close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Ключевые компетенции важнейшее условие развития
познавательных способностей
учащихся»
LOGO
КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования
ориентирует «…не только на усвоение учениками
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей».
«Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное
качество содержания образования"
2
Из речи Президента:
• актуально развитие
общественных сфер, которые у нас
не развиты,
• обеспечить их развитие образованием,
которое было прежде, нельзя,
• человек не ценится теперь только как
носитель
знаний, а важно, чтобы он
был деятель.
LOGO
Парадигма
традиционной
школы не
удовлетворяет
«заказчиков»
образования –
индустрию,
высшую школу,
родителей и
общественность
LOGO
Выпускник школы,
обучение в которой
было нацелено
сугубо на передачу
знаний, оказывается
не готовым к
самостоятельной и
ответственной работе
в конкретных трудовых
или учебных ситуациях
LOGO
Знания на всякий случай, которые мы
даем, не открывают дверей в этой
жизни…
Необходимо внесение изменений в
систему образования, дабы ребенок
мог сказать: я это могу, я это умею…
LOGO
Акцент необходимо перенести
с преподавательской активности
учителя, который планирует,
оценивает, задает вопросы, ставит
задачи (преподает в широком смысле) –
на учебную деятельность, основанную
на инициативе и
ответственности
самих учеников.
Что такое компетентность?
LOGO
Это характеристика,
даваемая человеку в результате оценки
эффективности/результативности
его действий, направленных
на разрешение определенного круга
значимых для данного сообщества
задач/проблем.
Что такое компетентность?
LOGO
Компетентность - это существование знаний
и умений в виде социальных практик.
Компетенции связаны с базовыми
социальными способностями и умениями.
Идея компетентности появляется тогда,
когда к результатам работы образования
предъявляются социокультурные
общественные требования.
Историческое отступление
LOGO
В середине XIX века Л.Н. Толстой
противопоставил
традиционной народной школе,
"первичной грамотности"
"школу образования".
Он считал, что разрыв между крестьянством
и интеллигенцией будет преодолеваться, если
ученики-крестьяне освоят письменную
культуру (чтение с пониманием, сочинение
"из головы").
LOGO
Это отступление показывает,
что идея компетентностноориентированного образования
исторически связана с теми
педагогическими прецедентами,
где появлялись такие
общественные ценности, как
опыт, свобода выбора,
продуктное действие учащихся.
LOGO
Главная компетенция (говоря
нашим языком) в педагогике
Толстого - использование
письменного текста в разных
ситуациях.
Свободное использование
полученных знаний в социальных
ситуациях (опыт) связан для
Толстого не с ученичеством, а с
образованностью.
Есть ли разница между
КОМПЕТЕНЦИЕЙ и КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ?
LOGO
Компетенция – включает
совокупность взаимосвязанных
качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов
деятельности), задаваемых
по отношению к определенному
кругу предметов и процессов,
необходимых для качественной
продуктивной деятельности по
отношению к ним.
Компетентность –
владение, обладание
человеком соответствующей
компетенцией, включающей
его личностное отношение к
ней и предмету
деятельности.
4
Что такое компетентность?
LOGO
Компетентность - это способность (умение) действовать
на основе полученных знаний.
В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по
аналогии с образцом)
компетентность предполагает опыт самостоятельной
деятельности на основе универсальных знаний.
Компетенция – это возможность делания.
Это активная позиция, при которой человек знает,
может и хочет сделать нечто.
Что такое компетентностный подход?
LOGO
Под идеей компетентностного подхода понимается
Попытка привести в соответствие массовую школу
и потребности рынка,
Идея открытого заказа на содержание образования.
Главная проблема заключается в том, что не видно
результата, значимого вне самой системы образования.
5
Что понимается под компетентностным подходом
LOGO
в странах Западной Европы?
1. Парадигма
традиционной школы не
удовлетворяет «заказчика»
образования – индустрию,
но также высшую школу,
родителей и
общественность. Это
иллюстрируется
многочисленными
примерами, на основе
исследований.
2. Выпускник школы,
обучение в которой было
нацелено сугубо на
передачу знаний,
оказывается не готовым к
самостоятельной и
ответственной работе в
конкретных трудовых или
учебных ситуациях.
3. Акцент переносится с преподавательской активности
учителя, который планирует, оценивает, задает
вопросы, ставит задачи (преподает в широком смысле)
– на учебную деятельность, основанную на инициативе
и ответственности самих учеников.
6
Компетентностный подход
LOGO
и традиции российского образования
Компетентностный подход в определении целей и содержания
общего образования не является совершенно новым, а тем
более чуждым для российской школы.
Ориентация на освоение умений, способов деятельности и
обобщенных способов действия была ведущей в работах
педагогов и психологов как М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В.
Краевский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдов и их
последователей.
В этом русле были разработаны отдельные учебные
технологии и учебные материалы.
9
LOGO
Что такое компетентностный подход?
Подход, акцентирующий внимание на результате
образования, причем в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации,
а способность человека действовать в различных
проблемных ситуациях.
Ключевые
компетентности
Обобщенные
предметные
умения
Прикладные
предметные
умения
Жизненные
навыки
7
Характерные черты
компетентностного подхода в обучении
LOGO
СИТУАТИВНОСТЬ
РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ХАРАКТЕР
Виды компетенций
LOGO
Ключевые
Предметные
Общепредметные
ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ СТРАТЕГИЯ
МОДЕРНИЗАЦИИ
LOGO
российского
образования
ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО В ОСНОВУ ОБНОВЛЕННОГО
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУТ ПОЛОЖЕНЫ
«КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ»
12
Ключевые компетенции
Коммуникативные
Исследовательские
Вычислительные
Личностные
Работа в группе
LOGO
Информационные
Проектные
Организационные
Умение учиться
Решение проблем
Компетенции,
обеспечивающие коммуникацию
Обсуждение
LOGO
Третий уровень
Выступление
Понимание текстов
Второй уровень
Написание текстов
Первый уровень
Работа с информацией
Исследовательские
компетенции
LOGO
Третий уровень
Второй уровень
(Уметь ставить цель и формулировать
задачи исследования. Выдвигать
гипотезу и прогнозировать результаты.
Уметь оформить и представить
результаты)
Первый уровень
(Знать основные методы
исследования. Уметь ставить
цель и осуществлять подбор
материала. Опираясь на
известный алгоритм выполнения
работы, получать результаты
и сравнивать их с уже
известными науке)
(Грамотно осуществлять подбор
методов исследования и
оборудования. Определять сроки
и этапы работы. Объяснять
актуальность и практическое
значение работы. Осуществлять
рефлексию своей деятельности.
Логично и доступно представить
результаты работы аудитории.
Организационная компетенция
LOGO
Второй уровень
(уметь определять цель
совместной работы,
обмениваться информацией,
устанавливать рабочие
соглашения и поддерживать
работу группы)
Первый уровень
(уметь проверять себя,
знать свои обязанности.
Подготовить всё
необходимое)
Третий уровень
(уметь планировать и
координировать работу,
согласовывать обязанности.
Уметь обсуждать с группой
итоги работы, анализировать,
а не оценивать деятельность
группы и отдельных
участников.)
Умение учиться
Формулирование намерений
Планирование
Анализ достижений и процесса обучения
LOGO
Решение проблем
Первый уровень
понимание сути
проблемы,
определение
и применение
одного способа
её разрешения
LOGO
Второй уровень
Описание основных
характеристик проблемы,
определение нескольких
способов её разрешения
Третий уровень
Определение области, в которой
находится проблема. Умение выстраивать
стратегию решения подобных проблем,
знать её сильные и слабые стороны.
Умение анализировать и делать выводы
Компетентностная модель
современного учителя
LOGO
Элементы
Ценности,
принципы и цели
Ключевые компетенции
Профессиональные
качества
Педагогические методы
и технологии
Профессиональные позиции
Технология
«Критическое мышление»
LOGO
Критическое мышление – это способность
анализировать информацию с позиции логики
и личностно-психологического подхода с тем,
чтобы применять полученные результаты,
как к стандартным, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам.
Технология
«Критическое мышление»
LOGO
Критическое мышление – это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения
Технология
«Критическое мышление»
LOGO
Признаки
- Самостоятельное и носит индивидуальный
характер;
- Информация – отправной, а не конечный путь
мышления;
- Убедительная аргументация утверждений;
- Существует в ситуации полилога или дискуссии;
- Осуществляется в реально значимой для человека
ситуации
LOGO
«Если вы мне расскажете, я это
быстро забуду, если вы мне
напишите, я прочитаю, но тоже
забуду, а если вы вовлечёте меня в
дело, я буду это знать и запомню.»
Жан Жак Руссо
LOGO
Стадии
Технологии
«Критическое мышление»
Стадия рефлексии
Стадия осмысления
Стадия вызова
Функции
стадии выбора
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация (вызов «на поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
LOGO
Приём №1 «Что я знаю»
LOGO
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут запись на листке
ответов на вопрос:
Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе
ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе
обсуждения
Приём №2 «Свободное письмо»
LOGO
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут запись на листке всего, что
приходит в голову по данной теме в любой форме
(связный текст, опорные словосочетания);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение
2-3 минут, фиксация идей и выделение
предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или
листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе
обсуждения
Приём №3 «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает
когда вы слышите словосочетание:
«---»?;
3) Все ассоциации учитель записывает
на доске или листе ватмана
LOGO
Приём №4 «Ключевые слова»
1) Озвучивание темы;
2) Предложение нескольких терминов,
которым необходимо дать
определения;
3) Составление предложения или минирассказа из предлагаемых терминов.
Учащиеся должны использовать
свои знания, чтобы определить цель
своей работы и спрогнозировать её
результаты
LOGO
Приём №5 «Верно – не верно»
LOGO
1) На доске написаны верные и
неправильные утверждения по новой
теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там где они
считают утверждение правильным
и знак «-» там где по их мнению оно
не верно
Приём №6
«Перепутанные логические цепочки»
LOGO
1) На доске или карточках написаны
термины (некоторые из них с ошибками);
2) Группам предлагается исправить ошибки
или восстановить порядок записи
Приём №7 «Инструкции»
LOGO
1) Учащимся предлагается текст и
инструкция по работе с ним;
2) Класс разбивается на группы по
количеству частей в тексте, в каждой
группе назначается эксперт;
3) Необходимо изучить вопрос так, чтобы
суметь его объяснить другим и
выполнить это наиболее эффективным
способом
Приём №7 «Кластер»
Предлагается самостоятельно
составить свою логическую схему
изучения данной темы и защитить её
(целесообразно использовать перед стадией
осмысления)
LOGO
Функции
стадии осмысления
Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование информации)
LOGO
Приём №1 «Пометки на полях»
LOGO
Учащиеся работают с текстом
и делают пометки на полях:
«+» - если считают, что это им известно;
«-» - если считают, что это противоречит
тем знаниям которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали является новым;
«?» - если то, что прочитали оказалось
непонятным и требует разъяснений
Приём №2 «Маркировочная таблица»
Составляется индивидуально
по результатам работы с текстом
Знаю
«+»
Хочу
узнать
«-»
Узнал
новое
«V»
Вопрос
ы
«?»
Материал обсуждается в парах и сообщается
учителю, который её фиксирует. Обсуждение
позволяет систематизировать информацию и
выделить главные вопросы
LOGO
Приём №3 «Взаимоопрос»
LOGO
Ученики читают параграф,
останавливаясь после каждого абзаца, а
потом задают друг другу вопросы.
Можно задавать вопросы и учителю.
При этом задача учителя – показать,
что вопросы должны формироваться по
сути излагаемого материала
Приём №4 «Взаимообучение»
LOGO
В группах из 4-8 человек по очереди
ученики играют роль учителя:
Суммируют содержание абзаца;
Придумывают вопрос и предлагают других
ответить на него;
Разъясняют, что непонятно;
Дают задания для чтения следующего
абзаца.
(Процесс взаимообучения желательно начинать
с включения в роль учителя сильных учеников)
Приём №5 «Двойной дневник»
Во время объяснения материала экспертом все
остальные члены группы ведут двойной
(двухчастный) дневник
пометки
вопросы
Выбор веры
Почему выбор пал на
христианство?
Крещение Руси
Как и когда крестили
Русь?
Рождение Русской Православной
Церкви
В чём значение
крещения Руси?
LOGO
Приём №6
«Лист решения проблем»
LOGO
Этот приём позволяет детально, поэтапно осуществить разбор материала
«Возвышение Москвы» «И почему было Москве царством быть?..»
проблема
что есть для
решения
чего не
хватает
Возвышение
Москвы
Карта
ВладимироСуздальского
княжества
Мнения
историков
(рассказ
учителя)
Борьба
Москвы и
Твери
«Великая
тишина»
правления
Ивана Калиты
решение
Победа Москвы
Текст учебника
Заполнить
таблицу
«Иван
Калита»
Приём №6 «Таблица
аргументов»
LOGO
Учитель даёт аргументы, а учащиеся должны
их опровергнуть или подтвердить фактами из
лекции учителя
Аргумент
Феодальная
раздробленность –
период расцвета
феодального строя
и отдельных
княжеств
Почему «да» Почему «нет»
Рост городов
Независимость
городов
Подъем культуры,
строительства
Внешняя
опасность
Борьба за
великокняжескую
власть
Усобицы
Функции
стадии рефлексии
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)
Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Оценочная
(выработка собственной позиции)
LOGO
Приём №1 «Кластер»
LOGO
1. Выписывается ключевое слово (фраза);
2. Записываются слова и предложения по теме;
3. Происходит разделение материала
на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются
графически логические связи между блоками
(используется как средство для подведения итогов,
как стимул для возникновения новых ассоциаций
и графических изображений новых знаний)
LOGO
Кластер
Москва – Третий Рим
Значение
Византийской империи
Гибель
Византийской империи
Изменение статуса
русского государя
Русь- наследница
Византии
Русская
Православная церковь
Иван III
и Софья Палеолог
Изменение статуса
русского государства
(Московское государство-Россия)
Приём №2 «Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует
синтеза информации и материала в кратких
выражениях
Правила написания:
1. Первая строчка – название темы в одном слове
(существительное)
2. Вторая строчка – описание темы в двух словах
(прилагательные или причастия)
3. Третья строчка – описание действия в трёх
словах(глаголы или деепричастия)
4. Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов,
показывающая отношение к теме
5. Синоним из одного слова, который повторяет суть
темы
LOGO
Приём №3 «Эссе»
Эссе рационально использовать в конце
урока, данный вид работы позволяет
учащимся подвести итог занятия,
подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы:
Что узнал и чему научился на уроке?
Что хотел бы узнать?
LOGO
Приём №4 «Самоанализ»
Самоанализ позволяет учащемуся
более детально повторить всё пройденное
на уроке и оценить свои успехи
Содержание
урока
1.
2.
3.
4.
Знаю
уверенно
Надо
повторить
LOGO
Самоанализ
Содержание урока
Князь Александр Невский
1. Личность князя
Александра Ярославича
2. Полководец Александр Невский
3. Великий князь Александр
Невский
как политик
LOGO
Знаю
уверенно
Надо
повторить
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа