close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...проектного метода в подготовке будущих юристов

код для вставкиСкачать
Министерство образования и наука Волгоградской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Дубовский педагогический колледж»
Доклад
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
Подготовила: Зайцева Н.В.
преподаватель информатики
первой квалификационной категории
ГБОУ СПО «Дубовский
педагогический колледж»
г. Дубовка
2012
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
У БУДУЩИХ ЮРИСТОВ
Зайцева Надежда Владимировна,
преподаватель ГБОУ СПО «Дубовский педагогический колледж»
В условиях все ускоряющегося экономического и социального
развития общества, будущие специалисты среднего звена производства
должны
иметь
глубокую
теоретическую
и,
что
особенно
важно,
практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко
реагировать на изменение внешней среды и творчески подходить к решению
профессиональных задач.
Интенсивное развитие социума, активное обновление технологий,
высокая скорость информационного потока, обуславливают необходимость
постоянного совершенствования профессиональной подготовки будущего
юриста, который должен гибко реагировать на изменение внешней среды,
учитывать постоянно изменяющиеся потребности и возможности общества,
расширять свои знания и умения в области современных технологий.
Основой активного развития будущего юриста является эффективная
организация такого процесса обучения, при которой обучающийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс,
самостоятельно
формулирует
учебную
проблему,
осуществляет
сбор
необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает
выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и
жизненный опыт [2].
Как показывает практика, существуют противоречия между:
– необходимым уровнем сформированности практических умений и
недостаточной практической подготовкой будущих юристов;
– необходимостью формирования у студентов целостной системы
профессиональной
деятельности
установления межпредметных связей.
и
неразработанностью
механизма
Для
решения
этих
противоречий
перспективным
является
использование проектного метода. Актуальность проектной деятельности
состоит в том, что она, во-первых, инициирует нестандартные решения; вовторых, она практико-ориентирована, всегда направлена на конкретные
нужды; в-третьих, включает в поиск не только административные структуры,
но
и
рядовых
исполнителей,
развивает
социальную
активность
и
ответственность.
Слово «проект» в европейских языках заимствовано из латыни и
означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
В новое время это слово начинают понимать как идею, которой субъект
может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот
термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую
деятельность, представленную
как
комплекс
отдельных
шагов.
Это
понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в
русском техническом лексиконе. Здесь проект – замысел какого-либо нового
объекта, материализованный в чертежах, схемах и прочих документации.
Проблема использования метода проектов в преподавании была
выделена в системе проблемного обучения Чановой М.В. [4], в развитии
познавательных потребностей Слинкиным Д.А.[3], в междисциплинарном
проектировании Дудышевой Е. В. [1].
Проектная деятельность меняет позиции преподавателя и студента в
учебном процессе. Студенты:
− самостоятельно приобретают дополнительные знания из разных
источников;
− учатся
пользоваться
приобретенными
знаниями
для
решения
познавательных и практических задач;
− приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
− развивают у себя исследовательские умения (умения выявления
проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения), проектировочные и творческие
способности;
− развивают системное мышление.
Преподаватель получает возможность:
− развивать
собственные
прогнозированию,
способности
проектированию
и
к
планированию
моделированию,
образовательных
объектов и систем, применять на практике современные педагогические и
технологические разработки;
− организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных
психологических и интеллектуальных возможностей обучающихся, повысить
мотивацию образовательной деятельности;
− широко
использовать
современные
информационные
и
педагогические технологии, мобильно и многовариантно организовывать
процесс обучения и воспитания.
В ходе изучения дисциплины «Информационные технологии в
профессиональной деятельности» студент должен:
–
иметь
происходящих
целостное
в
профессиональных
представление
природе
и
обществе,
задач
с
учетом
о
процессах
необходимое
и
явлениях,
для
решения
технологических,
социально–
экономических и экологических факторов;
– понимать сущность и социальную значимость своей профессии,
обладать чувством профессиональной ответственности за результаты своего
труда;
– быть готовым при реализации профессиональных функций решать
поставленные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений;
– уметь рационально организовать свой труд, в том числе планировать
работу, анализировать ее результаты, быть готовым к применению
компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;
– быть готовым к взаимодействию с коллегами по работе, к изменению
вида и характера профессиональной деятельности.
Проектная деятельность осуществлялась
в учебной группе 2 курса
специальности «Право и организация социального обеспечения», проект был
монопредметным по одной дисциплине «Информационные технологии в
профессиональной деятельности». При исследовании тематики проектов
исходили из того, что тема должна быть интересна самим авторам,
актуальной и проектной. Исходя из этого, были определены следующие
темы:
Проект 1. Подготовка российским юристом соглашения (контракта)
своего российского клиента с иностранным партнером о поставке
информации как товара (информационной услуги). Роли: юист, российский
клиент, иностранный партнер (факультативный игрок).
Проект 2. Выполнение российским юристом заказа российского
клиента по организации совместного производства информационного товара
(услуги) с иностранным партнером. Роли: юрист, российский клиент,
иностранный партнер (факультативный игрок).
Проектная деятельность проходила в несколько этапов:
Первый этап: разработка основных идей, констатация изученности
проблемы, сбор и анализ данных – нормативных актов, литературы, выбор
партнеров для игры, выбор игровой ситуации (проекта). Разделение ролей в
проекте. Выбор рабочего места, ознакомление с конфигурацией и составом
программно-технический средств;
Преподаватель осуществлял помощь в разработке основных идей,
формулировании гипотез.
Второй этап: создание на выбранном рабочем месте собственного
каталога (директории) и формирование структуры подкаталогов для
последующей работы с необходимыми документами, планирование работы,
разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и
контроля.
Роль преподавателя состояла в контроле и направлении деятельности
участников проекта.
Третий этап: интегрирование и аккумулирование всей информации с
учетом темы, цели; подготовка наглядно-графического материала (таблицы,
графики и т.п.), разработка аудио- и видеоряда проекта (презентации).
Формирование в редакторе Microsorft Word основания для начала
выполнения работ по проекту - должностные обязанности лица, которого он
представляет в проекте, краткое описание деятельности своей фирмы. При
описании выбранных участниками игры ролей целесообразно также дать
краткую характеристику тех, чьи интересы будут представляться в ходе
работы над проектом. Составление плана работы над проектом и перечня
передаваемой документации.
Преподаватель на данной стадии осуществлял контроль и коррекция
промежуточных результатов.
Четвертый этап проекта: четвертый этап - обмен предварительными
письмами. Выполнение задания и предоставление результатов для проверки.
Приготовленное каждым из игроков письмо должно быть оформлено
по всем правилам: либо в виде факса на бланке представляемого лица
(предприятия), готового к отправке с помощью факсимильного аппарата,
либо в виде делового письма, также приготовленного на соответствующем
бланке и готового к отправке по почте. В последнем случае необходимо
также подготовить текст адресной (почтовой) наклейки на конверт.
При
выполнении
задания
необходимо
пользоваться
специализированными сервисными средствами текстового редактора, такими
как “Мастер писем”, “Мастер факсов”.
Пятый этап: представление и защита проекта; сопоставление первоначальных целей и результатов исследования, оценка и подведение итогов.
На этом этапе студенты представляли и защищали свои проекты в
виде сообщений и презентаций, используя технические средства обучения.
Создание системы проектов позволило погрузить студента в учебнопрофессиональную деятельность с первых дней обучения, повышая, тем
самым уровень мотивации к процессу обучения, подготовке к будущей
профессии и эффективность учебного процесса, создавая возможности
реализации личностно-ориентированного, проблемного подхода в обучении.
При этом у студентов формируются необходимые сегодня качества
человека XXI века, выделение которых обусловлено рядом факторов, в числе
которых можно назвать и общественные запросы, и потребности самой
системы образования. Это ответственность и коммуникативные умения;
творчество и любознательность; критическое и системное мышление; умения
работать с информацией и медиасредствами; умения ставить и решать
проблемы; направленность на саморазвитие; социальная ответственность.
Литература
1.
Дудышева
Е.
В.
Междисциплинарное
проектирование
в
предметно-профессиональной подготовке будущих учителей. Барнаул, 2009.
2.
Романова Е.С. «99 популярных профессий. Психологический
анализ и профессиограммы» - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003.
3.
Слинкин Д.А., Роль метода проектов в развитии познавательных
потребностей студентов педагогического вуза. Екатеринбург, 2001.
4.
Чанова М.В. Метод проектов в системе проблемного обучения.
Новосибирск, 2008.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа