close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Учебно-методический комплект
«Перспективная
начальная школа»
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 КЛАСС
Русский язык
Отличительные черты учебника:
•Реальный образ ученика;
• Ошибка – способ обозначить
проблему.
Коммуникативный подход:
Цель - научить школьников:
 общаться с одноклассниками и взрослыми;
 обосновывать собственную точку зрения;
 уважать другую точку зрения;
 владеть устной диалогической речью
 смотреть на любое изучаемое явление
с разных точек зрения;
Законы волшебной сказки:
Задачи русского языка в 1 классе:
1. Инструментальная –
освоение алфавита
и ориентирование в учебнике.
Ориентирование
в учебнике:
2. Идентификация и
различение звуков –
решение логопедических
проблем
(артикуляционная зарядка)
3. Лингвистическая задача – решение
фонетических проблем.
4. Синтаксическая задача – изучение
главных и неглавных членов
предложения.
Овладение фонетическим принципом русской орфографии
Предпосылки
Трудности
Принципы
выделения
данной
предпосылк
и
Умения и
навыки
1.
Чёткая и
Неспособ
безошибоч
ность разли
ная дифферен
чать на слух
циация всех
акустичес
звуков речи
ки
сложных
фонем
Необходимо
сть
передачи
слышимого
звука
соответству
ющей
буквой
Проявления
Пути
преодоления
Дисграфические
Воспитание у
ошибки (замены
ребёнка
букв,
чёткой
соответствую
слуховой
щих недифференци
дифференци
руемым звукам)
ации не
Н-р: масынаразличаемашина
мых им звуков
2.
Необходимость
правильного
проговаривания
слов в процессе
их записывания
Правильное
«чистое»
произношение
всех звуков
Наличие
звуковых
замен в
устной речи
Дисграфические
ошибки (замены
букв,
соответствующие
заменам звуков
устной речи) Н-р:
Шаса – Саша;
типлёнокциплёнок
3.
Необходимость
безошибочного
определения
количества и
порядка звуков
в слове,
предлагаемом в
записи
Владение
звуковым
анализом и
синтезом слов
Затруднения
в звуковом
анализе и
синтезе слов
Дисграфические
ошибки (пропуски,
вставки,
перестановки букв
(слогов) Н-р:
прехал-приехал,
дове-двое,
болбит-болит.
Устранение
звуковых замен
устной речи
путём
воспитания
правильного
звукового
произношения
Обучение
ребёнка
фонематическо
му анализу и
синтезу слов, и
анализу
речевого потока
в целом
Основные линии работы
1.
Инструментальное освоение алфавита
2. Первое знакомство с частями
речи
(в составе коротких предложений).
В 1 классе части речи
практически сливаются
с членами предложения.
Задание:
составить фрагмент урока
по изучению нового
материала «Словапомощники» или
проанализировать, что
особенного в подаче
нового материала и его
первичном закреплении.
3. Различение особенностей
письменной и устной
речи:
а) первое знакомство с теми
особенностями устной
речи, которые не
подтверждаются
письменно (выделение
слова голосом –
интонация с.25, ударение
с.26);
б) осознание тех
особенностей устной
речи, которые
дублируются письменно
(интонация и выражение
её в знаках препинания)
с.25
в) знакомство с
особенностями
письменной речи,
которые не
подтверждаются
устно с.26
(письменная форма
слова, которая
является
смыслоразличающей;
прописная буква в
начале предложения и
в именах собственных
с.28).
4. Различение качества звуков на слух:
-
гласные-согласные;
йотированные гласные в начале слова;
мягкие - твёрдые согласные;
звонкие – глухие согласные.
5.Работа со схемами
с. 42,52, 72
6. Формирование умения
читать и составлять
звуковую схему слова в
двух вариантах – в виде
условных обозначений и в
виде простейшей
транскрипции.
Задание:
Запишите на выбор 5
слов в виде звуковой
схемы и в виде
простейшей
транскрипции. Упр. 23
7. Формирование умения
читать и составлять
простейшую схему
предложения.
Список орфограмм:
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения и в
именах собственных;
- знаки конца предложения;
- жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, ци-це;
- Ь знак обозначающий мягкость согласных в
конце слов и в середине слова перед другими
согласными;
- разделительный Ь и Ъ знака перед буквами
гласных второго ряда;
- написание парных звонких на конце слов.
Азбука вежливости
Литературное чтение
Программные требования 1-го класса
определяются:
Необходимостью формирования потребности и
мотива чтения (интересные тексты,
современные, адаптированные).
Начальными умениями и навыками чтения дети
легче овладевают на произведениях в
стихотворной форме.
Логикой развития литературного процесса от
устного народного творчества к письменным
формам.
Логика освоения первоклассниками литературного
процесса
Малые фольклорные жанры:
докучная сказка (сказка - кольцо);
считалка;
загадка;
скороговорка;
закличка;
кумулятивные сказки (сказки-цепочки);
дразнилки.
Короткие авторские рассказы, детская поэзия.
Система работы по
формированию
потребности и мотива
чтения и
совершенствованию
навыка чтения:
1. Задания, нацеленные на
перечитывание текста по
разным содержательным
основаниям.
2.
Задания, нацеленные на
перечитывание для
выполнения
определённых
организационных
требований (чтение по
ролям с соседом по
парте, чтение по
цепочке, чтение в малой
группе по схеме
маркирования).
Наличие
многочисленных
текстовых повторов
позволяет
«реабилитироваться»
во время чтения,
создаёт ситуацию
успеха.
Особенности работы:
1. Отличие стихотворного произведения от
прозаического, авторского от народного.
2. Малые фольклорные жанры, знакомство с
жанрами докучной и кумулятивной сказки.
Практическое освоение жанров загадки и
докучной сказки.
3. Эмоциональный
тон произведения
4. Средства
художественной
выразительности:
приём олицетворения,
рифма, звукопись,
разный смысл
повторов.
Основные приёмы работы с текстом
Приём сравнения:
- сравнение между собой произведений малых фольклорных
жанров (с. 37 сказки, ТПО с.15 Упр.2);
- сравнение одного фольклорного жанра на разные сюжеты и
на один и тот же сюжет (с.21);
- сравнение авторских и фольклорных стихов;
- сравнение словесного и живописного образа (подготовка к
Музейному дому) с.65-80.
- сравнение всегда несовпадающих мнений Маши и Миши,
учатся отыскивать аргументы в пользу того или другого.
Приём практического
участия
Инструментальность учебника:
Создание интерактивного
поля вокруг текстов:
- маркирование для
облегчения понимания
текста (строчки, слова,
сочетания слов, слоги и
буквы), эмоциональной
окраски, организации
работы;
- иллюстрации, создающие
образный аналог
литературоведческих
понятий (сказка-цепочка,
сказка-кольцо с.36-37,с.8,
наличие повторов).
Научный клуб младшего школьника
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа