close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Оценка достижения метапредметных и
предметных результатов освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Леонова Татьяна
Николаевна
МКОУ «Березовская оош»
Планируемый результат
Типовая задача
(способ достижения
результата)
Оценка
Планируемые результаты
(результаты, которые имеют значение
для продолжения обучения)
«Выпускник научится»,
«Выпускник получит
возможность
научиться»
Личностные
Метапредметные
Предметные
Включает
Реализуется
Комплексный подход
Содержательная
база
Критериальная база
Система оценки
Метод
сложения
Выполняется через:
Итоговые комплексные работы по
русскому языку и математике
комплексные работы
на межпредметной основе
Внешняя
осуществляемая
внешними по
отношению
к школе службами
Основные подходы к оцениванию
достижений планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
начального общего образования
Стандарты устанавливают три группы
образовательных результатов
 Личностные
(система ценностных отношений, интересов,
мотивации учащихся)
 Метапредметные
(способы деятельности, освоенные на
базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях)
 Предметные
(знания и умения, опыт творческой
деятельности
Определены основные образовательные
результаты для каждой ступени обучения
Оценка личностных результатов
I блок
 самоопределение — сформированность внутренней
позиции школьника — принятие и освоение новой
социальной роли ученика;
 становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности;
 развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей личности;
II блок
 смыслообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения на основе устойчивой системы
учебно_познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю»,и стремления к преодолению этого
разрыва
III блок
 морально-этическая ориентация – знание
основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания
социальной необходимости. Развитие
этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Метапредметные результаты
 Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
 Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются
учащимися как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Объект оценки метапредметных
результатов
регулятивные (Способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель,
мотив, прогноз, средства, контроль, оценка);
коммуникативные (Способность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; оформление мысли в
устной и письменной форме.
познавательные (Построение самостоятельного процесса поиска
учебного материала, преобразования информации из одной формы в
другую, операции по систематизации, сравнению и группировке
полученной информации)
Для диагностики метапредметных
результатов используются:
 Методы контроля:
наблюдение,
проектирование,
тестирование
 Формы контроля:
индивидуальные,
групповые,
фронтальные формы;
устный и письменный опрос.
Оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур:

диагностические задачи
Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
«Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
«Кто прав?» Цукерман Г.А. и др.,
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
«Дорога к дому»


проверочные задания по предметам
комплексные задания на межпредметной основе
Для диагностики и формирования
регулятивных универсальных
учебных действий
 «преднамеренные ошибки»;
 взаимоконтроль;
 «ищу ошибки»
 КОНОП (контрольный опрос на
определенную проблему).
Для диагностики и формирования
коммуникативных универсальных
учебных действий
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению
кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,
«объясни...» и т. д.
Для диагностики и формирования
познавательных универсальных
учебных действий











«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями
Фрагмент комплексной
проверочной работы в 1 классе
Яблоко
По улице шла старушка с корзинкой. В корзинке были
яблоки: красные и жёлтые. Очень красивые яблоки. Вот бы
мне одно! Я тихонько подкрался сзади. Схватил яблоко и
сунул его в карман. Старушка ничего не заметила и сказала:
- Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут?
- Петрик…
- Красивое имя. Ты, видать, хороший мальчик.
- Не знаю.
Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко:
- Съешь! Это из моего сада.
Яблоко – то, что в кармане, - прямо жгло мне ногу.
- Почему ты не хочешь взять яблоко?
Старушка стояла с протянутой рукой, а я… А я выхватил
яблоко из кармана. Бросил его в корзину и убежал. Когда я
прибежал домой, то заплакал. Сам не знаю: почему я
заплакал?
«Получение, поиск и фиксация информации».
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема).
Отметь значком \/ какие яблоки лежали в корзинке у бабушки:
«Понимание и преобразование
информации».
Вычленять содержащиеся в тексте основные события
и устанавливать их последовательность.
В каком порядке надо расположить предложения из
рассказа, чтобы было понятно, как развиваются
события. Отметь их цифрами 1, 2, 3, 4:
 Старушка выбрала самое румяное и самое большое
яблоко…
 По улице шла старушка с корзинкой.
 Бросил его в корзину и убежал.
 Схватил яблоко и сунул его в карман.
 «Применение и представление информации».
Высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте.
Как ты думаешь, почему мальчик заплакал?
Напиши одним предложением.
 «Получение, поиск и фиксация информации».
Ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Напиши, что означает слово тихонько.
Оценочный лист по метапредметным результатам
(1класс)
Метапредмаетные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Оценочный лист по метапредметным результатам (1класс)
Метапредмаетные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2.Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя;
3. Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
4.Учиться работать по
предложенному учителем плану
5.Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном
1.Ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы
учебника (под руководством
учителя)
3. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков, по заданным
критериям
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу
об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на
уровне предложения или
небольшого текста);
Класс
2
к
л
а
с
с
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям
учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений,
структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий в
справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему высказывания
(текста) по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать
на реплики, задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
К
л
а
с
с
3
к
л
а
с
с
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, соотносить
свои действия с поставленной
целью.
4. Составлять план выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания
в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в виду
работу с маршрутным листом и работу с
проверочными заданиями!
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст
, иллюстрация таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.) Использовать
преобразование словесной информации в
условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать причинноследственные связи (на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
1. Соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных
и научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения, понимать
необходимость аргументации
своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы (в
том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
Класс
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
4
к
л
а
с
с
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой
задачи различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок
и учитывать её в работе над
ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную
деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов, затраты и
др.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить аналогии,
использовать обобщенные способы
и осваивать новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде, в
виде презентаций.
1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании
собеседника,отстаивать свою точку
зрения,соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций при работе в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Учащиеся получают следующие
оценки:
 ) Не сформировано  нет материалов о
результатах достижений.
 б) Сформировано нормально  в материалах
по этим действиям явно преобладают оценки
самого ученика «нормально» /«зачёт».
 в) Сформировано хорошо или отлично  в
материалах по этим действиям преобладают
оценки учителя «хорошо» и «отлично».
Предметные результаты
 Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов
по отдельным предметам.
 Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного
плана.
предметные результаты содержат в
себе:
 систему основополагающих
элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему
предметных знаний);
 систему формируемых действий
(далее — систему предметных
действий), которые преломляются через
специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
 Система предметных знаний — важнейшая
составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
 На ступени начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
 в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально
необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При
оценке
предметных
результатов
основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний
и способность воспроизводить их в
стандартных
учебных
ситуациях,
а
способность использовать эти знания при
решении
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач.
 Действия с предметным содержанием
(или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных
результатов.
В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные действия, прежде всего
познавательные:

использование знаково-символических
средств;

моделирование;

сравнение, группировка и классификация объектов;

действия анализа, синтеза и обобщения,
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и
аналогий;

поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д.
 На разных предметах эти действия
выполняются с разными объектами.
 При всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий, сам
состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Умеешь ли ты.doc
 Формирование одних и тех же действий на
материале разных предметов способствует
 сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач,
 а затем к осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Таким образом …
Оценка предметных результатов
(1 класс)
Объектом оценки предметных результатов
является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия
для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач в ходе текущих
и итоговых проверочных работ.
В качестве содержательной и
критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты
 Оценка предметных результатов может
проводиться:
 в ходе неперсонифицированных
процедур, с целью оценки эффективности
деятельности школы
 в ходе персонифицированных процедур, с
целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на
первой ступени общего образования.
 Русский язык
 Математика
 Литературное чтение
 Окружающий мир
Средством формирования
предметных результатов служит
 технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала
 технология оценивания
образовательных достижений (учебных
успехов).
 работа в малых группах
 учебный материал и задания учебника
Технология разработки учебных заданий




План работы:
определите, какие результаты будете
проверять (комплекс – метапредметный (ые) и
предметный (ые));
сформулируйте ответ, который хотите
получить от учащегося;
сформулируйте задание;
оцените его по заданным параметрам, если
необходимо внесите коррективы.
тема «Парные согласные на конце слова»
Предметный результат: владение алгоритмом проверки парных согласных на конце
слова.
Метапредметные результаты: учитывать правило в планировании и контроле способа
решения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату.
Правильный ответ: алгоритм проверки парных согласных в конце слова, правильная
запись слов с использованием алгоритма, самооценка (взаимооценка).
Задание
Работа в паре. Восстановите алгоритм проверки парных согласных на конце слова.
Используя алгоритм, запишите под рисунками слова, если необходимо записывайте
поверочные и выделяйте орфограмму. Сравните с образцом на доске, оцените свой
ответ. Сравните полученный балл и максимальный балл, подумайте, при
выполнении, каких заданий вам нужна помощь.



Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный.
Вставь нужную букву.
Если глухой парный на конце слова, то измени слово или подбери однокоренное
так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л, м, й, в, н, р, л, м, в].
Образец:
1. Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный.
2. Если глухой парный на конце слова, то измени слово или подбери
однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки
[н, р, л, м, й, в, н, р, л, м, в].
3. Вставь нужную букву.
Грибы (грибник) – гриб
1 балл
Коты (котик) – кот
1 балл
Максимальный балл – 4 балла
Нет парного согласного
2 балл
В условиях безотметочного обучения 1 классе,
оценка выставляется в следующем виде:
а) Не освоил  нет материалов о результатах
достижений.
б) Освоил нормально  в материалах по этому
предмету явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по
этому предмету явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и
«отлично».
Перевод оценки по уровням успешности в предметную
отметку
Уровни успешности
5-балльная шкала
100%
«2» (или 0) -ниже нормы,
неудовлетворительно
0-49%
Необходимый (базовый) уровень
(Решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные
умения и уже усвоенные знания)
«3» -норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
50-64%
Повышенный
(программный) уровень
Решение нестандартной задачи,
где потребовалось либо применить
новые знаний по изучаемой в данный
момент теме, либо уже усвоенные
знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
Максимальный уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
«4» хорошо.
Успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
65-80%
«5» - отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
80-100%
Не достигнут необходимый уровень (Не решена
типовая, много раз отработанная задача )
Комплексная письменная работа
 позволяет определить сформированность
умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних
предметах, на другие учебные ситуации и
задачи.
 Работы строятся на основе несплошного
текста к которому дается от 5 (в первом
классе) до 10 вопросов и заданий в
основной части работы и 5 – 7
дополнительных заданий.
 Задания основной части охватывают все
предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык,
чтение, математика.
С помощью системы таких работ для 1 – 4
классов предполагается вести оценку
сформированности следующих
предметных навыков:
В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ
техника и навыки чтения
 скорость чтения «про себя» несплошного текста (в скрытой для детей
форме);
 общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
 сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
 умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты:
 поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;
 представление ее в разных форматах, связь информации, представленной
в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация
информации и т.д.;
создание микротекстов, содержащих краткий читательский отклик,
свободный комментарий по прочитанному тексту.
В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,орфография, культура речи)
 целостность системы понятий (4 кл.);
 фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи (начиная с 1-го класса);
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи (начиная с 3-го кл.);
 синтаксический разбор предложения (4 кл.);
умение строить свободные высказывания:
 словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
 предложения
 связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик
 на этическую ситуацию
 на нравственную и социальную проблему
 на экологические проблемы
 задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
сформированность навыков правописания (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
словарный запас и сформированность умений его самостоятельного пополнения
обогащения (последнее задание каждой работы);
В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
 овладение ребенком основными системами понятий и
дифференцированных предметных учебных действий
по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и
действия с ними; геометрические представления, работа с
данными)
 умение видеть математические проблемы в
обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие
задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
 умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
сформированность первичных представлений о
природных объектах, их характерных признаках и
используемых для их описания понятий
• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие
характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей
различных
классов животных и растений;
• распознавание отдельных географических объектов;
сформированность первичных предметных способов
учебных действий
•навыков измерения и оценки;
•навыков работа с картой;
•навыков систематизации;
сформированность первичных методологических
представлений
•этапы исследования и их описание;
•различение фактов и суждений;
•постановка проблемы и выдвижение гипотез
Комплект итоговых контрольных работ
сопровождается детальными рекомендациями по:
 проведению работ;
 оцениванию каждого отдельного задания (с
приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного
ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
 оцениванию работы в целом
 интерпретации результатов каждого задания и
работы в целом и по использованию полученных
результатов;
 фиксации первичных результатов выполнения
работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
Для выявления уровней достижения планируемых
результатов введены два уровня
 Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой
для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач,
построенных на опорном учебном материале; о способности
использовать действия для решения простых учебных и учебнопрактических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе
обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с
помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ
решения.
 Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с
помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ
выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один
из изученных способов или создавать новый способ, объединяя
изученные или трансформируя их.
Пример 1
Планируемый результат: оценивать
правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
 Умения, характеризующие
достижение этого результата:
 проверять правильность хода
решения задачи;
 анализировать ответ к задаче с
точки зрения его реальности.
 Задание базового уровня
Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев
взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось?
Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер
ответа.
1) 30 – 4;
2) 30 – 4 * 3;
3) 30 – (3 + 4);
4) (30 – 4) * 3.
Ответ: 2) 30 – 4 * 3
 Задание повышенного уровня
В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном.
Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с
рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном -15 кг?
С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи?
Обведи номер ответа.
1) (12 + 4) *10 * 15;
2) 15 *4 + 12 *10;
3) 10 * 12 + 15 *4;
4) 15 *12 + 10 * 4.
Ответ: 3) 10 *12 + 15 * 4
Пример 2
Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме
содержания курса).
Умение: находить орфограммы в словах.
 Задание базового уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной,
страна, большой.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее
четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не
подчеркнуты.
 Задание повышенного уровня
Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно.
Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо.
Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести
букв, ошибочных подчеркиваний нет.
Классификация заданий
 по форме ответа: задания с закрытым ответом (с




выбором одного или нескольких правильных
ответов) или открытым ответом (с кратким или
развернутым ответом);
по уровню проверяемых знаний, умений или
способов действий: задания базового или
повышенного уровня;
по используемым средствам при проведении
работы:
задания для письменной работы или устной беседы,
практические задания;
по форме проведения работы: задания для
индивидуальной или групповой работы.
Как проектировать УУД.PD
Критерии оценивания- по признакам трёх
уровней успешности.
 Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами)
 Повышенный уровень (программный) – решение
нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в
новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний
оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
 Максимальный уровень решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой(НЕобязательный) потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования.
Качественная оценка - «превосходно».
Итоговая оценка
Итоговая оценка позволяет фиксировать
индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и
надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая оценка выпускника формируется на
основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе
Делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
 Выпускник овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени
общего образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
 Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования
на следующей ступени общего образования,
на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
 Выпускник не овладел опорной системой
знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования
на следующей ступени общего образования.
 Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
 Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
 Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
-
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
 В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника.
 Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими
объективными показателями.
В одной притче
говорится
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа