close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...компетенции с использованием технологии интеллект

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 130 Г. УФА
Педагогический опыт на тему:
«Развитие учебно-познавательной компетенции с использованием
технологии интеллект-карт».
Автор опыта:
Гайнетдинова Лиана Раилевна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 130
Октябрьского района г. Уфы
2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема и её актуальность……………………………………………………….1
Цели и задачи………………………………………………………………….……2
РАЗДЕЛ 1.
Теоретические основы формирования познавательной компетенции младших
школьников с использованием логико-смысловых моделей.
1.1. Общее представление об учебно-познавательных компетенциях…………4
1.2.Интеллект - карта как фактор развития познавательных учебных действий
младших школьников………………………………………………….…………..6
РАЗДЕЛ 2. Исследование эффективности применения интеллект-карт
в процессе формирования у младших школьников познавательной компетенции.
2.1. Этапы педагогического исследования…………………………...…………..8
2.2. Обобщение опыта использования интеллект - карт……………………..…12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……... 14
ЛИТЕРАТУРА……………….……………………………………………...…….15
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….………………..17
2
ВВЕДЕНИЕ
Переход на ФГОС нового поколения сопровождается системными
преобразованиями, связанными
не только
с изменениями
содержания
образовательных программ, но и с поиском наиболее эффективных технологий
обучения.
Целью образования в соответствии со стандартами нового поколения
становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В
настоящее
компетентности
время
главная
обучающихся,
задача
их
преподавателя
самостоятельности,
–
развитие
способности
к
самообучению и способности к применению полученных знаний.
Эффективными средствами, помогающими мне решать, поставленные
задачи являются интерактивные средства обучения. Одним из таких средств
является интеллект-карты, что и определило выбор темы «Развитие учебнопознавательной компетенции с использованием технологии интеллекткарт».
Известно, что для успешного усвоения учебного материала школьному
учителю необходимо составить ориентировочные основы действий, которые
обладали бы такими качествами, как обобщенность, полнота, наглядность,
свернутость; отобрать учебные элементы содержания; в процессе этого
происходит либо упрощение, либо усложнение материала; осуществить логикосмысловую обработку учебной информации; составить план и конспект занятия
преимущественно на основе вербального изложения фрагментов; обеспечить
межпредметные
связи;
выполнить
требования
государственного
образовательного стандарта общего среднего образования и др..
Целью моего
исследования является теоретически обосновать и
изучить развитие познавательной компетенции учащихся начальных
классов с использованием интеллект-карт.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
3
- изучить методическую литературу по данной теме;
- раскрыть сущность интеллект-карт;
- рассмотреть теоретические аспекты познавательной компетенции;
- обобщить собственный опыт применения интеллект-карт для активизации
познавательной деятельности учащихся;
- разработать методические материалы для работы по формированию
познавательной активности у учащихся через применение интеллект-карт.
Объект исследования: процесс развития познавательной компетенции
в начальных классах.
Предмет исследования: интеллект-карты.
Гипотеза:
интеллект-карты
являются
для
обучающегося
«схватывания»; обобщенного видения содержания
инструментом
новых понятий и
представлений, и облегчает формирование научных понятий, приобретения
знаний и умений в условиях ограниченного учебного времени.
Методы
исследования:
психолого-педагогической
теоретический
литературы;
анализ
философской,
научно-методической
литературы;
материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение
педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью
учащихся, практическое применение данной технологии на своих уроках,
обобщение собственного опыта.
РАЗДЕЛ 1.
Теоретические основы формирования познавательного интереса
младших школьников с использованием интеллект-карт.
1.1.
Общее представление сущности учебно - познавательной ключевой
компетенции.
Изменение целей образования предопределили появление в жизни
терминов компетентность, компетенция, компетентностный подход, и
неизбежность
появления
в
педагогической
4
теории
и
практике
компетентностного
подхода
стала
очевидной.
Задача
формирования
компетенций учащихся в настоящее время остро поставлена как перед
педагогической наукой, так и перед практикой образования. Введение
ключевых компетенций в практику образовательного процесса позволяет
решить проблему и формирования личности, способной самореализоваться в
современном обществе.
Учебно-познавательная компетенция учащихся, являясь ключевой,
актуальна как:
1.Фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности.
2.Фактор, влияющий на возрастание мотивации и познавательной активности.
3.Фактор, позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни.
4.Готовность к продуктивной практической деятельности.
За основу определения учебно-познавательной компетенции я взяла
определение А.В.
совокупность
Хуторского: учебно-познавательная компетенция - это
компетенций
деятельности,
включающей
общеучебной
деятельности,
в
сфере
самостоятельной
элементы
соотнесённой
логической,
с
познавательной
методологической,
реальными
познаваемыми
объектами. Сюда входят знания и умения, организации целеполагания,
планирования,
анализа,
рефлексии,
самооценки
учебно-познавательной
деятельности, а так же овладение креативными навыками продуктивной
деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение
приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем.
Сущностью учебно-познавательной компетенции являются:
- предметные знания, отраженные в обязательном минимуме содержания
среднего (полного) общего образования;
- общеучебные умения: познавательные (владеть навыками работы с
различными источниками информации, проводить наблюдения, и др.),
- учебно-интеллектуальные умения, организационно-оценочные;
5
- самообразование, самостоятельная познавательная деятельность.
Выявив сущность
учебно-познавательной компетенции, можно
заметить, что эффективность ее формирования ставит задачи развития
познавательного
интереса
и
устойчивой
мотивации
учащихся
на
познавательную деятельность, отработку общеучебных умений и навыков и
способов деятельности. Формирование учебно-познавательной компетенции
учащихся происходит в познавательной деятельности как поэтапном и
комплексном процессе развития личностных качеств учащегося, общеучебных
умений и навыков практической деятельности, направленное на создание
образовательных продуктов, отражающих применение знаний на практике.
1.2.Интеллект – карта как фактор развития познавательных учебных
действий младших школьников.
В своей работе мне хотелось бы предложить сравнительно новый
метод успешного формирования познавательных учебных действий. Это метод
интеллект-карт. Рождение данного метода связано с именем Тони Бьюзена,
известного писателя, лектора и консультанта, который, в свое время, стараясь
ответить на вопрос: «Как научить учиться?», заинтересовался возможностями
мозга. В итоге соединив опыт, накопленный лучшими умами человечества с
достижениями современной психологии в области памяти и мышления, Бьюзен
разработал технологию мышления и запоминания информации, которую он
назвал «интеллект-карты» («mind-maps»).
По
Бьюзену Т.,«интеллект-карта»–
это
графическое
выражение
процесса радиального мышления. Проще говоря, интеллект карта – это
инструмент,
мыслить,
позволяющий
используя
весь
эффективно
свой
потенциал [2, с. 58].Интеллект-карта
структурировать
творческий
характеризуется
и
информацию;
интеллектуальный
тремя
основными
свойствами:
Наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями
оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом.
6
Привлекательность. Интеллект-карта должна быть яркая, красочная, чтобы
рассматривать ее было не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен
рекомендовал: "Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт".
Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию
образов и цвета интеллект-карта легко запоминается .
Систематическое
применение
интеллект-карт
позволяет
развивать
познавательные учебные действия, такие как: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; знаково-символические моделирование–
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область (кодирование, замещение,
декодирование);
умение структурировать знания; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
А также осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением
недостающих элементов; выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи
рассуждений .
Неоднократное составление интеллект-карт способствует систематизации
знаний учащихся, высокому качеству усвоенного материала, приобретению
7
учащимися
учебно-исследовательских
и
проектировочных
умений,
необходимых для дальнейшего обучения в средней и старшей школе;
повышению уровня качества знаний; проявлению познавательной активности и
интереса к изучению предмета. В результате систематической работы по
созданию интеллект-карт учащиеся вырабатывают свой собственный стиль их
построения, что придает образовательному процессу творческий характер,
способствует
развитию
личности
ребенка
его
индивидуальности
и
самобытности. Личность, развивающая в себе способность создавать образы,
одновременно развивает свою способность к мышлению, восприятию мира,
свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в собственные силы.
РАЗДЕЛ 2.
Исследование эффективности применения интеллект-карт в
процессе формирования у младших школьников познавательного интереса.
2.1 Этапы педагогического исследования.
Приведу пример проектирования и реализации учебного процесса в
параллели вторых классов начальной школы на основе технологии интеллекткарт при изучении раздела «Орфограммы» в курсе «Русский язык» 2 класс
(УМК «Школа 2100»). Необходимо отметить, что на изучение данной темы
отводится 7 часов учебного времени, которое я разделила на этапы и составила
систему последовательных учебных действий, соотнесённых с логикой
изучения нового материала и с логикой (законами) построения интеллект-карт.
1. Постановка цели урока. Поиск необходимой информации из разных
источников.
2. Анализ, выделение существенной информации из текстов разного вида.
Выделение ядра.
3.Синтез - построение интеллект-карты с использованием знаковосимволических средств. Установление объективных связей.
4. Самооценка интеллект-карты по заданным критериям.
8
Каждый этап урока ориентирует учащихся на определённую деятельность. Так,
например, постановка цели урока – построение интеллект - карты по разделу
«Орфограммы», – ориентирует детей по двум направлениям: подбор
графического образа к изучаемой теме (в соответствии с законами построения
интеллект - карт), поиск информации об орфограммах.
Подбор графического образа к теме – важная задача, поскольку
адекватный рисунок или картинка побуждают ребёнка к адекватному
ассоциированию и, как правило, к лучшему пониманию темы. Но не все дети
могут хорошо рисовать, поэтому иногда я предлагаю им воспользоваться
готовыми картинками для своих интеллект - карт. Такой подход, с одной
стороны, существенно экономит время на построение карты, с другой стороны
- исключается фактор нежелания рисовать из-за неумения. В моем случае в
качестве центрального образа интеллект-карты детям была предложена
картинка, изображенная на рис.1. Поиск информации включает в себя работу
школьников с учебно-методическим комплектом.
На следующем этапе в ходе анализа и обсуждения прочитанного,
беседы и уточнений учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о
том, что всю информацию об орфограммах можно разделить на семь
независимых блока и сгруппировать её по следующим признакам: заглавная
буква в словах,правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу, правописание
букв ъ и ь, буквы безударных гласных в корне слова, буквы звонких и глухих
согласных в конце слова. В этих выводах заключено ключевое содержание
(ключевые слова) темы, подлежащее усвоению – ядро темы. Далее показываем,
что содержание будет более полным, системным и запоминающимся, если его
представить не в виде текста, а в виде интеллект-карты, используя графические
средства. Для этого на следующем этапе переходим к синтезу – построению
интеллект-карт с использованием знаково-символических средств (законов
построения)
и
установлению
объективных
элементами карты.
9
связей
между
отдельными
В структуре интеллект-карты ключевые слова – это первичные идеи,
расположенные на главных ветвях, отходящих от центрального графического
образа. Чтобы показать это, необходимо к центральному образу добавить ветви
(стрелки, изогнутые линии, и т. п.), формирующие структуру интеллект-карты,
примерно так, как это изображено на ( рис. 2). Количество ветвей всегда равно
количеству ключевых слов! В нашем случае 7 ключевых слов, поэтому и 7
ключевых ветвей. Рисуя ветви, нужно соблюдать размеры и расстояния между
ними. Учитывая, что каждая ветка несёт определённую смысловую нагрузку,
их необходимо раскрасить подходящими цветами.
Построение графической основы интеллект-карты – ответственный
этап. Компактность карты и её чёткая структура очень сильно зависят от того,
как изначально ориентированы главные ветви, ведь в дальнейшем каждая из
ветвей будет заполняться учебной информацией. Дети на первых порах не
всегда рационально используют пространство листа бумаги, на котором рисуют
интеллект-карту, поэтому им необходимо оказать помощь, составляя карту
вместе с ними. Для этого можно использовать классную доску с цветными
мелками.
Итак, графическая основа интеллект-карты готова, далее необходимо
наполнить её предметным содержанием, что дети и делают, добавляя к главным
ветвям столько ответвлений с отобранной информацией, сколько необходимо
для раскрытия смысла ключевых слов, при этом стараются, чтобы ответвления
не пересекались и не перепутывались. Выполнение такой работы требует от
детей серьёзных логических операций: сравнения, анализа, классификации,
группировки, синтеза. С одной стороны, это способствует более глубокой и
детальной проработке учебного материала и как следствие –
его лучшему
усвоению. С другой стороны, визуализируются логика рассуждений и
результаты принятия решений. Более того, становятся наблюдаемыми, а значит
и управляемыми намерения ребёнка, которые при необходимости можно
скорректировать. Нельзя не отметить, что своевременная адресная помощь,
10
возможная благодаря визуализации умственных и практических действий
ребёнка, является важным достоинством технологии интеллект-карт.
Далее, если попросить детей подобрать рисунки (графические
образы), подходящие к словам, размещённым ими на ветвях интеллект-карты,
то активизируются новые мыслительные процессы, которые до этого момента
не были задействованы. К работе левого полушария мозга, которое отвечает за
логику, подключается правое полушарие, отвечающее за образы. Так
связывается работа обоих полушарий - от ассоциаций к логике и обратно! В
этом ещё одно достоинство технологии интеллект-карт.
На данном примере у нас получился цветок курая – символ дружбы, семь его
лепестков, расположенных в центре белой полосы, символизируют семь родов,
положивших начало единению народов, проживающих на территории
Республики Башкортостан, т.е. присутствует национальный компонент.
Подбор рисунков к словам как мнемонический приём способствует не
только лучшему запоминанию содержания карты, но и позволяет ребёнку
выразить своё эмоциональное (позитивное или негативное) отношение к
изучаемому объекту. Как правило, карты детей яркие, красочные и позитивные.
Выделение структуры интеллект-карты цветными блоками или закрашивание
ветвей как главных, так и дополнительных (рис. 3) используется в двух случаях.
Во-первых, когда карта имеет 7 и более ключевых ветвей и множество
ответвлений, из-за которых может выглядеть размытой.
Впрочем, такого
эффекта может и не быть. Во-вторых, чтобы подчеркнуть общность
информации, собранной на конкретной ветви. В любом случае, как бы то ни
было, интеллект-карта с выделенными разноцветными ветвями выглядит
целостнее и чётче.
Установление объективных связей – логическое завершение работы не
столько над интеллект-картой, сколько над тем массивом учебной информации,
которую ребёнку пришлось переработать. Интеллект-карта представляет её в
сжатом, компактном, удобном для восприятия и передачи виде. Преимущества
11
интеллект-карты перед текстовым конспектом очевидны: десяток ключевых
слов запомнить легче, чем десять страниц текста!
Заключительный этап учебной деятельности - самооценка, благодаря
которой каждый ребёнок, опираясь на критерии оценивания интеллект-карт,
выносит суждение о степени достижения им ожидаемого результата.
Критериями оценки карты является наличие в ней:
- названия темы (о чём интеллект-карта);
- адекватного графического изображения темы в виде яркого, цветного,
объёмного рисунка – центрального образа;
- первых ответвлений, несущих ключевую информацию об объекте (главные,
ключевые ветви);
- ответвлений второго, третьего и т. д. порядка, несущих второстепенную
информацию;
- рисунков, образов, ассоциирующихся со словами на ветвях;
цветового оформления ветвей;
- объективных связей между отдельными словами интеллект-карты или её
элементами.
Интеллект-карты служат инструментом «схватывания» обобщенного
«видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и
облегчает формирование научных понятий.
2.2.Обобщение опыта использования интеллект-карт.
Таким образом, интеллект-карты помогают систематизировать знания,
быстро и полно повторять основные моменты изучаемой темы.
Упражнения
мыслительной
с
помощью
деятельности
интеллект-карт
учащихся,
способствуют
обучают
их
активизации
умению
грамотно
рассуждать, находить в них общее и делать различие, сопоставлять и
противопоставлять, делать правильные выводы
12
Ученик может применить интеллект-карты при подготовке к уроку
или контрольной работе прочитать и обдумать соответствующую модель;
при решении задач по данной теме использовать соответствующую модель в
качестве справочника; после уроков по данной теме самому составить
интеллект-карту, добавить, изменить данную модель, отметить изученные в
классе
вопросы;
при
итоговом
повторении
материала,
прежде
всего
просмотреть интеллект-карту.
Учитель может использовать интеллект-карты:
- при подготовке к уроку;
- при объяснении нового материала;
- проводить письменный или устный опрос с помощью интеллект-карт по
конкретной теме;
- во время проведения самостоятельной работы;
- проводить комплексное или тематическое повторение.
Исходя из результатов использования в образовательном процессе
младших школьников технологии интеллект-карт, можно утверждать, что урок
будет результативным, если в его основу заложено сотворчество учителя и
ученика. В результате это будет обеспечивать получение более глубоких и
качественных
полученной
знаний.
Повысится
информации.
уровень
Учитель
должен
понимания
и
применения
формировать
творческую,
информированную личность, способную учиться и развиваться в течение всей
сознательной жизни. Обучение в начальной школе должно стать ключом к
будущему успеху.
Мною
представлены
интеллект-карты
по
некоторым
разделам
школьного курса. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1, 2,3 ).
В соответствии с требованиями ФГОС я с обучающимися на уроке
оценила их
эмоциональное восприятие предметов «русский
язык» и
«математика» (рефлексия). В результате проведённого опроса сделан анализ:
восприятие
математики
при
повторном
13
опросе
повысилось
на
18%,
равнодушных к предмету стало меньше на 4 %, а отрицательно настроенных
уменьшилось на 4 %. На уроке русского языка положительное восприятие
предмета увеличилось на 23%, равнодушных стало меньше на 5%, а
отрицательно настроенных уменьшилось на 18%.
Таким образом, отношение к предметам «русский язык» и «математика»
стало положительным, что сказалось на успеваемости и качестве обучающихся
класса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пространственно-временные
существенно
влияют
на
способы
изменения
современного
модернизации
и
мира
оптимизации
образовательного процесса. Каждые десять лет объём информации в мире
удваивается, а значит, кардинальные сдвиги должны произойти и в ее усвоении.
Стало уже общепринятым утверждение, что сегодня уже не столь важно дать
ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким
важным
умением,
как
умение
учиться.
Не
случайно,
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные– универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию» [1, с. 3].
Для достижения нового качества образования необходимо так
организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию,
учило
созидать,
самостоятельно
добывать
знания,
ориентироваться
нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки.
Литература:
14
в
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя /. – М.: Просвещение, 2008. – 151
2. БьюзенТ.и Б. Супермышление/ пер. с англ. Самсонов Е. А.; Худ. обл.
Драко М. В. – 2-е изд. – Мн. :ООО «Попурри», 2003. – 304 с.
3. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Раутиан А. С., Тырин С. В.,Программа
«Окружающий мир» по ОС «Школа 2100» (для четырёхлетней начальной
школы) [Электронный ресурс]
URL:http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php (дата
обращения: 07.04.12)
4. Адольф В. Формирование профессиональной компетенции будущего
учителя. // Педагогика. – 1998 - №1.
5. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий
лингводидактической теории ошибки. - М.:Из-во РУДН, 2006, с.41.
6. В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников"
"Просвещение", Москва, 1976 г.
7. И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма
результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
8. Компетентностная модель обучения в начальной школе. // Начальная
школа плюс до и после. – 2008. - №12.
9. Лукьянова М.И. статья «Психолого-педагогическая компетентность
учителя. // Педагогика – 2001 – 10 – с.56.
10.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ,
2008
11.Программы четырёхлетней начальной школы: УМК «Школа России»
12.Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. //
Интернет-журнал "Эйдос".
15
13.Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых
компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
14.Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования» // Народное образование. –
2003. - №2. – С.58-64.
15.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.
Методические основы. М., 1982
16.Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. М.,
Просвещение, 1996. 192с.
17.Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной
деятельности учащихся. М., Педагогика, 1981. 70с.
18.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.:
Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996.
16
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа