close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Технология развития
критического
мышления


Критическое мышление – это способность
анализировать информацию с позиции
логики
и
личностно-психологического
подхода
с
тем,
чтобы
применять
полученные результаты, как к стандартным,
так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам.
Критическое мышление – это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные
аргументы.
Принимать
независимые продуманные решения.
18.02.2015
2
Цель технологии
Обеспечить развитие критического мышления
посредством
 интерактивного
включения учащихся в
образовательный процесс,
 развития
интеллектуальных
умений
учащихся, необходимых не только в учебе,
но и в обыденной жизни (умение принимать
взвешенные
решения,
работать
с
информацией, анализировать различные
стороны явлений и др.).
18.02.2015
3
Исходные научные идеи
Критическое мышление:



способствует взаимоуважению партнеров, пониманию
и продуктивному взаимодействию между людьми;
облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
позволяет учащимся использовать свои знания для
наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем
неопределенности, создавать базу для новых типов
человеческой деятельности.
18.02.2015
4
Приемы, формирующие навыки
критического мышления









Работа с информацией и организация работы в классе,
группе или индивидуально ( авторы: Темпл, Мередит, Стил),
ключевые слова;
активное чтение (чтение с маркировкой);
работа с различными типами вопросов;
«мозговой штурм»;
«горячий стул»;
визуальные способы и организации изучения
материала;
эссе;
различные типы дискуссий, «точка зрения».
18.02.2015
5
ЭТАПЫ технологии
1.
2.
3.
4.
5.
18.02.2015
Этап «Вызов» ( актуализация
субъектного опыта);
Этап «Осмысление»;
Этап «Чтение с пометками»;
Этап «Рефлексия»;
Этап «Домашнее задание»
6
Основу данной технологии
составляет базовая модель трех стадий
«вызов – осмысление - рефлексия».

Она задает не только определенную логику построения
урока, но также последовательность и способы сочетания
конкретных технологических приемов. Это позволяет
говорить об универсальном надпредметном характере
предлагаемой технологии.

Если у ученика не сформирована система средств и
конкретных мыслительных действий, достаточно для того,
чтобы
он
действовал
самостоятельно
в
нужном
направлении, он оказывается в ситуации, когда ему
неоткуда ждать помощи. Необходима модель субъектсубъектного обучения, в котором учитель выполняет роль
советника и помощника; ориентация на потребности и
интересы учащихся с учетом их возрастных особенностей.
18.02.2015
7



Технология развития критического мышления
определяет роль учителя как образца для
подражания,
демонстратора
процессов
мышления, познания и роль ученика, которому
следует почерпнуть из этих демонстраций некий
набор приемов и методов, которые он сможет
использовать
при
конструировании
своих
собственных знаний.
Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый
учащимися является необходимым условием
выработки у них приемов самостоятельной
постановки задач, гипотез и планов решений,
критериев оценки полученных результатов.
Тем самым развивается способность учащихся
саморегуляции учебной деятельности и к
самообразованию в целом.
18.02.2015
8
Этапы урока:
1. Вызов. (Актуализация темы).


Определение темы урока самими учащимися
через постановку проблемы, литературные
произведения,
видео-фрагменты,
познавательные вопросы
«А знаете ли вы,
что?».
Постановка познавательных задач. Опора на
знания, полученные учащимися прежде.
Прием «мозгового штурма».
18.02.2015
9
2. Осмысление.
Прием чтения с пометками в тексте, на полях.
Стадия осмысления – это непосредственная
работа с информацией (текстом, лекция
учителя и т.д.). Она предполагает сохранение
интереса к теме в процессе работы, активные
методы восприятия информации, нанизывание
«нового» знания на «старое».
Чтение текста с остановками, маркировка
текста с помощью карандаша и составлением
таблиц
18.02.2015
10
Методика
«ИНСЕРТ»
1.Уч-ся предлагается система маркировки текста (знаки).
V мне это известно
+ новое, неизвестное, интересное
- не понятно
? неясно, хочу знать больше
2. Читая текст, уч-ся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения.
3.Уч-ся предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в
следующую таблицу:
V
+
--
?
4. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
18.02.2015
11
Табличный прием
«Знаю, хочу узнать, узнал» (Д. Огле, 1996)
1шаг. До знакомства с текстом обучающиеся самостоятельно или
в группе заполняют первый и второй столбики таблицы
2 шаг. По ходу знакомства с текстом учащиеся заполняют графу
«Узнал».
3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Знаю
18.02.2015
Хочу знать
Узнал
12
Методический прием
Таск - анализ


Таск - сокращение для слов
Тезис- Анализ - Синтез - Ключ
С помощью приема ученики учатся независимо
размышлять об отдельных моментах текста.
Метод этот представляет собой 10
последовательно заданных вопросов, над
которыми в ходе чтения предстоит размышлять
обучающимся. Наиболее рационально ответы на
вопросы занести в специально
сконструированную таблицу.
18.02.2015
13
3.Рефлексия. Оценивание результатов действия
учащихся. Выводы.
Стадия рефлексии дает учащимся навыки анализа,
творческого переосмысливания информации, является
наиболее значимой для воспроизведения всего
трехфазного цикла.
Она характеризуется следующими основными задачами:
 целостное осмысление, присвоение и обобщение
полученной информации;
 выработка собственного отношения к изучаемому
материалу, выявление еще непознанного (новый вызов);
 анализ собственного мыслительного пути и собственных
действий в процессе урока;
 анализ образовательного процесса в целом.
Д/З.
18.02.2015
1) напишите сказку (эссе и т.п.) (по выбору)
2) составьте структурно-логическую схему с учетом
новых знаний (по выбору )
14
1. Стадия вызова
Роль человека в жизни природы
Заботится
Нарушает
Познает
Потребляет
Учится
Уничтожает
Организует
Загрязняет
-
18.02.2015
+
15
Прием
«ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ»
«Денотатный
граф» (от лат. denoto –
обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ
вычленения
из
текста
существенных
признаков ключевого понятия
18.02.2015
16
Положительный
ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
ЧЕЛОВЕК
Познает
Учится ОказываетЗаботится Организует Является
Окружающий Воплощать
мир,
достижения Двоякое
законы
природы воздействие
природы
в технике
Преобразует
природу
18.02.2015
О природе
Рациональное
природопользование
Частью
природы
Создает
искусственные
материалы
17
Отрицательный
ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
ЧЕЛОВЕК
Нарушает Считает Потребляет Уничтожает
себя
Законы
природы
«Царем
природы»
Природные
блага
Природу
Почву
Засоряет,
загрязняет
Гидросферу
Атмосферу
Экологические и глобальные проблемы
18.02.2015
18
Прием
18.02.2015
«ФИШБОН»
19
Прием
«ФИШБОН»
Сохранение мира
Уничтожение природной среды
Экологические проблемы
Потребление природных ресурсов,
загрязнение
Продовольственные проблемы
Нехватка продуктов питания
Энергетические проблемы
Получение дешевой экологические
чистой энергии
Сырьевые проблемы
Замена природного сырья
искусственным
Медицинские проблемы
Нездоровый образ жизни
18.02.2015
20
ПРИЕМ «КЛАСТЕРЫ»


КЛАСТЕР – ( от англ. сluster- гроздь)- это
способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в тот или иной
текст.
Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда такой способ
называют «наглядным мозговым штурмом».
18.02.2015
21
Последовательность действий при
построении кластера
1.
2.
3.
Посередине чистого листа (кл. доски) написать
ключевое слово или тезис, который является
«сердцем» текста.
Вокруг «накидать» слова или предложения,
выражающие идеи, факты. Образы,
подходящие для данной темы.(Модель
«планета и ее спутники»).
По мере записи, появившиеся слова
соединяются прямыми линиями к ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою
очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
18.02.2015
22
Прием
«КЛАСТЕРЫ»
Последствия
для человека
и окружающей
среды
Классификация
18.02.2015
Глобальные
проблемы
Признаки
Происхождение,
причины
возникновение
Решение
23
Имеет
всеобщее
значение
Признаки
Не терпит
отлагательств
18.02.2015
Имеет
взаимосвязь
Решается
общими
усилиями
24
Классификация
Сохранение
мира
Экологическая
18.02.2015
Медицинская
Сырьевая
Энергетическая Продовольственная
25
Происхождение,
причины
возникновения
Уничтожение
природы
18.02.2015
26
Увеличение
потребления
ресурсов
Отсутствие
здорового
образа
жизни
Последствия
для человека
и окружающей
среды
Военные
действия
Потребность
в энергии
18.02.2015
Отходы,
загрязнения
Нехватка
продуктов
питания
27
Решение
Познание
законов
природы
Подчинение
законам
природы
Рациональное
природопользование
18.02.2015
28
Критерии оценки результата в условиях
технологии развития критического мышления
учащихся
Основным
критерием
оценки
результата
является
критичность мышления, которая может быть раскрыта через
следующие показатели:
 оценка (Где ошибка?);
 диагноз (В чем причина?);
 самоконтроль (Каковы недостатки?);
 критика
(Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы?);
 прогноз (Постройте прогноз).
Результаты:
 критичность
мышления школьников по поводу своего
субъектного опыта.
Ограничения:
 подготовка специального содержания текстов;
 невысокий уровень сформированности у школьников умений
самостоятельной работы.
18.02.2015
29
Журналы для педагогов-практиков
ждут вас!


Перемена(на русском языке)
и Thinking Classroom (на
английском языке)
Эти международные
публикации
поддерживают
профессиональное развитие
педагогов и предлагают
материалы
об активных методах
обучения, педагогических
исследованиях
и развитии критического
мышления.
18.02.2015
30
Интернет-сайты, связанные с
тематикой критического мышления

Critical Thinking
http://www.criticalthinking.org/
Библиотека PsyFactor
http://www.psyfactor.org/lybr7.htm
Перемена: Программа развития критического
мышления через чтение и письмо
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
18.02.2015
31
Литература








18.02.2015
Заир-Бек С.И., Загашев И.О. Критическое мышление.
Технология развития. – СПб.: Скифия, 2002.
Заир-Бек С.И., Загашев И.О., Муштавинская И.В. Учим
детей мыслить критически. – СПб.: Скифия, 2002.
Как научить детей думать. Свод основ /Пособие для
семинаров по проекту «Чтение и письмо для развития
критического мышления». – СПб.: ИОО «Фонд
Содействия», 1998.
Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Критическое
мышление на уроках естествознания. //Естествознание в
школе. - 2004.
- № 3. - С. 34-39.
Муштавинская
И.В.,
Иваньшина
Е.В.
Уроки
естествознания в
5 классе. Опыт использования
технологии развития критического мышления. - СПб.:
СПбГУПМ, 2003.
Популяризация критического мышления /Сост. Дж.Л.
Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. – М.: ИОО, 1997.
Русских
Г.А.
Технология
развития
критического
мышления. //Биология в школе. - 2004. - № 2. - С. 28-33.
Семенов И.Н. Развитие рефлексивно-критического
мышления как компонента образования. //Химия.
Методика преподавания в школе. - 2001. - № 6. - С. 35-38
32
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа