализ и
управление своей
познавательной деятельности:
-способность понимать и
сохранять учебную цель и
задачи;
-умение осуществлять
информационный поиск;
-умение использовать знакосимволические средства для
создания моделей и
процессов, схем решения
учебно-познавательных задач;
-логические операции
сравнения, анализа,
обобщения, классификации
по родовидовым признакам,
установление аналогий.
Достижения этих результатов
обеспечивается за счёт
основных компонентов
образовательного процесса –
учебных предметов,
представленных в
инвариативной части
базисного учебного плана
Спасибо за
внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа