close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Анализ результатов ГИА-9
по русскому языку в 2012 г.
и перспективы подготовки к экзамену
в 2013 г.
Гривусевич Галина Владимировна,
заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин КОИРО,
кандидат педагогических наук
Русский язык как
учебный предмет – это
предмет предметов.
ФЁДОР ИВАНОВИЧ БУСЛАЕВ
Государственная (итоговая)
аттестация выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений




организуется территориальными экзаменационными
комиссиями (ТПК) субъектов Российской Федерации;
представляет собой новую форму организации
экзаменов с использованием заданий
стандартизированной формы;
позволяет установить уровень освоения
Федерального государственного стандарта основного
общего образования;
предполагает в качестве итога получение
независимой оценки качества подготовки выпускников
IX классов.
В 2012 г. ГИА выпускников IX
классов проводилась на
основании:




Закона Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании» (с
изменениями и дополнениями);
в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации
выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений РФ,
утвержденным приказом Минобразования России (в ред. приказов
Минобразования России от 16.03.2001 № 1022, от 25.06.2002 № 2398, от
21.01.2003 № 135);
письмом Минобрнауки России от 07.10.2011 № МД-13411О3;
письмами Рособрнадзора от 11.10.2011 № 02-120 «Об участии в проведении
государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений в новой форме в условиях построения
ОСОКО в 2012 году», от 28.12.2011 № 10-500 «Об использовании нормативных
документов при проведении государственной (итоговой) аттестации
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме в
2012 году», от 28.02.2012 № 02-5 «О сроках проведения государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме в 2012 году».
Реализация системно-деятельностного
подхода
Особенности ГИА-9:
• специфика условий проведения экзамена;
• инновационность КИМ:
Возрастные познавательные особенности девятиклассников, специфика целей и
содержания обучения в основной школе.




ориентирование в природной и социальной реальности
проверка умений применять знания, в т.ч. в практических жизненных
ситуациях
умение читать, анализировать, применять для решения задач информацию,
представленную в различных знаковых системах
сформированность комплекса умений, связанных с получением, анализом и
применением эмпирических данных
В ГИА-9 практическая часть представлена существенно шире, чем в ЕГЭ (устная часть
экзамена по иностранным языкам, практикум по физике на реальном
оборудовании, задания по информатике и ИКТ, выполняемые на компьютере).
Количество регионов, представивших
данные ГИА-9, выросло
с 17 в 2010 г. до 33 в 2012 г.
Кол-во предметов
Всего проведено
экзаменов
Республика Карелия
12
16 933
Республика Северная
Осетия–Алания
13
16 317
Республика Хакасия
12
8418
Чувашская Республика
12
28 108
Приморский край
2
33 231
Ставропольский край
2
46 572
Амурская обл.
13
19 232
Архангельская обл.
2
5049
Волгоградская обл.
2
41 456
Ивановская обл.
12
17 737
Калининградская обл.
11
15 045
Субъекты РФ
Государственная (итоговая)
аттестация в новой форме в 2012 г.:


разработаны 262 оригинальных варианта контрольных
измерительных материалов по 14 общеобразовательным
предметам: математике, русскому языку, физике, химии,
биологии, географии, обществознанию, истории, литературе,
иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому,
испанскому), информатике и ИКТ;
характерно уменьшение количества заданий репродуктивного
характера при увеличении числа заданий на выявление степени
понимания выпускником основных элементов содержания
учебных программ, оценку сформированности умений
применять полученные знания в различных ситуациях,
анализ и обобщение информации, высказывание и
аргументацию оценочных суждений.
Характеристика экзаменационной работы
по русскому языку в 2012 – 2013 гг.







Дата экзамена – 05 июня 2012 г.
На выполнение работы - 4 часа (в 2013 г. по требованиям СанПиН –
3 часа 55 минут).
Структура - 3 части:
1 часть – краткое изложение (7 б.);
2 часть (А1–А7, В1–В9) - задания с выбором ответа и задания с кратким
ответом (7+9=16 б.);
3 часть (С2.1 или С2.2 – высокий уровень сложности; в 2013 г. –
безальтернативное задание С2) – сочинение (9 б.).
Части 1 и 3 (С1 и С2.1 / С2.2) – практическая грамотность и фактическая
точность речи (10 б.).
Макс. количество баллов – 42 б.
Возможность делать записи в черновике во время прослушивания
текста.
Возможность пользоваться орфографическим словарём при
выполнении всех частей работы.
Шкала перевода первичных баллов
в 2012 (2013) году
Отметка по
«2»
5-балльной
шкале
Общий балл 0 - 17
«3»
18 - 27
«4»
«5»
28 – 36, из 37 – 42, из
них не
менее 4
баллов по
критериям
ГК1 – ГК4
них не
менее 6
баллов по
критериям
ГК1 – ГК4
Рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся в
профильные классы средней (полной) школы – 34 (не менее 80% от
общей суммы первичных баллов).
ГИА – 9 в 2012 (2013) году
Использование бланковой системы
обработки данных экзамена
2. Использование аудиозаписи вместо
чтения текста изложения учителемсловесником
1.
Результаты ГИА - 9
2010
• Участвовали: 6585
учащийся 9-х
классов.
• Средний балл – 3,49.
• Успеваемость –
88,33 %.
• Качество знаний –
51,10 %
2011
2012
• Участвовали: 7887 • Участвовали: 7010
учащихся 9-х
учащихся 9-х
классов.
классов.
• Средний балл – 3,56. • Средний балл – 3,95
• Успеваемость –
(3,85 –по РФ).
89,58 %.
Успеваемость –
• Качество знаний –
95,78 %.
53,40 %
• Качество знаний –
70,02 %
Средние показатели результатов ГИА-9
по русскому языку в 2012 (2011) гг.
Кол-во
Ср.
балл
Ср.
балл
Ч. 1
(7 б.)
Ср.
балл
Ч. 2
(16 б.)
Ср.
балл
Ч. 3
(9 б.)
7010 32,13 5,0 13,50 6,60
7887 28,40 5,40 11,20 4,90
(20 б.) (7 б.)
Ср.
балл
за
грамот
ность
(8 б.)
5,28
5,40
Ср.
балл
за
факт.
(2 б.)
Выпол Кач-во Ср.
нение
%
оценка
в%
1,47 95,78 70,02 3,95
1,50 89,58 53,41 3,56
Опознавание средств
выразительности (А3):
2012
Эпитет
2. Метафора
3. Фразеологический оборот
2013
1. Эпитет
2. Метафора
3. Фразеологический оборот
4. Сравнение
1.
Сжатое изложение требует от
учащихся:





мобилизации памяти,
сосредоточенности на нормах правописания,
структурированного восприятия содержания текста,
умения выделять в тексте микротемы, определять в них
главное, существенное, отсекать второстепенное.
Т.е. сжатое изложение побуждает
выпускника выполнить
информационную обработку текста.
Части 2 и 3 работы соответствуют
взглядам нейропсихологов на понимание
как процесс, включающий в себя:



понимание значения слова,
грамматической конструкции фразы,
целого текста.
В экзаменационную работу включены
задания: на определение значений слов;
выявление конкретных семантических между
синонимами; выявление оценочного
компонента в значении слов.
Часть 3 экзаменационной
работы (2012):


содержит два альтернативных творческих
задания, которые проверяют
коммуникативную компетенцию
школьников, в частности умение строить
собственное высказывание в
соответствии с заданным типом речи.
При этом особое внимание уделяется
умению аргументировать положения
своей работы, используя прочитанный
текст.
ФГОС и ГИА-9:



системное изучение основ лингвистики на
деятельностной основе (системно-деятельностный
подход);
проверка:
- уровня овладения понятием, его опознанием в тексте,
- способности адекватно оценивать примеры
употребления конкретного языкового факта в речевой
действительности;
использование конкретного языкового явления в
собственной речи и т.д.
Какие тексты можно использовать
для подготовки к ГИА-9?





научно-популярные или публицистические;
состоящие из 3 микротем;
актуальные, интересные для подростков;
требующие умственного напряжения от
подростков для понимания;
объём: 135 - 150 слов.
С2.1. Сочинение-рассуждение (2012)
Напишите
сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания известного
лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка
свидетельствует, о чём думают люди,
а грамматика – как они думают».
Аргументируя свой ответ, приведите по
одному примеру из прочитанного текста,
иллюстрирующему
лексические
и
грамматические
явления (всего два
примера).
Распределение участников
экзамена по первичным баллам
С2. Сочинение-рассуждение (2013)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания К.Г. Паустовского: «Нет ничего такого
в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы
передать русским словом».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера
из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте
номера
нужных
предложений
или
применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или
публицистическом
стиле,
раскрывая
тему
на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы
можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения
должен составлять не менее 70 слов.
Критерии оценивания сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему (С.2)
С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом
уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием
тезиса, нет.
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом
уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с
пониманием тезиса.
2
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом
уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок,
связанных с пониманием тезиса, или тезис не
доказан, или
дано рассуждение вне контекста задания, или
тезис доказан на бытовом уровне
0
1
С1К2 Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста,
верно указав их роль в тексте.
3
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста,
но не указал их роль в тексте, или привёл 2 примерааргумента из текста, указав роль в тексте одного из
них, или привёл 1 пример-аргумент из текста, указав
его роль в тексте.
2
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не
указав его роль в тексте.
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента, иллюстрирующего тезис, или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из
прочитанного текста.
1
0
С1К3 Смысловая цельность,
связность
и смысловой
Работаречевая
экзаменуемого
характеризуется
цельностью,
речевой связностью и сочинения
последовательность
последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения, но
допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе
имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается
коммуникативный замысел,
но допущено более 1 логической ошибки, и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения
текста.
2
1
0
С1К4 Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной
стройностью и завершённостью, ошибок в
построении текста нет
2
Работа характеризуется композиционной
стройностью и завершённостью,
но
допущена 1 ошибка в построении текста
1
В работе допущено 2 и более ошибок в
построении текста.
0
Образцы формулировок
задания С2 в 2013 г.


Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания Л.В. Успенского: «В языке есть… слова.
В языке есть… грамматика. Это – те способы,
которыми язык пользуется, чтобы строить
предложения».
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания Л.В. Успенского: «Один словарный
состав без грамматики ещё не составляет языка.
Лишь поступив в распоряжение грамматики, он
получает величайшее значение».
Образцы формулировок
задания С2 в 2013 г.


Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания К.А. Федина: «Точность слова
является не только требованием стиля,
требованием вкуса, но, прежде всего, требованием
смысла».
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания А.А. Потебни: «Сходство между
наклонением условным и повелительным состоит
в том, что оба они… выражают не
действительное событие, а идеальное, то есть
представляемое существующим в мысли
говорящего».
Цыбулько И.П., руководитель ФКР КИМ ЕГЭ по РЯ, к.п.н.,
ведущий научный сотрудник лаборатории обучения
русскому (родному) языку ИСМО РАО, профессор кафедры
методики преподавания РЯЛ МГПУ ведущий научный
сотрудник ФГБНУ «ФИПИ»,
о формулировках задания С2:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Прозрачность цитат.
Соотнесённость цитаты с языковым содержанием текста,
предназначенного для чтения.
Языковой явление представлено не в единственном числе.
Необходимость усложнения задания С2, чтобы отобрать
учащихся в профильные классы.
Задание С2 – это выход на комментарий К2 в ЕГЭ по русскому
языку.
Задание С2 – это развитие общеучебного умения, которое
формируется на предметном содержании.
Задание С2 – это лингвистическое сочинение.
Лексические явления
для аргументации

лексика с точки зрения стилистической окраски;

лексика с точки зрения активного и пассивного
запаса (историзмы, архаизмы и др.);

лексика с точки зрения происхождения;

лексика с точки зрения сферы употребления
(профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы);

синонимы, антонимы;

фразеологизмы и др.
Многозначность
К.
Паустовский
использует
такое
лексическое явление, как многозначность:
«тяжёлые тучи», «берёзы вспыхивают»,
«солнце играет»… Употребление слов
в переносных значениях позволяет
писателю создать неповторимые картины
русской природы.
Разговорная лексика
1) Средство речевой характеристики героя:
«Сымай одёжу-то – сушить будем», проворчал старик.
2) Средство выражения авторской оценки:
Где-то рядом верещала гармошка и
нестройные голоса горланили песню.
Синонимы
Использование синонимов («поверхностный,
примитивный,
банальный
подход»)
служит
средством создания градации и выражает
отрицательное отношение автора
к
людям, не умеющим ценить произведения
искусства.
Антонимы
С
помощью
антонимов
А.
Приставкин
подчёркивает, что проблема, о которой он пишет,
касается каждого из нас: «об этом должны помнить
и дети, и взрослые».
Устаревшие слова
1.
2.
3.
Для воссоздания колорита эпохи: Безвозвратно
ушёл в прошлое XIX век
с его
каретами, двуколками и дилижансами.
Для придания речи оттенка торжественности,
патетической взволнованности: На уважении к
слову
и зиждется здание русской
словесности.
Для создания комического эффекта, иронии:
Сей отрок отнюдь не блистал талантами
и часто огорчал родителей двойками.
Грамматические явления
для аргументации





однородные члены предложения;
обособленные члены предложения;
вводные слова и предложения;
обращения;
разные типы сложных предложений
(сложносочинённые, сложноподчинённые
и бессоюзные)
Однородные члены предложения
Использованный
автором
ряд
однородных членов (жизнь в окружении
автомобилей, компьютеров, самолётов,
телевизоров, пейджеров) создаёт образ
современного
индустриального
мира,
противопоставленного миру природы
Вводные конструкции
1)
2)
3)
Показывают
последовательность
изложения мыслей: во-первых, вовторых, наконец и др.
Выражают
оценку
достоверности
изображаемого: наверное, по-видимому,
должно быть, разумеется, конечно и
др.
Выражают авторское отношение к
изображаемому:
к
счастью,
к
несчастью, к сожалению и т.п.
Обращения



Средства речевого этикета (Уважаемый
Иван Александрович!)
Средства речевой характеристики героя
(Женщина! Папаша! Эй ты, чучело! Доченька! Мамочка! )
Риторические обращения усиливают
выразительность текста.
Вопросительные предложения
1. Формулируют проблему, над которой
размышляет
автор:
Как
изменить
отношение человека к природе?
2. Образуют вопросно-ответные единства,
позволяющие автору привлечь читателя
к совместному размышлению:
В чём высшее наслаждение жизнью? Помоему, в творческом труде, чем-то
приближающемся к искусству.
Тестовые баллы (2012, 2013)
Часть 1. Изложение
7 баллов
Часть 2. Тестовые задания
16 баллов
Часть 3. Сочинениерассуждение
Грамотность
Всего
9 баллов
10 баллов
42 балла
Рекомендации ФИПИ по совершенствованию
процесса преподавания русского языка

Актуальной проблемой для современной методики
преподавания русского языка остаётся проблема
развития всех видов речевой деятельности в их
единстве и взаимосвязи.

Язык всегда следует рассматривать и исследовать в
конкретной ситуации общения. Одним из главных
требований к организации учебной деятельности по
усвоению языка при таком подходе должно быть
пристальное внимание к различным языковым
значениям (лексическому, грамматическому,
словообразовательному и др.).


Рекомендации ФИПИ по совершенствованию
процесса преподавания русского языка
Необходимо развивать языковой эстетический
вкус учащихся, способность осознавать
эстетическую ценность высказывания,
объяснять языковые истоки его образности и
выразительности, а также формировать у
учащихся потребность совершенствовать свою
собственную речь, приближая её к эстетическим
речевым нормам.
Целенаправленно развивать диалогическую и
монологическую речь учащихся (устную и
письменную); формировать умение рассуждать
на предложенную тему, приводя различные
способы аргументации собственных мыслей,
умение делать выводы; учить вести любой
диалог этически корректно.
Внедрение ФГОС
Принятые в настоящее время подходы к
разработке
КИМ
ЕГЭ
и
ГИА
для
выпускников
9
кл.
согласуются
с
идеологией ФГОС нового покол.ения
Основные направления развития
деятельности экспертного
сообщества:




введение категорий экспертов РПК;
создание квалификационных требований
при установлении категорий экспертов РПК;
разработка типового положения об РПК;
создание на новом этапе системы
подготовки и повышения квалификации
экспертов, сочетающей региональный и
федеральный уровни.
Что изменилось в связи с
введением новых ФГОС





Огромные полномочия ОУ в отборе
содержания образования
Новые предметы («русский язык и
литература», «Россия в мире» и др.)
Иностранный язык как обязательный предмет
и новый формат экзамена (говорение)
Двухуровневый стандарт (базовый и
углубленный уровень)
Разновременность перехода ОУ на новые
стандарты (с 2012 года)
Что делать?
Русская литература
как обязательный
школьный экзамен
ЕГЭ по литературе
проверяющий
углублённый
уровень
ЭГЕ по русскому
языку в его
нынешнем статусе
ЕГЭ по
русскому
языку,
проверяющий
углублённый
уровень
Благодарю за внимание!
Тел.: (4012) 46 – 26 – 57
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа