close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи
Рабочая программа по второму иностранному языку (немецкому языку) 8 класс
составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования, примерных программ основного общего образования.
«Иностранный язык. 5-9 класс» (2012 г.), в соответствии с Образовательной программой
основного
общего
образования
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения города Ростова-на-Дону гимназии №52, учебно-методическим комплексом,
включающим в себя: рабочие программы предметной лини учебников «ГОРИЗОНТЫ»
Немецкий язык 5-9 классы М.Аверин, У.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко, учебник Аверин М.М.,
Джин Ф., Рорман Л. Немецкий язык. Горизонты 6 класс. М: Просвещение: Cornelsen, 2013. 
96 с.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного и образовательного речевого общения. Совершенное (на уровне носителей
языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью
становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистическим
умениям. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня — это насущная
необходимость. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии
общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
Изучение второго иностранного языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
в
совокупности
её
составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной
компетенций);
— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
изучаемого иностранного языка
В задачи обучения входит:

развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);

овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языке;

приобщение к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;

формирование у учащихся потребности изучения и овладения иностранными языками
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранных языков и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;

формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;

развитие
стремления
к
овладению
основами
мировой
культуры
средствами
иностранного языка;

осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
1.2. Нормативно правовая и учебно-методическая базы разработки
рабочей программы
Основные положения Пояснительной записки рабочей программы на 2014-2015 учебный
год разработаны на основе следующих нормативно-правовых документов муниципального,
регионального и федерального уровней:
1. Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта».
2
- областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
2. Концепции:
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 №
1662-р.
3. Программы:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской
Федерации);
4. Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об
утверждении
государственной
программы
Российской
Федерации
«Развитие
образования» на 2013 - 2020 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596 «Об
утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования»,
постановление Правительства Ростовской области от 06.03.2014 № 158 «О внесении
изменений в постановление Правительства Ростовской области от 25.09.2013 № 596».
5. Приказы:
-
приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
компонента
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного
стандарта
основного
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего
и
среднего
(полного)
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства образования Российской Федерации от № 1089»;
3
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных
перечней
учебников,
образовательном
рекомендованных
процессе
в
(допущенных)
образовательных
к
использованию
учреждениях,
в
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального
общего,
основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г.
№ 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».
6. Распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р «План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.12.2012 № 2620-р об
утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
7. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Ростова-наДону гимназии № 52.
8. Образовательная программа основного общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону гимназии №52 на 2014-2015
учебный год.
9. Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения города
Ростова-на-Дону гимназии №52 на 2014-2015 учебный год.
10. Календарный
учебный график
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения города Ростова-на-Дону гимназии №52 на 2014-2015 учебный год.
1.3. Место и роль учебного предмета
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой
входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического
4
образования и формируя коммуникативную культуру школьника. Осознание многими
учениками и их родителями социальной и культурной ценности знания не одного, а двух и
более иностранных языков привело к позитивным изменениям в организации учебного
процесса по предмету. В цикл языковых предметов активно включается второй
иностранный язык, преподавание которого ведется с учетом уникального опыта обучения
первому иностранному языку в разных типах школ.
Выбор
немецкого
языка
для
изучения
в
школе
объясняется
не
только
интенсификацией сотрудничества между Россией и Германией в коммерческой и
профессиональной жизни, но и увеличением личной мобильности, что приводит к
расширению контактов с немецкой культурой.
1.4. Количество учебных часов в соответствии с учебным планом
В соответствии с учебным планом гимназии на 2014-2015 учебный год на изучение
второго иностранного языка (немецкого языка) в 8 классе отводится 2 часа в неделю за счет
компонента гимназии. В соответствии с календарным учебным графиком на 2014-2015
учебный год учебными являются 35 недель.
Итого количество часов в параллелях составило:
8 «А» класс – 65 часов,
8 «Б» класс – 67 часов,
8 «В» класс - 67 часов.
5
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1. Наименование разделов учебной программы и характеристика
основных содержательных линий
Глава 1. Мой дом. Mein Zuhause - 11 часов
Глава 2. Это вкусно. Das schmeckt gut - 10часов
Глава 3. Мое свободное время. Meine Freizeit. 9 часов
Маленькая перемена Kleine Pause
Глава 4. Смотрится отлично. Das sieht gut aus. 9 часов
Глава 5 Вечеринки. Partys.9 часов
Глава 6. Мой город. Meine Stadt.10 часов
Глава 7. Каникулы Ferien 7/8 часов
Большая перемена Große Pause
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми
средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития
компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою
очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
1.1. Планируемые результаты
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования к результатам иноязычного образования результатами изучения
иностранного, в том числе немецкого, языка на начальном этапе являются:
В коммуникативной сфере (т. е. владении вторым иностранным языком как средством
общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
6
говорение:

умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;

умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;

описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст
краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением
нужной/интересующей информации;
чтение:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного
содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(выборочного пере вода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый
иностранный язык), а также справочных материалов;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
7

применение правил написания изученных слов;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного
языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение
ритмико-интонационных
коммуникативных
типов
особенностей
(утвердительное,
предложений
вопросительное,
различных
отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их
основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание
и
употребление
в
речи
основных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;

понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном
поликультурном мире;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого
иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру;

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых
иностранных языков.
8
Компенсаторная компетенция:

умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том
числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах изучаемой тематики; готовность и умение
осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическими
и
лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями,
мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках и т. д.;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором
иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором
иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;
9

развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки,
литературы стран изучаемых иностранных языков.
В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
1.2. Система оценки планируемых результатов
Для отслеживания уровня освоения обучающимися образовательной программы
осуществляется контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным
тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному
языку.
Виды контроля:

Текущий - осуществляется на каждом уроке в виде проверки домашних заданий,
словарных диктантов, выполнения упражнений, речевой зарядки, участия в проектных
работах. В процессе текущего контроля используются упражнения, характерные для
формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Тематический - проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо
теме, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Данный вид
контроля подразумевает собой лексико-грамматические задания, разработанные на материале
глав и представленный в виде письменной контрольные работы.

Итоговый - проводится в конце учебного года в виде контрольной работы,
состоящей из 2-х частей: по говорению и комплексной контрольной работы по контролю
сформированности навыков в аудировании, чтении, письме, а как же лексике и грамматике.
Формы контроля:

индивидуальные, фронтальные и групповые

устные и письменные
Выполнение заданий по всем видам речевой деятельности оценивается по шкале от 0 до
5 баллов. (От 0-полностью неприемлемое выполнение критерия до 5 – отсутствие значимых,
затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.)
Оценка
выполнения
заданий
лексико-грамматической
контрольной
работы
осуществляется с помощью заданий закрытого типа, т. е. таких заданий, в которых учащимся
предлагается выбрать один из нескольких вариантов ответа и открытого типа, т.е. таких
заданий, в которых учащимся предлагается дополнить или изложить в свободной форме
решение поставленной перед ними задачи. За каждое правильно выполненное задание
закрытого и открытого типа назначается один балл. Исключение составляют задания открытого
10
типа, в которых изложение представляется в свободной форме. Такие задания оцениваются по
критериям «письма». Оценку производят согласно заранее оговоренной шкале:
Выведенные баллы за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль
переводятся в традиционную оценку согласно общепринятым правилам.
100-85% - оценка 5
81-71% - оценка 4
70-55% - оценка 3
менее 550% -оценка 2
Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим параметрам:
1) решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена);
2) относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая
грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок);
3) корректность
употребления
лексического
материала
и
связность
текста
(обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспечение связности
текста за счет внутрифразовых и межфразовых связей).
Оценка 5
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста.
Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Соблюдается деление текста на предложения. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается
правильный порядок слов. Допускается не более 2 языковых ошибок, не затрудняющих
понимание. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество
ошибок, которые не нарушают понимание текста.
Оценка 4
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки (1-2) при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов (допускается не более 4
негрубых языковых ошибок), но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.
В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических ошибок (не более 2), которые не затрудняют
понимание текста
Оценка 3
11
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка (допускается не более 5 негрубых языковых ошибок). В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста (не более 1–2).. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста
(допускается не более 3–4 ошибок).
Оценка 2
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Оценка
навыков
и
умений
устной
речи
-
тематического
монологического
высказывания учащихся происходит по таким параметрам, как:
1) решение коммуникативной задачи;
2) связность речи;
3) лексико-грамматическое оформление речи;
4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).
Оценка 5
Ученик в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (допускается не более 4 негрубых
языковых ошибок, не затрудняющих понимания). Объем высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не
только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки,
выражения собственного мнения.
Оценка 4
Задание выполнено: цель общения достигнута, но тема раскрыта не в полном объёме.
Высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем
12
языковых средств, которые были
употреблены правильно.
Используются простые
грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не более 6
языковых ошибок) Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию.
Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Оценка 3
Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в
ограниченном объёме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией
общения. Диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Допускались языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного
мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка 2
Задание не выполнено: цель общения не достигнута. Речь не воспринимается на слух изза неправильного произношения звуков и многочисленных фонематических ошибок.
Используемый лексико-грамматический материал в целом не соответствует поставленной
коммуникативной задаче. Наблюдается значительные затруднения при подборе лексических
единиц и неверное их употребление. Нарушены грамматические структуры предложений.
Оценка навыков и умений устной речи - диалогического высказывания учащихся
происходит по таким параметрам, как:
1) решение коммуникативной задачи;
2) взаимодействие с собеседником;
3) лексико-грамматическое оформление речи;
4) фонетическое оформление речи (произношение на уровнях слова и фраз, интонация).
Оценка 5
Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном
объёме (полностью раскрыты все аспекты, указанные в задании); социокультурные знания
использованы в соответствии с ситуацией общения.
Демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет
начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене репликами;
восстанавливает беседу в случае сбоя; является активным, заинтересованным собеседником;
соблюдает нормы вежливости.
13
Используемый
коммуникативной
лексико-грамматический
задаче.
Демонстрируется
материал
большой
соответствует
словарный
поставленной
запас
и
владение
разнообразными грамматическим и структурами.
Речь понятна. Все звуки в потоке речи произносятся правильно. Соблюдается
правильный интонационный рисунок.
Оценка 4
Задание выполнено: цель общения достигнута, но тема раскрыта не в полном объёме
(аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью); социокультурные знания в основном
использованы в соответствии с ситуацией общения.
Демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать,
поддержать (в большинстве случаев) и закончить беседу; соблюдает очерёдность при обмене
репликами; демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника; не всегда соблюдает
нормы вежливости, лексико-грамматические ошибки практически отсутствуют (допускается не
более 3 негрубых языковых ошибок, не затрудняющих понимания).
Речь понятна. Практически все звуки в потоке речи произносятся правильно.
Соблюдается почти правильный интонационный рисунок.
Оценка 3
Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью; тема раскрыта в
ограниченном объёме (не все аспекты, указанные в задании, раскрыты); социокультурные
знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения.
Демонстрирует несформированность навыков и умения речевого взаимодействия с
партнером: умеет начать, но не стремится поддержать беседу и зависит от помощи со стороны
собеседника; в большинстве случаев не соблюдает нормы вежливости.
Используемый лексико-грамматический материал в целом соответствует поставленной
коммуникативной задаче. Демонстрируется достаточный словарный запас, но наблюдается
некоторое затруднение при подборе слов и неточности в их употреблении. Используются
только простые грамматические структуры. Допускаются лексико-грамматические ошибки (не
более 5 языковых ошибок).
Оценка 2
Не может поддерживать беседу.
Недостаточный
словарный
запас,
неправильное
использование
грамматических
структур, многочисленные языковые ошибки не позволяют выполнить поставленную
коммуникативную задачу.
Речь почти не воспринимается на слух из-за неправильного произношения многих
звуков и многочисленных фонематических ошибок.
14
3. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Список учебно-методической литературы
№ п/п
Наименование
Автор
2
3
1
Издательство
4
Горизонты. Немецкий язык.
Учебник. 6класс.
М.М.
Аверин,
Ф. Джин,
Л. Рорман
Книга для учителя. Горизонты. М.М.
Немецкий язык. 6класс.
Аверин,
Ф. Джин,
Л. Рорман
Аудиокурс. Горизонты.
М.М.
Немецкий язык. 6 класс.
Аверин,
Ф. Джин,
Л. Рорман
Контрольные задания. 5-6
М.М.
классы. Горизонты. Немецкий Аверин
язык
1.
2.
3.
4.
Год издания
5
Издательство
«Просвещение»
2013
Издательство
«Просвещение»
2013
Издательство
«Просвещение»
2013
Издательство
«Просвещение»
2013
Цифровые образовательные ресурсы

Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru

Портал
информационной
поддержки
Единого
государственного
экзамена
http://www.еgе.edu.ru

сайт
Федерации
Интернет-образования,
сетевое
объединение
методистов
http://vvvvw.som.fio.ru

российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/

«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/

интернет поддержка журнала для изучающих немецкий язык http://www.deutsch-perfekt.com

«Немецкая волна» http://www.dw.de/ (для изучающих немецкий язык)

http://www.vitaminde.de/
15
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

технические средства обучения: аудиомагнитофон, мультимедийный компьютер,
мультимедийный проектор, экран проекционный.

экранно-звуковые пособия: Немецкий язык. Горизонты. 5-6 класс. Видеофильм.

демонстрационные пособия и другое: Учебные лексические и грамматические таблицы,
видовременные
формы
глаголов,
географические
карты
(Германия,
Россия),
Европейский союз.

Грамматические справочники
16
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа