close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ
ПРЕДШКОЛЬНОГО И
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Асмолов А.Г. – руководитель группы
Карабанова О.А., Бурменская Г.В.
Салмина Н.Г., Володарская И.А.
Молчанов С.В., Поддъяков А.Н.
Выпускник начальной школы







Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на
«своих» и «чужих», уважающий историю и
культуру каждого народа
Активно познающий мир, умеющий учиться,
способный к организации своей деятельности,
готовый к преодолению трудностей
Уважающий и принимающий ценности семьи и
общества
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать
партнера, уважающий свое и чужое мнение,
принимающий решения с учетом позиций всех
участников, умеющий дружить и сотрудничать
Готовый самостоятельно действовать и отвечать
за свои поступки
Ориентированный в событиях, происходящих в
мире, стране, своем городе, школе
Разделяющий установки безопасного, здорового
образа жизни
Ценностные ориентиры
начального образования
 - формирование гражданской идентичности
- чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за
благосостояние общества;
 - восприятие мира как единого и целостного
при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления
на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа
Ценностные ориентиры
начального образования
- принятие и уважение ценностей семьи и
общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
 - ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 - доброжелательность, доверие и
внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
Ценностные ориентиры
начального образования
 формирование уважения к
окружающим – умение слушать и
слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций
всех участников; готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию,
Ценностные ориентиры
начального образования
 - развитие широких познавательных
интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания
и творчества;
 - формирование умения учиться и
способности к организации своей
деятельности (планированию,
контролю, оценке);
Ценностные ориентиры
начального образования
 - развитие готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности
за их результаты;
 - формирование целеустремленности
и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей
и жизненного оптимизма;
Ценностные ориентиры
начального образования
 - формирование самоуважения и
эмоционально-положительного
отношения к себе, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их
оценивать;
 - формирование чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
Ценностные ориентиры
начального образования
 Формирование установок на здоровый
образ жизни
 формирование нетерпимости и умения
противодействовать действиям и
влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих
возможностей
Связь предщкольного и
начального образования
 Общие цели – создание условий
гармоничного развития личности
 Обеспечение готовности ребенка к
школьному обучению
 Преемственность ступеней
образования
Виды универсальных
учебных действий
 Личностные
 Регулятивные
 Общепознавательные
 Коммуникативные
Личностные УУД
Личностные
УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое
оценвание
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
Регулятивные УУД
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Предшкольная ступень образования
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные –
самоопределение и
смыслообразование
ВПШ (внутренняя позиция
школьника)
Мотивация УД
Общепознавательные и
коммуникативные
Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии
Предпосылки формирования
понятия числа. Условие
освоения математики
Общепознавательные
знаково-символические
Дифференциация планов –
знак-символ
Предпосылка и условие
успешности овладения
чтением (грамотой) и письмом
Регулятивные УУД
Произвольность поведения –
действие по образцу и
правилу
Направленность на овладение
эталонами обобщенных
способов действий
Коммуникативные УУД
Коммуникация как общение,
кооперация, условие
осознания и усвоения
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Осознание и усвоение
учебного содержания
Начальное образование
УУД
Результаты развития
УУД
Значение для обучения
Личностные УУД
смыслообразование и
самоопределение.
Личностные и
регулятивные УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные
Сформированность
учебной деятельности
(УД). Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания.
Предпосылка перехо-да
к самообразованию
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Внутренний план
действия
Способность
действовать «в уме».
Коммуникативные,
регулятивные
Рефлексия
Осознанность и
критичность учебных
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
постановка целей –
Высокая
самоэффективность
Структура Программы развития УУД
Определение номенклатуры УУД
Определение возрастной формы УУД
Выявление условий и факторов развития УУД
Разработка системы типовых диагностических
задач для оценки сформированности УУД
 Разработка рекомендаций по формированию УУД
1. организация ориентировки в выполнении УУД
2. организация сотрудничества и совместной
деятельности
3. организация усвоения УУД (интериоризация и
отработка свойств действий)
 Выявление связи с учебными предметами




Критерии (показатели) сформированности
внутренней позиции школьника:
 положительное отношение к школе, чувство
необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает
стремиться к занятиям специфически школьного
содержания;
 проявление особого интереса к новому, собственно
школьному содержанию занятий, что проявляется,
во-первых, в предпочтении уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в
наличии адекватного содержательного
представления о подготовке к школе;
 предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома, положительное
отношение к школьной дисциплине, направленной
на поддержание общепринятых норм поведения в
школе; предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин,
А.Л.Венгер, 1988).
Интегральный показатель сформированность внутренней
позиции школьника на 7-м году жизни:
 отрицательное отношение к школе и поступлению в
школу.
 положительное отношение к школе при отсутствии
ориентации на содержание школьно-учебной
действительности (сохранение дошкольной
ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при
сохранении дошкольного образа жизни.
 возникновение ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и образец
«хорошего ученика», но при сохранении приоритета
социальных аспектов школьного образа жизни, по
сравнению с учебными.
 сочетание ориентации на социальные и собственно
учебные аспекты школьной жизни.
Мотивы , характерные для
перехода от предшкольного
к начальному образованию
 Учебно-познавательные мотивы.
 Широкие социальные мотивы (потребность
в социально-значимой деятельности, мотив
долга)
 «Позиционный мотив», вязанный со
стремлением занять новое положение в
отношениях с окружающими
 «Внешние» мотивы ( власть и требования
взрослых, утилитарно-прагматическая
мотивация и т.д.)
 Игровой мотив.
 Мотив получения высокой оценки.
Формирование гражданской
идентичности в начальной школе




СТРУКТУРА гражданской идентичности
Ценностный – позитивное или негативное
отношение к принадлежности
Эмоциональный – принятие или непринятие
своей принадлежности
Когнитивный – знание о принадлежности к
данной социальной общности
Деятельностный (поведенческий) –
гражданская активность
Требования к результатам
формирования гражданской
идентичности в начальной школе –
когнитивный компонент
 Представление о России как стране, занимающей определенную
территорию
 Представление о географических особенностях России
 Представление о государственной организации (высшая власть,
законодательные и исполнительные органы)
 Знание государственной символики – герб, флаг, гимн
 Знание государственных праздников
 Знание основных исторических событий
 Знание основных прав и обязанностей гражданина (право
получить бесплатное образование и обязанность учиться; право
использования культурных и материальных ценностей общества и
обязанность бережно относиться к ним; право на использование
природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на
бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ
жизни; право на принятие решения и обязанность нести
ответственность за последствия этого решения)
Требования к результатам формирования
гражданской идентичности в начальной
школе – когнитивный компонент








Знание о своей этнической принадлежности, владение
языком, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры.
Знание о народах и этнических группах России
Освоение общекультурного наследия России,
установление связи всеобщего и специфического
национального
Знание истории края, культурных традиций, достижений,
географии
Знание основных моральных норм (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности,
правдивости)
Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей
Знание норм и правил охранно-бережного отношения к
природе
Знание норм и правил поведения в чрезвычайных
ситуациях
Ценностный - эмоциональный компоненты













Чувство гордости за свою страну
Эмоционально положительное принятие своей этнической
принадлежности
Уважение и принятие других народов и этнических групп,
межэтническая толерантность
Чувство патриотизма
Уважение истории, культурных и исторических памятников
Уважение семейных ценностей и устоев
Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение
к любым видам насилия и агрессии
Признание ценности здоровья, своего и других людей
Любовь к природе
Доброжелательное отношение к окружающим
Оптимизм в восприятии мира
Эмоциональное восприятие художественных произведений
литературы и искусства
Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда
и вины при их нарушении
Деятельностный компонент
 Участие в школьном самоуправлении (дежурства
в классе и школе, детских общественных
организациях, школьных мероприятиях,
внеклассных занятиях)
 Выполнение требований и норм школьной жизни
 Выполнение моральных норм в школе, дома, со
сверстниками
 Сотрудничество со сверстниками и участие в
межвозрастном взаимодействии ( помощь
младшим и сотрудничество со старшими)
 Участие в благотворительных акциях
 Посещение музеев, театров, библиотеки
 Реализация установок здорового образа жизни
 Чтение газет и просмотр информационных
телевизионных передач
Рефлексивная самооценка
 - постановка перед учеником задачи оценивания своей





деятельности.
- предметом оценивания ученика должны стать учебные
действия и их результаты; способы учебного
взаимодействия; собственные возможности
осуществления деятельности;
- организация объективации для ребенка его изменений в
учебной деятельности на основе сравнения
предшествующих и последующих достижений ученика;
- формирование у ученика установки на улучшение
результатов своей деятельности.
формирование у учащегося умения в сотрудничестве с
учителем и самостоятельно вырабатывать и применять
критерии дифференцированной оценки в учебной
деятельности, включая умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия,
успешности выполнения учебной задачи;
- организация учебного сотрудничества учителя с
учеником, основанного на взаимном уважении, принятии,
доверии, эмпатии и признании индивидуальности каждого
ребенка
Дифференцированные критерии
оценки «письма»





сохранение высоты букв и их элементов;
сохранение ширины букв и их элементов;
соблюдение наклона;
соблюдение расстояний между словами;
аккуратность выполнения работы внесение
исправлений должно соответствовать
принятым нормам.
Развитие мотивации достижения
«Стратегия успеха»
 Адекватная оценивание учителем УД ребенка
 Поощрение любого успеха – эффективная
похвала
 Выявление каузальной атрибуции неуспеха –
усилия, способности, случай (фортуна),
объективная сложность задачи
 Помощь ученику в преодолении своих
трудностей – создание ситуации успеха
 Организация учебного сотрудничества со
сверстниками и форм совместной продуктивной
деятельности с педагогом и сверстниками
Перспективы и задачи
дальнейшей разработки
Программы развития УУД
 Апробация в регионах Программы развития
УУД
- экспертная оценка Программы
- разработка учебно-методических
материалов
- проведение психолого-педагогической
подготовки учителей начальной школы
- проведение апробации
- анализ результатов апробации. Внесение
корректив в Программу развития УУД
Спасибо за внимание!
 Карабанова Ольга Александровна
 E-mail [email protected]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа