close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа № 3
имени Н.Н. Федутенко»
Ракитянского района Белгородской области
ПРОТОКОЛ
заседания педагогического совета
09.01.2015 года
№ 03
Председатель — Власенко Е.Г., директор школы
Секретарь – Бялыницкая С.С., заместитель директора
Присутствовали -___25_____ человек (явочный лист прилагается)
Отсутствовало (по уважительной причине)- ___4___ человека
Повестка дня:
1.Информация о выполнении решения заседания педагогического № 2 от 07.11.2014г.
(директор школы Власенко Е.Г).
2.«Компетентности, необходимые для реализации государственных образовательных
стандартов второго поколения» (доклад заместителя директора школы С.С.
Бялыницкой).
3. Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований
ФГОС (доклад учителя начальных классов Дубровиной Т.Н.)
4. Итоги 1 полугодия 2014-2015 учебного года (Доклад заместителя директора
Бялыницкой С.С).
4. Выполнение учебных программ в 1 полугодии 2014-2015 учебного года (Доклад
заместителя директора Бялыницкой С.С.)
1.По первому вопросу повестки дня «Информация о выполнении решения
заседания педагогического № 2 от 07.11.2014г.»
Слушали: директора школы Е.Г. Власенко, которая рассказала о выполнении решения
предыдущего педсовета
Решили: считать удовлетворительным процесс выполнения решений заседания
педагогического совета от 07.11.2013г.
Голосовали:
«за» - ___25___ человек,
«против» - __0__ человек
«воздержались»-__0___человек
2. По второму вопросу повестки дня «Компетентности, необходимые для
реализации государственных образовательных стандартов второго поколения»
Слушали: заместителя директора Бялыницкую С.С. с выступлением по теме
«Компетентности, необходимые для реализации государственных образовательных
стандартов второго поколения». Светлана Сергеевна выступила с презентацией. Она
пояснила, что главной сегодняшней задачей образования взрослых является
производство компетентных людей – людей, которые были бы способны применять свои
знания в изменяющихся условиях, и … чья основная компетенция заключалась бы в
умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.
Понятие компетентность многогранно Компетентность – это знания, умения, навыки, а
так же способы и приемы их реализации в деятельности, в общении, развитии
(саморазвитии ) личности. Профессиональная компетентность – это системное
проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно
1
решать функциональные задачи, сущность профессиональной деятельности.
Компетентность – это совокупность профессиональных компетенций.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Бялыницкая С.С. представила все ключевые компетенции, необходимые в деятельности
сегодняшнего педагога в рамках ФГОС: Ценностно - смысловые компетенции,
Общекультурные компетенции, Учебно-познавательные компетенции, Информационные
компетенции, Коммуникативные компетенции, Социально - трудовые компетенции,
Компетенции личностного самосовершенствования…
Решили:
1. Принять информацию заместителя директора Бялыницкой С.С к сведению.
2. Внедрять компетентностный подход в преподавании учебных предметов.
Голосовали:
«за» - ___25___ человек,
«против» - __0__ человек
«воздержались»-__0___человек
3. По третьему вопросу повестки дня «Профессиональная компетентность учителя
как условие реализации требований ФГОС»
Слушали: Дубровину Т.Н., учителя начальных классов, которая сообщила, что
изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного
национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному
учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на
этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих
способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний,
учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в
процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать
мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и
дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в
поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?».
Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только
учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен
выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей,
чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они
четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к
участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный
учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его
профессиональной
пригодностью;
профессиональным
самоопределением;
саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые
необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными
чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное
самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для
современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а
обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для
безграничного творчества.
Татьяна Николаевна также познакомила членов педагогического совета с основными
компетенциями современного учителя
(доклад прилагается).
2
Решили:
1. Руководствоваться данными
педагогической работе.
Голосовали:
«за» - __25____ человек,
«против» - __0__ человек
«воздержались»-__0___человек
рекомендациями
в
своей
дальнейшей
4. По четвертому вопросу повестки дня «Итоги 1 полугодия 2014-2015 учебного
года»
Слушали:
Бялыницкую С.С., заместитель директора по УВР, которая познакомила членов
педагогического совета с итогами 1 полугодия 2014 -2015 учебного года.
-
3
3
1
9
5
6
%
-
с 1-2 «3»
4
3
Окончили на
«4»
% и «5»
1
8
Кол-во уч-ся
4
0
%
-
с 1-2 «3»
-
Окончили на
«4»
% и «5»
6
3
Кол-во уч-ся
2
4
%
3
8
с 1-2 «3»
7
Окончили на
«4»
% и «5»
3
Кол-во уч-ся
7
0
3
9
6
1
1
4
3
3
6
%
1
с 1-2 «3»
6
9
Окончили на
«4» и «5»
%
1
1
Кол-во уч-ся
1
6
%
Окончили на
«4» и «5»
%
2,
8
с 1-2 «3»
Кол-во уч-ся
1
%
3 2 5 - - 3 2 59
7 0 4
5 1 ,5
Всего аттестовано – 303 уч
На «4» и «5» - 183 уч - 60 %
с 1-2 «3»
Окончили на
«4» и «5»
%
Кол-во уч-ся
с 1-2 «3»
Окончили на
«4» и «5»
%
3
2
Качество знаний учащихся (2014-2015 уч.год) 8-11 классы
9 классы
10 класс
11 класс
8 классы
Кол-во уч-ся
4
6
%
0
с 1-2 «3»
0
Окончили на
«4»
% и «5»
%
7
2,
5
%
Окончили на
«4»
% и «5»
3
4
с 1-2 «3»
Кол-во уч-ся
4
7
Кол-во уч-ся
Качество знаний учащихся (2014-2015 уч.год) 3-7 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
3 классы
2
7
Решили:
1. Педагогическому коллективу в III четверти 2014 года:
- Продолжить работу над повышением качества знаний учащихся;
- Проводить целенаправленную работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся,
профилактике их возникновения.
2. Заместителю директора Бялыницкой С.С. провести пробные экзамены по русскому
языку и математике.
4. Учителям, выставившим в четверти по одной «3», спланировать и провести
индивидуальную работу с учащимися группы "резерва".
Голосовали:
«за» - ___25___ человек,
3
«против» - __0__ человек
«воздержались»-___0__человек
5. По пятому вопросу повестки дня «Выполнение учебных программ за 1 полугодие 20142015 учебного года»
Слушали:
Бялыницкую С.С., заместитель директора по УВР, которая познакомила членов
педагогического совета с итогами выполнения программ за 1 полугодие 2014 -2015
учебного года. Светлана Сергеевна сообщила, что программы по всем предметам
выполнены в полном объеме.
Решили:
3.Считать учебную программу в 1-11 классах по всем предметам за I полугодие
выполненной, практическая часть программа реализована (физика, химия, биология,
информатика и ИКТ, география).
Голосовали:
«за» - ___25___ человек,
«против» - __0__ человек
«воздержались»-__0___человек
Председатель педсовета
Секретарь
_________________ Е.Г. Власенко
___________________ С.С. Бялыницкая
4
Приложение 1.
"Компетентности, необходимые для реализации государственных образовательных
стандартов второго поколения".
Заместитель директора Бялыницкая С.С.
Понятие “компетентность” многогранно. Существует много трактовок понятия
“компетентность”, вот некоторые их них:
Компетентность – это знания, умения, навыки, а так же способы и приемы их
реализации в деятельности, в общении, развитии (саморазвитии) личности. (Митина
Л.М.)
Профессиональная компетентность – это системное проявление знаний, умений,
способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные
задачи, сущность профессиональной деятельности. (Из профессионального стандарта
педагогической деятельности)
Компетентность – это совокупность профессиональных компетенций. (Соловова Е.Н.)
Есть еще одно понятие, которое так же часто используется в свете модернизации
российского образования – это компетенция.
Компетенция ( лат.) competentia - означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познанием и опытом.
Понятия “компетенция” и “компетентность” часто используют как синонимы – это не
грамотно.
“Компетенция” - то, на что претендуют или то, что необходимо достичь.
Термин “компетентность” определяет, что из желаемого достиг конкретный человек, т.е.
носит личностный характер. Компетентность – это мера освоения компетенции.
Выше рассмотренные нами понятия являются ключевыми в компетентностном подходе в
современном образовании.
Компетентностный подход – подход, который акцентирует внимание на результат
образования, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а
способность человека действовать в разных ситуациях. Цель компетентностного подхода
– обеспечение качества образования.
Компетентностный подход задается
образовательными стандартами.
в
настоящее
время
государственными
Особо хочу остановиться на понятии «профессиональная компетентность”.
«Одним из направлений инициативы «Наша новая школа» ,как уже говорилось, является
развитие учительского потенциала. Главное для учителя - это конкурентоспособность решение проблемы в нестандартных ситуациях, непрерывное образование.
Компетентность - требует постоянного обновления профессиональной компетенции.
Характеристика сущности и способов профессиональной деятельности педагога
предполагает анализ ее качества. В психолого-педагогической литературе используется
много понятий для характеристики педагогической деятельности. Это —
“профессиональная компетентность”, “педагогическое мастерство”, “профессионализм”.
Они трактуются многими авторами в различных смыслах и модификациях. Мы будем
5
понимать качество в контексте профессионального труда педагога как совокупность
объективных и субъективных предпосылок к выполнению деятельности, сам процесс
деятельности и его результаты, находящиеся в различных степенях соответствия или
несоответствия с нормами профессионально-педагогической деятельности. Разными
авторами разработаны различные варианты и модели профессионально-значимых
качеств личности.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на
достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое
общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие
профессиональной
компетентности
–
это
развитие
творческой
индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям,
способностей
адаптироваться
в
меняющейся
педагогической
среде.
От
профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и
духовное развитие общества.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью
повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и
перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка
разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной
адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и
самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива.
Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие? Во-первых,
знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая,
разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт
собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной
ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих,
адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний,
необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения
или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно
компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока
что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель
психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно
на формирование иx компетентности.
Модель психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно
ориентированного подхода к обучению базируется на представлениях о компетентности
как общей способности личности, на предметное образование, как интегрированный
результат обучения, связанный с умением использовать знания и личный опыт в
конкретных жизненных ситуациях.
6
Существует очень много подходов к определению структуры компетентности личности.
Отмечая, что компетентность является сложным образованием, интегрированным
результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно
разделить на три группы.
1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной
деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в
различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и
общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных
социальных условиях).
2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами,
индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность,
навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы
и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать
собственный выбор).
3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными
знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение
оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для
собственного развития).
Согласно программе внедрения
подхода в учебно-воспитательный процесс
компетентности: (слайды)
компетентностно ориентированного
выделяют следующие ключевые
Итак, новые стандарты - это другой мир образования. Другой педагог. Другой ученик.
Другая школа. Другая система повышения квалификации педагогов. Основной задачей
становится передача человеку технологий успешного действия в различных жизненных
ситуациях, развитие специфической человеческой способности делать собственную
жизнедеятельность предметом преобразований.
Эта задача вынуждает каждого из нас освоить технологии, позволяющие научить
подростка инновационному поведению. Никакими репродуктивными (даже веками
проверенными!) методами - это сделать невозможно:
Безусловно, у нас есть серьёзный опыт распространения в практике методик проектной
деятельности и проблемного обучения, в школе много лет успешно внедряются
элементы развивающей образовательной системы, функционируют детские
общественные организации. И это показал Приоритетный национальный проект
'Образование'. Но задумаемся, достаточно ли этого? Можем ли мы сказать, что в
массовом порядке реально делегируем полномочия в управлении образовательным
процессом его субъектам, прежде всего, самим обучающимся? Созданы ли в нашем
образовательном учреждении условия для индивидуальной образовательной активности
учащегося в процессе осмысления им своих жизненных перспектив? Нам необходимо
совместно решить ряд очень сложных методических проблем, которые казалось бы так
привычны и просты: как сделать так, чтобы дети чувствовали себя в безопасности,
являлись 'архитекторами своего образовательного успеха', справлялись с проектами,
могли построить себе расписание на 1 день, неделю, год: И многие другие. Поэтому
необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как
педагогического явления, а именно: компетентность - это не специфические предметные
умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а
конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста,
родственного состояния.
7
Завершить своё выступление мне хочется цитатой из проекта национальной
образовательной инициативы 'Наша новая школа': 'Главным результатом школьного
образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это
означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те
способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности'.
Надеюсь, что достичь этого результата нам вместе по силам.
“Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений”. (Л.Н. Толстой)
“Не для школы, для жизни учимся” (латинское изречение).
По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».
Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как
педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные
умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а
конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста,
родственного состояния.
Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как
интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные
программы были и являются предметными; они регламентируют содержание материала,
список требований к усвоению предмета. Преподаватель может формировать
компетентность учеников. Как это можно реализовать?
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего,
независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить
нижеприведенные
Правила:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не
предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением
предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный
ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными
познавательной деятельности, учите иx учиться. .
методами
учебно-
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно:
понимание причинно-следственных связей является обязательным условием
развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
8
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные
задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения .
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого
ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым
уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности
развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему
предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить
их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой
первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной
необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится
всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга
педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта
многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то
условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели –
формирования и развития личности.
9
Приложение 2
Профессиональная компетентность учителя как условие реализации требований
ФГОС.
Учитель начальных классов Дубровина Т.Н.
Существует такая легенда.
«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил
помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?»
Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну
небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи
в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».
Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного
национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному
учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на
этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих
способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний,
учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в
процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать
мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и
дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в
поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?».
Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только
учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен
выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей,
чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они
четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к
участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный
учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его
профессиональной
пригодностью;
профессиональным
самоопределением;
саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые
необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными
чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное
самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.
Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а
обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для
безграничного творчества. «Не ограничивайте себя. Многие люди ограничивают себя
только тем, что, как они считают, они умеют делать. Вы можете достичь намного
больше. Нужно только верить в то, что вы делаете» (Мэри Кей Эш). Для современного
учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и
признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться
всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.
Что главное в работе учителя? Знания, умения, навыки? Познавательная деятельность
детей? Человеческое общение? Совершенствование себя как личности?...
Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании
невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя.
10
Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному
учителю. Одно из таких понятий компетентность. Что это такое, как мы себе его
представляем об этом и пойдет речь.
1. Понятие компетентности.
Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации
неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности
понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя,
определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи,
возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При
этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности
и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.
2.Компетентностная модель учителя.
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава
входящих в нее элементов.





Ценности, принципы и цели.
Профессиональные качества.
Ключевые компетенции.
Педагогические методы, способы и технологии.
Профессиональные позиции.
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его
сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):







свобода учащегося быть самим собой;
каждый человек обладает своим «совершенством»;
помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально
плодотворными;
индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям,
интересам и возможностям;
человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что
он считает полезным для себя;
чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть
соответствующим комплексом ключевых компетенций;
приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной
степени может способствовать его развитию.
Профессиональные качества:







доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить
соответствующие коррективы в свою деятельность;
иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть
способным поделиться своим видением с учащимися;
иметь развитую способность к критике и рефлексии;
воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
11






спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за
результат,
любознательность,
способность
к
кооперации
и
диалогу и т.п.
демонстрировать увлеченность своим предметом;
использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
Профессиональные компетенции учителя
Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую
образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение
образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции
(ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало
интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы,
проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные
точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и
интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен
уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».
3.Компетентностный подход.
Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То
есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному
подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих
принципах:



Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного
развития.
Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои
образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной
самооценки
Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности
учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
На основе стандарта предполагается становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника начальной школы») таких как:







Любознательный, интересующийся, -активно познающий мир
Умеющий учиться, способный к организации своей деятельности
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру
каждого народа
Любящий свою Родину
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и
чужое мнение
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни
Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет
определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для
продолжения образования. К ним относятся:
 Коммуникативная компетентность
 Информационная компетентность
12

Компетентность разрешения проблем.
Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь,
связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности –
самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом
начальной ступени образования.
4.Создание развивающей среды.
Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать
любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»







Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.
Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность
(самостоятельное
осуществление
разных
видов
работы,
в
процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности,
осознанность цели работы и ответственность за результат).
Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня
сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем,
распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное
обсуждение результатов).
Участие детей в различных формах дискуссии.
Формирование понятий и организация на их основе своих действий.
Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои
будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и
совершенствовать их.
Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды













Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с
достижением поставленных целей.
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения
окружающих.
Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные
способности.
Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную
деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных
образцов.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных
представлений.
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех
случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не
соглашаться с ним.
Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и
способности.
13












Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою
роль в групповой работе.
Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их
работы.
Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по
известным критериям.
Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при
выполнении своей части работы.
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно
своим интересам и способностям.
Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно
обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то
новое.
Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с
ними.
Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и
способами мышления тех, кто их породил.
Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не
умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Парадокс компетентности:
Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных
ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.
6.Основные компетенции современного учителя.
Основные компетенции современного учителя








Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои
«образовательные дыры».
Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся
(помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке
умений/компетенций).
Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности,
позволяющие наработать им требуемые компетенции;
Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы
организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и
деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и
интересов.
Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся
компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи
соответствующих критериев.
Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять
наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную
деятельность учащихся и руководить ею.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую
работу учащихся и руководить ею.
14





Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать
свои достижения и совершенствовать их.
Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь
организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Уметь организовать понятийную работу учащихся.
Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в
которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения
на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем,
принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута
сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
15
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа