close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Обучение тренеров по Программе дополнительного
профессионального образования для студентов выпускных
курсов высших учебных заведений, осуществляющих
подготовку педагогических кадров, разработанная на основе
уровневых программ повышения квалификации педагогических
работников Республики Казахстан
Центр педагогического
мастерства
Январь 2015
Ученики как самостоятельно
обучающиеся личности
Сессия 2 –
Оценивание для обучения– Критерии успеха
Работа внутри «черного ящика»
Совершенствование процесса обучения посредством
оценивания зависит от 5 ключевых факторов:
Предоставление эффективной обратной связи ученикам
Активное вовлечение учеников в их процесс
обучения
Влияние результатов оценивания на обучение.
Признание того, что оценивание оказывает влияние на
мотивацию учащихся и их само- и взаимооценивания с
целью понимания учениками того, что необходимо
сделать для улучшения собственного процесса
обучения
Проблема
Многим ученикам кажется что, те действия
которые осуществляются в школе имеют мало
смысла.
Они проводят свое время в школе, выполняя
задания таким образом, чтобы наименьшим
образом навредить своей самооценке. Они
ходят в школу для того чтобы просто выполнять
какие-то задания.
Условия для улучшения обучения учащихся
Условия для улучшения обучения ученика:
Качество обучения зависит от учителя
Постоянно осуществлять мониторинг качества обучения
непосредственно во время процесса обучения
Необходимо иметь план альтернативных действий или
стратегий для улучшения качества обучения с любой
стартовой позиции
Понимание учащимися «достижения»
Для некоторых действий, таких как «способность вычесть
одно трехзначное число от другого», это относительно
важно для ученика, чтобы понять , достиг ли он этого или
нет.
Для других целей изучения, таких как «написание хорошей
истории», не может быть четких критериев успеха, но
ученики могут развивать это то что, Гай Клэкстон
называет «чутьем качества».
Различия в том что ожидаемых
результатах
Ученики часто придерживаются отличающихся от учителя
взглядов к качеству обучения. Существуют примеры того,
что некоторые ученики более склонны произвести ответы,
которые согласуются с ожиданиями учителя. Различия в
том насколько ответы учеников близки к ожиданиям
учителя были найдены между:
Социальными слоями
Девочками и мальчиками
Этнические и культурные группы
Barry Cooper and Mairead Dunne
Низкое «достижение» и знание о
процессе обучения
Ученики способны улучшить свой процесс обучения только
тогда когда они точно осознают что именно считается
хорошо выполненной работой
Замечено что улучшение процесса обучения чаще заметно
у учеников с более низкими стартовыми навыками. Это
говорит о том, что часть учеников не понимают что вообще
представляет собой процесс обучения.
Разработка критериев успеха – полезно
Понимание самих критериев является только отправной
точкой. Просто дав «качественные критерии» или
«критерии успеха» ученикам это еще не значит что они
будут работать, если у учеников не будет шанса видеть то,
что это могло бы означать в контексте их собственной
работы.
Одна из стратегий состоит в том, чтобы использовать
примеры работы учеников, чтобы показать ученикам, на
что критерии похожи на практике. Они не должны быть
«образцовыми» в том смысле, что они - примеры очень
хорошей работы. Ученики часто учатся лучше всего из
наблюдения за результатом работы, которая немного
лучше чем то, что достигает ученик в данный момент.
Было определено много практических стратегий,
разработанных школами для разделения
критериев:
объяснение изучения целей в начале
урока/единицы;
перевод критериев на язык учеников;
обеспечение возможностей для учеников
проектировать их собственные тесты/задачи.
Упражнение : Создайте модель здания из
газеты и скотча
 Цель этого упражнения состоит в том, чтобы выполнить
работу к определенным критериям успеха, которые
были совместно согласованы
 Какие критерии успеха мы может определить?
Сессия 3
Оценивание для обучения – Взаимо- и
самооценивание
Для чего нужно само- и
взаимооценивание
В конечном счете ученики должны быть ответственны за
свое обучение, так как никто больше не может сделать это
за них. Таким образом предполагается что оценивание
для обучения должно вовлечь учеников в их процесс
обучения. Осознание процесса обучения и способность
учеников направить его во благо для себя имеет особую
важность в контексте непрерывного обучения (Assessment
Reform Group, 1999).
Взамиооценивание ценно тем что, улучшает мотивацию,
вовлекает учеников во взаимодействие, усиливает голос
ученика в обратной связи учителю и снижает роль учителя
в процессе оценивания (Black et al., 2003).
Взаимо- и самооценивание намного больше чем просто выставление отметок
самому себе или друг другу. Чтобы улучшить процесс обучение, это должна быть
деятельность, которая познакомит детей с качеством их работы и поможет им
задуматься над тем, как улучшить ее.
Взаимооценивание позволяет детям дать друг другу ценную обратную связь,
таким образом, они извлекают уроки и поддерживают друг друга. Это добавляет
ценность к процессу обучения : возможность говорить, обсудить, объяснить и
бросить вызов друг другу, позволяет детям достигнуть того, что они могут изучить
без посторонней помощи.
Взаимооценивание помогает развить самооценку, которая способствует
самостоятельному изучению, помогая детям взять на себя увеличивающуюся
ответственность за их собственный прогресс
Упражнение
На выбор :
1) напишите доклад ( на 1 страницу) или
2) создайте презентацию (4 слайда), отвечая на
следующий вопрос:
«Как учитель может помочь ученикам стать
саморегулируемыми учениками»
Для выполнения данного задания вам необходимо
обратиться к Руководству для учителя 3 уровня, где
рассмотрены темы « Обучение тому, как учиться» и
«Оценивание для обучения»
Самооценивание
Оцените свою работу и напишите на отдельном листе
самому себе обратную связь. Вам необходимо отразить:
Насколько вы смогли выполнить работу в соответствии с
критериями?
Как вы можете улучшить свою работу и сделать ее
более соответствующей критериям?
Сохраните свою обратную связь
Взаимооценивание
Обменяйтесь работой со своим коллегой
Напишите обратную связь своему коллеге
Насколько ваш коллега смог выполнить работу в
соответствии с критериями?
Как ваш коллега можете улучшить свою работу и
сделать ее более соответствующей критериям?
Само- и взаимооценивание как пути развития
более продвинутых учащихся
Само- и взаимооценивание помогают ученикам стать
более эффективными учениками, позволяя им
размышлять над собственным учением:
 их знание о себе как мыслителе и ученике;
их понимание целей и задач;
пути, по которым они могут улучшить свое учение.
Это способствует повышению самооценки, мотивации и
личной ответственности за обучение.
Поддержка само- и взаимооценивания
 Планируйте использование само- и взаимооценивания на уроках
 Ожидаемые результаты должны соответствовать целям
 Предоставляйте четкие критерии
 Научите учащихся использовать соответствующий язык при
оценивании
 Давайте возможность ученикам обсуждать и размышлять над
собственный обучением
 Предоставляйте возможность ученикам осуществлять рефлексию над
собственным обучением
Black, P. and Wiliam, D. (1998) Inside the Black Box:
Raising Standards through Classroom assessment,
London: Kings
Claxton, G. (1995). What kind of learning does selfassessment drive? Developing a 'nose' for quality:
comments on Klenowski, Assessment in Education:
principles, policy and practice,
2(3), pp. 339-343
Cooper, B. and Dunne, M. (1999). Assessing children's
mathematical knowledge: social class,
sex and problem-solving. Buckingham, Open University
Press
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа