close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Мастер – класс
Системно-деятельностный
подход. Новый урок.
(Как составить план урока)
Н.А. Плешкова
«ПРОГНОЗЫ ПОГОДЫ»
-Какому времени года соответствует
ваше настроение?
- Пасмурно или ясно?
- Ветрено или тихо?
-Есть ли осадки?
-Какая температура
- (определять температуру необходимо
- в интервале от 0 до +10◦С)?
Как организовать
современный урок
с точки зрения
системно- деятельностного
подхода?
Для чего нам нужен
план урока?
Вопросы, возникающие при
составлении проекта (сценария)
урока
а) как сформулировать цели урока и
обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как
подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность
и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих
компонентов привело к определенной
системе знаний и ценностных ориентаций.
С помощью чего учить?
Урок
1. Урок открытия
нового знания.
4. Урок
развивающего
контроля.
2. Урок
рефлексии.
3. Урок
общеметодологической
направленности
Урок
9.
Рефлексия
1. Мотивация
к учебной
деятельности
8.Повторение
3. Выявление
места и
причины
затруднения
7.
Самопроверка
по эталону
6. Первичное
закрепление
2.
Фиксирование
затруднения
5. Реализация
построенного
проекта
4.Построение
проекта
выхода из
затруднения
1. Мотивирование к учебной
деятельности
1) актуализируются требования к учащемуся
со стороны учебной деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки
(“могу”).
Отгадай ребусы:
показатель
множитель
В древней Индии была такая легенда . Стоит камень
размером в кубический километр. В миллион раз тверже
алмаза. Один раз в год к нему прилетает птичка и трется
клювом о камень. В конце концов, в результате этого
камень износится. Как вы думаете, сколько лет
понадобится для того, чтобы камень износился до
основания?
Вычисления математиков показывают, что для этого
понадобиться 1035 лет.
Что собой представляет, данное число?
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию
(“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или
его обосновании.
Устный счет
3. Выявление места и причины
затруднения
учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место,
шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием
и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину
затруднения - те конкретные знания, умения
или способности, которых недостает для
решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
ПРИМЕР
Итак, какое задание надо выполнить?
- Вам это удалось?
-В чем причина затруднения?
- Сформулируйте цель урока
- Чтобы достичь этой цели, какую
задачу поставим перед собой?
Пример 1: Урок по теме «Сумма углов треугольника» – геометрия 7
класс УМК А.В. Погорелова или Л.С.Атанасяна.
Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте
треугольник с углами 9000, 12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: – Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к
осознанию противоречия.)
Ученик: – Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Учитель: – Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке
проблемы.)
Ученик: – Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не
совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
– Начертите треугольник.
– Измерьте его углы транспортиром.
– Найдите сумму углов.
– Какие результаты у вас получились?
– К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
– Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
– Сверим вывод с учебником.
– А почему у вас получились неточные результаты?
4. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят
цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовывают
тему урока, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средстваалгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
Составь слово
по теме урока!
5. Реализация построенного проекта
обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется
в языке вербально и знаково. Построенный
способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В
завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
А что такое
0
a?
• Найдите 20 из выражения 20∙ 23 = 23
• Решение запишите двумя способами:
После того как проанализировали результаты работ учащихся, неверные
решения убрать с доски, оставить только правильные
На доске:
1,2700
+
8,2674
9,5374
- Почему у вас в этой записи запятая записана под запятой?
Если в конце числа 1,27 нули не приписаны, задать вопрос: с чем сложить
цифры 7 и 4 в числе 8,2674?
- Сформулируйте алгоритм сложения десятичных дробей
-Какую задачу мы поставили перед собой?
-Вам это удалось?
-Запишите в тетрадь, получившийся пример
- Как вы думаете, поможет ли данный алгоритм для достижения цели
данного урока?
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально, в группах, в
парах) решают типовые задания на
новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения
вслух.
(У доски по очереди, с проговариванием
вслух)
Мы осанку исправляем,
Спинку дружно прогибаем.
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз,
Улыбайся и садись.
Физкультминутка
Физкультминутка
Вы, ребята дружно встали,
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело!
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания
нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном
Самостоятельная работа с
взаимопроверкой
№1
№
2
8. Включение в систему знаний и
повторение
На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как
промежуточный шаг.
Пример: Таблица основных степеней
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся
ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Рюкзак
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках
после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать
свои продвижения в учебе, а также, возможно, в
отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного
ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но
и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
• я запомнил формулу для нахождения дискриминанта
• я разобрался в такой-то теме
• я наконец-то запомнил, чем стандартный многочлен
отличается от не стандартного
Рефлексия настроения
«Солнышко»
•
•
•
•
•
Закончи предложение: «Моё настроение
похоже на:
солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку;
тучку с дождиком;
тучку с молнией
Рефлексия настроения «Радуга»
С каким цветом радуги ассоциируется
данный урок?
•
•
•
•
•
•
оранжевый– радостное, восторженное настроение.
Красный- нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия;
синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание
отдохнуть;
зелёный цвет – активность,
жёлтый цвет – цвет радости
фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к
разочарованию;
• Каковы была цель нашего урока?
Как вы считаете, достигли мы цели?
• Как добились реализации цели?
• Были ли трудности, и какие?
РЕФЛЕКСИЯ
НА УРОКЕ
• Я узнал…
• Я научился…
• Мне понравилось…
• Я затруднялся…
• Моё настроение…
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые
знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально
организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок
выполняет цели учителя. Она может совпадать с
целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный
процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – У меня получится! Я умею!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю такто…. Моё мнение такое-то (формирование
мировоззрения)
С каким настроением вы
заканчиваете меня слушать?
«Человек без улыбки на лице не должен
начинать свой рабочий день».
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа