close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Адаптивная
технология обучения
Адаптивная технология обучения разработана и
внедрена в учебный процесс А.С. Границкой.
-при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не
включены;
-при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует
оценка;
-безделие учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко
лжи;
регулярная самостоятельная работа не проводится;
-низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;
плохая обратная связь;
сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно
оценочную функцию;
нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным
особенностям учащихся во время урока;
дифференцированные задания определяются на основе субъективной
оценки;
эффективность индивидуальной работы сводится на нет;
психологически не всегда оправдано заслушивать неподготовленные
ответы перед всем классом, ставить в сложное положение ученика,
вызывающее падение веры в собственные силы;
не все выполняют домашнее задание, поэтому трудно вести урок, страх
за невыполнение программы, ориентация на среднего, а остальные —
слабые, сильные?..
Цель технологии заключается в
обучении приемам самостоятельной
работы, самоконтроля, приемам
исследовательской деятельности; в
развитии и совершенствовании
умений самостоятельно работать,
добывать знания, и на этой основе в
формировании интеллекта
школьника; в максимальной
адаптации учебного процесса к
индивидуальным особенностям
учащихся.
В адаптивной технологии самостоятельная
работа учащихся протекает одновременно с
индивидуальной. Индивидуализация обучения
направлена на развитие умений и навыков
самостоятельной работы, умения добывать
знания, решать проблемные ситуации, проявлять
свое творчество при выполнении заданий.
Для учащихся создается благоприятный
психологический микроклимат: ошибки
учащихся не выносятся на всеобщее
рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы
не слышали другие. Оценка успехов,
достижений сообщается всему классу.
Как может проходить адаптивный урок,
скажем в подростковых классах — чтобы
он был продуктивным, динамичным и
интересным для всех? Допустим, все дети
работают с одним учебным текстом. Но
получают разные задания для работы,
связанные с переосмыслением учебной
информации и переконструированием
содержания учебной статьи. Причём
предполагается такое распределение
обязанностей, когда каждый работает над
своим фрагментом текста как частью общего
содержания.
I. Объяснение нового материала
– Прочитайте записанные на доске слова:
беспричинный;
бездельник;
истрепать;
избирать;
воскликнуть;
воздать.
– Выделите приставки. Как вы думаете, почему мы в слове
беспричинный пишем приставку бес- , а в слове бездельник
приставку без-? От чего это зависит? (От буквы, которая стоит после
приставки.)
Отработка нового навыка (самостоятельная работа по
карточкам)
Инструктаж.
– Сейчас вы будете закреплять полученные знания следующим
образом. У вас на парте лежат карточки с разноуровневыми
заданиями. Каждое задание имеет свою цель: 1-е упражнение
нацелено на отработку умения находить слова на новое правило и
обозначать орфограммы, 2-е и 3-е направлены на отработку
навыков правописания слов с приставкой на з-(с-).
Сначала вы выполняете 1-е упражнение, затем берете у учителя
карточку с ответом, проверяете, исправляя другой пастой
допущенные ошибки, а уже потом ставите плюс за 1-е задание на
экране напротив своей фамилии и так с каждым упражнением.
Фамили
я
ученика
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
Содержание карточек
1 уровень. Выпишите из текста слова с приставкой на з-(с-). Объясните
графически выбор букв.
В лес я приходил к рассвету, ложился на опушке леса и ждал, когда
придет день. Сквозь сероватую мглу чуть видны под горою сероватые луга.
Они разрезаны Волгой, перекинулись через нее и расплылись, растаяли в
туманах. Но вот восходит солнце, на черных гривах лесов беззаботно
вспыхивают огни.
2 уровень. От данных существительных с предлогом образуйте
однокоренные прилагательные с приставкой и подберите к этим
прилагательным подходящие по смыслу существительные.
Образец: без плана – бесплановая работа.
Без заботы – ...,
без крыльев – ...,
без дома – ...,
без края – ...,
без конца – ...,
без руки – …,
без хозяйства – ...,
без цели – ...,
без работы – ...,
без толка – …
3 уровень. Исправьте в словах ошибки. С любыми тремя словами
составьте три предложения.
Бесзвучный, безпричинный, исбавиться, разходиться, разпилить,
бесжалостный, расгром, разсол, безхитростно, бесвкусный.
Изобразительное средство
примеры
Определение
Художественное определение предмета, подчеркивающее его характерное свойство, а также придающее ему образность
Употребление слова или выражения в переносном значении на
основе сходства двух предметов или явлений, свернутое
сравнение
Употребление слова или выражения в переносном значении,
когда в основе переноса лежат смежность явлений,
внутренняя или внешняя связь между предметами
Разновидность метонимии, при которой название части (детали)
предмета переносится на весь предмет и, наоборот,
название целого употребляется вместо названия части. При
этом единственное число часто употребляется вместо
множественного и наоборот
Троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому на
основании общего признака, пояснение одного предмета
или явления с помощью другого
Наделение
неодушевленных
свойствами человека
предметов
признаками
и
Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение
размера, силы, значения описываемого предмета, явления
Образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение
описываемого предмета, явления
Иносказательное изображение отвлеченного
помощи конкретного жизненного образа
понятия
при
Умышленное объединение, казалось бы, не сочетаемых между
собой слов
Словообразование 10 кл
Основные положения
Этапы урока («+», «—»,
«?»)
первый
Непроизводное слово — это слово, которое не образовано от
других слов
Слово, которое образовано от другого слова, — производное
Слово, от которого
производящим
образовано
другое
слово,
называется
Суффикс одновременно является и словообразовательной и
словоизменительной морфемой
Производящее слово может быть производным и непроизводным
Омонимичные корни- это корни, имеющие разное лексическое
значение, как в словах носить и носик
При изменении слова (по падежам или лицам) образуются формы
этого же слова, изменяется только грамматическое значение, а
лексическое остается тем же самым
Группа однокоренных слов образует самостоятельные слова,
имеющие один и тот же корень.
9. Способы образования слов можно рассмотреть по группам
Морфологические - неморфологический
4
заключительн
ый
В условиях адаптивной системы обучения (АСО)
обучение — это не только сообщение новой
информации, но и обучение приемам
самостоятельной работы, самоконтроля,
взаимоконтроля, приемам исследовательской
деятельности, умений добывать знания, обобщать
и делать выводы, фиксировать главное в
свернутом виде.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа