close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Читать- это ещё ничего не значит, что читать и как
понимать прочитанное- вот в чём главное .
(К. Д.Ушинский)
МБОУ средняя общеобразовательная
школа №120
Ленинский район Нижнего Новгорода
Копасова Любовь Евгеньевна ,
учитель русского языка
и литературы
Исторический контекст становления
инновационного педагогического опыта
 Овладение читательской компетенцией - основа
общекультурного уровня человека, способного в
дальнейшем заниматься самообразованием.
 Неразрывная связь со всеми предметами - влияние
на качество их усвоения, в дальнейшем на качество
овладения профессиональными навыками.
Источник педагогического опыта
 Противоречия:
 необходимостью обучать смысловому чтению, начиная с
начальной школы (ФГОС, Примерные программы),
формировать умения чтения как универсальных учебных
действий (Концепция универсальных учебных действий), с
одной стороны, и отсутствием работ, раскрывающих
сущность понятия «смысловое чтение», его особенности и
специфику, с другой;
 Неподготовленностью обучающихся к работе с печатной
продукцией разных классов и современными требованиями
информационного общества.
 Требованиями формирования социокультурной адаптивной
личности ребенка и разрозненным характером знаний
учащихся.
 Необходимостью формирования читательской компетенции
обучающихся и отсутствием в действующих программах
системы письменных текстов, их классификаций, форм
репрезентации, содержательных характеристик.
Ведущая проблема преподавания русского языка и
литературы в общеобразовательной школе
Каким должно быть процесса
обучения
русскому языку и литературе
в общеобразовательной
школе, чтобы эффективно
развивались умения
читательской компетенции
учащихся?
Теоретическое обоснование инновационного
педагогического опыта
 Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования




читателя.
Технология развития критического мышления через чтение и
письмо (американские педагоги К. Мередит, Ч. Темплу, Д.Стилл,
русские педагоги-практики А.Бутенко, Е.Ходос)
Разные подходы в определении понятия «читательская
компетенция» (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер, И.М.
Осмоловская и др.)
Национальная программа поддержки и развития чтения (Э.А.
Орлова)
Международные исследования PISA, PIRLS , посвященные
изучению уровня развития Reading Literacy (компетентности
чтения), видов текстов.
Основные цели обучения русскому языку
и литературе в общеобразовательной школе –
 Формирование и развитие коммуникативной, языковой и
лингвистической, культуроведческой компетенций, обеспечивающее
готовность и способность учащихся к дальнейшему самообразованию и
саморазвитию.
 формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных
в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и
создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по
поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать
ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет
и др.);
Ведущая идея опыта
 Успешное формирование читательской
компетенции при условии
использования системы методов и
приемов работы с текстами разных
видов, обработки информации на
уроках русского языка и литературы в
сочетании с разработанными
дидактическими материалами.
Деятельностный аспект педагогического опыта
Поэтапное формирование читательской компетенции учащихся основной школы
5-6 классы
7 класс
8 класс
9 класс
Характер и виды чтения
Осмысленное
Владение
чтение, понимание, ознакомительным,
пересказ учебного изучающим,
текста
просмотровым
видами чтения
Владение
изучающим,
просмотровым
чтением
Понимание
коммуникативной
темы, цели чтения.
Умение
организовывать
процесс чтения
Организация в структуре и содержании печатных изданий
Ориентация в содержании
учебника по оглавлению.
Ориентация в содержании
параграфа по шрифтовым
выделениям.
Ориентация в
содержании учебника по
оглавлению, заголовкам
параграфов. Ориентация в
содержании параграфа по
ключевым словам.
Ориентация в
содержании статьи
(параграфа) по ключевым
словам на основе
просмотрового чтения.
Ориентация в
содержании статьи
(параграфа) по ключевым
словам на основе
просмотрового чтения.
Анализ содержания текстовой информации
Выделение известной и
Подбор из текста
Подбор цитат из текста
неизвестной,
иллюстрирующей и
аргументирующей
информации
Перевод информации из одной знаковой системы в другую
Самостоятельное
Нахождение в тексте
Нахождение в тексте
Оценивание степени
формулирование вопросов по
ключевых слов, объяснение ключевых слов, объяснение понимания содержания
содержанию текста. Составление
сложного, простого плана. Создание
их значения. Проведение
их значения. Проведение
текста.
текста на основе плана.
маркировки текста (делить маркировки текста (делить
Составление конспекта
на части).
на части).
текста. Создание текста на
Составление тезисного
Создание текста на
основе информации схем и
плана.
основе информации
таблиц.
Создание текста на
таблиц, схем. Создание
основе плана, знакового
текста на основе
конспекта.
информации таблиц и схем.
Выделение главной и
второстепенной информации
Антиципация – предвидение событий
Антиципация –
прогнозирование содержания
текста по средствам
зрительной наглядности
(рисункам, шрифтовым
выделениям)
Анализ текста с точки
зрения полноты и точности
информации
Антиципация –
Антиципация –
прогнозирование
прогнозирование
содержания текста по содержания текста по
его началу.
анализу названия,
содержания эпиграфа,
средствам зрительной
наглядности (схемам,
таблицам).
Рецензирование текста
Анализ текста с
Рецензирование
точки зрения полноты чужого и собственного
и точности
текста с точки зрения
информации.
соответствия
Рецензирование
определенным
чужого текста с точки требованиям.
зрения соответствия
определенным
требованиям.
Антиципация –
прогнозирование
возможного развития
основной мысли
текста до его чтения.
Рецензирование
чужого и собственного
текста с точки зрения
соответствия
определенным
требованиям.
Приемы работы с текстом на уроках литературы
 Анализ образа конкретного героя.
 Создание проблемных ситуаций, постановка
проблемных вопросов к тексту.
 Составление вопросов к тексту аналитического
характера.
 Рассказ от имени героя.
 Работа с иллюстрациями к произведению.
 Театрализация.
 Составление плана произведения.
 Творческие задания.
Этапы работы над текстом
 предтекстовый
 текстовый
 послетекстовый
Приемы технологии развития критического
мышления
 Приемы активного чтения: Прием «Чтение с пометами», Прием
«Толстые и тонкие вопросы», Прием «Чтение с остановками».
 Приемы активизации ранее полученных знаний: Прием
«Ассоциация»
Прием «Ключевые слова», Прием «Да – нетка»
 Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера», Прием «Перепутанные логические
цепочки».
 Приемы, требующие творчества учащихся: Прием «Синквэйн»,
Прием «Цветопись», Прием « Пятиминутное эссе».
 Методы и приемы, используемые при групповой работе:
Прием «Учебный мозговой штурм», Прием «Письмо по кругу».
 Маркировочные таблицы:
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал», Прием «Чтение с пометками и таблица
INSERT».
Новизна опыта
Создание системы работы по формированию
читательской компетенции школьников,
способствующей повышению успеваемости детей,
формированию умения работать с разными видами
текстов на разных школьных предметах в
соответствии с новыми стандартами с
использованием системно-деятельностного
подхода и современных образовательных
технологий.
Результативность опыта
Диагностика успеваемости учащихся
Диагностические данные по изучению
сформированности читательской
компетенции у обучающихся 6б класса
(комплексная диагностическая работа).
Трудоемкость опыта
 Отсутствие конкретных методик и четких
критериев оценки уровня сформированности
читательской компетенции школьников.
 Большие затраты времени учителя при
диагностике и отслеживании динамики
формирования читательской компетенции
учащихся.
 Неготовности значительной части
педагогического коллектива к обучению учащихся
работе с текстами, отсутствия единых подходов к
проблеме формирования навыков работы с
текстами учителей разных предметов.
Диссеминация опыта
 Описание опыта «Формирование читательской
компетенции современного школьника» на сайте
http://kopasovale-nn.ucoz.ru/ (2014 год)
 Школьное методическое объединение учителей
русского языка и литературы, 2013 год.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа