close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №14»
г. Колпашево
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №14
___________________ С.В. Филиппова
«11»сентября 2014
Принята на методическом совете МБДОУ
протокол №7 от 09.09.2014
Введена в действие приказом заведующего
от 11.09.2014 №159
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЕ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Составитель:
Иванова Ольга Николаевна
педагог дополнительного образования
Содержание
I. Пояснительная записка
1. Актуальность программы.
2. Цель и задачи программы.
3. Нормативно-правовая база разработки программы.
II. Содержание программы
1. Направления работы.
2. Краткое описание тем
- 1 этап (5-6 лет);
- 2 этап (6-7 лет).
3. Приемы и методы организации экспериментально-исследовательской
деятельности.
4. Дидактические материалы и техническая оснащенность занятий.
III. Мониторинг эффективности программы
1. Ожидаемые результаты.
2. Показатели эффективности программы.
IV. Методическое обеспечение программы
Паспорт программы:
Составитель:Иванова Ольга Николаевна
Организация: МБДОУ №14
Адрес организации: г.Колпашево, мкр.Геолог, 12
Телефон: (8 38 254) 3-21-70
Должность автора: педагог дополнительного образования
(экология)
Целевые группы: дети от 5 до 7 лет
Цель программы: Развитие поисково-исследовательских
способностей средствами экологического воспитания
Направленность: развивающая
Срок реализации: 2 года
Вид программы: модифицированная, дополнительная, парциальная
Уровень реализации: дошкольное образование
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Актуальность программы
Для ребенка естественнее и потому гораздо легче
постигать новое, проводя собственные исследования
– наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе
собственные суждения и умозаключения, чем
получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде»
А.И.Савенков
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые
сведения о мире — важнейшие черты нормального детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически.
Всякий ребенок уже с рождения — исследователь. Он настроен на познание
мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к
исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для
того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в
процессе саморазвития. Особое значение для развития личности ребенка имеет
усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Доктор
психологических
наук
А.Н.
Поддъяков
определяет
исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм
взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его
познание, и как существенную характеристику деятельности человека. Важную
роль в этом направлении играет поисково–исследовательская деятельность
дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.Детское
экспериментирование, как один из ведущих методов формирования
познавательной сферы дошкольника, дает
возможность прийти к
удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского
мышления, необходимое в становлении личности в целом.
3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска,
значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем
разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что
образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе
поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все
действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки,
подвижны и носят пробный характер.
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному
поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
Исследовательское обучение предполагает следующее:

ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

предлагает возможные решения;

проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

делает выводы в соответствии с результатом проверки;

применяет выводы к новым данным;

делает обобщения.
2. Цели и задачи программы
Цель: Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям,
помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей
средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Задачи программы:
- формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);
- развивать навыки поисково-познавательной деятельности детей путем
включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
- формировать у детей инициативу, сообразительность, пытливость,
критичность, самостоятельность.
3. Нормативно-правовая база разработки программы
- Конвенция о правах ребенка
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей
- Закон об образовании в РФ
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
- Устав МБДОУ №14 г. Колпашево
- Образовательная программа МБДОУ №14 г. Колпашево.
Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста: 5-7
лет. Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка.
В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям
взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия
ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития, тем содержательнее
становится собственная активность ребенка.
Продолжительность реализации программы – 2 года. Предусматривается 2
этапа работы:
 1 этап – с детьми 5 – 6 лет;
 2 этап – с детьми 6 – 7 лет.
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Направления работы
Организация работы проводится по трем направлениям:
1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природноклиматических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к
окружающей среде).
2. Неживая природа (воздух, вода, почва, звук, цвет, свет).
3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их
свойства, преобразование предметов).
Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит
презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная
презентация, индивидуальный показ. К каждому набору для эксперимента
могут прилагаться инструктивные карты, выполненные
в
виде
последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для
читающих детей).
2. Краткое описание тем
1 этап (5- 6 лет)
Тема
Задачи
Количество
часов
1. Живая природа
Растения и животные как
живые организмы:
дыхание, питание,
развитие, размножение и
потребности.
Строение, значение,
функции, видоизменения
частей растения.
Характерные особенности
- выявить потребность растения в
воздухе, дыхании;
- подвести к пониманию, как
происходит процесс дыхания у
растений;
- опредить факторы внешней среды,
необходимые для роста и развития
растений.
- установить, почему стебель может
проводить воду к листьям;
- подтвердить, что строение стебля
обусловлено его функциями;
- установить зависимость
видоизменение растения от
количества света.
- установить зависимость факторов
2
2
2
факторов внешней среды
(экосистемы)
Многообразие живых
организмов как
приспособление к
окружающей среде.
неживой природы от живой.
- установить связь между строением
и образом жизни птиц в экосистеме.
1
2. Неживая природа
Удивительная вода.
Упрямый воздух.
Песок, глина, камни.
Свет, цвет.
Магниты и магнетизм.
Электричество.
Вес, притяжение.
Звук.
Теплота.
Земля, космос.
- сравнивать свойства воды, льда,
снега, выявить особенности их
взаимодействия;
-познакомить с процессом
конденсации.
- выявить, что теплый воздух легче
холодно и поднимается вверх;
- выявить, как образуется ветер.
- выяснить, что в почве находятся
вещества, необходимые для жизни
живых организмов (воздух, вода,
органические остатки).
- дать понять, как образуется тень,
ее зависимость от источника света и
предметов;
- выявить особенности зеркального
отражения.
- выявить материалы,
взаимодействующие с магнитами;
- выявить свойства магнита:
прохождение магнитных сил через
различные материалы и вещества.
- установить причину
возникновения статического
электричества;
- выявить взаимодействие двух
наэлектризованных предметов.
- дать понятие, что земля обладает
силой притяжения;
- выяснить, как действует сила
притяжения.
- дать понятие, как
распространяются звуковые волны;
- подвести к пониманию
возникновения эха.
- дать понятие изменения
агрегатного состояния вещества в
зависимости от тепла;
- выявить особенности изменения
тел под воздействием температуры.
- установить, что удерживает
спутники на орбите;
- установить, почему земной шар
приплюснут с полюсов.
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
3. Человек
Наши помощники – уши,
глаза
Свойства материалов.
Рукотворный мир
Озеро.
Саванна.
Пустыня
Тайга.
Тундра.
Лиственный лес.
- определить значимость
расположения ушей по обеим
сторонам головы, познакомить со
строением уха, его ролью в
ориентировке в пространстве;
- познакомить со строение глаза,
функцией его частей.
- дать понятие, что свойства
материалов обусловливают способ
его использования;
- сравнить их качественные
характеристики и свойства.
- реализовать свои представления о
свойствах воды, полученные в ходе
поисковой деятельности.
- формировать навыки коллективного
преобразования объекта, закрепить
умение работать с различными
материалами и инструментами.
- реализовать представления о
климатических зонах земли,
полученные в ходе поисковой
деятельности.
- учить самостоятельно определять
алгоритм исследовательской
деятельности, реализовать
возможности преобразования.
- закрепить умение работать с
различными материалами и
инструментами и участвовать в
коллективном преобразовании.
- учить самостоятельно
организовывать работу в подгруппах,
проявлять стремление
преобразовывать объект
- учить реализовывать возможности
преобразования, доводить работу до
логического конца.
Итого
1
1
2
1
1
1
1
1
1
30
2 этап (6-7 лет)
Тема
Задачи
Количество
часов
1. Живая природа
Строение, значение,
функции, видоизменения
- установить связь видоизменений
частей растения с выполняемыми
ими функциями и факторами
2
частей растения.
Характерные особенности
сезонов в разных
природно-климатических
зонах.
Характерные особенности
факторов внешней среды.
Природные зоны.
Многообразие живых
организмов как
приспособление к
окружающей среде.
Эволюция.
внешней среды.
- выявить особенности проявления
сезонов в Арктике.
- выявить причины повышенной
влажности в джунглях, объяснить
некоторые особенности природноклиматических зон земли.
- учить понимать и объснять
зависимость внешнего вида
животного от факторов неживой
природы;
- выявить приспособление некоторых
растений к короткому благоприятнму
для жизни периоду.
- объяснить происходящие в природе
изменения, пользуясь полученными
ранее знаниями о конденсации.
2
2
1
1
2. Неживая природа
Удивительная вода.
Упрямый воздух.
Свет, цвет.
Магниты и магнетизм.
Электричество.
Вес, притяжение.
Звук.
Теплота.
- познакомить с различными
жидкостями, выявить различия в
процессах замерзания различных
жидкостей;
- познакомиться с процессами
очистки воды разными способами.
- выявить, что воздух обладает
упругостью;
- понять, как может использоваться
сила воздуха.
- подвести к пониманию, как можно
многократно отразить свет и
изображения предмета;
- узнать, из каких цветов состоит
солнечный луч.
- выявить действие магнитных сил
земли;
- объяснить действие магнитных сил.
- выяснить, что гроза – проявление
электричества в природе;
- подвести к пониманию принципа
работы электроприборов.
- подвести к пониманию взаимосвязи
земного притяжения и веса
предметов.
- выявить особенности передачи
звука на расстоянии;
- познакомить с простейшим
устройством для передачи звука на
расстоянии.
- объяснить изменение объема
2
2
2
1
1
1
1
1
Земля, космос.
веществ в зависимости от их
температуры.
- познакомить с тем, как удаленность
от солнца влияет на температуру
воздуха.
2
3. Человек
Свойства материалов.
Рукотворный мир.
Преобразование.
Часы.
Вулкан.
Автомобиль будущего.
Жилище человека.
Покорение космоса.
Итого
- сравнивать ткани по их свойствам,
подвести к пониманию, что эти
характеристики обусловливают
способы использования ткани для
пошива вещей;
- учить узнавать вещи, сделанные из
разного вида пластмасс и сравнивать
их свойства.
- совершенствовать умение работать
с бумагой, использовать знания,
приобретенные в ходе поисковой
деятельности;
- использовать знания,
приобретенные в ходе поисковой
деятельности;
- учить придавать работе
законченный характер.
- совершенствовать умение работать
с различными материалами,
проявлять стремление к
преобразованию.
- активно проявлять стремление к
преобразованию, самостоятельно
придумывать и осуществлять свои
замыслы.
- участвовать в коллективном
преобразовании, уметь реализовать
возможности преобразования,
доводить работу до логического
конца.
- участвовать в коллективном
преобразовании, самостоятельно
определять алгоритм деятельности,
совершенствовать умение работать с
различными материалами.
1
3
1
1
1
1
1
30
3. Приемы и методы организации экспериментально-исследовательской
деятельности
В работе применяются исследовательские методы обучения:
 Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение
педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный
(создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем
упражнений);
 Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление
большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на
пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через
собственный, творческий поиск)
4. Дидактический материал и техническое оснащение занятий
Основное оборудование:
 приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы,
компас, магниты, телескоп и др.);
 разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;
 разнообразный
природный
материал;
утилизированный
материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
 технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
 разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);
 медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);
 прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).
Дополнительное оборудование:
 специальная одежда (халаты, фартуки);
 контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
 карточки-схемы проведения эксперимента;
 правила работы с материалом.
III. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
1. Ожидаемые результаты
После проведения каждого этапа предполагается овладение детьми
определенными знаниями, умениями и навыками:
 быстрое включение в активный познавательный процесс;
 самостоятельное пользование материалом;
 постановка цели и нахождение путей ее достижения;
 самостоятельность при поиске открытий;
 проявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
 настойчивость в отстаивании своего мнения;
 расширение кругозора детей;
 развитие критического мышления и речи;
 развитость мускулатура пальцев;

проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её
информацию об объекте.
2. Показатели эффективности программы
Уровни
Высокий
Отношение к
экспериментальноисследовательской
деятельности
Познавательное отношение
устойчиво.
Ребенок проявляет
инициативу и творчество в
решении проблемных
задач.
Средний
В большинстве случаев
ребенок проявляет
активный познавательный
интерес.
Низкий
В большинстве случаев
ребенок не проявляет
активный познавательный
интерес.
Целеполагание
Самостоятельно видит
проблему. Активно
высказывает
предположения. Выдвигает
гипотезы, предположения,
способы их решения,
широко пользуясь
аргументацией и
доказательствами.
Видит проблему иногда
самостоятельно, иногда с
небольшой подсказкой
взрослого. Ребенок
высказывает
предположения, выстраивает
гипотезу самостоятельно
или с небольшой помощью
других (сверстников или
взрослого).
Не видит
проблему самостоятельно.
Ребенок не высказывает
предположения, не может
выстроить гипотезу
самостоятельно или с
небольшой помощью других
(сверстников или взрослого).
Планирование
Реализация
Рефлексия
Самостоятельно
планирует
предстоящую
деятельность.
Осознано выбирает
предметы и материалы
для самостоятельной
деятельности в
соответствии с их
качествами,
свойствами,
назначением.
Принимает активное
участие при
планировании
деятельности
совместно со
взрослым.
Действует планомерно
Помнит о цели работы на
протяжении всей
деятельности. В диалоге
со взрослыми поясняет
ход деятельности.
Доводит дело до конца.
Формулирует в речи
достигнут или
нет результат, замечает
неполное соответствие
полученного результата
гипотезе. Способен
устанавливать
разнообразные
временные,
последовательные,
причинные связи. Делает
выводы.
Может сформулировать
выводы самостоятельно
или по наводящим
вопросам.
Аргументирует свои
суждения и пользуется
доказательствами с
помощью взрослого.
Пассивен при
планировании
деятельности
совместно со
взрослым.
Самостоятельно готовит
материал для
экспериментиро-вания,
но не учитывает их
качества и свойства. Не
проявляет настойчивость
в достижении результатов
Самостоятельно готовит
материал для
экспериментиро-вания,
исходя из их качеств и
свойств. Проявляет
настойчивость в
достижении результатов,
помня о цели работы
Не может
сформулировать выводы
самостоятельно
только по наводящим
вопросам.
Сроки оценки эффективности программы
Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками
фиксирует в таблице в начале и конце года.
IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Ван Клив Дж. 200 экспериментов. 1995.
2. ГорбатенкоО.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. М.,
«Учитель», 2008.
3. ГэнериА. Что внутри растений? М., 1994.
4. ДыбинаО.В, РахмановаН.П.,.ЩетининаВ.В. Ребёнок в мире поиска, М.,
«Сфера», 2011.
5. ДыбинаО.В, РахмановаН.П., ЩетининаВ.В.Неизведанное рядом (Опыты и
эксперименты для дошкольников). М., «Сфера» 2011.
6. КовинькоЛ.В. Секреты природы – это так интересно.М., «Линка – Пресс»,
2004.
7. Моррис Р. Тайны живой природы. М., 1999.
8. Мышковская М. Азбука животного мира. М., 1998.
9. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.
10. ПрохороваЛ.Н..
Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников. М., «Арки», 2005.
11. СавенковА.И. Методика проведения учебных исследований в детском
саду.М., «Фёдоров», 2010.
12. СавенковА.И. Детское исследование как метод обучения старших
дошкольников.М., «Фёдоров», 2010.
13. ФеоктистоваВ.В. Исследовательская
и проектная деятельность. М.,
«Учитель», 2012.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа