close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. Пояснительная записка.
Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении:
1) наименование
учреждения:
Муниципальное
дошкольное
образовательное бюджетное учреждение детский сад № 41
муниципального образования Кореновский район;
2) юридический и почтовый адрес: 353177, Россия, Краснодарский край,
Кореновский район, станица Платнировская, улица Третьякова, 88 «а»;
3) телефон: 8-861-42-71-5-93;
4) организационно-правовая форма: бюджетное учреждение;
5) статус: тип - дошкольное учреждение,
6) вид – детский сад.
7) учредитель: Муниципальное образование Кореновский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность ДОУ.
1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273- ФЗ
2)
Конституция Российской Федерации.
3)
Конвенция ООН о правах ребёнка
4)
Концепция дошкольного воспитания
5)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от
28.07.2000г.)
6)
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(зарегистрировано в Минюсте РФ 18 января 2012 г. регистрационный N
22946)
7)
Приказ Министерства образования и науки России № 655 от
23.11.2009г. «Об утверждении и введении в действие Федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
8)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011
г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований
к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования"
9)
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13
10)
Лицензия на образовательную деятельность: от 21.06.2013года
№ 05645, срок действия: бессрочно
11)
Устав дошкольного образовательного учреждения, утверждён
постановление
администрации
муниципального
образования
Кореновский район от 09.07.2012 г. №1336
12)
Договор между дошкольным образовательным учреждением и
родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего
дошкольное образовательное учреждение
МДОБУ детский сад №41 находится недалеко от
центра станицы, по улице Третьякова. Выгодное
расположение детского сада позволяет осуществить
свою деятельность в тесном сотрудничестве с
культурными, образовательными, медицинскими
учреждениями
Управление
образования
О М
Администрация
БД
станицы
УО
Б
У
Детская
поликлиника
№
4
1
МДОБУ детский сад №41
МО Кореновский район
МБУК
КДЦ.
МОУ ДОД
ДШИ № 2
СОШ
№ 24.
2
Сведения о материально-технической базе МДОБУ №41:
№
Наименование
Количество
п/п
1.
Кабинет заведующей
1
2.
Методический кабинет
1
3.
Медицинский блок
1
4.
Психологический кабинет
1
5.
Групповые комнаты.
7
6.
Раздевальные комнаты.
7
7.
Музыкально-спортивный зал.
1
8.
Туалетные комнаты.
8
9.
Пищеблок.
1
10.
Прачечная.
1
11.
Складские помещения.
4
3
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так
как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты
ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходима для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения (группы).
В МДОБУ функционирует – 7 возрастных групп, в которых
воспитываются – 208 детей.
Из них 1 группа раннего возраста: 1-я младшая (1,5 - 3 года)
6 групп для детей дошкольного возраста (одна 2-я младшая группа (3-4 года),
две средних группы (4-5 лет), две старшие группы (5-6 лет), одна
подготовительная к школе группа (6-7 лет).
1 группа кратковременного пребывания «Солнечные зайчики» (1,5 -3 года)
Семейный детский сад – 1 группа
1.2.1. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Возрастная характеристика, контингента детей 1,5 - 3 лет
1. Физическое развитие. Дети владеют основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на
корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
2. Социально-личностное развитие. У 2 летних детей наблюдается
устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие
эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями
ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный
механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по
имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку4
«я хороший», «я сам».
неосознанность
желаний
Для
мотивов,
от
ситуации.
детей
3-х летнего
импульсивность
Дети
легко
и
возраста
зависимость
заражаются
характерна
чувств
и
эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться
и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство
гордости
и
стыда,
начинают
связанные с идентификацией
формироваться
элементы
сознания,
с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения
со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х
летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное
значение.
Возрастает
количество
понимаемых
слов.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В
сфере
познавательного
развития
восприятие окружающего мира -
чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир
5
всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии
формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно
направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость
внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо
внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно
немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один
предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся
ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом
запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем
наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности
сформулировать
является рисование и лепка. Ребенок уже способен
намерение
изобразить
какой-либо
предмет.
Но,
естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается.
Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от
нее линий.
В
желание
музыкальной деятельности
слушать
музыку,
у
ребенка
выполнять
возникает
простейшие
интерес
и
музыкально-
ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым
способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
6
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие. 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно
важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).
Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе
с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика
выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и
т.д.
К
4-м
годам
ребенок
может
без
остановки
пройти
по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает
развиваться
самооценка
при
выполнении
физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом
после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной
бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи
пользуется
платком;
может
ложкой, салфеткой;
самостоятельно
умеет
устранить
пользоваться носовым
беспорядок
в
одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное
развитие. К трем годам ребенок достигает
определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к
другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные
симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать
помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в
7
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды,
мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью,
кратковременностью,
чаще
всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна
игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая
цепочка
состоит
из
3-4
взаимосвязанных
действий.
Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает
новая
форма
общения
со
взрослым – общение
на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой
и
смысловой
стороне. В
младшем дошкольном
возрасте
8
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени
и
т.д.,
хотя
отдельные
ошибки
допускаются)
и
словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок
активно использует
по
назначению
предметы, игрушки, предметы-заместители
объектов
в
быту,
игре, общении.
и
некоторые
словесные
Формируются
бытовые
обозначения
качественно
новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение:
знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов
разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением,
а
переходит
обонятельному восприятию.
к
осязательному,
слуховому
и
Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3
слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные
отрывки
из
любимых
произведений..
Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты
действия,
а
сам
процесс
достижения
еще не
умеет
прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью
9
в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое
развитие
Ребенок
с
удовольствием
знакомится с элементарными средствами выразительности
форма, движения, жесты),
проявляется
интерес
к
(цвет, звук,
произведениям
народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы
бедны,
предметны,
схематичны.
У
одних
дошкольников
в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в
этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития
мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических
фигур.
Ребенок
способен
выкладывать
и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками
несложных
музыкальных
произведений. Ребенок
хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкальноритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором
10
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов
и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу,
движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется
способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех
детей
темпе;
передвижения
в
соблюдать
разных
определенные
построениях,
быть
интервалы
во
ведущим.
время
Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные
изменения
Дошкольники
наблюдаются
лучше удерживают
в
равновесие
развитии
моторики.
перешагивая
через
небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на
место
свою
одежду,
игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с
другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
11
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
представляет
собой
на
замечания.
возрастной
Повышенная
обидчивость
феномен. Совершенствуется
умение
пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности
появляются
ролевые
взаимодействия.
Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться
постоянные партнеры
по
игре.
В
общую
игру
может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить
конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)
-
проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний,
настроений).
Эмоциональность
пятилетнего
ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К
5-ти
годам
в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательно-речевое
развитие.
Изменяется
содержание
общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается
ребенок.
Ведущим
становится
познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
12
интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности
детей.
Они
выделяют
речь
ритмическая
сторона
удачно
тех
имитируют
или
структура
речи.
иных
речи,
голоса
животных,
персонажей.
рифмы.
Дети занимаются
интонационно
Интерес
Развивается
вызывают
грамматическая
словотворчеством
на
основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В познавательном развитии
мыслительная
активность.
4-5 летних детей характерна высокая
5-ти летние
«почемучки»
интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в
живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью
взрослых
и
др.,
то
есть
начинает
формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам
более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем
памяти.
Дети
запоминают
до
7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
оказываются
способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
13
минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенок
осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи
в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в
произведении искусства
увиденное со
своими
действия,
поступки,
представлениями
о
события,
красивом,
соотносит
радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками.
Продолжает
развиваться
особенности,
как
воображение.
оригинальность
и
Формируются
произвольность.
такие
Дети
его
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети
рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети
могут
своевременно насыщать
промывать по окончании работы.
ворс кисти краской,
Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой,
диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой
и
овальной
формы.
Лепят
предметы
круглой,
овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом
вместе
начинать
и
заканчивать
пение.
Развитию исполнительской
деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной
мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
14
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое
развитие.
Продолжается
процесс
окостенения
скелета
ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами
движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам
уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок
постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в
играх
соревновательного
результатом
способствует
к
6
характера.
годам
начинает
эмоциональному
Удовлетворение
доставлять
благополучию
полученным
ребенку
и
радость,
поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В
старшем
гигиенические
возрасте
навыки:
продолжают
умеет
совершенствоваться
одеться
в
соответствии
культурнос
условиями
погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила
приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое
развитие.
Общение
детей
выражается
в
свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
15
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
все
части
речи,
становится
активно
лексика:
занимаются
активно
словотворчеством.
используются синонимы
и
Богаче
антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В
познавательной
восприятие
деятельности
цвета,
представления
формы
детей
и
продолжает
величины,
совершенствоваться
строения
систематизируются. Дети
предметов;
называют
не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают
предметов
в
ряд – по
разных
по
возрастанию
величине.
или
Однако
убыванию – до
дошкольники
десяти
испытывают
трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются
с
несоответствием
формы
и
их пространственного
расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное
мышление.
Дети
способны
не
только
решить
задачу
в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться
обобщения,
что
является
основой
словесно-
логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Конструирование характеризуется
которых
протекает
эта
умением анализировать условия, в
деятельность.
Дети
используют и
называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки
обобщенным
в
зависимости
способом
от
имеющегося
обследования
материала.
образца.
Овладевают
Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
16
условиям.
Дети
могут
конструировать
из бумаги,
складывая
ее
в
несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное
познавательную
развитие.
активность.
Дети
Ребенок
проявляют
нуждается
в
высокую
содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными
и
активными.
Дети
самостоятельно
объединяются
в
небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети
имеют
дифференцированное
принадлежности
по
представление
существенным
о
признакам
совей
гендерной
(женские
и мужские
качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к
игре.
В
игровой
распределять
деятельности
роди
до
дети
шестого
начала игры
и
года
жизни
строят
свое
уже
могут
поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,
как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок
пытается
сравнивать
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В
трудовой
выполняются
деятельности
освоенные
качественно, быстро,
ранее
осознанно.
виды
детского
Активно
труда
развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно
может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы,
17
состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми
разнообразными
по
содержанию:
это
жизненные впечатления
детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно
рисунки
представляют
собой
схематичные
объектов,
но могут
отличаться
изображения
оригинальностью
различных
композиционного
решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным.
По
рисунку
можно
судить
о
половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В
лепке
детям не представляется трудности создать более сложное по
форме
изображение.
Дети
успешно
справляются
с
вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших
дошкольников
музыку.
Появляется
отличает
яркая
эмоциональная
интонационно-мелодическая
реакция на
ориентация
музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать,
сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие. К 7
годам скелет ребенка становится более
крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые
требуют гибкости,
упругости, силы.
Его тело
приобретает
заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте
18
дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать,
выполнять сложные физические упражнения.
У
семилетних
детей
отсутствуют
лишние
движения.
Ребята
уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя
их,
изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок
уже
способен
достаточно
адекватно
оценивать
результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой,
маленький
и
т.п.)
и
здоровье,
заботиться
о
нем. Владеет
культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется
уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к
волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и
«нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность
поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды
для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
19
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные
взаимодействия
людей, отражающих характерные
значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть
несколько
центров,
каждый из
которых
поддерживает
свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений
и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное
предвосхищение»
—
предчувствие
собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она
очень обрадуется»).
Познавательно-речевое
диалогической
речи.
развитие.
Диалог
скоординированных предметных
диалогического
Происходит
и
детей
речевых
активное
развитие
приобретает
действий.
общения старших дошкольников
В
характер
недрах
зарождается
и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У
детей
продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
20
грамматический
строй,
лексика. Развивается
связная
речь.
В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные
процессы
развивается
произвольность
мышлением
появляются
претерпевают
действий.
элементы
качественные
Наряду
с
изменения;
наглядно-образным
словесно-логического
мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
в
значительной
степени
ограничиваются
ситуации.
Продолжает
развиваться
приходится
констатировать
наглядными
воображение,
снижение развития
признаками
однако
воображения
часто
в
этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают
буквы,
овладевают звуковым
анализом
слова,
счетом
и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного
способами
материала. Они
анализа
как
свободно
изображений,
так
владеют
и
обобщенными
построек.
Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое
деятельности
детей
6-7 лет
развитие.
рисунки
В
изобразительной
приобретают
более
21
детализированный
характер,
обогащается их
цветовая
гамма.
Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики
охотно
изображают
технику,
космос,
военные
действия;
девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д.
Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
становится еще
более
детализированным
Изображение человека
и
пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые
дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, поразному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным
решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому
комментированию
процесса
и
результата
собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок
ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно
адекватно
оценивает результаты
своей
деятельности
по
сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о
себе и своих возможностях.
Значительно
Ребенок
обогащается
определяет
к
индивидуальная
какому
жанру
интерпретация
принадлежит
музыки.
прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя).
Дошкольник
может
самостоятельно придумать
и
показать танцевальное или ритмическое движение.
22
1. 2.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в МДОБУ детский сад № 41
Возрастные особенности воспитанников: МДОБУ посещают 208 детей
в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Индивидуальные особенности детей:
Состояние здоровья:
I группу здоровья имеют 105 детей,
II группу здоровья – 97 детей (основанием являются диагнозы: недоразвитие
речи, лор заболевания),
III группу здоровья - 6 детей .
В МДОБУ детский сад № 41 функционируют 7 групп различной
направленности, в том числе
 группа для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет – 20 детей
 вторая младшая группа для детей 3-4 года – 34 ребёнка
 средняя группа «А» для детей 4-5 лет – 30 детей
 средняя группа «Б» для детей 4-5 лет – 29 детей
 старшая группа «А» для детей 5-7 лет – 28 детей
 старшая группа «Б» для детей 5-7 лет – 31 детей
 подготовительная группа для детей 6-7 лет - 27 детей
 группа кратковременного пребывания «Солнечные зайчики» для детей
от 1,5 до 3 лет - 9 детей
 1 группа семейного воспитания (по присмотру и уходу за детьми без
образовательной деятельности) - 3детей в режиме кратковременного
пребывания (4ч.)
23
Анализ пропусков одним ребенком дней по болезни МДОБУ №41
8.1
6.1
4.1
2.1
0.1
1
2
3
1 -2008 год; 2 -2009 год; 3 – 2010год.
Анализ случаев заболеваемости МДОБУ №41
1.5
1.4
1.3
1.2
1.1
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
1
2
3
1 -2008 год; 2 -2009 год; 3 – 2010год.
24
Социальный статус семей воспитанников МДОБУ №41.
Сведения о родителях.
Возрастная группа
Образование
родителей
Первая
Вторая
младшая младшая
«а»
Средняя
Группа
«А»
«а»
итого
Средняя Старшая Старшая Подготовит.
Группа
Группа Группа
к школе
«Б»
«А»
«Б»
Высшее
9
20
13
7
7
4
10
70
Среднее-
36
38
20
27
13
26
22
182
Общее среднее
1
7
17
5
30
15
17
92
Место работы:
7
8
5
4
2
7
7
40
Рабочие
29
34
37
31
38
24
40
233
Военнослужащие
-
4
1
1
-
1
1
8
Не работает
5
13
7
6
8
12
6
57
Предприниматель
7
6
2
-
4
2
1
22
До 20 лет
-
-
-
-
-
-
-
-
От 20 до 30 лет
12
38
9
13
20
18
19
129
От 30 до 40 лет
28
27
29
25
22
25
31
187
Старше 40 лет
7
-
1
-
8
5
2
23
специальное
Служащие
Возраст
Число семей по количеству детей в них.
Количество детей в семье
Число семей
Один ребенок в семье
68 семьи
Два ребенка в семье
99 семей
Три ребенка в семье
25 семей
Четыре ребёнка
2 семьи
Пятеро детей
1 семья
25
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным
направлениям реализации основной общеобразовательной
программы ДОУ
Здоровье и физическое развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
6. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание
динамики развития детей.
8. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
9. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия
семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и
уважению педагогов.
26
Познавательно-речевое развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых
способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, музыкальные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
осени», «Новогодние поделки», «», «Любимый город», «Транспорт» и
др.целью расширения кругозора дошкольников.
7. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная».
27
Социально-личностное развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству
и созданию условий в группе и на участке.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят
и о них заботятся в семье.
7. Повышение правовой культуры родителей.
8. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная».
28
Художественно- эстетическое развитие
1. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
2. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
4. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
5. Проведение праздников, досугов, литературных с привлечением
родителей.
6. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского
восприятия.
7. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
8. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
29
1.3 Приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
 Повышение
качества
дошкольного
образования
в
процессе
комплексирования программ, новых технологий, передового педагогического
опыта.
 Физическое и психическое развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
 Социально-личностное развитие в процессе приобщения ребёнка к
основным компонентам человеческой культуры, формирования духовных и
общечеловеческих ценностей.
 Познавательно-речевое развитие дошкольников на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности.
 Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка
для его всестороннего и гармоничного развития.
 Формирование представлений о способах обеспечения безопасности
жизнедеятельности,
навыков
адаптивного
безопасного
поведения,
осознанного отношения к различным проблемным ситуациям.
 Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
общеобразовательную программу начального общего образования.
 Взаимодействие с семьёй для обеспечения целостного развития личности
дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания.
Задачи организации работы в группе кратковременного пребывания:
 Укрепление здоровья детей с учетом их индивидуальных возможностей и
особенностей.
 Формирование у детей (в соответствии с их возрастными особенностями)
навыков общения с ровесниками и взрослыми.
 Коррекция эмоционального поведения: снижение агрессивности,
импульсивности, гиперактивности.
 Формирование у детей доверия к окружающей среде и чувства
защищенности.
 Развитие познавательных способностей детей в соответствии с их
возрастом, расширение кругозора.
1.4 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Целью
деятельности
учреждения
является
организация
гарантированного
предоставления
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного образования на территории муниципального образования
Кореновский район.
30
Предметом деятельности и задачами учреждения является:
 Расширение сферы общественного воспитания воспитанников из
социально - незащищенных семей.
 Оказание помощи семьям в воспитании воспитанников, создание
условий для их всестороннего развития на основе усвоения
дошкольных программ.
 Формирование общей культуры личности.
 Адаптация воспитанников к жизни в обществе.
 Реализация общеобразовательных программ дошкольного образования.
 Осуществление профилактических оздоровительных мероприятий.
 Оказание дополнительных образовательных услуг.
 Всестороннее изучение процесса образования и его участников.
 Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, обеспечение познавательно-речевого, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития
воспитанников, воспитание с учетом возрастных категорий
воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
 Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии воспитанников, взаимодействие с семьями
воспитанников
для
обеспечения
полноценного
развития
воспитанников, оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям по вопросам воспитания,
обучения и развития воспитанников).
1.4.1. Педагогические кадры.
№
п/
п
ФИО педагога
должность
1.
Хитайлова
Валентина
Александровна
заведующий
2.
Панова Галина
Николаевна
Музыкальный
руководитель
3.
Якименко Наталья
Викторовна
воспитатель
4.
Киктева Наталья
Максимовна
воспитатель
5.
Афанасьева
Надежда
Георгиевна
воспитатель
образование
Высшее
Армавирский государственный
педагогический Университет, диплом
ВСГ № 1892187
Среднее профессиональное
Краснодарское педагогическое
училище №2, диплом ЖТ 278462
Среднее специальное
Краснодарское педагогическое
училище №1, диплом ПТ № 002521
Среднее профессиональное
Краснодарский педагогический
колледж, диплом № Я 436168
Среднее специальное
Ейское педагогическое училище,
диплом № ЛТ 487825
стаж пед.
работы
22
25
23
36
23
31
6.
7.
8.
9.
Курганова Ирина
Игоревна
Рыбальченко
Екатерина
Михайловна
Богуш Марина
Леонидовна
Красильникова
Марина
Владимировна
Среднее специальное
Ейское педагогическое училище,
диплом ЛТ № 487833
Среднее общее (полное) студентка
Краснодарский государственной
педагогической Академии.
15
12
воспитатель
Среднее общее (полное) студентка
Краснодарский педагогический
училища №3.
22
воспитатель
Высшее
Челябинское педагогическое училище
№2 диплом ЛТ № 455683, Уральский
государственный педагогический
университет, г.Екатеринбург диплом
БВС 0134850
воспитатель
воспитатель
3
Мелихова Ольга
10. Евгеньевна
воспитатель
Среднее специальное
Краснодарский педагогический
колледж, диплом № 3060
21
Болдырева Наталья
11. Ильинична
воспитатель
Среднее специальное
Краснодарский педагогический
колледж, диплом СБ 1379501
5
воспитатель
Среднее специальное
Краснодарский государственный
гуманитарный технологический
колледж, диплом СБ 2388650
10
12.
Гридякина Елена
Анатольевна
1.5 Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические)
региональные особенности
Организация образовательной среды осуществляется с учетом
реализации
принципа
культуросообразности
и
регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности тульского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Краснодарский край издавна славится своими умельцами, историей,
культурой. Все это направляет деятельность МДОБУ на развитие творческих
способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией,
традициями,
достопримечательностями,
народными
промыслами,
архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что
способствует воспитанию чувства гордости за казачество.
Станица Платнировская, в которой находится детский сад, является
самым благоустроенным населенным пунктом не только в районе, но,
32
пожалуй, и в крае. Поселение находится в 9 км от районного центра – г.
Кореновска. Помимо детского сада в нём находятся образовательная школа
№ 5, 24,25, музыкальная школа, краеведческий музей, библиотека, мемориал
воинам-освободителям.
Дошкольное учреждение находится в сельской местности, где
большое внимание уделяется сельскому хозяйству. Поэтому имеется
возможность непосредственного знакомства детей с процессом выращивания
сельскохозяйственной продукции.
Детский сад посещают в основном дети одной национальности
(русские), мальчиков и девочек примерно одинаковое количество. Многие
семьи уважительно относятся к истории своей малой родины.
Данные условия способствуют углублённому изучению с детьми
природы родного края, его истории.
Поэтому в дошкольном учреждении имеются участки
для
организации прогулок детей, огород для изучения роста и развития растений,
экологическая тропа,
уголок казачьей культуры и быта. В группах
оборудованы физкультурные уголки и дорожки здоровья.
Основным
направлением
работы
коллектива
МДОБУ
является
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов.
Предметно-пространственная среда ДОУ является источником обогащения
опыта детской деятельности, развития личности, психических процессов.
Педагоги создают условия, для самостоятельного, активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, театрализованной, конструктивной и т. д. Коллектив с
творческим подходом совершенствует, пополняет, создает развивающую
среду. Оригинально оформлена территория детского сада. Разбиты цветники
и высажены кустарники. Есть настоящий огород, где дети по возможности
знакомятся с трудовой деятельностью взрослых, проводят посильную
исследовательскую работу, обновлена экологическая тропа.
Работа коллектива направлена на обогащение знаний детей, способствующих
их познавательному развитию и накоплению представлений об окружающем
мире и Краснодарском крае.
Социокультурное окружение:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.
Благодаря
ближайшему
расположению
Дому
культуры,
школе
изобразительных исскуств,
детской спортивной площадке создаются
33
дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного
развития детей.
Климатические особенности:
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
При
проектировании
содержания
Образовательной
программы
учитываются специфические климатические особенности региона, к
которому относится Краснодарский край, - южная полоса России: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового плана психологопедагогической работы в ДОУ.
В процессе реализации образовательной области «Познание» дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают (южная полоса России); в образовательной области
«Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной
области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.
Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в МДОБУ учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Педагоги МДОБУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям
родителей из семей другой этнической принадлежности.
1.5.1. Особенности организации работы с детьми
Основным
направлением
работы
коллектива
МДОБУ
является
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов.
Предметно-пространственная среда
МДОБУ является источником
обогащения опыта детской деятельности, развития личности, психических
процессов. Педагоги создают условия, для самостоятельного, активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, театрализованной, конструктивной и т. д. Коллектив с
творческим подходом совершенствует, пополняет, создает развивающую
среду. Оригинально оформлена территория детского сада. Разбиты цветники
и высажены кустарники. Есть настоящий огород, где дети по возможности
34
знакомятся с трудовой деятельностью взрослых, проводят посильную
исследовательскую работу, обновлена экологическая тропа.
Работа коллектива направлена на обогащение знаний детей, способствующих
их познавательному развитию и накоплению представлений об окружающем
мире. В группах продуманы развивающие зоны. Необходимо пополнение
эстетической среды предметами мастеров художественных промыслов,
композиторов, художников в каждой возрастной группе. Художественная и
познавательная литература расширяет познавательно - эстетичекий кругозор
детей. Поэтому мы пополнили репертуар произведений произведениями
писателей и поэтов нашего края, которые колоритно отражают культурные и
языковые традиции, жизнь, быт, природу Кубани. Это творчество
В.Бакалдина, И.Варравы, К. Обойщикова, В. Нестеренко, В. Бардадым, Т.
Голуб и др. Во всех группах игровые и учебные зоны пополнились
атрибутами и пособиями. Для речевого развития детей, воспитатели
использовали возможность организации театрализованной деятельности,
пополнели уголки музыкально-дидактическими играми, видами театров.
Книжные уголки - играми по развитию речи.
Деятельность ДОУ является интегрированной по всем направлениям
эстетического воспитания. Интегрированные занятия основываются на
разных видах искусства (музыкального, изобразительного, литературного-как
классического, так и народного, театрального) и осуществляются средствами
природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественнотворческой деятельностью (рисование, лепка, аппликация, конструирование),
художественно-речевой, театрализованной, культурно-досуговой. В ДОУ
одно из трех занятий в неделю по физической культуре проводится под
музыкальное сопровождение. Эти занятия нацелены на развитие у детей не
только основных движений, но и на развитие пластики движений,
выполнение движений в такт музыки, развитие чувства ритма, понимания
детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических
упражнений.
Важным направлением работы ДОУ является развитие у детей
разнообразных способностей – как художественных (художественный вкус,
эстетическая оценка, суждение, положительное отношение к окружающему и
искусству, к художественной деятельности) так и интеллектуальных.
Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию детей, развитию их
восприятия: зрительного, слухового, тактильного, кинестезического (
обведение предмета и его частей по контуру взором, движением руки,
вслушивание в звуки природы, музыкальные звуки).
Важное значение при работе с детьми имеет народное творчество. В
повседневных занятиях и в режимных моментах воспитатели используют
потешки, пословицы, поговорки, загадки, отрывки из сказок. Наблюдая с
детьми за явлениями природы, педагог вспоминает народные приметы.
Народные песни, заклички дети разучивают , исполняют на музыкальных
занятиях и праздниках. На прогулках, занятиях по физической культуре дети
играют в народные игры, исполняют народные спортивные упражнения
35
(перетягивание каната, и т. д. ).На занятиях по развитию речи дети вместе с
воспитателями создают на основе сюжета сказок драматические сценки.
Большое место в работе с детьми отводится художественной литературе и
фольклору, знакомству с композиторами, художниками, искусством
народного промысла .Важную роль в побуждении детей к разнообразной
художественной деятельности играют систематически организуемые
выставки детского творчества, совместного творчества детей и взрослых,
выставки работ местных художников, народных умельцев, досуги, народные
и православные праздники, тесное сотрудничество с домом культуры,
школой изобразительных исскуств. В ДОУ создается эстетически
организованная среда, как одно из средств и условий эффективного
осуществления эстетического воспитания.
Большое внимание уделяется физическому воспитанию, оздоровлению детей
и укреплению их здоровья. В ДОУ используются возможные формы
закаливания, приемлемые в условиях детского сада.
1.6 Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы
Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной
программы ДОУ являются:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной
программы:
36
возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом
возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям,
а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
личностный
подход.
Все
поведение
ребенка
определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения
развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность
наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического
развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри
которой
возникают
новые
виды
деятельности,
развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные
новообразования.
Раздел 2.
2.1 Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Режим работы – десятичасовой (дошкольные группы) и десятичасовой
(1 младшая группа) при пятидневной рабочей неделе.
Группа кратковременного пребывания «Солнечные зайчики» для детей
3-7 лет, режим работы – 3часа. Выходные: суббота, воскресенье.
Группы семейного воспитания - режим пребывания - 4 часа (по уходу и
присмотру за детьми без образовательной деятельности)
Для создания рациональной продолжительности и разумного
чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня в
дошкольном учреждении разработан режим дня для детей на холодный и
тёплый период, режим дня для группы кратковременного пребывания.
Режимы дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
37
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОБУ придерживается
следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей
в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного
периода года
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
Организация режима пребывания детей первой младшей группы
(1,5-2,5) в детском саду
(с 01.09.2013 по 31.05.2014г.)
Режимные моменты
Время
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Самостоятельная деятельность
8.50-9.00
Занятия по подгруппам
9.00- 9.10, 9.15-9.25
Подготовка к прогулке
9.30-9.45
Прогулка
9.45-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.30-11.50
деятельность, подготовка к обеду
Обед
11.50-12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну
12.20-12.30
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная
15.00-15.15
деятельность
Полдник
15.15-15.25
Самостоятельная деятельность
15.25-16.10
38
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой
15.40-15.50; 16.00-16.10
16.10-16.25
16.25-17.30
17.30
Теплый период
Организация режима пребывания детей первой младшей группы
в детском саду.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(с 03.06.2013 по 31.08.2014)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
(зарядка)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, развития творческих способностей,
игры, наблюдения, труд.
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём.
Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-9.05
9.05-11.20
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.30
15.30-15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-17.30
Организация адаптационного режима пребывания детей первой
младшей группы в детском саду.
Временной период
1-3 день
4-7 день
Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе в течение 1-2 часов
Пребывание в группе в течение первой
половины дня ( с питанием, но без сна)
Пребывание в группе с питанием и сном
( уход домой после дневного сна)
Пребывание в группе полный день
8 -10 день
11-12 день
Карантинный режим пребывания детей в детском саду.
№
Основное
заболевание
Инкубац
ионный
период
(дней)
Профилактические мероприятия
Сроки
карантина
1
Ветряная оспа
11-21
11-21 день
2
Скарлатина
3-12
3
Коклюш
3-14
4
Гепатит «А»
15-35
Своевременная изоляция проветривание,
влажная уборка.
Своевременная изоляция, текущая
дезинфекция, осмотр ЛОР врача
Экстренное изолирование, влажная
уборка, проветривание, вакцино профилактика, иммуноглобулин
Своевременная изоляция, заключительная
и текущая дезинфекция, вакцино –
7дней
14 дней
35 дней
39
5
Краснуха
коревая
11-24
6
Эпид.паратит
10-21
7
Корь
9-20
Грипп
1-2
Гепатит «В»
60-180
профилактика
Изоляция, влажная уборка, проветривание,
вакцино – профилактика
8-17 дней
Своевременная изоляция, влажная уборка,
проветривание, вакцино-профилактика
Изоляция, влажная уборка, проветривание,
вакцино-профилактика
10-21 дней
Своевременная изоляция, влажная уборка,
проветривание, массовая иммунизация
Изоляция, влажная уборка, проветривание,
вакцино- профилактика
7 дней
8-17 дней
8 месяцев
Организация карантинного режима пребывания детей первой младшей
группы в детском саду.
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Профилактические процедуры, предметно–манипулятивная
деятельность, игры
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
7.30-8.10
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, профилактический осмотр, воздушные,
водные процедуры
Полдник
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
8.10-8.30
8.30-8.45
8.50 – 9.00; 9.10-9.20.
9.30 -9.40
9.40-9.55
9.55-11.40
11.40-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30
15.30-15.45
15.45-15.55
15.55 - 17.30
17.30
Организация каникулярного режима пребывания детей первой
младшей группы в детском саду.
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к тематическим, культурно- досуговым
мероприятиям
Культурно- досуговым мероприятиям
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.40
9.40-9.55
9.55-11.40
40
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
11.40-11.50
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
11.50-12.20
12.20-15.10
15.10-15.20
Полдник
Предметно–манипулятивная деятельность, игры
15.20-15.30
15.30 - 15.55
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
15.55 - 17.30
17.30
Холодный период
Организация режима пребывания детей второй младшей группы
(3-4 года) с 10 часовым пребыванием в детском саду.
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
Занятия по подгруппам
9.00-9.15 ,9.20-9.35,9.40-9.55
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
10.00-12.00
труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
Игра, самостоятельная деятельность детей
15.50-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка
16.10-17.30
Уход домой
17.30
Теплый период
Организация режима пребывания детей второй младшей группы с 10
часовым пребыванием в детском саду.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(с 03.06.2013 по 31.08.2014)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, развития творческих способностей, игры,
наблюдения, труд.
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10 -12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
41
Организация адаптационного режима пребывания детей второй
младшей группы в детском саду.
Временной период
1-3 день
Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе в течение 1-2 часов
4-7 день
Пребывание в группе в течение первой половины дня ( с
питанием, но без сна)
Пребывание в группе с питанием и сном ( уход домой после
дневного сна)
Пребывание в группе полный день
8 -10 день
11-12 день
Организация карантинного режима пребывания детей второй младшей
группы с 10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Профилактические процедуры, самостоятельная деятельность
Время
7.30-8.20
Непосредственно образовательная деятельность (по
подгруппам)
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, профилактические процедуры
Полдник
Чтение художественной литературы
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
9.00 – 9.15; 9.20 -9.35
9.45 – 10.00
10.00 -10.15
10.15-12.05
12.05-12.20
8.20-8.40
8.40-8.55
12.20-12.50
12.50-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30- 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30
Организация каникулярного режима пребывания детей второй
младшей группы с 10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к тематическим, культурно- досуговым
мероприятиям
Культурно- досуговые мероприятия
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Время
7.30 - 8.20
Обед
12.20 – 12.50
8.20 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 10.00
10.00 - 10.15
10.15-12.05
12.05-12.20
42
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
12.50 – 15.00
15.00 – 15.20
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
15.20-15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 17.30
17.30
Холодный период
Организация режима пребывания детей средней группы (4-5лет)
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игра, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
7.30-8.25
8.25-8.55
8.55-9.10
9.00- 9.20, 9.25-9.45
10.00-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-17.30
17.30
Теплый период
Организация режима пребывания детей средней группы (4-5лет)
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
(с 03.06.2013 по 31.08.2014)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, развития творческих способностей,
игры, наблюдения, труд.
Возвращение с прогулки, водные процедуры, душ,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.10
9.10-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
43
Организация карантинного режима пребывания детей средней группы с
10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Профилактические процедуры, самостоятельная
деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (по
подгруппам)
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, профилактические процедуры
Время
7.30-8.30
Полдник
Чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
15.30 - 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30
8.30-8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20; 9.25 – 9.45
9.50 – 10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
12.20 - 12.30
12.30 – 13.00
13.00 - 13.10
13.10-15.10
15.10 - 15.30
Организация каникулярного режима пребывания детей средней группы
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр,
игры, общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к тематическим,
культурно- досуговым мероприятиям
Культурно- досуговые мероприятия
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
Время
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50 – 9.00
9.00-10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
12.20 - 12.30
12.30 – 13.00
13.00 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30
44
Холодный период
Организация режима пребывания детей старшей группы (5-6лет)
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игра, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00- 9.25, 9.30-9.55,10.0010.25
10.35-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-17.30
17.30
Теплый период
Организация режима пребывания детей старшей группы (5-6лет)
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(с 03.06.2013 по 31.08.2014)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, развития творческих способностей,
игры, наблюдения, труд.
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, уход детей домой.
Время
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
Организация карантинного режима пребывания детей старшей группы
с 10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей на прогулке, осмотр,
общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Профилактические процедуры,
самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная
деятельность (по подгруппам)
Второй завтрак, подготовка к прогулке
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25; 9.30 – 9.55, 10.00 – 10.25;
10.30-10.55
10.55 – 11.05
45
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, профилактические
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
11.05-12.35
12.35 – 12.45
12.45 – 13.15
13.15 - 13.25
13.25 - 15.25
15.25 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 – 16.05
16.05 – 17.30
17.30
Организация каникулярного режима пребывания детей старшей
группы с 10 часовым пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, игры, общение,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к тематическим, культурно- досуговым
мероприятиям
Культурно- досуговые мероприятия
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
Время
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50 – 9.00
9.00-10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
12.20 - 12.30
12.30 – 13.00
13.00 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30
Организация режима пребывания детей подготовительной к школе
группы (6-7лет) с 10 часовым пребыванием в детском саду
Холодный период
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя
7.30-8.30
гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия по подгруппам
9.00-9.30, 9.35-10.05,10.10-10.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
10.50-12.40
труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.40-12.50
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
46
Игра, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
15.40-16.20
16.20-17.30
17.30
Теплый период
Организация режима пребывания детей подготовительной к школе
группы (6-7лет) с 10 часовым пребыванием в детском саду
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(с 03.06.2013 по 31.08.2014)
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, развития творческих способностей,
игры, наблюдения, труд.
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, уход детей домой.
Время
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.35
12.35-12.45
12.45-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00 – 17.30
Организация карантинного режима пребывания детей
подготовительной к школе группы с 10 часовым пребыванием в детском
саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, общение, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Профилактические процедуры, самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам);
второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, профилактические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
Время
7.30-8.45
8.45 -8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30; 9.35 –
10.55,10.10 – 10.40;
10.45-11.15
11.15-12.35
12.35 – 12.45
12.45 – 13.15
13.15 - 13.25
13.25 - 15.25
15.25 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 – 16.05
16.05 – 17.30
17.30
47
Организация каникулярного режима пребывания детей
подготовительной к школе группы с 10 часовым пребыванием в
детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, осмотр,
игры, общение, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к тематическим,
культурно- досуговым мероприятиям
Культурно- досуговые мероприятия
Второй завтрак, подготовка к прогулке
Прогулка
Время
7.30-8.30
Возвращение с прогулки, игры, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, уход домой
12.20 - 12.30
8.30-8.50
8.50 – 9.00
9.00-10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
12.30 – 13.00
13.00 - 15.10
15.10 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.30
17.30
Теплый период
Режим дня для детей группы кратковременного пребывания
«Солнечные зайчики» (1,5-3 лет)
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность (по расписанию основной
группы), игры, двигательная активность, индивидуальная
работа с детьми (согласно плана педагогов)
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
время
8.55 - 9.00
9.00-9.25;
9.35-10.00
10.10-10.35
9.40-12.00
Холодный период
Режим дня для детей группы кратковременного пребывания
«Солнечные зайчики» (1,5-3 лет)
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность (по расписанию основной
группы), игры, двигательная активность, индивидуальная
работа с детьми (согласно плана педагогов)
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
время
8.55 - 9.00
9.00-9.25;
9.35-10.00
10.10-10.35
9.40-12.00
48
Организация карантинного режима пребывания детей группы
кратковременного пребывания «Солнечные зайчики» с 3 часовым
пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Время
Утренний приём детей на прогулке, осмотр, игры,
9.00 – 9.30
общение, утренняя гимнастика
Предметно–манипулятивная деятельность, игры
9.30 -10.00
Непосредственно образовательная деятельность
10.00-10.10; 10.20-10.30;
10.40 -10.50
Игры, профилактические процедуры, подготовка
10.50 – 11.00
к прогулке
Прогулка, уход домой
11.00 – 12.00
Организация каникулярного режима пребывания детей группы
кратковременного пребывания «Солнечные зайчики» с 3часовым
пребыванием в детском саду.
Режимные моменты
Утренний приём детей на прогулке, игры,
общение, утренняя гимнастика
Предметно–манипулятивная деятельность, игры
Культурно-досуговые мероприятия
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
Время
9.00 – 9.30
9.30 -10.00
10.00 - 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.00
Режим дня группы семейного воспитания
РЕЖИМ ДНЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ СЕМЕЙНОЙ ГРУППЫ.
(с 01.09.2013г. -31.05.2014г.)
2-3 года
Режимные моменты
4-5 лет
Подъем, гигиенические процедуры,
утренняя гимнастика
7.30-8.00
Свободная игровая деятельность
8.08-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
7.50-8.30
8.30-9.00
Активное бодрствование
9.00-11.45
Игры, занятия дома, занятия в ДОУ,
консультации со специалистами в ДОУ
8.50-11.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
11.45-12.20
12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность
Полдник
12.30-12.50
12.30-15.00
15.00-15.25
15.45-16.00
15.55-16.10
Игры, досуги
49
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
16.00-18.30
Свободная игровая деятельность
16.10-17.30
17.30-19.00
17.30-19.00
Подготовка к ужину, ужин
19.00-19.30
Спокойные игры, чтение взрослыми
книг
19.30-20.30
Гигиенические процедуры, ночной сон
20.30-7.30
Организация двигательного режима детей раннего возраста( 2-3 года).
Формы работы
Виды занятий
Учебная работа
Занятия по физической
культуре
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня


Утренняя гимнастика
Количество и длительность занятий ( в
мин.) в зависимости от возраста детей.
3 раза в неделю по 10-15 мин.
ежедневно
3-5 мин.
Подвижные игры и
Индивидуальная работа по
развитию движений
10 мин.
10 мин.
Самостоятельная
деятельность
ежедневно
2.1.2 Организация двигательного режима в МДОБУ
Формы
работы
Учебная работа
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Виды занятий
Занятия по
физической
культуре ( 3
раза в неделю,
одно занятие –
на свежем
воздухе)
 Утренняя
гимнастика
 Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
 Физкульт.
минутка
Активный
 Физкультур-
Количество и длительность занятий ( в мин.) в
зависимости от возраста детей.
Вторая
Средняя
Старшая
Подготов
младшая
группа
группа
ительная
группа
( 4-5
(5-6 лет)
к школе
( 3-4 года)
лет)
группа
(6-7 лет)
15-20
20-25
25-30
30-35
ежедневно
8-10
5-6
6-8
15-20
20-25
-
-
25-30
2-3 мин.
Ежедневно
в
зависимост
и от вида и
содержани
я занятия
1-2 раза в месяц
10-12
30-40
2-3 мин.
Ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятия
50
отдых
ный досуг
 Физкультурный праздник
20-30
20-30
-
2 раза в
год до
60 мин.
2-3 раза в
год до 1ч.
30 мин
30м.-1ч.
40м.1ч.20
2ч.-2ч.30м.
 День здоровья
 Прогулка-поход
Самостоятельна
я деятельность
30-45
45-50
2-3 раза
в год до
1ч. 30
мин.
Один раз в квартал
2 раза в месяц
1ч.40м.2ч.
ежедневно
План оздоровительных мероприятий МДОБУ №41
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14
15.
мероприятия
Обследование детей педиатром.
Осмотр детей узкими специалистами.
Антропометрические измерения и
распределение детей по группам здоровья.
Проведение профилактических прививок.
Точечный массаж.
Пальчиковый массаж.
Дыхательная гимнастика.
Массаж стоп ног.
Упражнения для профилактики
плоскостопия.
Упражнения для профилактики нарушения
осанки.
Упражнения для профилактики нарушения
зрения.
Медико - педагогический контроль и
проведением физкультурнооздоровительной
работы.
Диагностика уровня физической
подготовленности.
Пропаганда среди родителей здорового образа
жизни.
Проведение спортивных развлечений с
родителями.
время
Ответственные
2 раза в год
по
графику
1 раз в квартал
Ст. медсестра
Ст. медсестра.
октябрь-ноябрь
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ст. медсестра
Воспитатели
-
ежедневно
-
ежедневно
-
1 раз в неделю
Ст. воспитатель
ст. медсестра.
Сентябрь, май.
В течение года
Ст. воспитатель
ст. медсестра.
Воспитатели
2 раза в год
Воспитатели
Ст. медсестра
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1
года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую
половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Для детей от 1,5 до 3
51
лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр. При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы
затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут
полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20
°C и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,
самостоятельная двигательная активность.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и
погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми
организовывалась образовательная деятельность, требующая больших
умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале
провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с
наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В МДОБУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за
качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми
52
качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
старшую медицинскую сестру учреждения.
В МДОБУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в
МДОБУ. Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы
медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств,
готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале
готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие
дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
График питания по режиму дня
каждой возрастной группы детей МДОБУ №41
Возрастная
группа
Первая
младшая
Вторая
младшая
Средняя
Старшая
Подготовите
льная
Завтрак
8.15
8.20
8.25
8.30
8.35
Второй
завтрак
10.00
10.00
10.00
10.00
10.00
Обед
11.00
11.40
12.15
12.25
12.30
53
Полдник
15.00
15.10
15.15
15.20
15.25
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и
пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками;
познавательно речевое развитие: самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
54
Организация непосредственно образовательной деятельности
Организация непосредственно образовательной деятельности
осуществляется в разных формах: с детьми 2-3 лет- небольшие подгруппы,
с детьми 3-7 лет – групповые организационные формы.
Непосредственно образовательная деятельность в 1 младшей группе
составляет 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности составляет не более 10 мин, осуществляется в
первую и вторую половину дня.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 - 4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно
образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю
(игровая,
музыкальная
Продолжительность
деятельность,
непрерывной
общение,
развитие
непосредственно
движений).
образовательной
деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять
непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно
образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года
жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в
старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в
подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го
года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25
минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально
55
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
2.1.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
предусматривает и предполагает:
 решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
 построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения,
наблюдений и др.
 комплексно-тематический подход в построении образовательного
процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных
областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса
соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
56
Планирование
ежедневной
организация
воспитательнообразовательного процесса
Планирование ежедневной организации воспитательнообразовательного процесса включает время, отведенное на
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных
моментов,
самостоятельную
деятельность
детей,
взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое
соотношение основных направлений развития ребенка: физическое,
социально-личностное, познавательно-речевое
и художественноэстетическое.
Нормы распределения образовательной нагрузки
в соответствии с СанПиН 2.4.2.3049-13
ранний возраст
(1,5-3л.)
средняя
группа
(4-5л.)
старшая
группа
(5-6л.)
подготовительная
группа (6-7л.)
максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня
допускается
проведение в
первую и
вторую
половину дня
40 мин.
45 мин
1 ч. 30 мин.
продолжительность
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
8-10 мин.
20 мин.
25мин.
30 мин.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение проходит в процессе увлекательной
для малышей деятельности.
В
старшем
дошкольном
возрасте
проводится непосредственнообразовательная деятельность учебно-тренирующего характера.
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Расписание развития творческих способностей
Во 1-й младшей группе
№п/п Дни недели
1
Понедельник
2
Вторник
3
Среда
4
Четверг
Творческие способности
Развитие двигательной активности
1. Музыкально- ритмическая деятельность
2. Художественно-продуктивная деятельность (Лепка)
1. 1 Художественно-продуктивная деятельность
(конструирование и ручной труд)
2.Развитие двигательной активности
1. Художественно-продуктивная деятельность (Рисование)
57
5
2. Развитие двигательной активности.
Музыкально- ритмическая деятельность
Пятница
Расписание развития творческих способностей
Во 2-й младшей группе
№ п/п
1
Дни недели
Понедельник
2
Вторник
3
Среда
4
Четверг
5
Пятница
Творческие способности
1. Развитие двигательной активности
2. Художественно-продуктивная деятельность
(лепка)
1. Художественно-продуктивная деятельность
(рисование)
2. Музыкально-ритмическая деятельность
1.Художественно-продуктивная деятельность
(аппликация)
2. Развитие двигательной активности
2. Художественно-продуктивная деятельность
(конструирование и ручной труд)
2. Развитие двигательной активности
Музыкально-ритмическая деятельность
Расписание развития творческих способностей
В средней группе
№ п/п
1
Дни недели
Понедельник
2
Вторник
3
Среда
4
Четверг
5
Пятница
Творческие способности
1. Художественно-продуктивная деятельность
(рисование)
2. Музыкально-ритмическая деятельность
1.Художественно-продуктивная деятельность
(аппликация)
2. Развитие двигательной активности
1. Развитие двигательной активности
2. Художественно-продуктивная деятельность
(лепка)
1. Художественно-продуктивная
деятельность
(конструирование и ручной труд)
2. Музыкально-ритмическая деятельность
Развитие двигательной активности
Расписание развития творческих способностей
В старшей группе
№
п/п
1
Дни недели
2
Вторник
3
Среда
Понедельник
Творческие способности
1.Художественно-продуктивная деятельность
(аппликация)
2. Развитие двигательной активности
1. Развитие двигательной активности
2. Художественно-продуктивная деятельность
(лепка)
1. Художественно-продуктивная деятельность
(рисование)
2. Музыкально-ритмическая деятельность
58
4
Четверг
5
Пятница
Развитие двигательной активности
1. Музыкально-ритмическая деятельность
2.Художественно-продуктивная
деятельность
(конструирование и ручной труд)
Расписание развития творческих способностей
В подготовительной группе
№
п/п
1
Дни недели
2
Вторник
3
Среда
4
Четверг
5
Пятница
Понедельник
Творческие способности
1. Художественно-продуктивная деятельность
(рисование)
2. Музыкально-ритмическая деятельность
1. Развитие двигательной активности
2. Художественно-продуктивная деятельность
(лепка)
1. Музыкально-ритмическая деятельность
2.Художественно-продуктивная
деятельность
(конструирование и ручной труд)
1.Художественно-продуктивная деятельность
(аппликация)
2. Развитие двигательной активности
Развитие двигательной активности
Решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов – как в совместной деятельности педагога и
детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в 1-й младшей группе
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Общее число занятий на пятидневную неделю – 10
Всего занятий в неделю до 1ч 50 мин.
Количество занятий в день – 2 (утром и вечером)
Продолжительность занятий – 10 мин.
Проводятся занятия по подгруппам:
1подгруппа: 9.00- 9.10 , 2подгруппа: 9.15- 9.25
Виды занятий
Количество занятий
неделя
месяц
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение.
1
4
Явления общественной жизни. Природное окружение.
чередуется
Экологическое представление.
Развитие речи. Ознакомление с художественной
2
8
литературой
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
1
4
Художественно – продуктивная деятельность (Лепка)
0,5
2
59
Художественно – продуктивная деятельность
(Конструирование)
Развитие двигательной активности
Музыкально – ритмическая деятельность
0,5
2
3
2
12
8
Общее количество занятий
10
40
Дни недели
Понедельник
№
1
2
1
2
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир
9.00- 9.10 9.15-9.25
Развитие двигательной активности (группа ) 9.15-9.25
Развитие двигательной активности (группа ) 9.00-9.10, 9.15-9.25
Художественно – продуктивная деятельность
Лепка/Конструирование 9.15-9.25
Музыкально – ритмическая деятельность (группа) 9.00-9.10,
Ознакомление с художественной литературой 9.15-9.25
Вторник
2
1
Четверг
1
2
Развитие речи 9.00- 9.10, 9.15-9.25
Развитие двигательной активности (на воздухе) 9.30-9.40
Пятница
1
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование) 9.009.10., 9.15-9.25
Музыкально – ритмическая деятельность 15.40-15.50
Среда
2
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
во 2-й младшей группе
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Общее число занятий на пятидневную неделю – 10
Всего занятий в неделю до 2ч 45 мин.
Количество занятий в день – 2
Продолжительность занятий – 15 мин.
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение и
явления общественной жизни(3). Формирование
экологических представлений(1).
Развитие речи. Ознакомление с художественной
литературой
Формирование элементарных математических
представлений
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
(3 р. в мес.), (аппликация)(1 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность (Лепка)
Количество занятий
неделя
месяц
1
4
чередуется
1
чередуется
1
4
1
4
0,5
2
Художественно – продуктивная деятельность
(Конструирование)
Развитие двигательной активности
Музыкально – ритмическая деятельность
0,5
2
3
2
12
8
Общее количество занятий
10
40
Дни недели
№
4
Виды занятий
60
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1 Музыкально – ритмическая деятельность (группа) 9.009.15
2 Художественно – продуктивная деятельность (Лепка) /
(Конструирование)
1 Формирование элементарных математических
представлений
2 Развитие двигательной активности (группа) 9.20-9.35
1 Развитие двигательной активности 9.00-9.15
2 Развитие речи/озн.с худож. литературой
1 Музыкально – ритмическая деятельность 9.00-9.15
2 Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
/(Аппликация) – 4неделя
1 Ребенок и окружающий мир
2 Развитие двигательной активности (улица) 9.20-9.35
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в средней группе
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Общее число занятий на пятидневную неделю – 10
Всего занятий в неделю до 4 часов.
Количество занятий в день – 2
Продолжительность занятий – 20 мин.
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение и
явления общественной жизни(2). Формирование
экологических представлений(2).
Развитие речи. Ознакомление с художественной
литературой
Формирование элементарных математических
представлений
Художественно – продуктивная деятельность (рисование)
(2 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность (Лепка)
(2 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность
(Аппликация) (2 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность
(Конструирование)
Развитие двигательной активности
Музыкально – ритмическая деятельность
Общее количество занятий
Дни недели
Понедельник
Количество занятий
неделя
месяц
1
4
чередуется
1
чередуется
1
4
0,5
2
0,5
2
0,5
2
0,5
2
3
2
12
8
10
40
4
№
Виды занятий
1 Художественно – продуктивная деятельность (рисование) / (лепка)
9.00 – 9.20
2 Развитие двигательной активности (на воздухе) 9.30-9.50
61
Вторник
1
2
Среда
1
2
Музыкально – ритмическая деятельность 9.00-9.20
Формирование элементарных математических представлений
9.25 - 9.45, 9.50 - 10.10
Развитие речи/озн.с худож. литературой
9.00-9.20
Развитие двигательной активности 9.45-10.05
Четверг
1
2
Ребенок и окружающий мир 9.00-9.20,
Развитие двигательной активности 9.25 - 9.45
Пятница
1
2
Музыкально – ритмическая деятельность 9.00-9.20
Художественно – продуктивная деятельность (аппликация) /
(конструирование): 9.25 - 9.45, 9.50 - 10.10
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в старшей группе
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Общее число занятий на пятидневную неделю – 13
Всего занятий в неделю до 6 ч.15мин.
Количество занятий в день – 2. 2 дня- 3 занятия. 2 занятия во 2 пол.дня
Продолжительность занятий – 25 мин.
Виды занятий
Количество занятий
неделя
месяц
1
чередуется
4
2
8
1
4
2
8
Художественно – продуктивная деятельность Лепка (2 р. в
мес.)
Художественно – продуктивная деятельность Аппликация
(2 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность
Конструирование и ручной труд
Развитие двигательной активности
Музыкально – ритмическая деятельность
0,5
2
0,5
2
1
4
3
2
12
8
Общее количество занятий
13
52
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение и
явления общественной жизни(2). Формирование
экологических представлений(2).
Развитие речи. Ознакомление с художественной
литературой.
Формирование элементарных математических
представлений
Художественно – продуктивная деятельность Рисование
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
№
1
2
3
1
2
Виды занятий
Развитие двигательной активности 9.00-9.25
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
Ознакомление с художественной литературой
Формирование элементарных математических представлений
Музыкально – ритмическая деятельность 9.50-10.15
1
2
Развитие речи
Художественно – продуктивная деятельность (Лепка) /
(Аппликация)
Развитие двигательной активности (на воздухе)10.00-10.25
3
62
Четверг
1
2
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
Музыкально – ритмическая деятельность 9.50-10.10
Пятница
1
2
Ребенок и окружающий мир
Художественно – продуктивная деятельность (Конструирование и
ручной труд)
Развитие двигательной активности 10.20-10.45
3
Расписание
непосредственно образовательной деятельности
в подготовительной группе
(с 01.09.2013 по 31.05.2014)
Общее число занятий на пятидневную неделю – 14
Всего занятий в неделю до 8 ч.30мин.
Количество занятий в день – 1 день- 2 занятия;4 дня –3 занятия
Продолжительность занятий – 30 мин.
Виды занятий
Количество занятий
неделя
месяц
Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение и явления
общественной жизни(2). Формирование экологических
представлений(2).
1
чередуется
4
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
1
4
Формирование элементарных математических представлений
2
8
Ознакомление с художественной литературой
1
4
Художественно – продуктивная деятельность (Рисование )
2
8
Художественно – продуктивная деятельность
(Лепка) (2 р. в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность (Аппликация) (2 р.
в мес.)
Художественно – продуктивная деятельность (Конструирование
и ручной труд)
Развитие двигательной активности
Музыкально – ритмическая деятельность
0,5
2
0,5
2
1
4
3
2
12
8
Общее количество занятий
14
56
Дни недели
№
Виды занятий
1 Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
Понедельник
2 Развитие речи и подготовка к обучению грамоте
3 Музыкально – ритмическая деятельность - 10.25-10.55
1 Формирование элементарных математических представлений
Вторник
2 Ознакомление с художественной литературой
3 Развитие двигательной активности (на воздухе) 10.10-10.40
1 Художественно – продуктивная деятельность (Конструирование и
Среда
ручной труд)
2 Формирование элементарных математических представлений
3 Музыкально – ритмическая деятельность -10.40-11.10
1 Ребенок и окружающий мир
Четверг
2 Художественно – продуктивная деятельность (Рисование)
3 Развитие двигательной активности -10.15-10.45
1 Художественно – продуктивная деятельность (Лепка) /
Пятница
(Аппликация)
2 Развитие двигательной активности (на воздухе) 10.10-10.40
63
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
День условно делится на 3 блока:



Утренний образовательный блок
(7.30-9.00 часов утра)
совместная деятельность педагога и ребенка;
свободная самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Развивающий блок
(9.00-11.00 часов утра)

непосредственно организованная образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).




Вечерний блок
(15.30-17.30 часов вечера)
образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
совместная деятельность педагога и ребенка;
свободная самостоятельная деятельность детей;
совместная деятельность детей, педагогов и родителей.
3. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательных областей
«Физическая культура»
Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и
рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка.
В результате происходит созревание и совершенствование жизненно важных
физиологических систем организма дошкольника, повышаются его
адаптивные возможности и устойчивость к внешним воздействиям,
приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества, формируется личность в целом.
Процесс формирования физической культуры важен в период от двух
до семи лет, так как этот период характеризуется активной познавательной
деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной,
сферы, ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его
потребностью.
Поэтому все актуальней становится проблема формирования
потребности в здоровом образе жизни, начиная с раннего возраста.
64
Это поможет детям дошкольного возраста адаптироваться к различным
условиям жизнедеятельности, сформирует интерес к занятиям физической
культуры.
Цель
– способствовать повышению двигательной активности
дошкольников.
Задачи:
Обучающие:
- обучать детей основным видам движений и правилам их выполнения;
- формировать правильное отношение к физкультурным занятиям и
спортивным мероприятия;
-формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и
физическом совершенствование.
Воспитательные:
- приобщать к здоровому образу жизни;
- воспитывать интерес и потребность к занятиям физической культурой;
- воспитывать чувство коллективизма, дух сотрудничества и
взаимоуважения.
Развивающие:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
способствовать
через
двигательно-игровую
деятельность
эмоциональному развитию ребенка.
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных
психолого-педагогических
задач
области
«Физическая
культура»
осуществляется во всех областях Программы. Представлены пути
дифференцированного подхода в определении заданий в совместной и
самостоятельной деятельности детей. успешная реализация этой стороны
программы возможна лишь при тесном взаимодействии педагогов,
медицинских работников и родителей.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи
по
охране
жизни
и
укреплению
физического и психического здоровья)
«Музыка»
(развитие
музыкальноритмической деятельности на основе
физических качеств и основных движений
детей)
«Познание»
(в
части
двигательной
По
средствам
организации
и
оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы»
(развитие представлений и воображения для
освоения
двигательных
эталонов
в
творческой форме, моторики
для
успешного освоения указанных областей)
65
активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным
составом
различных
видов
детской
деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных
представлений
о
себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной
активности)
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Физическая культура»
Задачи психолого-педагогической работы
2-3 года
Задачи:
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
потребности в физическом совершенствовании
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице;
 развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
развитие умений самостоятельно использовать физкультурный
инвентарь и простейшее физкультурное оборудование;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных
и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения,
прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и
т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать
удовольствие, радость от двигательной активности;
 помогать
осваивать
культуру
использования
спортивного
оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.
66
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении
разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости,
силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на
речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила
выполнения упражнений и игр ;
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность ;
 развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности детей.
3- 4 года
По становлению мотивации к двигательной активности и
развитию потребности в физическом совершенствовании:
 прививать детям интерес и желание заниматься физкультурой в
различной форме;
 развивать самостоятельность и творчество в двигательной
деятельности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 в целях всестороннего развития детей обеспечить выполнение режима
двигательной активности и смену характера движений;
 - укреплять мышцы, обеспечивающие овладение и сохранение навыка
осанки;
 формировать умения и навыки правильного выполнения основных
видов движений в различных формах организации двигательной
деятельности детей;
По развитию физических качеств:
*
развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость;
* воспитывать умение выполнять действие в соответствии с показом или
словесными указаниями взрослого;
* ориентация в пространстве, быстроты, ловкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 знакомить детей со спортивными играми, обогащать представления об
их разнообразии;
 учить построениям и перестроениям на месте и в движении;
 развитие активности, самостоятельности, произвольности во всех
формах двигательной деятельности, умений помогать друг другу в
выполнении основных движений, спортивных упражнениях и
подвижных играх ;
 воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.
67
Физическое воспитание
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление
детей.
Формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания. С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях,
если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной
программе.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во
внимание пожелания родителей.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за
руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменения,
врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 23 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске,
гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см).
Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом,
в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно),
68
с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между
ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м);
по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на
высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см), перелезание через
бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз
(высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой
воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание
мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый
на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка.
Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой
рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м.
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (1030 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и
разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их.
Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз —
вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом
стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать
и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине.
Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на
месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного
положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на
носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями. Приучать их к совместным
играм небольшими группами. Способствовать развитию умения детей играть в
игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
69
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Примеры игр
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто
тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». С
ползанием. «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не наступи на линию!»,
«Будь осторожен!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца», «Целься вернее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве.
«Где звенит?», «Найди флажок». С разнообразными движениям и пением.
«Поезд», «Заинька», «Флажок».
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в
правой руке.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно надевать одежду и обувь.
2 -3 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление
Игровая беседа с
Групп.
10-15 мин.
мотивации к
элементами
Подгр.
двигательной
движений
Инд.
активности и развитие Чтение
потребности в
Рассматривание
физическом
Игра
совершенствовании
Интегративная
деятельность
Момент радости
Накопление и
Утренняя
70
обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
СИ и упражнениям
гимнастика
Игра
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
40 мин.
СДВД
тематического
характера
момент радости
10-15 мин.
40 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Становление
Аналогичные
Групп.
25-35 мин.,
мотивации к
формы работы во
Подгр.
а также в ходе
двигательной
всех компонентах
Инд.
реализации
активности и развитие режима дня
других модулей
потребности в
и организации
физическом
двигательной
совершенствовании
активности в
течение дня
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление
Во всех видах
Подгр.
мотивации к
самостоятельной
Инд.
двигательной
деятельности детей
активности и развитие
потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и
ДА в течение дня
обогащение
ПИ
двигательного опыта
71
(развитие основных
движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
СИ и упражнениям
Игра (ПИ, СРИ и
др.)
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
3 – 4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Становление
Игровая беседа с
Групп.
15-20 мин.
мотивации к
элементами
Подгр.
двигательной
движений
Инд.
активности и развитие Чтение
потребности в
Рассматривание
физическом
Игра
совершенствовании
Интегративная
деятельность
Момент радости
Накопление и
Утренняя
обогащение
гимнастика
40 мин.
двигательного опыта
Игра
(развитие основных
Интегративная
движений),
деятельность
воспитание культуры
Контрольнодвижений
диагностическая
деятельность
Развитие физических
40 мин.
качеств
Развитие интереса к
СДВД
15 -20мин.
СИ и упражнениям
тематического
характера
Момент радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Становление
Аналогичные
Групп.
25-35 мин.,
мотивации к
формы работы во
Подгр.
а также в ходе
двигательной
всех компонентах
Инд.
реализации
72
активности и развитие режима дня
потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
(развитие основных
движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
качеств
Развитие интереса к
СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление
Во всех видах
Подгр.
мотивации к
самостоятельной
Инд.
двигательной
деятельности детей
активности и развитие
потребности в
физическом
совершенствовании
Накопление и
ДА в течение дня
обогащение
ПИ
двигательного опыта
(развитие основных
движений),
воспитание культуры
движений
Развитие физических
Игра (ПИ, СРИ и
качеств
др.)
Развитие интереса к
Самостоятельные
СИ и упражнениям
спортивные игры и
упражнения
других модулей
и организации
двигательной
активности в
течение дня
73
«Здоровье»
Необходимыми условиями решения одной из главных задач
дошкольных образовательных учреждений (групп) по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды1;
осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической и оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование
культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование
культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),
направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение
умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная
работа
предполагает
проведение
системы
мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических
и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
психолого-педагогической работы оптимизации образовательного
процесса
«Физическая культура» (развитие «Художественное
творчество»
физических качеств и накопление (использование продуктивных видов
двигательного опыта как важнейшие деятельности для обогащения и
условия сохранения и укрепления закрепления содержания области
здоровья детей)
«Здоровье»)
«Познание»
(формирование «Труд»
(накопление
опыта
целостной
картины
мира, здоровьесберегающего поведения в
расширение кругозора в части труде, освоение культуры здорового
представлений о здоровье и ЗОЖ труда)
74
человека)
«Социализация»
(формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ
человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил
поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность»
(формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе
здоровья)
«Коммуникация»
(развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
человека)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных произведений для
обогащения
и
закрепления
содержания области «Здоровье»)
Здоровье
В Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и
доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей
дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие
мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся
условий для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном
образовательном учреждении2. Наиболее сильное закаливающее воздействие
на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с
воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие
требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья
и развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта
ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные
участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
75
Затраты
времени
на
проведение
закаливающих
процедур
непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания,
которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим
учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в
том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться
дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей
для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на
улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в
пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и
ухода за детьми.
2-4 года и 4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Становление
Игра
Групп.
3-4 года
ценностного
Ситуативный
Подгр.
10 мин.
отношения к здоровью разговор
Инд.
и жизни человека
Беседа
4-5 лет
Рассказ
10-15 мин.,
Формирование
Чтение
а также в ходе
представлений о
Интегративная
реализации
здоровье, основах
деятельность
других
ЗОЖ и правилах
модулей и во
здоровьесберегающего Проблемная
ситуация
время
поведения
организации
Накопление опыта
Групп.
подвижных,
ЗОЖ
Подгр.
спортивных
Инд.
игр,
физических
76
упражнений и
др. (в
помещении и
на улице)
Самостоятельная деятельность детей
Становление
Во всех видах
Подгр.
ценностного
самостоятельной
Инд.
отношения к здоровью деятельности детей
и жизни человека
Формирование
представлений о
здоровье, основах
ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта
ЗОЖ
«Безопасность»
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны,
наличием потенциальных источников
возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социальноэкономическим развитием деятельности человека (доступность сложных
бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и
детей и др.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе,
являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем
(снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и
животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической
и социальной защищенности) выступает необходимым условием
полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы
– необходимое условие существования каждого человека, взрослого и
ребенка.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных
для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
77
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип
возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни
темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста,
другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
(формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций и
способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях;
формирование
осторожного и
осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
- формирование основ безопасности окружающего мира природы
(формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для
окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы) как
предпосылки экологического сознания.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По
задачам
и
содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической работы оптимизации
образовательного
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Чтение
художественной
свободного общения со взрослыми и литературы»
(использование
детьми в процессе освоения способов художественных произведений для
безопасного поведения, способов формирования основ безопасности
оказания
самопомощи,
помощи собственной жизнедеятельности и
другому,
правил
поведения
в безопасности окружающего мира)
стандартных опасных ситуациях и
др., в части формирования основ
экологического сознания)
«Труд»
(формирование
представлений и освоение способов
безопасного
поведения,
основ
экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание»
(формирование
78
целостной
картины
мира
и
расширение кругозора в части
представлений
о
возможных
опасностях, способах их избегания,
способах сохранения здоровья и
жизни, безопасности окружающей
природы)
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях,
семье,
социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками
в
контексте
безопасного поведения и основ
экологического сознания)
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека)
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Безопасность»
Задачи психолого-педагогической работы
2-4 года
По
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
 формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)
(Познание, Социализация);
 формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора), в том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
(ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество,
Музыка);
 формировать первичные представления об основных источниках
опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание,
Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
79
 формировать первичные представления о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при
напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать
цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор) (Социализация, Познание);
 стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе
(Социализация).
4-5 лет
По
формированию
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
 формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
 формировать представления о некоторых способах безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран
горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы,
входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе
в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной,
трудовой)
(ФК,
Здоровье,
Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
 приобщать к способам безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги,
при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого
(Познание, Социализация);
 учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации
(Социализация, Коммуникация);
 стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям (Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
 формировать первичные представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание,
Социализация);
 расширять и уточнять представления о правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного
выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого) (Социализация);
80
 поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к
природе (Социализация).
2-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы
работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формировать представление Совместные
Инд.
5 мин.
об основных источниках
действия
Подгр.
опасности в быту, на улице, в Наблюдение
природе и некоторых
Игра
правилах безопасного
Рассматривание
поведения
Беседа
Формировать представление Чтение
5 мин.
о правилах безопасного для
окружающего мира природы
поведения
4-5 лет
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формировать
Совместные
10 мин.
представление об основных действия
источниках опасности в
Наблюдение
Инд.
быту, на улице, в природе
Игра
Подгр.
Рассматривание
Формирование
Беседа
представлений:
Чтение
- о некоторых видах
Проектная
опасных ситуаций;
деятельность
- о способах безопасного
поведения в них.
Приобщать к способам
безопасного поведения в
стандартных опасных
81
ситуациях
Формировать
представление о некоторых
видах опасных для
окружающего мира
природы ситуаций и их
источниках
Формировать
представления о правилах
безопасного для
окружающего мира
природы поведения и
приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил
Создание
Подгр.
безопасного пользования
соответствующей Инд.
оборудованием
предметно(инструментами) в разных
развивающей
видах самостоятельной
среды
деятельности
Выполнение правил
безопасного для
окружающего мира
природы поведения
5 мин.
Закрепление способов
безопасного для природы
поведения
«Социализация»
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в
систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis –
общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение
имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается
окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы,
общественной жизни.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
82
- формирование первичных личностных представлений (о себе,
собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу,
гендерных отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем
социуме и месте в нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе
его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к
нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля,
многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической
работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений
(в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое
хорошо, и что такое плохо», конкретных примерах добрых дел и поступков);
- выделение «Социализации» в отдельную образовательную область
условно, так как процесс социализации «пронизывает» содержание
Программы разнообразными социализирующими аспектами;
- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком
социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств
детей, их творческих способностей.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
психолого-педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Чтение
художественной
свободного общения со взрослыми и литературы»
(использование
детьми в части формирования художественных произведений для
первичных
ценностных формирования первичных ценностных
представлений, представлений о представлений, представлений о себе,
себе, семье, обществе, государстве, семье и окружающем мире)
мире,
а
также
соблюдения «Художественное
творчество»
элементарных общепринятых норм и (использование продуктивных видов
правил поведения)
деятельности
для
обогащения
«Познание»
(формирование содержания, закрепления результатов
целостной
картины
мира
и освоения области «Социализация»)
расширение кругозора в части «Познание»
(использование
83
представлений о себе,
семье,
гендерной
принадлежности,
социуме, государстве, мире)
«Труд»
(формирование
представлений о труде, профессиях,
людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со
взрослыми
и
сверстниками
в
процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и
обществе, а также безопасности
окружающего мира)
«Физическая культура» (развитие
игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами)
дидактической игры как средства
реализации образовательной области
«Познание»)
«Коммуникация»,
«Безопасность»
(использование
сюжетно-ролевых,
режиссерских и игр с правилами как
средства
реализации
указанных
образовательных областей)
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Важным моментом социально- личностного развития дошкольников авторы
«Программы воспитания и обучения в детском саду» считают становление
познавательного отношения к миру, уважительного отношения к культуре
других народов, эмоциональной и эстетической отзывчивости к
действительности.
Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников достигается за
счет отсутствия психологического давления на ребенка (для маленьких
детей- свободное участие в занятиях, удобная поза для ребенка на занятии и
др.); введения традиций непринужденных бесед ребенка с детьми и
взрослыми; учета интересов детей при планировании занятий.
Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Социализация»
 специальные занятия;
Формы работы с детьми
84




обучающие ситуации;
режимные моменты;
игры;
самостоятельная деятельность детей;
Задачи работы с детьми
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Младший дошкольный возраст (Первая мл. группа ( 2 – 3 г.)
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; активность,
инициативность, самостоятельность.
Формировать доверительное отношение к взрослым.
Способствовать моральному развитию ребенка; доброжелательному
отношению к сверстникам, вводя простейшие групповые нормы
поведения (противодействие и пересечение агрессии, уважение к
личной собственности, равноправие детей).
Поддерживать познавательное отношение к окружающей
действительности.
Формировать созидательное отношение к окружающему миру и желание
участвовать в труде взрослых
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности (природе, живописи, предметам
декоративно – прикладного искусства, книжным иллюстрациям,
музыке).
Задачи работы с детьми
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность,
инициативность, самостоятельность.
Формировать отношение ребенка к взрослому: укреплять
доверительность, развивать заинтересованность во взрослом как в
партнере по деятельности
Способствовать возникновению предпосылок морального развития
ребенка:
- обогащать содержание образа «я» - реального, начать
формировать представление о критериях оценки поведения как
положительного (хорошего), так и отрицательного (плохого)
- продолжать формировать положительные групповые нормы и
взаимоотношения (противодействия и пресечение агрессии,
уважение к личной собственности, труду другого и его результатам)
Развивать позитивное отношение ребенка к миру.
Поощрять готовности совершать трудовые усилия.
Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающего мира.
85
Комплекс задач работы в каждой возрастной группе завершается разделом
«Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и
содержательно прожить период дошкольного детства», что является важным
условием социально-личностного развития ребенка. Содержание раздела
имеет свою специфику в каждой возрастной группе ДОУ. В первой
младшей: устраивать праздники, развлечения, вечера досуга, кукольные
спектакли, праздники-сюрпризы; обеспечивать возможность участия
родителей в жизни их ребенка в детском саду. Во второй младшей:
учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в
детском саду; привлекать детей к обустройству группы, обеспечивать
условия для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности
детей; устраивать концерты, выставки, посещение театров, организовывать
спектакли, праздники, развлечения. В средней и старшей: устраивать
праздники, День радостных встреч, «Сладкий вечер», обеспечить выходы
детей за пределы детского сада на экскурсии; обеспечить участие родителей
в жизни детского сада; помогать детям осознать радость прожитого дня,
пережитого события, достигнутого результата; организовать посещение
детьми библиотеки, кинотеатра, театра; создавать условия для посещения
детьми ДОУ после поступления в школу.
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года



По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и
детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию
взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов
и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа
«Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым
испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.
(Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие
предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх
последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать
действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику,
жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет
руками и т.д.) (Коммуникация);
86
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
 развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать
близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье,
детском саду; проявлять внимание, заботу по отношению к детям
другого пола; различать полярное эмоциональное
состояние
сверстников, способы передачи различных эмоциональных состояний
(Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
 формировать умение общаться - откликаться на предложение общения,
устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять
просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать
игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю,
помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
 привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе
установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми сверстниками, в том числе с детьми разного
пола,
и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и
правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой
форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
 формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на
примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и
плохих поступков
из жизни, мультфильмов, литературы и др.
(Познание, Чтение, Художественное творчество);
 развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо»,
«нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация,
Чтение, Художественное творчество, Музыка);
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и
запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове,
утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.)
(Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о
собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского
сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
87
 формировать представления о своей (и других людей) половой
принадлежности, аргументировать ее по ряду внешних признаков
(одежда, прическа), представления об
элементарных проявлениях
гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные,
заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка
– будущая женщина, мальчик - будущий мужчина) (Коммуникация,
Познание, Чтение, Художественное творчество);
 формировать представления о составе своей семьи (папа, мама,
бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, способах
проявления заботы членов семьи друг о друге; стимулировать желание
включаться в совместную деятельность с разными членами семьи
(Коммуникация, Познание, Безопасность);
 развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников
детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и
детьми (Коммуникация);
 стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям,
животным (Труд, Безопасность);
 развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада
(Познание, Безопасность);
 побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что
было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем
будущем и др. (Коммуникация, Познание);
 формировать представления о названии города (села) и страны, в
которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
 побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и
др.) (Коммуникация);
 воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
4-5 лет
По развитию игровой деятельности:
 побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 34 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
 учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать
необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их
в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по
указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать,
отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.),
оценивать их с точки зрения соответствия-несоответстия гендерной
принадлежности,
(Чтение,
Познание,
Труд);
устанавливать
88







положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами
других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации
(Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх
разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов,
сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства
выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация,
Чтение);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к
близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними,
совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное
творчество, Музыка);
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие
радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь,
праздник и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение
общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности (Коммуникация);
формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения
взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол»,
«Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное
отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и
правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня
не услышат») (Труд);
формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных
норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости –
помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);
стремление к взаимодействию со сверстниками в соответствии с
адекватной гендерной ролью (Коммуникация);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и
др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать представление о некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных
понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка»)
–
«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить
соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и
др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
89
 развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость»,
«помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация,
Чтение, Музыка, Художественное творчество);
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений по
просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь
одеться и др.) (Коммуникация);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 продолжать формировать представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
 развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых
собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я
веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается
хорошо рисовать динозавров!» и др.;
 развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать
задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о
профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
 формировать представление о своей половой принадлежности,
аргументировать ее по ряду признаков (внешний вид, женские и
мужские качества), представления о проявлениях гендерных ролей
(мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей,
стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать
девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними
вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное
творчество, Чтение);
 формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет
вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и
сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и
самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить
бабушке и т. п.); о значимости и красоте семейных обычаев,
традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи
(мужчины и женщины любят отдыхают по-разному); воспитывать
бережное отношение к семейным реликвиям (Труд, Познание);
 формирование представлений о себе как члене группы детского сада,
обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать
к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения,
праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и
детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям
и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
 формирование представлений о
собственной национальности,
национальности родителей (Познание);
90
 формирование представлений о собственном адресе (страна, город
(село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
 закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада (Познание, Безопасность);
 формирование первичных представлений о столице России, ее
президенте и флаге государства, государственных праздниках («День
флага» и др.) (Познание);
 знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской
флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями
(Познание);
 воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных
улиц города (села),
с
его красивыми
местами,
достопримечательностями.
Социализация
При организации работы по реализации области «Социализация»
необходимо учитывать следующее:
- время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем
образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются
образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника;
2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно
образовательной деятельности по решению основных психологопедагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается
дополнительно).
3-4 года
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровое
Подгр.
упражнение
Инд.
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Игра
Групп.
общепринятым нормам и
Чтение
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Беседа
сверстниками и взрослыми (в
Наблюдение
т.ч.моральным)
Педагогическая
ситуация
Формирование первичных
личностных, семейных,
Праздник
Групп.
гендерных представлений,
Подгр.
91
Примерный
объем
(в неделю)
50-60 мин.
10-15 мин.
до 25 мин.
(по
представлений об обществе,
стране, мире
календарю
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по
решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных модулей
(в пределах примерного времени, с использованием
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровое
Подгр.
20-25 мин.
упражнение,
Инд.
индивидуальная,
совместная с
воспитателем и
совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Ситуативный
Групп.
25 мин.
общепринятым нормам и
разговор с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуация
т.ч.моральным)
Ситуация
морального выбора
Формирование первичных
Беседа
личностных, семейных,
Игра
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная
Подгр.
игра
Инд.
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Приобщение к элементарными
Во всех видах
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской
сверстниками и взрослыми (в
деятельности
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
92
Примерный
объем
(в неделю)
Развитие игровой
деятельности
Приобщение к
элементарными
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми
(в т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Индивидуальная игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Праздник
Подгр.
Инд.
60-70 мин.
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
Групп.
до 30 мин (по
Подгр.
календарю
Инд
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данных задач осуществляется также в рамках реализации
других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для
каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Подгр.
25-40 мин.
Совместная с
Инд.
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Приобщение к элементарными
Ситуативный
Групп.
30-35 мин.
общепринятым нормам и
разговор с детьми
Подгр.
правилам взаимоотношения со
Педагогическая
Инд.
сверстниками и взрослыми (в
ситуация
т.ч.моральным)
Ситуация морального
выбора
Формирование первичных
Беседа (после чтения,
личностных, семейных,
социальногендерных представлений,
нравственного
представлений об обществе,
содержания)
стране, мире
Игра
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Подгр.
Совместная со
Инд.
сверстниками игра
Приобщение к элементарными
Во всех видах
Подгр.
общепринятым нормам и
самостоятельной
Инд.
правилам взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в
т.ч.моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
93
представлений об обществе,
стране, мире
Классификация игр
по степени самостоятельности и творчества ребёнка в игре
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства
94
Деятельностный
(отражение
ребенка об
окружающем мире)
ребенка к окружающему миру
отношения к
миру в
деятельности.
• Культура народа, его
• Любовь и чувство привязанности к родной • Труд
традиции, народное
семье и дому
• Игра
творчество
• Интерес к жизни родного города и страны • Продуктивная
• Природа родного края и • Гордость за достижения своей страны
деятельность
страны, деятельность
• Уважение к культуре и традициям народа, • Музыкальная
человека в природе
его историческому прошлому
деятельность
• История страны,
• Восхищение народным творчеством
• Познавательная
отражение в названиях
• Любовь к родной природе, к родному
деятельность
улиц, памятниках
языку
• Символика родного
• Уважение к человеку - труженику и
города и страны (герб,
желание принимать посильное участие в
гимн, флаг)
труде
«Труд»
В большинстве комплексных вариативных программ дошкольного
образования конца XX – начала XXI века отсутствуют разделы, связанные с
трудовым воспитанием детей, что является отражением социальноэкономических и идеологических изменений, произошедших в этот период в
Российской Федерации. Общество, государство и семья остро осознают
необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное
отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного
образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием
воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового
воспитания, так как труд является одним из универсальных средств
приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования
личности ребенка.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми
разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и
гендерным возможностям);
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях,
видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
ценностных представлений, связанных с
95
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых,
детей)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация» (формирование первичных
представлений
о
себе,
гендерных
особенностях,
семье,
социуме и
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками
в
контексте
развития
детского труда и представлений о труде
взрослых)
«Физическая
культура»
(развитие
физических качеств ребенка в процессе
освоения разных видов труда)
трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
(использование
музыкальных
произведений, продуктивной деятельности
детей для обогащения содержания области
«Труд»)
Труд – это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания.
А.С Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд – это
совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что
развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему
самоутвердиться.
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством
воспитания. Весь процесс воспитания в детском саду может, и должен быть
организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость
труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в
ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности,
ее талантов.
Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.
Труд детей не имеет и не может быть направлен на создание материальных
и духовных ценностей Результаты труда детей должны удовлетворять
потребности самого ребенка или окружающих его людей.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Виды труда дошкольников.
96
Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать
интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.
В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание,
одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.д.).
Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено,
прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной
повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются
детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной
жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами
их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь
взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать
любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по
собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд
направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе
большие возможности для воспитания заботливого отношения к
сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и
животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в
цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития
наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому,
любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического
развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому усилию.
Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные
практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе,
готовность справиться с ней, умение оценить свои возможности,
стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее,
изящнее, аккуратнее). Содержание работы по данному виду труда раскрыты
в образовательной области «Художественное творчество»
Формы организации труда.
Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех
основных формах:
- поручения;
- дежурства;
- коллективный труд.
97
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
возможности, наличие опыта, а также воспитательных задач.
Поручения
могут
быть кратковременными или длительными,
индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не
сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя
целую цепь последовательных действий.
Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей
интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок
должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести
дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
В 1 и 2 младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты,
содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести
лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания
включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива в
условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному
пробуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать
кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, собрать песок в
кучу. Эти задания более сложные, ибо содержат в себе не только несколько
действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы,
определить последовательность).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в трех видах
труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их
обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям,
нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном
контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при
необходимости индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений
дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому
воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснению к
контролю, напоминанию.
Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая
обязательное выполнение ребенком работы, направленной на
самообслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные
виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде.
Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют
большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это
позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
В младшей группе в процессе поручений дети приобретают навыки,
необходимые для накрывания на стол, становятся более самостоятельными
при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года
98
ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один
дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к
занятиям. В старшей группе вводится дежурства по уголку природы.
Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически
участвует во всех видах дежурств.
Наиболее сложной формой организации труда детей является
коллективный труд. Он широко используется в старшей и
подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более
устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную
значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах
дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие
возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового
воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание и, когда в конце работы
подводится общий итог.
Условия воспитания дошкольника в труде.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и
материалами для организации детей.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения
внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические и
психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой
труда имеется ввиду его деятельность, объем, сложность, определение
физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети младшего возраста (35 лет) могут выполнять работу в течение 10-20 минут, а старшего возраста
(5- 7 лет) – 20-30 минут.
Наиболее трудоемкие виды труда – сгребание снега, вскапывание земли –
требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников.
Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних
признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение
лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую
деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки рекомендуется
смена действий через 10-15 минут.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит
систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок
должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо
планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию
дошкольников.
Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом
взрослых.
Первая младшая группа (2-3 года)
99
- Рассказывают детям о понятных им профессиях: врач, продавец, повар,
шофер, парикмахер, дают представления о трудовых операциях,
результатах труда.
- Воспитывают уважение к людям разных профессий.
Вторая младшая группа (3-4 года)
- Продолжают рассказывать детям о разных профессиях: врач, продавец,
повар, шофер, парикмахер; знакомят с трудом взрослых: воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, строитель.
- Знакомят с предметами ближайшего окружения; бережно относиться к
ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое
платье, чашка, ковер и т.д.).
- С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом
трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее
помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой,
блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».).
- Воспитывают желание принимать посильное участие в трудовой
деятельности взрослых.
- Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает
вещи, игрушки, лечит людей, перевозит грузы и т.д.).
- В процессе игр и повседневной жизни подражает взрослым (наводит
порядок в кукольном уголке, лечит куклу, продает, строит и т.д.)
Содержание работы с дошкольниками по видам труда детей.
Первая младшая группа (2-3 года)
Самообслуживание
- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду
(раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.
п.).
Труд в природе
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
100
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки
от снега, счищать его со скамеек.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Самообслуживание
- Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки,
чашки и т. п.).
Труд в природе
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение
Совместные действия
Инд.
процессов
Наблюдение
Подгр.
самообслуживания
Поручение
Привлекать к выполнению
Совместные действия
Инд.
отдельных процессов в ХБТ Поручение
СДВД тематического
характера
Формировать представления Наблюдение
Подгр.
о труде взрослых
Беседа
Чтение
101
Примерн
ый объем
(в неделю)
75 мин.
5 мин.
10 мин.
Рассматривание
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Во всех видах детской
деятельности, режимных
моментов
Инд.
Раздел «Познания».
Цели:
развитие
у
детей
познавательных
интересов,
интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей.
1.Сенсорное развитие
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов,
сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету) и по характерным деталям.
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах
спектра.
Обогащать представления о цветах и их оттенках.
Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и
др.).
Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).
2. Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать умение видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в
операциях объединения, дополнения множества, выделения из множества
отдельных его частей; учить устанавливать соотношения между частями на
основе счета и составления пар предметов.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. В зависимости от особенностей усвоения детьми программного
материала знакомить их со счетом в пределах 20; показать, как образуются
числа второго десятка.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
102
Учить называть числа в прямом и обратном порядке; последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной
основе) и составлять из двух меньших большее.
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Учить на наглядной основе, составлять и решать простые задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путем сгибания (бумаги,
ткани), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть
части целого (половина, одна часть из четырех, одна четвертая, две четвертых и т. д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (из бумаги в клетку).
Учить измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, объема)
зависит от величины условной меры.
Развивать «чувство веса». Упражнять в сравнении предметов по тяжести
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Форма. Дать представление о многоугольниках (на примере треугольника
и четырехугольника).
Учить моделировать геометрические формы; составлять из двух треугольников один многоугольник, из двух маленьких квадратов — большой
прямоугольник; из частей круга — круг и т. д.
Закреплять представление об известных геометрических фигурах (шаре,
кубе, цилиндре, круге, овале, квадрате, прямоугольнике и др.) и некоторых их
свойствах. Учить анализировать форму предметов и отдельных частей. Учить
составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное
описание.
Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый
верхний угол, правый нижний угол, в центре и т. д.).Учить детей графически
изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка,
плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки — указатели
движения, планы, схемы маршрутов.
Ориентировка во времени. Закреплять представления детей о последовательности дней недели, месяцев года. Дать элементарное представление о
необратимости времени. Развивать чувство времени: учить различать
103
длительность временных интервалов (1, 5, 10 минут, 1 час).Учить определять
время по часам с точностью до 1 часа.
Взаимосвязь конструирования и игры
104
Методы ознакомления дошкольников с природой
«Коммуникация»
Центральным понятием данной области программы является понятие
«Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое
предполагает:
- осуществление передачи
содержания социально-исторического
опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их
освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего
и
окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать
определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как
неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры,
труда, продуктивной деятельности и др.),
так и самостоятельной
деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации
и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах,
в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы
друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и
усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в
них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и
повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи
требует формирования следующих составляющих:
105
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и
лексикограмматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в
разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной
речи
детей
(лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- готовность ребенка к обучению грамоте.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных
психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется
во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация
психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна
без полноценной коммуникации.
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания
Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации
образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей)
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу здоровья
и ЗОЖ человека)
«Физическая
культура»
(развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми
в
части
необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а
также
соблюдения
элементарных
общепринятых норм и правил поведения)
«Безопасность» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил
поведения
в
стандартных
опасных
ситуациях и др., в части формирования
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Социализация» (использование сюжетноролевых, режиссерских и игр с правилами как
средства реализации указанных
образовательных областей)
106
основ экологического сознания)
«Труд» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом
взрослых)
«Познание» (развитие познавательноисследовательской
и
продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми)
«Чтение
детям
художественной
литературы»
(развитие
свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи)
«Музыка» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности)









Задачи, содержание, формы работы
по реализации образовательной области «Коммуникация»
Задачи психолого-педагогической работы
2-3 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и
доступными
речевыми средствами;
эмоционально-речевое обращение к взрослому или сверстнику;
использование простейших форм речевого этикета (приветствие,
прощание, просьба);
обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать состояние
и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет,
плачет, смеется);
отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих
взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет,
отнимает);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
побуждать малышей проговаривать вслед за воспитателем, а затем
самостоятельно, звукоподражания животным (ко-ко, ку-ку, мяу-мяу) и
предметам (поезд: у-у-у);
поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
правильно реагировать на задания типа «покажи», «принеси», «сделай
то-то»;
107
 обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия реальных
предметов, объектов, явлений, их изображений на иллюстрациях;
 обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий,
белый, звонкий).
3-4 года
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
 слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
 адекватно реагировать на обращение действием и
доступными
речевыми средствами;
 эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
 эмоционально-речевое общение со сверстниками в ходе выполнения
гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
 распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется),
адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять»);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
 отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
 задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого
цвета одежда? и т.п.);
 с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4
предложения);
 воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
 правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении;
 обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия
предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели),
предметов
личного
пользования
(одежда,
гигиенические
принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в
процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к
дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
 развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое
дыхание, интонацию.
4-5 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
 рассказывать о последовательности и необходимости выполнения
процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков
108














самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание
задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о
предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать
их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания,
избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех
видах деятельности;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной
гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе
процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения
в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?)
по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи),
передавая свое отношение к героям и событиям;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные
и согласные звуки;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и
109










качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности,
способы использования), обследовательских действий (погладить,
сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков
предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана,
платья и юбки, стула и кресла и др.).
5-6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и
сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в
слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и изменения
предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием
характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их
оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
110
 использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при
пересказе литературных текстов;
 правильно использовать сложные случаи грамматики;
 чисто произносить все звуки родного языка;
 оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его
поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей,
их эмоциональных
состояниях;
 развивать пространственные представления: закрепить умения
определять
направления
в
пространстве
и
устанавливать
пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно
другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);
развивать умение ориентироваться в плоскости листа;
 упражнять руку ребенка для подготовки к письму;
 ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить
звуки с их знаковыми образами;
 использовать в речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной
речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
 задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
 проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
 высказывать предположения, давать советы;
 активно участвовать в обсуждении литературных произведений
нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам,
но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
 адекватно использовать в речи название нравственных качеств
человека;
 рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы,
используя форму описательного и повествовательного рассказа;
 использовать
элементарные
формы
речи-рассуждения
для
планирования деятельности, доказательства объяснения;
 составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей,
отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
 свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов, символы своей страны, города (села),
объекты природы, профессии и социальные явления;
111
 составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием
описаний и повествований);
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета;
 осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове
и его характеристикой;
 развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим
детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения
основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
 использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др.;
 оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций
нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
 способствовать использованию разнообразных конструктивных
способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,
обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
 развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия;
 развивать пространственные представления: закрепить умения
определять
направления
в
пространстве
и
устанавливать
пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно
другого предмета и относительно человека, стоящего напротив);
развивать умение ориентироваться в плоскости листа;
 упражнять руку ребенка для подготовки к письму;
 ознакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить
звуки с их знаковыми образами;
 учить проводить анализ и синтез образов букв;
 развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
Задачи и содержание
работы
2-3 года
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие Беседа после
Подгр.
35 мин.
средств общения
чтения
Рассматривание
112
Игровая
ситуация
ДИ
Интегративная
деятельность
Обогащение словаря
Организация деятельности педагогов и детей по
детей, необходимого для
решению данной задачи осуществляется в
освоения всех
рамках реализации других образовательных
образовательных модулей модулей (в пределах примерного времени, с
Программы
использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных
для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формирование и развитие Ситуация
Подгр.
2 часа - 2
общения и средств
общения
Инд.
часа 10 мин.
общения
Ситуативный
разговор
Беседа (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря,
СРИ
Подгр.
форм связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Развитие общеречевых
Хороводная игра Подгр.
навыков: ритма темпа
с пением
Инд.
речи, правильного
Играречевого дыхания,
драматизация
интонации.
Чтение наизусть
в условиях
книжного уголка
113
ДИ
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации
объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие Беседа после
Подгр.
35 мин.
средств общения
чтения
Рассматривание
Игровая
ситуация
ДИ
Интегративная
деятельность
Обогащение словаря
Организация деятельности педагогов и детей по
детей, необходимого для
решению данной задачи осуществляется в
освоения всех
рамках реализации других образовательных
образовательных модулей модулей (в пределах примерного времени, с
Программы
использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных
для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формирование и развитие Ситуация
Подгр.
2 часа - 2
общения и средств
общения
Инд.
часа 10 мин.
общения
Ситуативный
разговор
Беседа (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы,
трудом
взрослых)
Интегративная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря,
СРИ
Подгр.
форм связной речи
ПИ с текстом
Все виды
самостоятельной
114
Развитие общеречевых
навыков: ритма темпа
речи, правильного
речевого дыхания,
интонации.
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра Подгр.
с пением
Инд.
Иградраматизация
Чтение наизусть
и отгадывание
загадок в
условиях
книжного уголка
ДИ («Подуй на
кораблик» и т.п.)
Чтение художественной литературы
Цели: формирование интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
В названии данной области Программы достаточно точно отражена
основная концептуальная позиция – не ознакомлять детей с художественной
литературой, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение»
(А.С.Пушкин). Отнесение области «Чтение художественной литературы» в
направление
«Познавательно-речевое
развитие»
не
случайно.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет
эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного
возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с
направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности
восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы,
что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его
взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать
жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области
- воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном
детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в
интеллектуальном и личностном (в т. ч. мировоззренческом) становлении
115
человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче
опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного
возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для
чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и
степени выразительности чтения. Поэтому важными моментами
деятельности взрослого при реализации данной области Программы
являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса
чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям
необходимо, в первую очередь,
руководствоваться принципом
всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательноречевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной
литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам,
периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение
литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности
организации процесса чтения - систематичность, выразительность и
организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в
рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость
детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и
увлечением.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формирование интереса и любви к художественной литературе).
Примерные виды интеграции области
«Чтение детям художественной литературы»
По
задачам
и
содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической работы оптимизации
образовательного
процесса
«Коммуникация»
(развитие «Музыка»
(использование
свободного общения со взрослыми и музыкальных
произведений
как
детьми по поводу прочитанного, средства
обогащения
практическое овладение нормами образовательного процесса, усиления
русской речи)
эмоционального
восприятия
«Познание»
(формирование художественных произведений)
целостной картины мира, расширение «Художественное
творчество»
кругозора детей)
(использование продуктивных видов
116
«Социализация»
(формирование
первичных представлений о себе,
своих
чувствах
и
эмоциях,
окружающем мире людей, природы, а
также формирование первичных
ценностных представлений)
«Художественное
творчество»
(развитие детского творчества)
деятельности
для
обогащения
содержания области «Чтение детям
художественной
литературы»,
закрепления результатов восприятия
художественных произведений)
Задачи психолого-педагогической работы:
2-3 года
По формированию целостной картины мира (в том числе
формирование первичных ценностных представлений):

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о
существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя
и т.п.
(Социализация, Познание);

развивать
желание выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

формировать интерес к положительным героям произведений,
эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми
средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных
текстов (Коммуникация);

развивать желание разговаривать о прочитанном, показывая то о
чем говорится в тексте, что способствует развитию у детей фантазии,
творческого воображения. (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):

поощрять желание слушать небольшие авторские стихотворения,
песенки, потешки, сказки, рассматривать иллюстрации к ним вместе с
воспитателем или самостоятельно (Коммуникация);

способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей,
которых защищает положительный герой и т.п.);
Список рекомендуемых произведений художественной литературы
Н.Саконская «Мой пальчик»; «Ой в зеленом бору…» (укр. песенка);
«Ночь пришла…», «Баю-бай, баю-бай…» (руск. нар. песенки); «Наша Маша
117
маленька…», «Чики-чики-чикалочки…», «Ай, качи-качи…», «Заинька,
походи», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят…», «Наши уточки с
утра…», «Как у нашего кота», «Травка-муравка со сна поднялась…»,
«Ладушки-ладушки…» (потешки); «Пошел котик на торжок…» (стих); стихи
А.Барто из цикла «Игрушки»;С.Маршак «Детки в клетки», В. Берестов
«Петушки», «Котенок», «Гуси»
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По формированию целостной картины мира (в том числе
формирование первичных ценностных представлений):

развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о
существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя
и т.п.
(Социализация, Познание);

развивать
желание выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);

формировать интерес к положительным героям произведений,
эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми
средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую
среду художественной литературы):

побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных
текстов (Коммуникация);

развивать
желание
разговаривать
о
прочитанном
(Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):

поощрять желание слушать произведение, рассматривать
иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять
желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);

способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей,
которых защищает положительный герой и т.п.);
Список рекомендуемых произведений художественной литературы
Песенки, потешки: Русские: «Сидит, сидит зайка…», «Огуречикогуречик…», «Стучит, бренчит по улице…», «Тили-бом!», «Гуси, вы
гуси…», «Кот на печку пошел…», «Заяц Егорка…», «Тень-тень-потетень…»,
«Улитка, улитка…», «Вдлоь по реченьке лебедушка плывет…», «Мыши»,
«Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду…», «Курочка-рябушечка…», «Жили у бабуси…»,
118
«Киссонька-мурысинька…», «Сине море огнем горит…», «Куда, Фома,
едешь…», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; Польские: «Дедушка
Рох», «Сапожник», (обр. Б. Заходера). Французская: «Дождь, дождь!» (обр.
Н. Гернет и З. Гиппиус). Чешская: «Помогите» (обр. С. Маршака).
Английские: «Кораблик», «Три мудреца», «Три зверолова», «Дженни», «Вам
сколько лет…», «У маленькой Мэри …», «Перчатки», «Маленькие феи»,
«Вопрос и ответ» (обр. С. Маршака), «Храбрецы», «Катауси и Мауси» (обр.
К. Чуковского). Коми-пермяцкая: «Чив-чив, воробей!» (пер. В. Климова).
Грузинская: «Знаешь, мама, где, я был?...» (обр. В. Берестова). Латышская:
«Что за грохот?» (пер. С. Маршака).
Считалки, скороговорки, небылицы: «Шла собака через мост…», «Шел
баран…», «Сегодня день целый…» (обр. И. Карнауховой), «Котик-коток…»
(обр. П. Шейна), «На дворе трава…», «От топота копыт…», «Пришел Прокоп
– купил укроп…», «Съел молодец…» (обр. Колпаковой).
Сказки: Русск. нар. «Волк и козлята» (обр. А.Н. Толстого), «Лиса и
тетерев» (обр. Л.Н. Толстого), «Кот, петух, и лиса» (обр. М. Боголюбской),
«Привередница», «Лиса-лапотница», «Лиса и заяц» (обр. В. Даля), «Маша и
медведь» (обр. М. Булатова), «Как коза избушку построила», «Бычок-черный
бочок, белые копытца», «Лиса и журавль» (обр. М. Булатова), «Петушок и
бобовое зерношко» (обр. О. Капицы), «Теремок» (пер. Е. Чарушина), «У
страха глаза велики» (обр. М. Серолвой), «Маша и Даша» (обр. Л.
Елисеевой»; Сказки Бр. Гримм. «Соломинка, Уголь и Боб», «Госпожа
Метелица», «Горшок каши», «Пряничный домик» (пер. А. Введенского, под
ред. С. Маршака). Венгерская: «Два жадных медвеженка»(обр. А.Краснова и
В.Важдаева). Итальянская: «Ленивая Бручолина» (в сокр., обр. Л.
Вершинина). Алтайская: «Страшный гость» (пер. А. Графа и П.Кучияка).
Украинские: «Коза-дереза», «Рукавичка» (обр. Е. Благининой). Уйгурская:
«Пастушок с дудочкой» (пер. Л. Кузьмина). Хакасская: «Три брата» ( пер. В.
Бурова). Эскимосская: «Травкин хвостик» ( пер. В Глоцера и Г.Снегирева).
Произведения русских поэтов и писателей: К. Бальмонт.
«Росинка», «Осень»; А. Блок. «Зайчик», «Ветхая избушка…»; В. Даль.
«Война грибов с ягодами», «Ворона»; М. Лермонтов. «Спи младенец…» (из
стих. «Казачья колыбельная»); А. Майков. «Ласточка», «Колыбельная
песня»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши –
косые глаза – короткий хвост»; А. Плещеев. «Весна» ( в сокр.); А. Пушкин.
«Ветер, ветер!..» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); Л. Н.
Толстой. «У Вари был чиж…», «Пришла весна…», « Был у Пети и Маши
конь…»; К. Ушинский. «Лиса Патрикеевна», «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Ветер и Солнце»; С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; З.
Александрова. «Кролик», «Мой Мишка»; Г. Балл. «Новичок на прогулке»,
«Желтячок»; А. Барто.
«Игрушки» («Лошадка». «Бычок». «Слон».
«Кораблик». «Грузовик»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка», «Девочкачумазая»; В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишка-Башка»; В. Берестов.
119
«Петушки», «Коза», «Гололедица», «Жаворонок», «Песенка весенних
минут», «Гуси», «Котенок», «Лесица-медсестрица», «Веселое лото»; А.
Введенский. «Песня машиниста», П. Воронько. «Обновки»; Л. Воронкова.
«Снег идет» ( из кн. «Снег идет»), «Маша-растеряша»; Ю. Дмитриев. «Синий
шалашик», «Кто без крыльев летает?»; О. Дриз. «Игра»;Б. Житков. «Что я
видел» («Зебра». «Слоны». «Как слон купался»); Н. Заболоцкий. «Как мыши
с котом воевали»; Б.Заходер. «Строители» («Шофер», «Портниха».
«Строители»), «Мохнатая азбука» («Ежик». «Черепаха».); А. Крестинский, Н.
Полякова. «Заколдованная девочка»; С. Козлов. «Дружба» ( из кн. «В
сладком морковном лесу»); С.Маршак. «Усатый-полосатый», «Тихая сказка»,
«Детки в клетке» («Зоосад». «Жираф». «Лебеденок». «Зебры». «Верблюд».
«Страусенок». «Белые медведи». «Эскимосская собака». «Собака Динго».
«Обезьяна». «Где обедал воробей?»), «Кто колечко найдет?», «Сказка об
умном мышонке»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»,
«Что ни страница – то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенка друзей»;
Э.Мошковская.
«Митя - сам!», «Не буду бояться!», «Пусть он сидит»,
«Митя приехал»; Н. Носов. «Ступеньки»; Г. Остер. «Меня нет дома»; Н.
Павлова. «Земляничка»; М. Пришвин. «Дятел», «Листопад», «Осинкам
холодно»; Е. Пермяк. «Как Маша стала большой»; С. Прокофьева. «Сказка о
невоспитанном мышонке»; Н. Романова. «Умная галка»; В. Сутеев. «Кто
сказал «мяу»?»; Р, Сеф. «На свете все на все похоже»; А.Н. Толстой.
«Сорочьи сказки» («Еж». «Лиса». «Петушки»); И. Токмакова. «Где спит
рыбка?», «Медведь», «Десять птичек – стайка»; Д. Хармс. «Храбрый еж»,
«Кораблик»; Г. Цвферов. «В медвежачий час», «Где веревочка?»,
«Половичок», «Град; Е Чарушин. «Волчишко», «Трус»; К. Чуковский.
«Муха-цокотуха», «Мойдодыр», «Радость», «Краденное солнце», «Ежики
смеются», «Айболит», «Слониха читает», «Черепаха», «Федотка», «Елка»;
М.Яснов. «Считалка с башмачком».
Произведения зарубежной литературы: О.Альфаро. «Козликгерой» (пер. с испан. Т. Давитьянц); Е.Бехлерова. «Капустный лист» ( пер. с
польск. Г. Лукина); Д. Биссет. «Забытый день рождения», «Лягушка в
зеркале», «Мистер Крококот ( пер. с анг. Н. Шершевской); Б. Герц. «Уть-уть»
(в сокр., пер. с польск. В. Оболевича); Е. Левандовская. «Далеко и близко»
(авторизов. Пер. с полск.); Д. Лукич. «Три плюшевые сказки» («Утренняя
плюшевая сказка». «Дневная плюшевая сказка». «Вечерняя плюшевая
сказка».) (пер. с сербскохорв. Л. Яхнина); А.Милн. «Три лисички» (пер. с
англ. Н. Слепаковой); Л.Мурр. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (пер.
с англ. О. Образцовой); Т Эгнер. «Как Уле Якоб побывал в городе» (пер. с
норв. Г. Балла и Ю. Каржавиной); Ч. Янчарский. «Приключения Мишки
Ушастика» («В магазине игрушек». «Друзья», «Самолет». «Игры») (пер. с
польск. В. Приходько).
120
3-4 года
Задачи и содержание
работы
Формы работы
Формы
Примерный
организации объем
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование
Чтение
Групп.
35-50 мин.
целостной картины мира
Подгр.
Развитие литературной
речи
Приобщение к
словесному искусству
Обсуждение
Групп.
15 мин.
Рассказ
Подгр.
Беседа
Инд.
Игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Формирование
Ситуативный
Групп.
10 мин.
целостной картины мира разговор с детьми Подгр.
Игра
Инд.
Развитие литературной
Продуктивная
речи
деятельность
Приобщение к
Беседа
словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование
Игра
Подгр.
целостной картины мира Продуктивная
Инд.
деятельность
Приобщение к
Рассматривание
словесному искусству
«Художественно эстетическое воспитание»
Цель данной образовательной области формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение детей к изобразительному искусству.
121
Содержание данной области Программы включает в себя
изобразительную деятельность рисование,
лепку, аппликацию и
художественное конструирование - традиционные для российского
дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием
«продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное
творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать
изобразительную деятельность рисование, лепку, аппликацию и
художественное конструирование в рамках одной образовательной области в
качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела
Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой
создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например,
рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование
по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее
эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с
детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет
интегрировать
содержание области
«Художественное творчество» с
другими областями Программы по особому основанию – возможностью
развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с
«Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной
литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного
творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие
высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения)
является первичной по отношению к формированию специальных
способностей детей.
Примерные виды интеграции области
«Художественное творчество»
По задачам и содержанию
По средствам организации и
психолого-педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
«Коммуникация»
(развитие Содержание и результаты всех
свободного общения со взрослыми и областей Программы могут быть
детьми по поводу процесса и обогащены
и
закреплены
с
результатов
продуктивной использованием
средств
деятельности)
продуктивной деятельности детей
«Познание»
(формирование
122
целостной картины мира, расширение «Музыка», «Чтение художественной
кругозора в части изобразительного литературы»
(использование
искусства, творчества)
музыкальных и художественных
«Безопасность»
(формирование произведений
для
обогащения
основ безопасности собственной содержания
области
жизнедеятельности в различных «Художественное творчество»)
видах продуктивной деятельности)
«Труд» (формирование трудовых
умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия
в различных видах продуктивной
деятельности)
«Музыка», «Чтение художественной
литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие
детского
творчества, приобщение к различным
видам искусства)
В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой образовательная область» « изобразительная деятельность»
представлена двумя разделами.
Раздел «Изобразительная деятельность» включает в себя два
самостоятельных подраздела: «Рисование» и «Лепка»
Задачи образовательной работы
2-3 года.
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу
выбора содержания изображения.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастерами, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать их задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
123
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводитъ детей к рисованию предметов
округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги).
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать. Учить
держать карандаш и кисть свободно; карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть —чуть выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Учить
детей аккуратно пользоваться материалами.
Учить детей отламывать комочки глины от большого куска, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, колбаски,
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и
вылепленные предметы на дощечку.
3-4 года.
«Изобразительная деятельность»
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
124
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает снежок»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей к
украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом
(спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 частей, соединяя их путем
прижатия друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация
Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный
ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное
изображение на бумагу.
Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
125
клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать
навыки аккуратной работы.
Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетка и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Развивать чувство ритма.
3-4 года
Задачи и
Формы работы Формы
Примерный
содержание
организации объем
работы
детей
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие
Изготовление
Групп.
15 мин.
продуктивной
украшений для
Подгр.
деятельности
группового
Инд.
детей, детского
помещения к
творчества и
праздникам,
приобщение к
предметов для
искусству в
игры
изобразительной Украшение
деятельности
предметов для
(рисовании)
личного
пользования
Развитие
15 мин.
Рассматривание
продуктивной
эстетически
деятельности
привлекательных
детей, детского
предметов
творчества и
(овощей,
приобщение к
искусству в лепке фруктов,
деревьев, цветов
Развитие
15 мин. через
и др.),
продуктивной
неделю
произведений
деятельности
книжной
детей, детского
графики,
творчества в
иллюстраций,
аппликации
произведений
Развитие
15 мин. через
искусства
продуктивной
неделю
Игры,
в
процессе
деятельности
которых дети
детей, детского
126
творчества в ХК
осуществляют
выбор наиболее
привлекательных
предметов
Образовательная деятельность, осуществляемая
в ходе режимных моментов
Развитие
Изготовление
Подгр.
20 мин.
продуктивной
украшений для
Инд.
деятельности
группового
детей, детского
помещения к
творчества и
праздникам,
приобщение к
предметов для
искусству в
игры
изобразительной Украшение
деятельности
предметов для
(рисовании)
личного
пользования
Развитие
Рассматривание
продуктивной
эстетически
деятельности
привлекательных
детей, детского
предметов
творчества и
(овощей,
приобщение к
искусству в лепке фруктов,
деревьев, цветов
Развитие
и др.),
продуктивной
произведений
деятельности
книжной
детей, детского
графики,
творчества в
иллюстраций,
аппликации
произведений
Развитие
искусства
продуктивной
Игры, в процессе
деятельности
которых дети
детей, детского
осуществляют
творчества в ХК
выбор наиболее
привлекательных
предметов
Самостоятельная деятельность детей
Развитие
Создание
Инд.
продуктивной
соответствующей
деятельности
предметнодетей, детского
развивающей
творчества и
среды
приобщение к
Рисование,
127
искусству в
изобразительной
деятельности
(рисовании),
лепке,
аппликации, ХК
лепка,
аппликация, ХК
Рассматривание
«МУЗЫКА»
Цель данной образовательной области развитие музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству детей.
Музыкальное воспитание, являющееся частью эстетического
воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии дошкольников.
С помощью музыки происходит формирование интересов, потребностей,
способностей ребенка, развиваются интеллектуальная и эмоциональная
сферы психики, т. к, музыка несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций,
которые становятся доступны и понятны при условии организации активной
музыкальной деятельности в блоках музыкальных занятий, самостоятельной
и совместной музыкальной деятельности взрослого и ребенка! Именно на
музыкальных занятиях в детском саду в различных видах музыкальной
деятельности (в пении, игре на детских музыкальных инструментах, в
музыкальном движении, сжигании - восприятии музыки) закладываются
основы музыкальной культуры, что особенно важно в первые годы жизни
ребенка, когда он особенно чуток ко всему окружающему.
Уровень музыкального развития ребенка определяется поведением
ребенка на музыкальных занятиях, творческом проявлении в
самостоятельной музыкальной деятельности. Если ребенок по своей
инициативе охотно поет, водит хороводы с другими детьми, играет на
музыкальных инструментах, танцует и делает это довольно выразительно, то
можно говорить о достаточно высоком уровне музыкального развития.
Очень важно помнить, что индивидуальные различия детей в музыке
выражены довольно ярко и поэтому в процессе коллективных занятий нужно
обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому
ребенку, предлагая задания разной степени сложности, с тем, чтобы не
ущемлять интересы и дать возможность каждому развиваться в соответствии
с его способностями и возможностями.
Музыкальный репертуар дан по видам музыкальной деятельности:
пению, слушанию музыки, музыкальному движению и игре на детских
музыкальных инструментах по кварталам и предусматривает произведения,
различные по характеру и жанру, и по тематике. Сюда включены народные
128
песни, игры, пляски, хороводы, а также произведения композиторовклассиков, наших современников.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По
задачам
и
содержанию По
средствам организации и
психолого-педагогической работы оптимизации
образовательного
процесса
«Физическая культура» (развитие «Художественное
творчество»
физических качеств для музыкально- (использование продуктивных видов
ритмической деятельности)
деятельности
для
обогащения
«Коммуникация»
(развитие содержания
области
«Музыка»,
свободного общения со взрослыми и закрепления результатов восприятия
детьми по поводу музыки)
музыки)
«Познание» (расширение кругозора «Физическая
культура»,
детей
в
части
элементарных «Художественное
творчество»
представлений о музыке как виде (использование
музыкальных
искусства)
произведений
в
качестве
«Социализация»
(формирование музыкального
сопровождения
первичных представлений о себе, различных
видов
детской
своих чувствах и эмоциях, а также деятельности
и
двигательной
окружающем мире в части культуры активности)
и музыкального искусства)
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
музыкальных
произведений
как
средства
обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений)
2-3 года.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения,
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать
на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребенка к сольному
пению.
129
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Наша
погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова, ел. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, ел.
О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Слон»,
«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее
утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара.
«Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Го-пачок», укр. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.
мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.
Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия,
обр. Ан. мАлександрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.
нар. плясовые мелодии, ел. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховин-ца;
«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
пение «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е, Тиличеевой, ел. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А.
Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, ел. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
ел. А. Барто; «Собач-ка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А, Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, ел. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и ел. И. Арсеева;
«Лошадка», муз. И. Арсеева, ел. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева,
ел. Н. Чечериной.
130
Музыкально-ритмические движения «Дождик», муз. и ел. Е.
Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, ел. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г.
Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.
мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка»,
белорус, нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,
«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, ел. А. Ануфриевой;
«Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Тиличеевой
Музыка
При организации музыкально-художественной деятельности детей
необходимо учитывать следующее:
- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение
режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной
нагрузки.
3-4 года
Задачи и
содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание
Слушание
Подгр.
Обогащение, освоение, соответствующей
Инд.
развитие:
возрасту народной,
- слушательского
классической, детской
опыта;
музыки
- слуховой
Экспериментирование
сосредоточенности;
со звуками
- умения различать
МДИ
элементарный характер
музыки, понимать
простейшие
музыкальные образы.
Исполнение
Экспериментирование Групп.
Обогащение, освоение, со звуками
Подгр.
131
Примерный
объем
(в неделю)
10 мин.
10 мин.
развитие:
МДИ
Инд.
- звукового сенсорного Шумовой оркестр
опыта;
Разучивание
- опыта
музыкальных игр и
манипулирования с
танцев
предметами,
Совместное пение
звукоизвлечения;
- умения сравнивать
разные по звучанию
предметы;
- музыкальноритмических движений
и умений игры на
шумовых музыкальных
инструментах;
- элементарных
вокальных певческих
умений в процессе
подпевания взрослому.
Творчество
Импровизация
Групп.
10 мин.
Обогащение, освоение,
Подгр.
развитие:
Инд.
- умений
импровизировать
простейшие
музыкальнохудожественные
образы в музыкальных
играх и танцах.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Слушание
Слушание музыки,
Групп.
15 мин.
сопровождающей
проведение
режимных моментов
Исполнение
Музыкальная
Подгр.
10 мин.
подвижная игра (на
прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноСоздание
Подгр.
художественная
соответствующей
Инд.
деятельность (в разных предметновидах самостоятельной развивающей среды
детской деятельности)
132
Программно-методический комплекс основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Комплексная и парциальные программы, педагогические технологии и
дидактическое обеспечение.
Автор(ы), год издания
Название
Комплексная программа
М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С.
Комарова
Москва
Программа воспитания и обучения в детском
саду
Контингент детей
Дети от 2 до 7 лет
Кем утверждено
(рекомендовано)
Министерством образования и науки РФ
Автор(ы), год издания
Название
Контингент детей
Кем утверждено
(рекомендовано)
Парциальные программа
Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева
« Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
От 2 до 7 лет
Министерством образования РФ
133
Основные методические пособия, педагогические технология,
дидактические пособия, используемые при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
134
№
Возрастная группа
1
Первая младшая
группа 2-3 года
Вторая младшая
группа 3-4 года
Основные методические пособия,
педтехнологии
Физическое развитие
Степанекова Э.Я. «Методика
физического воспитания».
Лайзане С.Я. «Физическая
культура для малышей»
Степаненкова Э.Я. «Методика
физического воспитания».
Пензулаева Л.И. «Физкультурные
занятия с детьми 3-4 лет»
Средняя группа
4-5 лет
Степаненкова Э.Я. «Методика
физического воспитания».
Пензулаева Л.И. «Физкультурные
занятия в детском саду. Средняя
группа»
Старшая группа
5-6 лет
Степанкова Э.Я. «Методика
физического воспитания».
Пензулаева Л.И. «Физкультурные
занятия в детском саду. Старшая
группа»
Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
Степанкова Э.Я. «Методика
физического воспитания».
Пензулаева Л.И. «Физкультурные
занятия с детьми 6-7-ми лет»
Первая младшая
группа 2-3 года
Основные дидактические
пособия
Нестандартное спортивное
оборудование, комплексы
утренней гимнастики,
наглядные материалы.
Спортивное оборудование,
атрибуты к подвижным
играм, нестандартное
оборудование, комплексы
утренней гимнастики,
наглядные материалы.
Спортивное оборудование,
атрибуты к подвижным
играм, нестандартное
оборудование, комплексы
утренней гимнастики,
наглядные материалы.
Спортивное оборудование,
атрибуты к подвижным
играм, нестандартное
оборудование, комплексы
утренней гимнастики,
наглядные материалы.
Спортивное оборудование,
атрибуты к подвижным
играм, нестандартное
оборудование, комплексы
утренней гимнастики,
наглядные материалы.
Познавательно-речевое развитие
Ребёнок и окружающий мир
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке
с малышами»
Наборы картинок,
Дыбина О.В. «Ребёнок и
художественных
окружающий мир»
произведений.
Соломенникова О.А.
«Экологическое воспитание в
детском саду»
Соломенникова О.А. «Занятия по
формированию элементарных
экологических представлений в
первой младшей группе детского
сада»
135
Николаева С.Н. «Методика
экологического воспитания
дошкольников»
Вторая младшая
группа 3-4 года
Развитие речи
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи в первой младшей
группе детского сада»
Максаков А.М. «Воспитание
звуковой культуры речи»
Ушакова О. С. «Занятия по
развитию речи.»
Формирование элементарных
математических представлений
Помораева И.А. Позина В.А.
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений»
Венгер Л.А. «Воспитание
сенсорной культуры от рождения
до 6-ти лет»
Ребёнок и окружающий мир
Дыбина О.В. «Ребёнок и
окружающий мир»
Дыбина О.В. «Что было
до…Игры-путешествия в прошлое
предметов»
Соломенникова О.А.
«Экологическое воспитание в
детском саду»
Соломенникова О.А. «Занятия по
формированию элементарных
экологических представлений во
второй младшей группе детского
сада»
Саулина Т.Ф.
« Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-х-7-ми лет»
Развитие речи
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи во второй младшей
группе детского сада»
Максаков «Воспитание звуковой
136
Сюжетные картинки,
предметные картинки,
демонстрационный
материал, иллюстрации к
произведениям, плакаты.
Демонстрационный
материал по сенсорике,
раздаточный материал.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, материал для
экспериментирования.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
Средняя группа
4-5 лет
культуры речи»
Формирование элементарных
математических представлений
Помораева И.А., Позина В.А.
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений во второй младшей
группе детского сада. Планы
занятий»
Художественная литература
Гербова В.В. «Приобщение детей
к художественной литературе»
«Книга для чтения в детском саду
и дома» Хрестоматия 2-4 года.
Ребёнок и окружающий мир
Дыбина О.В. «Ребёнок и
окружающий мир»
Дыбина О.В. «Что было
до…Игры-путешествия в прошлое
предметов»
Соломенникова О.А.
«Экологическое воспитание в
детском саду»
Соломенникова О.А. «Занятия по
формированию элементарных
экологических представлений в
средней группе детского сада»
произведениям.
Демонстрационный
материал по сенсорике,
раздаточный материал,
Подборка художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, раздаточный
материал, материал для
экспериментирования
подборка художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Развитие речи
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи в средней группе
детского сада»
Максаков «Воспитание звуковой
культуры речи»
Варенцова Н.В. «Обучение детей
грамоте»
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Формирование элементарных
математических представлений
Помораева И.А., Позина В.А.
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений в средней группе
детского сада. Планы занятий»
Демонстрационный
материал по сенсорике,
раздаточный материал,
дидактический материал,
счётный материал.
137
Художественная литература
Гербова В.В. «Приобщение детей
к художественной литературе»
«Книга для чтения в детском саду
и дома» Хрестоматия 4-5 лет.
Старшая группа
5-6 лет
Подготовительная
Ребёнок и окружающий мир
Дыбина О.В. «Ребёнок и
окружающий мир»
Дыбина О.В. «Что было
до…Игры-путешествия в прошлое
предметов»
Соломенникова О.А.
«Экологическое воспитание в
детском саду»
Николаева С.Н. «Методика
экологического воспитания
дошкольников»
Развитие речи
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи в старшей группе
детского сада»
Максаков «Воспитание звуковой
культуры речи»
Саулина Т.Ф.
« Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-х-7-ми лет»
Варенцова «Обучение детей
грамоте»
Формирование элементарных
математических представлений
Помораева И.А., Позина В.А.
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений в старшей группе
детского сада. Планы занятий»
Художественная литература
Гербова В.В. «Приобщение детей
к художественной литературе»
«Книга для чтения в детском саду
и дома» Хрестоматия 5-7 лет.
Ребёнок и окружающий мир
138
Подборка художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, раздаточный
материал, материал для
экспериментирования.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Демонстрационный
материал по сенсорике,
раздаточный материал,
дидактический материал,
счётный материал, рабочие
тетради.
Подборка художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям
к школе группа
6-7 лет
Дыбина О.В. «Ребёнок и
окружающий мир»
Дыбина О.В. «Что было
до…Игры-путешествия в прошлое
предметов»
Дыбина О.В.
«Из чего сделаны предметы:
Сценарии игр-занятий для
дошкольников»
Соломенникова О.А.
«Экологическое воспитание в
детском саду»
Николаева С.Н. «Методика
экологического воспитания
дошкольников»
Развитие речи
Гербова В.В. «Занятия по
развитию речи 4-6 лет»
Максаков «Воспитание звуковой
культуры речи»
Варенцова «Обучение детей
грамоте»
Формирование элементарных
математических представлений
Помораева И.А., Позина В.А.
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений в средней группе
детского сада. Планы занятий»
Художественная литература
Гербова В.В. «Приобщение детей
к художественной литературе»
«Книга для чтения в детском саду
и дома» Хрестоматия 5-7 лет.
Первая младшая
группа 2-3 года
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, дидактический
материал, сюжетные
картинки, раздаточный
материал, материал для
экспериментирования.
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Демонстрационный
материал по сенсорике,
раздаточный материал,
дидактический материал,
счётный материал, рабочие
тетради.
Подборка художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям
Социально-личностное развитие
Павлова Л.Н. «Организация жизни Предметные картинки,
и культура воспитания в группах
демонстрационный
раннего возраста»
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
139
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Вторая младшая
группа 3-4 года
О. А. Скоролупова «Правила и
безопасность движения»
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Средняя группа
4-5 лет
Саулина Т.Ф.
« Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-х-7-ми лет»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. «Основы
безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Старшая группа
5-6 лет
Саулина Т.Ф.
« Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения:
для работы с детьми 3-х-7-ми лет»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. «Основы
безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
Предметные картинки,
демонстрационный
материал, сюжетные
картинки, подборка
художественных
произведений по возрасту,
иллюстрации к
произведениям.
Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
Первая младшая
группа 2-3 года
Саулина Т.Ф.
Предметные картинки,
« Три сигнала светофора.
демонстрационный
Ознакомление дошкольников с
материал, сюжетные
правилами дорожного движения:
картинки, подборка
для работы с детьми 3-х-7-ми лет» художественных
Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
произведений по возрасту,
Стеркина Р.Б. «Основы
иллюстрации к
безопасности жизнедеятельности
произведениям.
детей дошкольного возраста».
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С.
Оборудование для
«Изобразительная деятельность в
изодеятельности, гуашь,
140
Вторая младшая
группа 3-4 года
Средняя группа
4-5 лет
детском саду»
Зацепина М.Б., Антонов Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду
Зацепина М.Б.
«Народные праздники в детском
саду»
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в детском
саду»
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Зацепина М.Б., Антонов Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду
Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в детском саду»
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в детском
саду»
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Народные праздники в детском
саду»
Зацепина Н.Б., Антонова Т.В.
«Праздники и развлечения в
детском саду»
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Комарова Т.С. «Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду».
Зацепина М.Б., Антонов Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду
Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в детском саду»
Куцакова Л.В. «Занятия по
конструированию из
строительного материала.»
Халезова Н.Б. «Лепка в детском
саду»
Зацепина М.Б.
«Музыкальное воспитание в
141
кисти, пластилин.
Фонотека, нотный
материал, музыкальные
инструменты.
Оборудование для
изодеятельности, гуашь,
кисти, акварель, краски,
карандаши,
демонстрационный
материал, тематические,
сюжетные картинки.
Доски, стеки, пластилин.
Фонотека, нотный
материал, музыкальные
инструменты
Оборудование для
изодеятельности, гуашь,
кисти, акварель, краски,
карандаши,
демонстрационный
материал, тематические,
сюжетные картинки.
Доски, стеки, пластилин.
Фонотека, нотный
материал, музыкальные
инструменты
Старшая группа
5-6 лет
детском саду»
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в детском
саду»
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Народные праздники в детском
саду»
Зацепина Н.Б., Антонова Т.В.
«Праздники и развлечения в
детском саду»
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Комарова Т.С. «Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду».
Грибовская А.А.
«Ознакомление дошкольников с
графикой и живописью»
Грибовская А.А.
«Ознакомление дошкольников со
скульптурой»
Зацепина М.Б., Антонов Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду
Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в детском саду»
Куцакова Л.В. «Занятия по
конструированию из
строительного материала в
старшей группе»
Халезова Н.Б. «Лепка в детском
саду»
Зацепина М.Б.
«Музыкальное воспитание в
детском саду»
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в детском
саду»
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Народные праздники в детском
саду»
Зацепина Н.Б., Антонова Т.В.
«Праздники и развлечения в
детском саду»
142
Оборудование для
изодеятельности, гуашь,
кисти, акварель, краски,
карандаши,
демонстрационный
материал, тематические,
сюжетные картинки.
Доски, стеки, пластилин.
Фонотека, нотный
материал, музыкальные
инструменты
Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
Комарова Т.С.
«Изобразительная деятельность в
детском саду»
Комарова Т.С. «Занятия по
изобразительной деятельности в
детском саду»
Грибовская А.А.
«Ознакомление дошкольников с
графикой и живописью»
Грибовская А.А.
«Ознакомление дошкольников со
скульптурой»
Зацепина М.Б., Антонов Т.В.
Праздники и развлечения в
детском саду
Куцакова Л.В. «Конструирование
и ручной труд в детском саду»
Халезова Н.Б. «Лепка в детском
саду»
Зацепина М.Б. «Культурнодосуговая деятельность в детском
саду»
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
«Народные праздники в детском
саду»
Зацепина Н.Б., Антонова Т.В.
«Праздники и развлечения в
детском саду»
Коррекционная работа
Шорохина В.Л. «Коррекционноразвивающие занятие»
Оборудование для
изодеятельности, гуашь,
кисти, акварель, краски,
карандаши,
демонстрационный
материал, тематические,
сюжетные картинки.
Доски, стеки, пластилин.
Фонотека, нотный
материал, музыкальные
инструменты.
игры на развитие мелкой
моторики руки, игры для
проведение дыхательной и
артикуляционной
гимнастики, игры на
развитие лексикограмматического строя
речи и связной речи, игры
для формирования
звуковой культуры речи,
предметные картинки,
наглядно-иллюстративный
материал.
Базисный учебный план.
Возрастная
группа
Виды занятий
Количество занятий
В неделю
В месяц
В год
143
Первая младшая.
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Физическая
Культура
( в старшей и
подготовительной группах
одно из трех занятий
круглогодично проводится на
открытом воздухе)
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
0,5
2
18
Конструирование
Первая младшая
Вторая младшая
Конструирование чередуется
с лепкой.
0,5
2
18
Средняя
Конструирование 2 раза в
месяц чередуется с
аппликацией.
0,5
2
18
Старшая
Конструирование и ручной
труд.
1
4
36
Подготовительная
Конструирование и ручной
труд.
1
4
36
Аппликация чередуется с
конструированием
0,5
2
18
Аппликация чередуется с
лепкой.
Аппликация чередуется с
лепкой.
0,5
2
18
Аппликация
Средняя
Старшая
Подготовительная
144
0,5
2
18
Лепка с конструированием
проводятся по 2 раза в
месяц, чередуясь.
0,5
2
18
Лепка с конструированием
проводятся по 2 раза в
месяц, чередуясь.
0,5
2
18
Лепка с рисованием
проводятся по 2 раза в
месяц, чередуясь.
0,5
2
18
Лепка с аппликацией
проводятся 2 раза в месяц,
чередуясь.
0,5
2
18
0,5
2
Лепка
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Лепка с аппликацией
проводятся 2 раза в месяц,
чередуясь.
18
Рисование
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя
2
4
36
В месяц проводится 3
занятия по рисованию и 1
занятие по аппликации.
1
4
36
Рисование с лепкой
проводятся по 2 раза в
месяц, чередуясь.
0,5
2
18
2
8
72
Старшая
Подготовительная
145
Первая младшая
Вторая младшая
Развитие речи.
Художественная
литература.
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
Средняя
Старшая
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте.
36
Подготовительная
Художественная литература.
1
4
36
1
4
36
1
4
36
Ребенок и
окружающий
мир.
Первая младшая
Вторая младшая
В месяц из 4 занятий по
разделу «Ребенок и
окружающий мир» проводятся
3 занятия по ознакомлению с
146
предметным окружением и
явлениями общественной
жизни и 1 занятие по
формированию элементарных
экологических представлений.
В месяц проводят 2 занятия по
ознакомлению с окружающим
миром и явлениями
общественной жизни и 2
занятия по формированию
экологических представлений.
1
4
36
1
4
36
1
4
36
1
4
36
Первая младшая
2
8
72
Вторая младшая
2
8
72
Средняя
2
8
72
Средняя
Старшая
Подготовительная
Музыкальное
Старшая
Подготовительная
Формирование
147
элементарных
математических
представлений.
1
4
36
1
4
36
1
4
36
2
8
72
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Занятия по ОБЖ
Занятия проводятся 1 раз в два
месяца.
Вторая младшая
Средняя
8
Занятия проводятся 1 раз в
месяц
Старшая
16
Подготовительная
Базисный план составлен в соответствии с требованиями СанПин , с программой
воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой.
Раздел 4.
4. Содержание коррекционной работы
148
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования
в нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,
интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума,
достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с
ограниченными возможностями психического или физического здоровья в
образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и
представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
«Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у
дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и
взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать
толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к
физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи
и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного
отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также
более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению
того или иного вида образования и создание необходимых условий для
достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии,
могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у
149
детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском
коллективе.
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной
программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания )
обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с
различными нарушениями развития, выраженность которых может быть
различна.
В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями
развития:
• дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное
нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие,
вследствие поражения слухового анализатора;
• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное
нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие,
вследствие органического поражения зрительного анализатора;
• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным, дефектом является
недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического
поражения двигательных центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный
темп формирования высших психических функций, вследствие
слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы
(ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение органическое поражение головного мозга, обуславливающее
нарушения высших познавательных процессов;
• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским
аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу,
150
характеризующуюся различными клиническими симптомами и психологопедагогическими особенностями;
• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с
детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического
развития и др.).
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации
и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в
частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие
первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития
ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими
нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет
специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну
категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении
коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко
выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И.
Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо
парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена
следующими вариантами:
• дети с минимальными нарушениями слуха;
• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и
амблиопией;
•дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая
ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения
лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
151
• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной,
соматогенной, психогенной);
• педагогически запущенные дети;
• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость,
психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна,
аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без
нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики,
аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией,
цереброэндокринными состояниями);
• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
• дети с психогениями (неврозами);
• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения,
ранний детский аутизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебральноорганической природы;
• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного
мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том
числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после
кохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь в
ходе педагогической работы.
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и
«нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска».
Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей,
таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения,
152
однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной
помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем
(И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).
В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных
учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического
развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза,
поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и
воспита-1ия дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в
осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными
возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
t
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
153
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения,
слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и
психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.
Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и
влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер
помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок
пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания,
особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень
каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок,
место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье,
отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или
обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у
ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в до154
школьном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о
ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установления
характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает
возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является
определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с
ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное
разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Качественный анализ предполагает оценку особенностей
процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе
системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
155
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; •,
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной
деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно
позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом —ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
156
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы
родителей;
• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных
местах; о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Основные направления работы по Программе
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий
для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе
организации всей жизни детей в семье и в дошкольном учреждении. Это
касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В
режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные
и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в
круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие
упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм
взаимодействия между детьми.
157
Образовательная область «Здоровье»
Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических
навыков:
• прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой,
салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность
при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком,
движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться
туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста,
салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком;
соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать
благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды;
соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в
соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с
пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по
сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью
зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать
режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и
отдыха, способствующие четкой работе организма.
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача—стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и
способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
158
совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с
образовательными и оздоровительными решаются специальные
коррекционные задачи:
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных
игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с
ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер
спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и
адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего
личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие
эффекты и решает следующие задачи:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с
силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции
разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых
для полноценного функционирования в обществе;
159
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести
здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической
работоспособности
• формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с
ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения
самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со
своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
Направление «Социально-личностное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи социальноличностного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных,
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками,
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на
близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг
явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом
следует проводить на доступном детям уровне.
160
Образовательная область «Безопасность»
Задача — формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для
их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть»
несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную
жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие
решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие
правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие
им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных
ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность
ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к
самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется
следующим образом:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,
оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
161
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между
участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у
ребенка формируются психические новообразования: способность к
социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи — обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию
включает:
— организацию практической деятельности детей с целью формирования у
них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственнобытового труда и труда в природе;
— ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей;
воспитание уважения к труду;
— обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые
орудия труда;
— обучение уходу за растениями, животными;
— обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным
материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
— изготовление коллективных работ;
162
— формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ
учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной
инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства
познания.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы
необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с
ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,
использование табличек с текстом заданий или названиями предметов,
словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и
163
подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,
насколько они доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и
зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками
письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса
знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог
увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо "применять
различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно
выполнять предложенные задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные
анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.
Количественные представления следует обогащать в процессе различных
видов деятельности. При планировании работы по формированию
элементарных математических представлений нужно продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников
(дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким
исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения
изучаемого материала.
Образовательная область «Коммуникация»
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной де164
ятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна
быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный
уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в
проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей
с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое
содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.
Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных
видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение
(глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой
деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в
процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое
внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность
обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных
факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в
семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие
взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому
разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства
людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с
окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и
нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья
над поступками и поведением людей, происходящими событиями;
побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой спо165
собности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления
причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы и т. д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического
вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей,
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
166
образах свои творческие способности.
Образовательная область «Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика
методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с
ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными
материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию
конструктивных возможностей, формированию представлений о форме,
цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности,
укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы
ребенка, его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать
разнообразные (величина, форма, объемность, цвет, контрастность),
максимально удобные для использования материалы, продумывать способы
предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий
или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное
устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.
Во время работы по развитию речи глухих детей с ДЦП необходимо
соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной
недостаточности:
• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации
мышечного тонуса, снижению напряжения;
• определить ведущую руку у ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами,
как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на
руку ребенка надеть браслеты-утяжелители);
• на всех этапах работы широко использовать активно-пассивный метод
(взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
167
Образовательная область «Музыка»
Основная цель — слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические
движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов по
уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо
уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных
инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с
тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности,
связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых
направлений работы сочетается со специальными коррекционными
областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в
специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной
сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включайся такие коррекционные разделы, как: «Развитие
зрительного восприятия» для детей с нарушениями зрения), «Развитие
слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха), «Развитие и коррекция движений, совершенствование
физиологических возможностей мышц ей и пальцев рук» (для детей с
недостатками двигательной сферы) и др.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья
Этап дошкольного детства- время вхождения ребенка с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему—дошкольное обучение и
воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе
дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия
168
воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их
жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном
учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный
подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни
коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической
работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий,
обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева) и
др.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает
внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения
изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В
режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого
на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается
широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—
это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать
трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в
контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот
период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
169
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его
специальным оборудованием:
• для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); следует предусмотреть наличие пандуса;
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы
материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими
различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране
зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
• для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и
другие технические устройства. Для организации и проведения
коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности
дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями
зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко
ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы
обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что
чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения
материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов
создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос
о рациональном выборе системы методов и отдельных методических
приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной
из особенностей развития детей с нарушениями слуха и интеллектуальными
нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует
необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации
различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности
170
понятий. Для более глубокого понимания значения действий, явлений
используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о
предметах широко применяется письменная речь (таблички), дактилология.
В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным
является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим
методом при объяснении программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести
физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные
коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию
навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие
возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и
представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ,
обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение
инновационных технологий, оригинальных методик и предметов. Так,
например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха
используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки-символы).
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду
здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному
процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для
специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской
компетентности.
Раздел 5.
5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы дошкольного образования (промежуточная и итоговая
171
оценки)
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми
основной
общеобразовательной программы
дошкольного
образования к трехлетнему возрасту
(Первая младшая группа)
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия
основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях. Принимает
активное
участие
в
продуктивной
деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов
природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
172
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы
взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена
членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
173
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на
двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за
действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы
деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя
большинство
форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может
образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и
куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы
ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
174
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном
чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти
рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
промежуточные
результаты
Планируемые
освоения
детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
к четырехлетнему возрасту
(Вторая младшая группа)
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности:
проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных
играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
175
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках
детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с
выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
176
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет
умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной
совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем;
имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что
надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный
материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
177
на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет
занимать
себя
игрой,
самостоятельной
художественной
деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет
первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины
нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города
(поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных
задач,
от
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
178
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может
принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение
людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и
птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики,
пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни
детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов
и выделять один предмет из группы.
179
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую
форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город
(поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет
наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное
отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего
окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из
него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя
разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает
заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
180
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в
звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские
музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
промежуточные
результаты
Планируемые
освоения
детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
к пятилетнему возрасту (Средняя группа)
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с
понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и
общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетноролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании
действий,
договариваться,
рапределять
материал,
181
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за
пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в
общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам
детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,
используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все
органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные
действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
182
Способен использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает
появляться
образное
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может
рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает
некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;
может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать
наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает Л»;т при
кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю
(пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до
1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может
скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
183
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ;
поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
Адекватно
воспринимает
в
театре
(кукольном,
драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской,
драматизации),
воплощается
в
роли,
используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы
по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать
строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
184
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование
элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше —
ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их
друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе |
вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении
то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы,
которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение. Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет
времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает
элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова
по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет
выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной
картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
185
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения
с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
промежуточные
результаты
Планируемые
освоения
детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
к шестилетнему возрасту
(Старшая группа)
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии
с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
186
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует
различные
источники
информации,
способствующие
обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о
том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
187
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто
слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и
поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду,
на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны
взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется
в
окружающем
пространстве,
понимает
смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает,
где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге,
гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение.
188
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление
радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами. Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
189
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без
обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать
образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 10.
190
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять
слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет
жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
191
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной
формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие
сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания
бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
к
общеобразовательной программы
дошкольного
образования
семилетнему возрасту
(Подготовительная к школе группа)
Портрет выпускника ДОУ:
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
192
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им
самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему; о мире.
193
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным
полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном,
правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим
внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги
после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время
передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
194
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может
моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,
правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой,
в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить
конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части
(часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
195
множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать
целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит
их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по
часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен
года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные
впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет
представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
196
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных
видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,
рассказа. Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок.
197
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
5.1 Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых
и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание
объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В
процессе
мониторинга
исследуются
физические,
интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за
ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных
методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы
мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение,
беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб,
аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и
точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга: 2 раза в год (ноябрь, апрель)
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными
программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга
является использование только тех методов, применение которых позволяет
получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете
выпускника, в котором отражаются качества и степень их
сформированности.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
Интегрированные качества
Физический развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками
Форма (перечень
диагностических
средств, методик)
Антропометрические
показатели, анализ состояния
здоровья, скринингпрограмма обследования,
тестовые задания, беседа
198
Периодичность
2рв
год
Сроки
Отв
октябр
ь,
апрель
Ст. м/с
воспит
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Способный
интеллектуальные и
задачи (проблемы),
возрасту.
«Незаконченные предложения»
по выявлению готовности
соблюдать элементарные
правила здорового образа
жизни, наблюдение за
выполнением ребенком
гигиенических процедур.
Наблюдение за проявлениями
любознательности.
Наблюдение за проявлениями
активности в деятельности.
Наблюдение за проявлениями
самостоятельности.
Беседа по выявлению интереса
к экспериментированию.
Наблюдение для выявления
эмоционального отклика в
реальном взаимодействии и в
процессе сопереживания
персонажам сказок, историй,
рассказов.
Наблюдение для выявления
характера эмоционального
реагирования на произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и
художественные произведения,
мир природы.
Наблюдение для выявления
произвольности поведения.
Экспериментальное задание для
выявления понимания детьми
нравственных норм.
Беседа для выявления умений
соблюдать правила поведения.
Наблюдение для выявления
особенностей общения детей,
владения диалогической речью.
Наблюдение для выявления
особенностей взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми.
Наблюдение для выявления
особенностей владения
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми.
решать Беседа для выявления
личностные интересов ребенка.
адекватные Экспериментальная ситуация
для выявления предпочтения
ребенка в выборе вида
деятельности.
Беседа для выявления
представлений о творчестве и
199
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
отношений к творчеству.
Праксиметрия — анализ
продуктов детской
деятельности для выявления
особенностей способов
действий и продуктов детского
творчества.
Наблюдение для выявления
способности решать
разнообразные задачи
деятельности.
Имеющий
первичные Беседа для выявления
представления о
себе,
семье, представлений о себе,
обществе, государстве, мире и собственной принадлежности и
принадлежности других людей
природе.
к определенному полу.
Беседа для выявления
представлений о семье.
Беседа для выявления
представлений об обществе
(ближайшем социуме), его
культурных ценностях.
Беседа для выявления
представлений о государстве и
мире.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
2рв
год
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
наблюдение для выявления
умений учебной деятельности.
2рв
год
Воспит,
Ст. восп
наблюдения, диагностические
задания, дидактические игры,
упражнения, беседы,
праксиметрия, проблемные
ситуации, экспериментальные
задания, критериальноориентированные методики
нетестового типа,
критериальноориентированное
тестирование.
2рв
год
октябр
ь,
апрель
октябр
ь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
№
П
/
Ф.И.
ребён
ка
Владение
основными
культурно-
Самостоятел
ьное
выполнение
Сформиров
ан-ность
основных
Сформиров
ан-ность
потребност
200
Сформиров
ан-ность
представле
Соблюден
ие
элементар
Всег
о
балл
Суммарн
ый
уровень
п
гигиеническ
ими
навыками
доступных
возрасту
гигиенически
х процедур
движений
и
физически
х качеств
ив
двигательн
ой
активности
ний о
здоровом
образе
жизни
ных
правил
здорового
образа
жизни
ов
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Любознательный, активный»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Познавател
ьные
интересы
Познавател
ьные
вопросы
Познавательное
экспериментиро
вание
Самостоят
ель-ность
Обраще
ние за
помощь
юк
взросло
му
Участие в
образовател
ьном
процессе
Всег
о
балл
ов
Суммар
ный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Эмоционально отзывчивый»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Откли
к на
эмоци
и
близк
их
людей
и
друзе
й
Сопережива
ние
персонажам
сказок,
историй,
рассказов
Эмоциональн
ое
реагирование
на
произведение
искусства,
музыкальные
и
художествен
ные
произведения
Эмоциональ
ное
реагировани
е на мир
природы
Представлен
ие об
эмоциональ
ных
состояниях
Проявление
эмоциональ
ной
отзывчивост
ив
деятельност
и и общении
Всег
о
балл
ов
Суммарн
ый
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший способами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
№ Ф.И.
П ребё
/
нка
п
Использов
ание
вербальны
хи
невербаль
ных
средств
общения
Владение
диалогиче
ской
речью
Владение
конструктив
ными
способами
взаимодейст
вия со
взрослыми
Владение
конструктив
ными
способами
взаимодейст
вия со
сверстникам
и
1
201
Форма
общени
я со
взросл
ыми
Форма
общения
со
сверстни
ками
Владен
ие
культу
рой
общен
ия
Всег
о
балл
ов
Суммар
ный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Соблюдени
е
элементарн
ых
общеприня
тых
моральных
норм и
правил
поведения
Соблюдени
е правил
поведения
на улице, в
обществен
ных местах
Осознание
своей
жизнедеятельн
ости
Планирова
ние своих
действий
направленн
ых на
достижени
е
конкретной
цели, на
основе
первичных
ценностны
х
представле
ний
Способно
сть к
волевому
усилию
Соподчине
ние
мотивов
Всег
о
балл
ов
Суммарн
ый
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Применение
самостоятел
ьно
усвоенных
знаний и
способов
деятельност
и для
решения
новых задач
(проблем)
Проблемно
сть как
качество
ума
Преобразова
ние способов
решения
задач
(проблем) в
зависимости
от ситуации
Замысел
в
рисован
ии
Замысел в
конструирова
нии
Замысел
в
речевом
творчест
ве
Всего
балло
в
Суммарн
ый
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Умение
работать
по
правилу
и по
образцу,
слушать
взрослог
ои
выполнят
ь его
инструкц
Самоконтр
оль
(наглядный
образец)
Самооцен
ка
(наглядн
ый
образец)
Умение работать
по правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции(слове
сный образец)
202
Самоконтр
оль
(словесный
образец)
Самооцен
ка
(словесн
ый
образец)
Всег
о
балл
ов
Суммарн
ый
уровень
ии
(наглядн
ый
образец)
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Имеющий первичные представления (общая осведомлённость)»
№
П
/
п
Ф.И.
ребён
ка
Представле
ния о себе
Представле
ния о семье
Представле
ния об
обществе и
государстве
Представле
ния о мире
Представле
ния о
природе
Представле
ния о
культуре
Всег
о
балл
ов
Суммарн
ый
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
№
П
/
п
Ф.И
.
ребё
нка
Здор
овье
Физич
еская
культу
ра
Социал
изация
Тр
уд
Безопа
сность
Позн
ание
Коммун
икация
Чтение
художест
венной
литерату
ры
Художес
твенное
творчест
во
Муз
ыка
Все
го
бал
лов
Сумма
рный
урове
нь
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
(В БАЛЛАХ И УРОВНЯХ)
№ Ф.И.
П ребё
/
нка
п
Физиче
ское
развит
ие
Любоз
нательно
сть,
активн
ость
Эмоциона
льная
отзывчив
ость
Средств
а
общени
яи
способы
взаимод
ейст-вия
Способ
ность
управля
ть
своим
поведен
ием
Способ
ность
решать
интелле
ктуальны
еи
личност
ные
задачи
Перви
ч-ные
предс
тавления
Универс
аль-ные
предпос
ылки
учебной
деятельности
Умен
ия и
навы
ки
деяте
льност
и
Все
го
бал
лов
1
2. ЧАСТЬ
Раздел 1. Дополнительные образовательные услуги
Бюджетные учреждения оказывают платные образовательные
услуги: репетиторские услуги по подготовке детей к школе, логика для
дошкольника, азбуковедение, обучение английскому языку; развивающие
услуги: обучение детей народно-прикладному творчеству, живописи,
203
Уров
ень
рисованию, скульптуре, занятия экопластикой; коррекционно – развивающее
направление: услуги логопедической психологической помощи;
оздоровительные услуги: занятие в группе оздоровительной направленности
, занятия аэробикой, фитнесом, занятия ритмикой, обучение игре с мячом
(теннис, баскетбол, волейбол, футбол); лечебно – профилактические
мероприятия: массаж, лечебная физкультура (занятия по профилактике и
исправлению нарушения осанки, плоскостопия); организационные услуги:
адаптационная группа, группа выходного дня, группа присмотра и ухода,
группа кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский
сад, организация и проведение шоу – представлений, спектаклей (за рамками
основных образовательных программ), проведение детских семейных
праздников (за рамками основных образовательных программ).
К платным образовательным услугам, предоставляемым
муниципальными образовательными учреждениями, относятся: обучение по
дополнительным образовательным программам, преподавание специальных
курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия по углубленному
изучению предметов, подготовка и переподготовка работников
квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов
соответствующего уровня образования, осуществляемые сверх
финансируемых за счет средств соответствующих бюджетов заданий
(контрольных цифр) по приему обучающихся.
В соответствии с основными направлениями в ДОУ 2 раза в неделю
оказываются дополнительные образовательные услуги в старшей группе
(обучение народно-прикладному творчеству) руководитель Красильникова
М.В.
Время проведения – 1 половина дня, продолжительность – не более 25
мин.
Рабочая программа
направлена
на
развитие
по обучению народно-прикладному творчеству
эстетического
204
восприятия,
художественно-
эстетических, творческих
способностей дошкольников через обучение
народно-прикладному творчеству.
Расписание занятий по обучению детей народно-прикладному
творчеству
преподаватель: Красильникова Марина Владимировна
День недели; Время занятий.
Дата.
Понедельник Вторник
1 занятие
2 занятие
10.15-10.40
10.15-10.40
10.15-10.40
10.15-10.40
7 занятие
8 занятие
Пятница
10.15-10.40
5 занятие
6 занятие
Четверг
10.15-10.40
3 занятие
4 занятие
Среда
10.15-10.40
10.15-10.40
Раздел 2. Направления работы педагогического коллектива по
региональному компоненту
Примерное содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с родным краем.
Программные задачи
С
Е
Развивать интерес к
творческой
Развиваю
щая
среда
Организа
ция
Совместная Занятия
деятельност
ь педагога с
детьми
Беседа с
детьми:
Что мы
знаем о
205
Содержание работы
Самостоятель Работа с Другие
ная
родителям виды
деятельность и
деятель
ности
Изготовление
поделок для
Консульта
ция:
Экскурс
ия в
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
деятельности,
приобщая детей к
прошлой и
настоящей культуре
вашей Родины,
закрепить знания о
народно прикладном
искусстве жителей
Кубани.
Продолжить
развивать интерес к
прошлой, настоящей
культуре жителей
Кубани.
Рассматривая
иллюстрации, учить
рассуждать,
воображать себя в
разных социальных
ролях, воспитывать
интерес к народной
культуре.
Продолжать
формировать интерес
к жизни предков,
знакомя с бытом и
традициями кубанцев
(праздничные
ярмарки).
Познакомить детей
со своей станицей, с
ее особенностями и
достопримечате
льностями.
кубанско
го уголка
-о
произведени
ях поэта
Кубани
В.Нестеренк
о;
- видах
росписи;
-фольклоре
Беседа
«Природа в
творчестве
кубанского
народа».
Повторение
стихов о
Кубани.
Кубани
кубанского
уголка.
«История
Кубанског
о герба и
флага»
музей.
«Цветы
Кубани»
(комплекс
ное)
Слушание
кубанских
народных
песен «Бежит
рекаКубанушка»
игры в уголке
ряженья.
Выставка
букетов и
цветов
«Родная
Кубань»
Экскурс
ия в
реке
Иллюстр
ации,
сборники
по теме
Беседа о
юродах
Краснодаре
и
Кореновске
Чтение
стихов.
« Край, в
котором
мы
живём» с
рассматри
ванием
достоприм
ечательностей
,
архитектур
ных
памятнико
в
(комплекс
ное)
Слушание
песни «Ой, да
Краснодарски
й
край».
Встреча
с кубански
м
ансамбл
ем
ст.
Платни
ровской
Выставка
разных
видов
кукол,
посуды:
макитры
глэчики.
кувшины
, миски.
Разучивание
пословицы «
Была бы
охота,
заладится
любая
работа»
Разучивание
песни « Ой.
да Краснодарский
край ».
Разучивание
кубанской
считалочки
« Шёл по
берегу
Лепка
«Посуда» макитры,
кувшины,
миски и
др.
Музыкальная
игра
«Васыль».
Изготовление
масок для
кубанских
колядок.
Предложи
ть родителям
организовать с
семьёй поездку в
краевой
центр.
Цель:
Знакомств
ос
городом
Краснодар
ом
(Екатерин
одар).
Привлечен
ие родителей к
организации
выставки
кукол.
Продолжать
знакомить детей с
промыслами Кубани,
с историей
возникновения
тряпичной куклысамокрутки. Воспитывать желание и
умение слушать худ.
произведения.
запоминать их.
Воспитывать у детей
эстетические
отношение к
предметам и
явлениям
Иллюстр
ации об
историче
ском
развитии
кубански
х станиц
и
городов,
о
природе
Кубани.
206
Экскурс
ия в
кубанск
ую
хату.
Познак
омить с
д/и «
Назови
ремесла
».
Я
Н
В
А
Р
Ь
Расширять
представления о
Кубанской поэзии,
музыке,
развивать интерес и
любовь к родной
земле, воспитывать
желание выражать
свои чувства с
помощью речи,
пения, движения,
изобразительного
искусства.
Альбом
«Любим
ый город
».
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
На примере
конкретных
исторических
событий и личностей
воспитывать интерес
к истории,
патриотические
чувства, гордость за
кубанский
народ.
Портрет
ы
знаменит
ых
кубанцев
защитник
ов
Родины.
М
А
Р
Т
Приобщать к
культурным
традициям
кубанского народа,
вызвать
интерес к творческой
деятельности
жителей города Крымска.
Воспитывать любовь
к родной Кубани и
уважение к
своему народу.
Познакомить детей с
Гербом и флагом
Кубани.
А
П
Р
петух».
Слушанье
музыки
кубанских
композитор
ов.
Народные
подвижные
игры
Рисование
по
стихотворе
нию
кубанской
поэтессы
В. Кошелевой «
Любимый
город ».
Музыкальная
игра «Мы
кубанские
артисты»,
«Казачата»,
Кубанские
игры, хоровод
Изготовле
ние для
детей
кубанских
костюмов.
Заучивание
стихотворен
ия
В.Кошелево
й
«Конница».
Знакомство
с кубанской
пословицей
«Казак без
коня, что
солдат без
оружия».
Развитие
речи.
Знакомств
ос
кубанской
сказкой
«Как внук
деда спас»
Музыкальная
игра
«Казаки».
Привлечь
родителей
к поиску
старинных
фотографи
й (у
знакомых.
Родных)
«Воины
Кубани»
Книга
В.Н.
Ратушня
ка
«Кубань
родная»,
сборники
иллюстра
ции.
Совместная
деятельност
ь
педагога
с детьми
Слушание
песни
Г.Яшенко
«Песня о
маме».
Беседа
Музыкаль
ное
«Здравству
й
весна».
Кубанс.
песня «Ой
птичканевеличка
»
Народные
кубанские
игры»
Гуси-гуси
».«Мак»,
«Прыгание
через шашку»
Участие в
музыкальн
ом
конкурсе
«Хорошо в
краю
родном»
Кубански
й Герб
и флаг в
кубанско
Разучивание
стихотворен
ия
кубанского
1.
Знакомств
ос
символико
Рассматриван
ие
иллюстраций
по
Консульта
ция:
«Воспитан
ие у
207
Слушан
ье
кубанск
ой поэтессы
В.
Кошелевой «
Любимый
город ».
Крикун
а
«Казаки
казаче»,
кубанск
ой
поэтесс
ы Г.
Ященко
Органи
зация
встреч с
воинам
и
ветеран
ами.
Спорти
вные
развлеч
ения.
Разучив
ание
игры
«БыльНебыль
»
Экскурс
ия к
мемори
алу
Слушан
ие
песни
на
Е
Л
Ь
Воспитать интерес к
кубанской земле,
любовь
к своей Родине,
уважение
к предкам.
поддерживать
интерес к
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
м уголке.
поэта
В.Пашнина
«Живи
Кубань».
Д'и
«Путаница».
й Кубани.
2. Ручной
труд
«Мережка»
теме
детей
гуманных
ЧУВСТВ и
положител
ьных
взаимоотн
ошений»
М
А
Й
Продолжить
закреплять знания о
кубанской
символике.
Познакомить с
творчеством
художника
С.Ростоцкого.
Воспитывать
эстетические
чувства, желание
самостоятельно
заниматься
творческой
деятельности
Выставка
картин
С.Ростов
ского в
группах.
Разучивание
кубанской
считалочки
«Шла
кукшка».
Заучивание
стихотворен
ия М
Аурсалиди
«Сопка
героев»
Аппликац
ия
«Люблю
мой край
родной»
Кубанские
народные
игры
«Завивайся
плетень», «к
Беседа
слова
кубанск
ого
поэта
В.
Пашни
на
«Живи
Кубань
».
Знаком
ство с
кубанск
им
танцем
«Подушечк
а» с
игрой
«Кубан
ка».
Разучив
ание
кубанск
их
частуш
ек.
Примечание: НОД планируется не реже 1 раза в месяц.
Время на реализацию регионального компонента: от 10% до 20%
ежедневно
Оборудование предметно-развивающей среды
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Физкультурный уголок:
коврик массажный дорожка, мяч попрыгун, мячи, кегли, мешочки с песком, коврик
массажный со следочками из крышек бутылок, флажки.
Уголок для сюжетной игры:
куклы крупные-2шт, средние-3шт, посуда - ложки, кастрюли, ведерки, печь газовая,
коляски, телефон, сумки.
«Больница» - набор медицинских инструментов, халат, колпак.
«Транспорт» - машины большие и маленькие по 3 шт., руль-2шт.
«Магазин» - муляжи овощей, фруктов, продукты.
«Парикмахерская» - принадлежности для парикмахера, зеркало, фартук.
Уголок кукольного театра:
208
по сказке – «Три медведя», «Маша и медведь».
Настольный театр - деревянный: «Три медведя», «Маша и медведь», «Курочка Ряба»
(резиновые игрушки).
Уголок изо:
трафареты, краски, кисти, карандаши, раскраски для малышей», пластилин, доски.
Книжный уголок:
Т. Рашина «Любимые потешки малышам», В. Степанов « Обитатели жарких стран»,
Русские народные сказки: « Колобок», «Три медведя», «Курочка ряба», « Маша и
медведь», «Теремок», «Гуси – гуси – га- га- га», Транспорт», «Теремок».
Настольные игры:
« Рыбалка», «Мозайка», «Домино – животные», Кубы-вкладыши, пирамидки, Собери
картинку- машины, деревянные игры: « Найди кто, где живет», «Мамы и детки», лего.
Конструктивная деятельность:
Мягкие модули, крупный лего - конструктор напольный, кубики пластмассовые.
Уголок познания:
Демонстрационный материал – дикие и домашние животные (картины), деревенский
домик,
Дидактическое пособие по сказкам – «Курочка ряба», «Колобок «, «Репка».
Обучающие картинки: «Домашние и дикие животные», « Овощи и фрукты»,
Альбомы : «Кто где живет»,
Дидактический материал: « Цветные крышки».
Музыкальный уголок:
бубны, погремушки, молотки-пищалки, платки, флажки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Детская литература.
Новые правила поведения для воспитанных детей Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева.
Читаем детям «Глупая мышка».
Ш.Перо «Золушка».
Д.Непомнящая «Мама для мамонтенка».
В.Степанов «Учебник по математике для малышей».
Читаем детям «Забавные котята».
Л.Н.Шевченко « Цирковое представление».
Н.А.Мигунова «Посчитаю я игрушки».
Р.Н.С. «Как мужик коня менял».
Т.Морозова «Краснй мячик».
В.Можаева «Золотая пчелка»
Р.Н.С. «По щучьему велению».
В.Степанова «Как живете? Что жуете?».
Е.Пыльцына «Маленькая Белочка».
И.Пляцковский , Э.Успенский «Чудо песенки».
Л.Афлятунова «Это кто же».
Р.Н.С. «Три медведя».
Любимые сказки малышам «Веселые стишата малышам».
К.Чуковский « Стихи и сказки».
И.Токмакова «Вечерняя сказка».
Р.Н.С. «Лисичка-сестричка и волк».
Р.Н.С «Петушок и бобровое зёрнышко».
Н.Гуль «Не дразните собак».
О.Корнива «Где ночует Дед Мороз».
К .Чуковский «Айболит».
И.Сыроваткина «Маленький незнакомец».
209
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
«Бременские музыканты».
В.Степанов «Кошка в лукошке».
Е.Котова « Стихи для детей Зверята».
«Гадкий Утенок».
В.Степанов «В гостях у жирафа».
Р.Н.С. «Кот, Петух и Лиса».
К.Чуковский «Мойдадыр».
Р.Н.С. «Волк и семеро козлят».
«Кот в сапогах».
Р.Н.С. «Руковичка».
Р.Н.С. «Кот и Лиса».
Р.Н.С. «Волк и Лиса».
Р.Н.С. «Зимовье зверей».
Р.Н.С. «Заячья избушка».
Т.Н. Морозова «Машина».
Р.Н.С. «Три медведя».
Д.Мамин-Сибиряк «Серая шейка».
В.Копнинский «Пустомеля».
Л.Зубнова «Ох и Ах идут в поход».
Русские народные сказки.
Дидактические игры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Лото «Дары лета».
Лото «Зоологическое».
Лото «Ассоциации».
Лото» Растения, животные».
Лото «Чебурашка».
Кубики «Русские сказки».
Домино для девочек «Феи».
Домино «Игры и игрушки».
Домино «Смешарики».
Настольная игра «Гуси-лебеди».
Настольная игра «Волк и семеро козлят».
Настольная «Лабиринт».
Настольная игра «Мозайка».
Настольная игра «Цвета».
Игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?».
Игра «Дорожные знаки».
Пазлы «Чебурашка».
Пазлы «Малыш и Карлсон».
Настольная игра «Собери фигурки животных».
Дидактическая игра. Конструктор «Собери сам или по образу».
Лото «Шесть картинок».
Игра «Во саду, ли в огороде».
Домино «Кто что любит? Смешарики».
Игра «Маленький художник».
Лото «Цветные фигурки».
Игра «Один-много».
Игра «Парные картинки .Животные».
Игра «Парные картинки. Спорт».
Игра «Парные картинки. Предметы».
210
30.
31.
32.
33.
34.
Игры «Парные картинки. Лес».
Игры «Чей малыш».
Игры «Мой дом».
Игры «Профессии».
Настольная игра «Шнуровка».
Театры.
1.Настольный театр по сказке по сказке «Маша и Медведь»
2.Кукольный театр «Три поросенка».
3.Настольный театр на фланелиграфе «Волк и семеро козлят».
Сюжетно-ролевые игры.
1.«Больница» - халаты, шапочки, шприцы, фонендоскоп.
2.«Аптека» - вата, тампон, бинты.
3.«Парикмахерская» -набор бигудей, халаты, зеркала.
Познание
1.Обучающие карточки (учебное пособие): «Насекомые», «Животные России»,
«Животные Северной Америки», «Уроки безопасности», «Деревья», «Дорожная Азбука»,
«Цифры и фигуры», «Животные Африки», «Овощи и фрукты», «Профессии».
2.Наглядно-дидактическое пособие «Животные России».
3.Демонстрационный материал «Птицы, обитающие на территории нашей страны»(2шт.)
4.Дидактический материал (игра-лото) «Домашние животные». С.Вохринцева.
5.Демонстрационный материал «Транспорт».
6.Демонстрационный материал (альбом) «Обитатели пустыни».
7. «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». Наглядное пособие в картинках
«Лото», «Зима», «Весна», «Деревья», «Фрукты».
8.Демонстрационный материал (альбом) «Цветы Кубани».
9.Комплект «Овощи» (плакат-лото).
10.Атлас животных, «Первая книга знаний дикие и домашние животные».
11.Демонстрационный материал –Беседы по картинкам.
12.Малый фольклор для дошкольников Н.Н. Исайкина.
13.Альбом - «Комнатные растения», «Лекарственные растения», «Ознакомления с родным
краем», «Загадки», «Осторожно улица».
Спортивный уголок.
1.Обручи -8шт.
2.Мячи-20шт.
3.Корзина под мячи.
4.Набор «Большой тенис».(1шт.)
5.Гимнастические палки- 4шт.
6. Мешочки с песком.
7.Гимнастические ленты.
Уголок изобразительной деятельности.
1.Стаканчики-непроливайка.
2.Кисточки для рисования.
3.Краски-акварельные, гуашевые.
4.Трафареты.
5.Цветные карандаши.
6.Альбомы для рисования.
7.Тарелочки для краски.
211
1.Пластилин.
2.Досточки для лепки.
3.Стеки.
4.Клей-ПВА.
5.Ножницы.
Математика.
1.Геометрические фигуры (набор).
2.Набор «Цифры».
3.Полоски с изображением цифр.
4.Пазл-кубики «цифры и счет».
5. Раздаточный материал (ёлочки, грибочки, уточки, мишки).
СТАРШАЯ ГРУППА
1. ИЗО уголок
- Набор цветных восковых мелков;
- набор фломастеров;
- набор цветных гелиевых ручек;
- графитные карандаши;
- гуашь;
- акварельные краски;
- кисти для рисования;
- банки – непроливайки;
- салфетки из ткани 15 на 15 ;
- ватные палочки;
- печатки;
- трафареты: животные, овощи – фрукты, транспорт, геометрические фигуры;
- цветные маркеры;
- цветные карандаши;
- цветная бумага (глянцевая, матовая);
- цветной картон;
- белый картон;
- раскраски;
- бумага для рисования;
- пластилин;
- доски для лепки;
- стеки;
- ножницы;
- клей – карандаши;
- клей ПВА;
- пластиковые тарелочки для форм и обрезков;
- пластины для намазывания фигур клеем;
- розетки для клея;
- цветовой спектр;
- таблица смешивания цветов;
- репродукции картин
2. Физкультурный уголок
- массажные коврики 20 на 20 – 10 шт.;
- «дорожка здоровья»;
- обручи 10шт.;
- мячи ( диаметр 18-20 см) – 5 шт.;
212
- мячи волейбольные – 2 шт.;
- - мячи ( диаметр 10 – 12 см ) – 5 шт.;
- мешочки с песком 150 – 200 г – 10 шт.;
- 1 комплект мягких модулей;
- гантели детские – 2шт.;
- косички – 10 шт.;
- «лыжи – скороходы» - 2 пары;
- кегли – 1 набор;
- скакалки 10 шт.;
3. Уголок музыкально – театральный.
- кукольный театр для сказок:»Морозко»,
-настольный театр для показа сказок: «Кот в сапогах»,
«Кошкин дом»;
- шапочки – маски разных сказочных персонажей, животных;
- ширма для кукольного театра – одна для всех групп;
- портреты композиторов;
- цветные флажки;
- не озвученные музыкальные инструменты;
- бубен;
- зеркало;
- одежда для ряженья
4. Уголок познавательно – исследовательской деятельности.
- набор геометрических фигур (войлочный) для составления плоскостных изображений
(геометрическая мозаика);
- мозаика (цветная мелкая) с образцами ;
- часы песочные;
- термометр спиртовой;
- линейки;
- мерные стаканчики 3 шт;
- счеты настольные 5 шт.;
- счетные палочки 10 наборов;
- коллекция камней природного происхождения; коллекция камней искусственного
происхождения; коллекция семян и плодов; коллекция коры и веточек деревьев;
коллекция песка, глины, почвы;
- комнатные растения 5 видов;
- фартучки , лейки, палочки для рыхления почвы;
- календарь погоды;
- календарь наблюдений;
- обучающие карточки «Времена года»,
«Грибы и ягоды»,
«Овощи и фрукты»,
«Музыкальные инструменты»,
«Деревья»,
«Профессии»,
«Сравниваем противоположности»,
«Животные Северной Америки»,
«Животные Африки»,
«Животные России»,
«Насекомые»,
213
«Птицы»;
-демонстрационный материал: игры, развивающие задания, познавательная информация
«Птицы» (зимующие, перелетные);
- демонстрационный материал «Предметы и вещи» для развития словесно-логического
мышления, классификации,
«Эволюция» для выстраивания временных рядов: раньше-сейчас;
- лото на развитие речи «Каким бывает день»;
- игра «Профессии» для развития внимания, речи, мышления;
- головоломка «Буквенно-цифровая» для развития логического мышления, мелкой
моторики рук,
- конструктор – лего «Железная дорога» для развития координации движений,
воображения, мелкой моторики рук,
- кубики – азбука для классификации букв, звуков;
- «В мире животных» - лото (внимание, память, мышление, речь, пополнит словарный
запас);
- «Веселые зверята», «Растения-животные» - лото;
- игра «Что такое хорошо? Что такое плохо?» для овладения правилами хорошего тона;
- игра «Буквы 50 карточек» для развития наглядно-образного и словесно-логического ,
сравнения, классификации, выделять связи между предметами и явлениями;
- «Где мы бываем» кубики-разрезные картинки;
- демонстрационный материал:
«Развитие речи в картинках»,
«Детям о космосе»;
- «Что к чему» для развития зрительной памяти, внимания, логического мышления, речи,
умения различать и группировать предметы по определенным признакам;
- «Мои первые цифры» (учит определять количество предметов, сравнивать множества,
развивает логическое мышление, внимание, память, речь);
- «Забавные истории» (внимание, речь, логику, фантазию, обогащает словарный запас);
- «Я – спортсмен» - лото (знакомит с видами спорта, развивает внимание, ассоциативное
мышление);
- пазлы «Тачки», «Шрек» (мышление, зрительную память, мелкую моторику рук);
- «Познавайка» (познакомит с геометрическими фигурами, развивает память, речь,
ассоциации, мышление, мелкую моторику, увеличит словарный запас);
- «Ребусы» для развития наглядно-образного и словесно-логического , сравнения,
классификации, выделять связи между предметами и явлениями;
- домино «Герои мультфильмов»;
- «Звук, свет, вода» (познакомит с явлениями природы, мышление, логику, речь, пополнит
словарный запас;
- настольный конструктор «Строитель» (20 элементов);
- «Живая и неживая природа» (классифицировать живую и неживую природу, видеть ее
отличие, связную речь, внимание, память, воображение, учит общению);
- мозаика (воображение, координацию движений, мелкую моторику,
- головоломка «Веселая логику» (развивает способности зрительного обследования и
анализа предметов, их словесного описания и мысленного конструирования);
- «Супермаркет для малышей» на классификацию продуктов питания, счета;
- «Развивающее лото» (внимание, умение сравнивать, точно определять и подбирать, на
координацию движений рук);
- «Золотая коллекция логических игр» (внимание, логическое мышление, знакомят с
основами комбинаторики);
- «Цвета и фигуры» на классификацию по цвету и форме;
- «Цветное лото» (цвет, форма, величина);
- раздаточный счетный материал;
214
- кубы-вкладыши «Геметрические фигуры»;
- куб – настроение;
- куб – поверхности;
- Энциклопедии: «Эти чудесные животные», «Удивительный мир животных»,
«Детская энциклопедия динозавров»,
«Большая книга животных»,
«Иллюстрированная энциклопедия для любознательных»,
«Новый атлас животных»,
«Насекомые и пауки»;
- «Отчего и почему»;
- «Моя первая энциклопедия»;
- «Моя самая первая энциклопедия»;
- «Первая книга знаний, Медицина. Твое тело»;
- дидактический материал «Лето» ( познавательная информация, развивающие задания,
игра лото);
- лабиринты, ребусы;
- игры «Подбери ключик»;
- «Апельсин» (часть, целое);
- «собери картинку»;
- «Назови одним словом»
- словарь в картинках «Спорт. Зимние виды»;
- наглядное пособие «Обувь в картинках»,
«Мужская одежда в картинках»,
«Головные уборы в картинках»,
«Расту культурным»;
- «Поймай рыбку» (внимание, тренерует восприятие, сообразительность);
- наборы картинок на сравнение (найди отличия);
- отрывной календарь;
- карточки с изображением количества предметов ( от 1 до 10 ) и соответствующих цифр;
5. Уголок по ОБЖ и ПДД
- макет перекрестка;
- набор «Дорожные знаки»;
- плакат «Правила поведения при пожаре»;
- плакат «Правила пожарной безопасности;
- плакат «Правила дорожного движения»»
- иллюстрации «Правила поведения при пожаре»;
- подшивка газет 2Добрая дорога детства»;
- папка «Запрещающие знаки»;
- наглядное пособие «дорожные знаки в картинках»;
- тематический словарь в картинках 2Транспорт»;
- обучающие карточки «Дорожная азбука»;
«Уроки безопасности»;
- набор демонстрационных карточек с основными дорожными знаками для развития
внимания, памяти, адаптации ребенка на улице;
6. Патриотический уголок:
- портрет президента,
- флаг, герб РФ;
- портрет главы края;
- флаг, герб края;
- кубанское подворье;
215
- портрет В.Г. Захарченко;
- альбом Кубанского казачьего хора;
- календарь «Достопримечательности МинВоды»;
- физико-географическая карта России;
- папка «Вечная память. Семья Степановых»;
- иллюстрированная книга памяти воинам , павшим в боях за освобождение Польши;
- папка материалов «Кубань сражается»;
- иллюстрации: казак, казачка;
- рукоделие: вязаный коврик, вышитый рушник, плетеные салфетки;
- иллюстрированная книга «Новороссийск»;
- сборник «Песни кубанских казаков» , А.Д. Бигдай.
7. Книжный уголок.
- ПОРТРЕТЫ ПИСАТЕЛЕЙ;
- К. Чуковский «Мойдодыр»,
«Краденое солнце»,
«Федорино горе»,
«Айболит»;
- Н. Носов «Веселая семейка»,
«Фантазеры»,
«рассказы»,
«Витя Малеев в школе и дома»;
- «Азбука» (стихи, загадки, пословицы, поговорки);
- А. Прокофьев «Хороши малыши»;
- «Читаем детям» хрестоматия»;
- А. Гайдар «Тимур и его команда»;
- «Храбрый портняжка»;
- Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет;
- «Бременские музыканты»;
- «Мульт. сказки»;
- «Русалочка»;
- В. Маяковский «Что ни страница,- то слон, то львица»;
- «Волшебница зима» (стихи, песенки, пословицы, считалки, скороговорки);
- «Гадкий утенок»;
- Н. Майер «Удивительные звери»,
- Н. Кудряшова «Слоненок, который умел говорить «Спасибо»;
- А. Барто «История на просеке»;
- О. Тихомиров «Сказ об Иване Болотникове;
- Б. Заходер «Гимнастика для головастика»;
- Ш. Перро «Кот в сапогах»,
«Золушка»;
- А. Пушкин «Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о рыбаке и рыбке»;
- сказка «Волшебное кольцо»,
«По щучьему велению»,
«Зимовье зверей»,
«Вершки-корешки»,
- С. Есенин Черемуха»;
- Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей»;
- С. Михалков «Любимые стихи»;
«Дядя Степа»;
- «Снежная королева»;
216
- В. Драгунский «Денискины рассказы»;
- И. Крылов «Басни»;
- «Сказки о мудрости и красоте»;
- К. Ушинский «Русские сказки о природе»;
8. Сюжетно – ролевые игры:
- шкаф для одежды;
- кровать;
- набор постельных принадлежностей;
- куклы средние 4 шт.;
- стол;
- набор чайной посуды;
- набор кухонной посуды;
- набор медицинских принадлежностей;
- набор строитель;
- набор парикмахерских принадлежностей;
- коляски 2шт.;
- телефон 2шт.;
- автомобили
217
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа