close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ВНЕДРЕНИЕ ФГОС
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО
Мировые тенденции развития
дошкольного образования
• Личностно-ориентированный, социальнопедагогический подход (Северная и
Центральная Европы);
• Технологизация образования
Федеральные государственные
образовательные стандарты
дошкольного образования
I. Общие положения;
II. Требования к структуре основной
образовательной программы дошкольного
образования;
III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования;
IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования.
Миссия дошкольного
образования
становление и развитие личности
в ее индивидуальности,
уникальности, неповторимости
От учебно-дисциплинарной к
модели личностного развития,
опосредованного совместной
деятельностью
Стандарт утверждает основные
принципы:
• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека;
• полноценного проживания ребёнком всех этапов
дошкольного детства, амплификации
(обогащения) детского развития;
Из «ФГТ к ООП»
2.4. Программа должна:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
предусматривать решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В СТАНДАРТЕ НЕ ОБОЗНАЧЕНЫ ПРИНЦИПЫ:
Из «ФГТ к ООП»
строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•
•
основываться на
тематическом
принципе
образовательного процесса;
комплекснопостроения
8
Стандарт решает задачи
• охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей (в том числе их эмоционального
благополучия);
• сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка,
развития индивидуальных способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирования общей культуры воспитанников,
развития их нравственных, интеллектуальных,
физических, эстетических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирования
предпосылок учебной деятельности;
Содержание образования
Северно-Европейская модель
основана на требованиях к
воспитательной и образовательной
среде дошкольной образовательной
организации, обеспечивающих
достижение результата
Стандарт решает задачи
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм уровня
дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различных уровней сложности и
направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
• обеспечения преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• определения направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и
общественных объединений (в том числе сетевого) (п. 1.5.)
Федеральные
государственные
образовательные стандарты
является основой для:
• подготовки,
профессиональной
переподготовки,
повышения
квалификации
и
аттестации
педагогических
работников,
административно-управленческого
персонала
государственных
и
муниципальных Организаций.
Программа
направлена
на
создание
образовательной среды как зоны ближайшего развития
ребёнка. Образовательная среда составляет систему
условий социализации и развития детей, включая
пространственно-временные
(гибкость
и
трансформируемость
предметного
пространства),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые
и межличностные отношения всех участников
образовательного процесса, включая педагогов, детей,
родителей,
администрацию),
деятельностные
(доступность и разнообразие видов деятельности,
соответствующих
возрастным
особенностям
дошкольников, задачам развития и социализации)
условия (п. 1.7.)
Методологические основы
ФГОС дошкольного образования
Культурноисторическая
концепция
Концепция
социального
конструктивизма
Системно деятельностный
подход
• Развитие ребёнка есть присвоение
смыслов,
способов деятельности и образцов человеческой
культуры, носителями которой являются взрослые.
• Развитие
осуществляется
в
процессе
деятельности, в активном взаимодействии с
окружающими людьми, предметами, социальной и
естественной средой
Методология
Ценностные ориентации
• Дошкольное детство является не периодом
подготовки к школе, а самоценным этапом
жизни человека, на котором закладываются
фундаментальные личностные качества
• Дошкольное образование - важнейшее условие
реализации потенциала развития личности,
формирования ее идентичности, базовой
культуры детей, их позитивной социализации
и личностного роста в условиях
информационного общества
Из «ФГТ к ООП»
Время, необходимое для реализации
Программы, составляет от 65% до 80%
времени пребывания детей в группах
(п.2.8.).
Программа реализуется в течение всего
времени пребывания воспитанников в
Организации (ФГОС п. 1.8.)
Требования к структуре ООП
Группы в одной Организации могут
действовать на основе различных
Программ. (п.2.2).
Требования к структуре ООП
Содержание Программы должно охватывать
следующие образовательные области:
•
•
•
•
коммуникативно-личностное развитие;
познавательно-речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. (п.2.3.)
Требования к структуре ООП
Содержание Программы должно отражать
следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
• предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
• характер взаимодействия со взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребёнка к миру, к
другим людям, к себе самому (п. 2.4.).
Требования к структуре ООП
Объём обязательной части Программы
должен составлять не менее 60% от её
общего объёма, а части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, – не более 40%
(п.2.6.).
Из «ФГТ к ООП» п. 2.10
В зависимости от направленности функционирующих
в образовательном учреждении групп детей дошкольного
возраста
общеразвивающей,
компенсирующей,
оздоровительной или комбинированной - могут применяться
различные варианты соотношения обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, с учетом приоритетной
деятельности
образовательного
учреждения.
Для всех образовательных учреждений, имеющих
группы для детей старшего дошкольного возраста, в
Программе
отражается
приоритетная
деятельность
образовательного учреждения по обеспечению равных
стартовых
возможностей
для
обучения
детей
в
образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную
программу
начального
общего
образования.
Требования к структуре ООП
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, составляется
из образовательных программ различной
направленности, выбранных участниками
образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (п. 2.7.).
Требования к структуре ООП
Данная часть Программы должна учитывать образовательные
потребности и интересы воспитанников, членов их семей и
педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
– специфику национальных, социокультурных, экономических,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется
образовательный процесс;
– поддержку интересов педагогических работников Организации,
реализация которых соответствует целям и задачам
Программы;
– сложившиеся традиции Организации (группы).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может включать иные характеристики, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы (п.2.7.).
Требования к структуре ООП
Обязательная часть Программы, в случае если она не
дублирует содержание одной из Примерных программ,
должна быть представлена развёрнуто в соответствии с п. 7
настоящих Требований к структуре Программы. В
противном случае обязательная часть Программы
оформляется в виде ссылки на соответствующую
Примерную программу.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы (п.2.8.).
Данные компетенции предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребёнка;
2) организацию конструктивного взаимодействия детей в
группе в разных видах деятельности, создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
3) построение развивающего вариативного образования,
ориентированного на зону ближайшего развития каждого
воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и
индивидуальные возможности и склонности, которое
должно обеспечить:
Требования к условиям
реализации ООП
• открытый характер образовательного
процесса на основе сотрудничества с семьями
воспитанников:
непосредственного вовлечения их в
образовательный процесс, в том числе
посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
взаимодействие с семьёй по вопросам
образования ребёнка, охраны и укрепления
его здоровья, оказания при необходимости
консультативной и иной помощи (п. 3.4.).
Финансовые условия реализации Программы
должны:
• обеспечивать Организации возможность
выполнения требований Стандарта к
условиям реализации и структуре
Программы;
• обеспечивать реализацию обязательной
части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса,
учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития воспитанников;
• отражать структуру и объём расходов,
необходимых для реализации Программы, а
также механизм их формирования (п. 3.19.).
Финансовые условия реализации Программы
Объём
финансового
обеспечения
реализации
Программы
определяется исходя из Требований к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования данного Стандарта
с учётом направленности Программы, категории воспитанников, вида
Организации, форм обучения и иных особенностей образовательного
процесса и должен быть достаточным и необходимым для осуществления
Организацией расходов:
• на оплату труда работников, реализующих Программу;
• на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе
расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
• связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их деятельности;
• иных, связанных с реализацией Программы (п. 3.20.)
Требования к результатам освоения ООП
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Из закона «Об образовании в
Российской Федерации»
Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников.
Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
29
Требования к результатам освоения ООП
Настоящие требования являются ориентирами для:
•
учредителей Организаций для построения образовательной политики
на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства РФ;
• педагогов и администрации Организаций для решения задач:
 формирования Программы;
 анализа своей профессиональной деятельности;
 взаимодействия с семьями воспитанников;
• авторов образовательных программ дошкольного образования;
• исследователей при формировании исследовательских программ для
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8
лет;
• родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для
их информированности относительно целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства РФ;
• широкой общественности (п. 4.3.).
30
Требования к результатам освоения ООП
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
•оценку качества образования;
•оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме
тестирования, с
использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
•оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
•распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
31
Академическая
модель
Интеллектуальное
развитие
Мотивация к обучению
Грамотность, счет
Креативность
Самостоятельность
Предметные знания
Уверенность в себе
Общие знания и навыки
Инициативность
Краткосрочные
результаты
Долгосрочные
результаты
Личностноориентированная
модель
Целевые ориентиры ДО
Социальные и психологические характеристики на этапе завершения ДО:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности ;
уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим,
обладает чувством собственного достоинства.;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и
учебную;
творческие способности , понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
развита крупная и мелкая моторика, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, доводить до конца начатое дело.
ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
33
Требования к результатам освоения ООП
Целевые ориентиры Программы выступают
основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного
возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования (п. 4.7.).
34
Рекомендации
• активизировать просветительскую работу среди
населения по нормативно-правовому и психологопедагогическому сопровождению внедрения ФГОС ДО
в ДОО;
• инициировать курсы повышения квалификации
педагогов ДОО по вопросам внедрения ФГОС ДО,
участие ДОО в соответствующих научных и
образовательных проектах совместно с высшими
учебными заведениями;
• организовать совместно с высшими учебными
заведениями пилотные проекты по внедрению разных
форм организации образовательной работы, разработке
содержания части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений и методик их внедрения в
ДОО разного вида.
35
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа