close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Технология образовательного
целеполагания
1.Цели и задачи в структуре
педагогической деятельности
Цель - осознанный образ, полезный результат,
который должен быть достигнут в результате
сознательной деятельности (В.М. Полонский);
образ желаемого будущего, который возможно
качественно и корректно количественно измерить
(М.М. Поташник).
Основные свойства
педагогических целей:
• Осознанность (отчетливость)
• Многоуровневость
• Достижимость
ЦЕЛЬ
•
1.
2.
3.
достижимая и недостижимая
От степени актуальности
От степени конкретизации
От готовности участников к движению
навстречу
4. От наличия внутренних и внешних
препятствий
Цель
• открытость (закрытость) свойств
цели (смысловая «прозрачность»)
Степень открытости целей задает меру
манипулятивности и свободы действий,
а значит, и тип отношений .
• Открытой цель делает совместность ее
формирования или факт согласования.
Акт целеполагания
экспертная оценка и опережающая рефлексия, направленные на
предвидение планируемых результатов совместных действий.
Педагогу важно понимать:
а)
как достичь осознанности выдвижения цели;
б)
как обеспечить включенность в деятельность всех
участников образовательного процесса уже на этапе
целеполагания;
в)
как диагностировать осознанность и включенность по
отношению к педагогам и другим участникам педагогического
процесса;
г)
как «проверить», достижима ли цель;
д)
как сделать цель открытой.
Критерии правильности цели
1. Правильная цель всегда адресна
2. Правильная цель соотносится с
положительными мотивами
деятельности.
3. Правильная цель результатна,
Задачи, в которые развертывается цель,
являются целями, заданными в конкретных
условиях. В структуре задачи есть цель,
ситуация, действия (А.Н. Леонтьев).
Процесс проектирования цели:
- формирование целей;
- формирование программы достижения цели;
- создание механизмов обратной связи.
Цель – написание цикла статей (срок 2 недели),
количество необходимых статей – 15, ресурсы: время 24 часа в день, средства на оплату интернета
(регистрация на проектах, размещение статей).
• Задача №1: Каждый день в течение 15
дней писать 1 статью (60-120 минут).
Задача №2. Подобрать темы и
материал для каждой статьи (20-40
минут в день, каждый день).
Задача №3. Отредактировать статьи
(10-15 минут в день, каждый день).
Задача №4. Выложить статьи на сайт
(10-15 минут каждый день).
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ?
1. Подробно описать новый результат в виде
конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
Подобрать средства получения нового результата,
ответить на вопросы:
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
SMART - критерии
• S – Specific, конкретная
• M – Measurable, измеримая
• A – Achievable, достижимая (или в
некоторых вариантах литературы
Assignable, то есть обоснованная,
объяснимая)
• R – Realistic, реалистичная
• T – Time related (Time limited), определена
во времени
Увеличение продаж
• S – Продажа еще 10 единиц бытовой
техники (к ежедневной норме)
M – на 20%
A – по ходу выполнения цели, изучать
методы увеличения продаж, тогда
цель будет более доступной и
возможной (провести тренинги для
других сотрудников)
R – повышение дохода
T – в течение 2 месяцев.
Цели могут быть выражены:
1) через изучаемое содержание
2) через деятельность учителя
3) через внутренние процессы и сдвиги
в развитии учащихся
4)через внешне выраженную учебную
деятельность
5) через результаты обучения,
выраженные в таких действиях
учеников, которые можно реально
опознать.
Задание
Сформулируйте цель учебного занятия
через конечный результат,
выраженный в конкретных действиях
детей.
Знает…
Понимает…
Использует…
Анализирует…
Оценивает…
Составляет…
Таксономия учебных целей в
когнитивной области (Б.Блум)
•
•
•
•
•
•
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
основные категории учебных целей
Знание – запоминание
изучаемого материала
и
примеры обобщенных типов учебных целей
воспроизведение знает: употребляемые термины, конкретные
факты, методы и процедуры, основные понятия,
правила и приемы
Понимание — преобразование (трансляция) понимает факты, правила и принципы;
материала из одной формы выражения в другую: интерпретирует схемы, графики, диаграммы;
интерпретация материала учеником (объяснение, преобразует
словесный
материал
в
краткое изложение);
математические выражения
Применение — умение использовать изученный применяет законы, терии в конкретных
материал в конкретных условиях и новых практических ситуациях, демонстрирует праситуациях
вильное применение метода или процедуры,
использует понятия и принципы в новых
ситуациях
Анализ — умение разбить материал на выделяет скрытые (неявные) предположения,
составляющие так, чтобы ясно выступала его видит ошибки и упущения в логике расструктура
суждения, проводит различия между фактами и
следствиями, оценивает значимость данных
Синтез — умение комбинировать элементы, пишет творческие работы, предлагает план
чтобы получить целое, обладающее новизной
проведения эксперимента, использует знания из
разных областей, чтобы составить план решений
той или иной проблемы
основные категории учебных целей
примеры обобщенных типов учебных целей
Восприятие: готовность и способность ученика Ученик: проявляет осознание важности учения,
воспринимать те или иные явления.
внимательно
слушает
высказывания
окружающих, проявляет восприимчивость к
потребностям и проблемам других людей,
проблемам общественной жизни
Реагирование — способность откликаться на то Ученик: выполняет заданную преподавателем
или иное явление или внешний стимул, работу, участвует в обсуждении вопросов,
проявление интереса к предмету, явлению или добровольно вызывается выполнять задание,
деятельности.
проявляет интерес к учебной дисциплине.
Усвоение ценностной ориентации. Уровни Ученик: целенаправленно изучает различные
усвоения ценностных ориентации (отношения к точки зрения с тем, чтобы вынести собственное
тем или иным объектам, явлениям или видам суждение, проявляет убежденность отстаивает
деятельности):
принятие
ценностной те или иные идеалы
ориентации
Организация ценностных ориентации — Ученик: принимает на себя ответственность за
осмысление
и
соединение
различных свои действия, понимает свои возможности и
ценностных ориентации и формирование ограничения, строит жизненные планы и т.д. в
системы ценностей на основе наиболее соответствии с собственными способностями,
значимых и устойчивых.
интересами и убеждениями
Распространение ценностных ориентации на
Ученик:
проявляет
стремление
к
деятельность. Ценности устойчиво определяют сотрудничеству в групповой работе, проявляет
поведение индивида, определяют его
готовность к изменению своих суждений в
Уровень
Уровень 1 - ученический
Уровень
2
алгоритмический
Уровень
3
эвристический
-
Уровень 4 - творческий
Характер учебнопознавательной
деятельности
Репродуктивная
деятельность
Репродуктивная
деятельность
Первый
уровень
продуктивной
деятельности
Самый
сложный
уровень продуктивной
деятельности
Результат
Знания-знакомства
Знания-репродукции
(копии)
Знания–понятия
(умения)
Знания
трансформации
-
Умных целей вам!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа