close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
Содержание
Ведение
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые для разработки реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры как как результат возможных достижений освоения
воспитанниками программы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания программы:
Особенности организации образовательного процеса в группах для детей
старшего возраста
Социальное партнерство
Преемственность ДОУ и школы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные образовательные услуги
Проектная деятельность
Организационный раздел
Обязательная часть
Условия реализации программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(планирование воспитательно-образовательного процесса)
2
Стр.
4
8
8
8
8
9
11
14
23
24
24
24
39
56
63
78
78
85
93
93
95
96
100
100
103
118
118
118
119
124
137
3.1.5
3.2
3.2.1
3.2.2
4
4.1
4.2
Особенности реализации принципов построения воспитательнообразовательной работы с детьми
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Расписание бесплатных дополнительных образовательных услуг (БДОУ)
Расписание платных дополнительных образовательных услуг (ПДОУ)
Заключение
Управление реализацией программы
Управленческий комплекс мероприятий по проектированию и реализации
программы
Прогноз конечных результатов реализации программы
Список литературы
3
150
152
152
153
155
155
155
156
158
ВВЕДЕНИЕ
Проект основной образовательной программы муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка – детского сада
№ 102 г. Томска является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, задач, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Проект основной образовательной программы
МАДОУ № 102 г. Томска
разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Концепция дошкольного образования;
3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено,
2003г.);
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(приложение), утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 N226;
5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утв.
Министерством образования и науки от 27.10.2011. № 2562);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;
Примерная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 102
(далее – Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в
МАДОУ № 102.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам
4
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В Программе учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» (для детей 3-7 лет) и
Примерной образовательной программы дошкольного образования программы «От
рождения до школы» (для детей 1,5-3 лет).
Содержание Программы включает совокупность пяти образовательных областей,
которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные и
модифицированные программы, проекты, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практик.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ №102 102 г.
Томскаобразовательной
программы дошкольного
образования ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел: - обязательная
часть;
– часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел: обязательная часть;
– часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Организационный раздел: обязательная часть;
– часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Срок действия программы – 5 лет (2015 – 2020 г.г.)
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания 4 детей в Организации.
5
Информация о дошкольном образовательном учреждении
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр
развития ребенка – детский сад № 102 г. Томска является неотъемлемой частью
образовательной системы города Томска. В своей деятельности детский сад
руководствуется Уставом и нормативными документами органов управления образованием
Адрес ДОУ: 634062, г. Томск, ул. Бирюкова, 4.
Тел./факс: тел. (8-3822) 67-67-42, 67-67-69
факс: (8-3822) 67-67-69
e-mail: [email protected]
Сайт: http://ds-102.dou.tomsk.ru, http://madou102.ucoz.ru.
Детский сад № 102 был построен в 1992 г. как ведомственное дошкольное
учреждение ОАО «Томскэнерго». С 1 ноября 2001г.
передан в муниципальную
собственность и получил наименование «Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 102». С 20 января 2011 г. тип
учреждения изменен на муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение центр развития ребенка – детский сад № 102. В настоящее время
учредителем ДОУ является администрация города Томска.
МАДОУ № 102 осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
 Устав автономного дошкольного образовательного учреждения от 30.12.2010 г. и
приложения к Уставу от 01.02.2011 г.;
 Лицензия на образовательную деятельность (серия А № 0000215 регистрационный
№ 243 от 03.06.2011 г., срок действия - бессрочно).
МАДОУ № 102 - отдельно стоящее здание, выстроенное по специальному проекту.
Учреждение имеет огражденный участок с игровым и спортивным оборудованием
(веранды, песочницы, горки, балансиры, качалки, домики для игр), имеется спортивная
площадка для проведения занятий на воздухе; ограждение поставлено в 1992 году,
территория закрывается.
В 2012-2013 учебном году в ДОУ проведен капитальный ремонт, а именно:
полностью отремонтирована кровля, в помещениях пребывания детей поставлены
пластиковые окна, отремонтирован бассейн с заменой кафельной плитки чаши бассейна;
во исполнение предписаний пожнадзора сделаны 3 эвакуационных выхода, 2 из них с
пожарными лестницами, 10 спальных помещений заново окрашены пожаробезопасной
краской. В соответствии с реализацией программы по рациональному использованию
площадей реорганизовано помещение изостудии и открыты 2 дополнительных группы на
40 мест.
Всего в учреждении функционируют 13 групповых ячеек. Количество детей в
детском саду 358 чел. (данные на сентябрь 2014 г.).
Кроме групповых помещений в дошкольном учреждении имеются:
 кабинет заведующего;
 методический кабинет;
 кабинет педагога – психолога и студия художественного творчества;
6










2 логопедических кабинета;
музыкальный зал;
2 спортивных зала (малый и большой);
спортивный комплекс на улице;
помещения, обеспечивающие быт;
медицинский кабинет;
изолятор;
физиопроцедурный кабинет;
галокамера – аналог соляной пещеры;
бассейн.
Режим работы - пятидневный, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием детей в
учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.
Обучение ведется на русском языке.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗЕЛ
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель реализации примерной образовательной программы дошкольного общего
образования – обеспечение выполнения требований федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Стандарт направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Кроме этого, в Программе учитывается цель, на достижение которой направлена
примерная основная общеобразовательная программа «Детство»: создать каждому
ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
8
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
● обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
● определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в
том числе сетевого).
1.1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных
задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
10
● защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс.
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации
Программы создаются необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков,
методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.
1.1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
И
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Годовой календарный график образовательной деятельности
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
центра развития ребенка - детского сада № 102 г. Томска
на 2014-2015 учебный год
Содержание
Возрастные группы
Группа раннего Вторая младшая Средняя группа
возраста
группа
(4-5 лет)
(1,5-3 лет)
(3-4 лет)
Кол-во возрастных групп в
1
каждой параллели
Начало учебного года
01.09.2014
Группа старшего
дошкольного
возраста
(5-6 лет)
Группа старшего
дошкольного возраста
(подготовительная)
(6-7 лет)
3
2
4
3
01.09.2014
01.09.2014
01.09.2014
01.09.2014
График каникул
22.12 –
22.12 –
31.12.2014 31.12.2014
Окончание учебного года
29.05.2015
29.05.2015
29.05.2015
29.05.2015
29.05.2015
Продолжительность уч.
года, всего, в том числе:
I полугодие
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
17 недель
II полугодие
21 неделя
21 неделя
21 неделя
21 неделя
21 неделя
Продолжительность
учебной недели
Объем недельной
образовательной нагрузки
(НОД), в том числе
В I-ю половину дня
Во II-ю половину дня
Объем недельной
дополнительной
22.12 –
31.12.2014
22.12 –
31.12.2014
22.12 – 31.12.2014
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
1 ч. 20 мин.
2 ч. 30 мин
3 ч. 20 мин.
5 ч. 50 мин.
8 ч. 30 мин.
40 мин.
40 мин
-
1 ч. 30 мин.
1 ч. 15 мин
-
2 ч.
1 ч. 30 мин
-
4 ч. 10 мин.
1 ч. 40 мин.
25 мин.
– студия худ.
6 ч. 30 мин.
2 ч.
1 ч. 30 мин.
(30 мин. – студия
Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 34.
п. 1.9.
1
11
образовательной нагрузки
Сроки проведения
мониторинга
Праздничные дни
творчества
01–12.12. 2014
15-25.04.2015
3, 4 ноября
2014г.,
1-11 января
2015г.,
21-23 февраля
2015г.,
7-9 марта
2015г.,
1-4 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
15-26.09.14
15-25.04.2015
3, 4 ноября
2014г.,
1-11 января
2015г.,
21-23 февраля
2015г.,
7-9 марта
2015г.,
1-4 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
худ. творчества
1 ч. – хореография)
15-26.09.14
15-26.09.14
15-26.09.14
15-25.04.2015
15-25.04.2015
15-25.04.2015
3, 4 ноября
3, 4 ноября 2014г., 3, 4 ноября 2014г.,
2014г.,
1-11 января
1-11 января 2015г.,
1-11 января
2015г.,
21-23 февраля
2015г.,
21-23 февраля
2015г.,
21-23 февраля 2015г.,
7-9 марта 2015г.,
2015г.,
7-9 марта 2015г., 1-4 мая 2015г.,
7-9 марта
1-4 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
2015г.,
9-11 мая 2015г.
1-4 мая 2015г.,
9-11 мая 2015г.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория
Первая младшая группа
(1,5 – 3г.)
Состав воспитанников ДОУ
(по состоянию на 01.09.2014)
Направленность
Количество групп
группы
Общеразвивающая
1
Группа
1 (на базе первой
кратковременного
младшей группы)
Количество
детей
29
5
пребывания
Вторые младшие группы (3 – Общеразвивающая
4г.)
Группа
кратковременного
пребывания
Общеразвивающая
Средние группы (4 – 5 лет)
Общеразвивающая
Старшие группы (5 – 6 лет)
Подготовительные группы (6 – 7 Общеразвивающая
лет)
Общее количество групп
Общее количество детей
3
2 (на базе вторых
младших групп)
71
8
2
4
64
104
3
82
16
363
Образовательная программа создавалась с учетом состава и состояния здоровья
воспитанников.
Дети-инвалиды - 3.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – 4.
В ДОУ работают 3 логопункта для детей с тяжелым нарушением речи и 1 логопункт
для детей с нерезко выраженными нарушением речи.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
12
Особенности семьи
(по состоянию на 01.09.2014)
Всего семей 363 , в том числе:
дети-инвалиды
3
Дети с ОВЗ
4
неполные
35
многодетные
31
малообеспеченные
0
опекунские, приемные семьи
0
семьи группы «риска»
3
Социологическая характеристика семей воспитанников
(по состоянию на 01.09.2014)
Критерии
Доля (%) семей от общего
количества детей в ДОУ
Образовательный уровень родителей
Высшее
325 (52%)
Среднее
198 (48%)
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Примерной
образовательной программе дошкольного образования «Детство» (для детей 3-7 лет) и
Примерной образовательной программе дошкольного образования программы «От
рождения до школы» (для детей 1,5-3 лет).
Н/пед
Пед
Н/пед
Соответст
вие
Пед
Высшая
Количество
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования
(на 01.09.2014 г.)
Педагогический
Образование
Квалификационная
Педагогический
состав
категория
стаж
до
5
–
15
более
II
I
Высшее
Среднее
5
лет
15
лет
–
25
лет
Заведующий
1
1
1
Старший
воспитатель
2
2
2
Учитель –
логопед
2
2
2
Педагог –
психолог
1
1
Музыкальный
руководитель
1
1
1
1
Педагог доп.
образования по
изодеятельности
1
1
1
1
Педагог доп.
1
1
1
1
1
13
1
2
1
1
25
лет
1
образования по
хореографии
Воспитатели
23
10
Инструктор по
плаванию
1
1
ИТОГО:
33
19
4
5
2
2
9
1
4
9
9
3
1
4
6
2
3
9
8
6
2
1
10
10
6
7
Мы считаем, что качество дошкольного образования достигается прежде всего
профессионализмом педагогов.
Педагогический штат укомплектован на 98% (в ДОУ не занята ставка инструктора по
физической культуре).
На 01.09.2014 г. в детском саду работают 38 педагогов. 6 из них – в отпуске
по уходу за ребенком.
Доля педагогов, прошедших курсовую переподготовку
не менее 1 раза в 5 лет (в % от общего числа педагогов)
2011-12 уч. год
2012-12 уч. год
80%
70%
2013-2014 учебный
год
79%
Распределение по стажу работы:
 От 0 до 5 лет – 10 чел. – 30 %
 От 5 до 15 – 10 чел. – 30 %
 От 15 до 25 – 6 чел. – 19 %
 От 25 и выше – 7 чел. – 21 %
Анализ кадрового состава свидетельствует о наличии в МАДОУ № 102 педагогического
коллектива, сбалансированного по стажу работу, образовательному и квалификационному
уровню.
В нашем учреждении работают творческие, одаренные, небезразличные к детям люди,
отдающие им всю теплоту своей души. Все это позволило переориентировать педагогический
коллектив на личностно-ориентированную модель воспитания и образования детей,
основанную на уважении и доверии к ребенку.
1.1.1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ
КАК
РЕЗУЛЬТАТ
ВОЗМОЖНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ
ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
14
Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования и являются определенным отражением
образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
15
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
- использовать основные культурные способы деятельности;
- принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
- проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в
себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх,
стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других;
- следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
- проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
- выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью;
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
- контролировать свои движения и управлять ими;
- соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у
него складываются предпосылки грамотности;
- подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
16
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики
в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
17
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка (Приложение № 1).
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они
должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной
жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения
и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные
ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те
сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик – 2
раза в год, в начале и конце учебного года. Это позволит оценить динамику их развития у
каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических
условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных
(ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у
ребенка требуют взаимодействия педагога с педагогом-психологом не только для анализа
особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
18
взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется
психологическая диагностика развития детей, которую проводит педагог-психолог ДОУ.
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать
необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного, диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях
оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Мониторинг в ДОУ проводится в соответствии с Письмом Министерства общего и
профессионального образования РФ от 07.04.1999 г. №70/23-16 «О практике проведения
диагностики ребенка в системе дошкольного образования» по предписанному порядку
проведения диагностики и с учётом основных негативных и позитивных моментов, связанных
с ее проведением:
- педагоги и родители используют результаты диагностики развития детей
дошкольного возраста для правильного построения с ним педагогического общения;
- любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития
служит лишь основанием для выбора педагогами эффективных методов и технологий для
индивидуальной работы;
- данные диагностики педагоги и родители используют для отслеживания процесса
развития ребенка и осуществления индивидуального подхода к нему;
- результаты мониторинга педагоги используют для самоанализа своей педагогической
деятельности
и реализуемой примерной образовательной программы дошкольного
образования.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений
детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,
скрининг-тестов и др.
В системе мониторинга сочетаются низко формализованные (наблюдение, беседа,
экспертная оценка и др.) и высоко формализованные (тесты, пробы, и др.) методы,
обеспечивающие объективность и точность получаемых данных. Мониторинг имеет 3
составляющие: один и тот же объект; один и тот же инструмент; периодичность.
Ответственные лица за низко-формализованные методы – воспитатель, старший
воспитатель. Ответственные лица за высоко-формализованные методы – медперсонал,
психолог, учитель-логопед, квалифицированые специалисты.
19
Методы проведения мониторинга:
1. Наблюдение - это один из основных эмпирических методов, состоящий в
преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с
целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих
явлений, который непосредственно не дан.
2. Беседа - метод получения информации на основе вербальной (словесной)
коммуникации. По форме беседа может представлять собой:
•
стандартизированный опрос, характеризующийся заранее определенными
набором и порядком вопросов;
•
свободный опрос по форме приближается к обычной беседе и носит
естественный, неформальный характер.
3. Метод экспертных оценок - заключается в проведении экспертами интуитивнологического анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной
обработкой результатов. Важным моментом в использовании данного метода является выбор
экспертов. Экспертами могут быть лица, хорошо знающие испытуемых и изучаемую
проблему. Экспертная оценка выводится в виде количественной оценки выраженности
изучаемых свойств. Исследователь обобщает и анализирует оценки экспертов.
4. Критериально-ориентированные методики нетестового типа - это формализованная
оценка выполнения заданий (сочинение, результаты игры и т.п.).
5. Критериально-ориентированное тестирование - используется для оценки степени
владения испытуемым пройденным материалом. Выявляет то, что ребенок знает и может
делать, а не то, как его результаты соотносятся с результатами других тестируемых, т.е. тип
тестов, предназначенных для определения уровня обученности относительно некоторого
критерия, а не относительно групповых норм;
6. Скрининг-тесты - это простой диагностический тест, применяющийся для
исследования большого количества людей с целью выявления лиц с высокой вероятностью
наличия у них какого-либо заболевания.
Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением таким
образом, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей,
сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает
ход образовательного процесса.
Мониторинг проводится 2 раза в течение учебного года: для детей 1,5-3 лет - в декабре
и апреле, для детей 3-7 лет - в сентябре и апреле.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и
воспитания детей.
В системе мониторинга используются только те методы, применение которых
позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Полученные в результате проведения мониторинга показатели позволяют говорить о
том, насколько правильно построена образовательная работа и взаимодействие взрослого с
конкретным ребенком.
Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы и
благополучного развития ребенка.
20
Средние результаты говорят о том, что педагогу стоит обратить внимание на
особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его
индивидуального развития.
Низкие показатели требуют тщательного, всестороннего анализа педагогической
ситуации и целенаправленного психолого-педагогического обследования ребенка.
В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание
результатов освоения образовательной программы.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается
на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Примерной
образовательной программе дошкольного образования «Детство» (для детей 3-7 лет) и
Примерной образовательной программе дошкольного образования программы «От рождения
до школы» (для детей 1,5-3 лет) .
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые
педагогом.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится воспитателем на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга
заполняются таблицы «Мониторинг образовательного процесса» (Приложение № 2).
Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия
требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации
Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
21
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при
организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения
и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей
группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать особые
условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также
социальному развитию этих детей.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает
изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых
компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в
группе;
22

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия
педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной
среды (Приложение № 3). Данный вид мониторинга проводится 1 раз в год, в апреле.
Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации
образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей
эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения
необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой,
отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по
корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.
1.2.
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ (включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно)
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, МАДОУ № 102 г. Томска
реализует дополнительные образовательные программы и оказывает образовательные услуги
за пределами основной образовательной программы.
Система дополнительного образования в нашем детском саду сложилась, исходя из
стремления к повышению качества образовательной услуги, удовлетворению социального
заказа родителей, что выявлено через анкетирование и потребностей и профессиональных
возможностей педагогического коллектива.
Цель: создание условий для развития способностей каждого ребенка.
Задачи:
1. Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.
2. Удовлетворение запросов родителей в получении детьми дополнительного образования.
3. Разработка содержания дополнительного образования, превышающего федеральные
государственные требования.
4. Повышение качества образовательных услуг ДОУ.
5. Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в микрорайоне.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
образовательной программы дошкольного образования «Детство» (для детей 3-7 лет) и
Примерной образовательной программы дошкольного образования программы «От рождения
до школы» (для детей 1,5-3 лет).
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на
отличие и сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,
нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и
лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее
символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
24
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о
понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетноролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия
и взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные
и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать
социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на
помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при
взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его
свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми
пожилого возраста;
содействовать
становлению
социально-ценностных
взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к
нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой
выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и
природными явлениями.
25
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах
ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№п/п
Перечень программ, технологий, методических пособий
1.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
3. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.
Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
4. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. –
24 с.
5. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2000.
6. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
7. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб,
2004.
8. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
9. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2009.
10. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2009.
11. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2009.
12. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий. – М.: УЦ
ПЕРСПЕКТИВА, 2009.
26
13. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. – М.:
УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2008.
14. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград:
Учитель, 2007.
15. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.:
ДОМ, 2007.
16. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //
Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
17. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
18. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
19. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
20. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
21. Ветохина В.Я и др. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «Детство-пресс», 2010.
22. Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников: практическое
пособие. – М.: Айрис-пресс, 2009.
23. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
24. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
25. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в второй младшей
группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
26. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
27. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие
для воспитателей. – М., 1997.
28. Дозорова М.А. и др. «Семья»:я + мама + папа + 2 бабушки + 2 дедушки. – М.: Аркти,
2008.
29. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
30. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
31. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
32. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
33. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры
старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
34. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
35. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
36. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
37. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
12. – С. 37.
38. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
39. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.:
27
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. –
М., 1997.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2008.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в
ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
Ривина Е.К.Знакомим дошкольников с семьей и родословной. - М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в
речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – М.:
Сфера, 2010.
Соловьева Е.В. Наследие. И быль, и сказка… пособие по нравственнопатриотическому воспитанию отечеств. Культуры. – М.: Обруч, 2011.
М.В. Крулехт, А.А.Крулехт Образовательная область Труд. С.-П. Детство-Пресс, 2012
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2-7 лет. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /. Л.В.
Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –
М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
58. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных
и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
59. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
60. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
61. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
28
62. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др.
– М: Сфера, 2005.
63. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
64. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание
положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство
воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред.
Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.
65. Беседы с дошкольниками о профессиях./Т.В.Потапова – М: Сфера,2005.(Серия
«Вместе с дошкольниками»).
66. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М:
Сфера, 2001.
67. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. –
М.: Просвещение, 1992.
68. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
69. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
70. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
71. Демонстрационный материал. Профессии.
72. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат
игрушек», 1999.
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций
и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных
интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать
приобщать к ним;
29
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной
организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного
опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего
окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность
предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных
факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными
числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из
двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных
навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих
предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого
использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран
и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное
детям постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям
живой природы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№п/п
Перечень программ, технологий, методических пособий
1.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. - М: Мозаика – Синтез, 2006-2010
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. - М: Мозаика – Синтез, 2006-2010.
3. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
30
8.
подготовительной к школе группе детского сада. – М: Мозаика – Синтез, 2006-2010
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа М.: МозаикаСинтез, 2008
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
9.
Цвет.- М: Мозаика – Синтез, 2010.
4.
5.
6.
7.
10. Форма.- М: Мозаика – Синтез, 2010.
11. Цифры - М: Мозаика – Синтез, 2010.
12. Демонстрационный материал для обучению детей счету. Поиграй и сосчитай.
Корзинка. С. Вохринцева
13. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
14. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. –
М.,2002.
15. Дыбина О.Б. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. – М.,1999.
16. Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.Самара, 1997
17. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
18. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
19. Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет.– Воронеж: ТЦ Учитель,
2004
20. Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет.– Воронеж: ТЦ Учитель,
2004
21. Наглядно – дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Серия «Рассказы по картинкам»
Овощи - М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
Фрукты- М: Мозаика – Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника , Посуда, Мебель, Обувь, Одежда, Домашние животные, Цветы,
Деревья, Дикие животные и т.д.
22. З.А.Михайлова, М.Н.Полякова. Образовательная область Познание. С.-П. ДетствоПресс, М. ТЦ «Сфера», 2012
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с
условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
31
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные,
глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения
смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в
своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими
оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и
числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к,
над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных
членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного
типов;
32
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,
вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования:
зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные
звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи,
силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина,
конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
№п/п
Перечень программ, технологий, методических пособий
1. А.Г. Арушанова Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического
строя речи. 3-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М., Мозаика – Синтез,
2004 г.
2. Под редакцией О.С. Ушаковой Развитие речи и творчества дошкольников. – М.. ТЦ
Сфера, 2008.
3. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Методика развития речи детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений –М., Владос, 2004.
4. О.С. Ушакова Теория и практика и практика развития речи дошкольника.- М., ТЦ
Сфера, 2008.
5. О.С. Ушакова Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Метод. рекомендации. М., ТЦ Сфера, 2009
6. О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации. – М., ТЦ Сфера, 2010.
33
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
О.С. Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. Программа. Конспекты
занятий. Методические рекомендации. – М., ТЦ Сфера, 2009.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет . – М., Мозаика – Синтез, 2008 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, – М.,
Мозаика – Синтез, 2007 -2010 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, –
М., Мозаика – Синтез, 2009 г.
В.В. Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада, – М.,
Мозаика – Синтез, 2010 г.
О.Н.Сомкова Образовательная область Коммуникация. Издательство Детство Пресс,
2012
Л.Е. Журова, Н.В. Дурова Обучение дошкольников грамоте. – М, 1994
Л.В. Лебедева, И.В. Козина, Т.В. Кулакова и др. Конспекты занятий по обучению
пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа. – М., Центр
педагогического образования, 2008.
И.Д. Агеева 500 загадок про слова для детей. – М., ТЦ Сфера, 2008.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет).
Методические рекомендации. – М., 1999.
Наглядно-дидактические пособия
Л.Б. Фесюкова, М.А. Пузыренко Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. –
М., Ранок, 2006.
А.А. Гербова Развитие речи. 4-7 лет. Наглядно-методическое пособие. – М., Аст, 1997
г.
А.О.Акулова, Л.М. Гурович Образовательная область Чтение художественной
литературы. С.-П. Детство-Пресс М.ТЦ «Сфера», 2013
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. –
1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
О.М.Ельцова Риторика для дошкольников С.-П. Детство-Пресс, 2009
С.Е.Гордеева Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения.
ТЦ Сфера, 2011
О.Д.Смирнова Метод проектирования в д/с (образовательная область ЧХЛ), М.:
Скрипторий, 2011
А.А.Гербова Развитие речи 4-7 лет Наглядно-методическое пособие. М.: АСТ, 1997
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года. Сост. В.В.Гербова,
Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 года. Сост. В.В.Гербова,
Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года. Сост. В.В.Гербова,
34
Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных
произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному
делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия
детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на
мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков
природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,
пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии
произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о
видах искусства: архитектуре,
изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном
искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном
искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями
писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой
движений, образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и
эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение
силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели
искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
35
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественноэстетических видах деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции,
детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№п/п
Перечень программ, технологий, методических пособий
Перечень программ и технологий
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество»
/Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России,
2000.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
Краснушкин Е.В. Изоискусство для дошкольников натюрморт, пейзаж, портрет.Изд.
Мозаика-синтез
Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М.Просвещение, 1992
Курочкин Н.А. О портретной живописи-детям С.-П. Детство-Пресс, 2008
А.М.Вербенец Образовательная область «Художественное творческтво» С.-П. Детство
Пресс, 2012
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке М.Просвещение,
1985
Тематическое планирование в ДОУ. Художественно-творческая деятельность.
Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» (младший,
средний, старший д/в)
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
36
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных
факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических
упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,
силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами
(4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях;
совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по
направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по
уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой
по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая
ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки
сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед
(многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с
опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч,
как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах
(гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя
руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с
отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу
из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных
мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз);
метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5
м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке,
лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания;
передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по
веревочной лестнице, скалодрому).
37
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в
воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные
предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы
рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и
удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги,
пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить
руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться,
приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок
скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от
пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги
ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку
посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами
ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на
«первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по
одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
выполнять упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с
формированием их здоровья, занятиями спорта
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№
п/п
1.
2.
Наименование, автор, год издания
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 - 2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 - 2010
38
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2009 - 2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2011
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М., 2005
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
– 2010
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,
2005 – 2010
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5 – 7 лет. – М.:
Владос, 2002
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду – М.: Мозаика-синтез,
2000.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное и спортивно-игровое
оборудование для дошкольных образовательных учреждений . – М.: Мозаика-синтез,
1999.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам – М.: Владос, 2004.
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Владос,
2003.
Маханева М.Д. С физкультурой дружить - здоровым быть. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении – М.: Скрепторий, 2004.
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное
общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
39
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических
детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности
ребенка-дошкольника;
- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение,
продуктивную,
двигательную,
музыкально-художественную,
познавательноисследовательскую и др.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
(по Скоролуповой О.А. и Фединой Н.В.)
№
Виды детской деятельности
Формы
1
Двигательная
2
Игровая
3
Продуктивная








4
Коммуникативная





5
Трудовая
6
Познавательноисследовательская









Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Сюжетные игры
Игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества
Реализация проектов
Беседа ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Реализация проекта
Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
40
7
Музыкально-художественная
8
Чтение
литературы
художественной











Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Формы работы по образовательным областям
направления развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Младший дошкольный возраст
Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
41




















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
Познавательное
развитие
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.












Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра




Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
42












































Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование









Художественное –
эстетическое
развитие
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение





























43
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым,
где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его
целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования
ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями
других играющих. Указанные способы
постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения
и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение
(игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных
друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и
которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
44
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если
взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами
своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например,
ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной
формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он
необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа
игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
45
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не
сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и
со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым,
для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле
роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию,
но и параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е.
не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей
как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами
деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному
замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
46
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который
поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает
объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным
результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате,
ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь
наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами
их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано
конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у
автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели2.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что
взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
В данный перечень мы не внесли так называемые «свободные» формы продуктивной деятельности, например,
рисование по собственному замыслу, на основании мысленных образов, так как взрослый участвует в них лишь
опосредовано, через организацию предметной среды.
2
47
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования
возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и
явлениях.
По мере развития психофизиологических функций
ребенка
познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательноисследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в
познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои
представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми
моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно
воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок
овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает
целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции
художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательнонравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных
в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач
в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для
всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они
являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной,
познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
48
Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс
реализации ПООП дошкольного образования
Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в
воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития
детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и
социальными условиями.
Задачи:
1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования
ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов
многопоколенной семьи;
2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия
старшего поколения семьи с детьми дошкольного
3.Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного
диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания
ребенка.
4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия,
проявлять уважение к индивидуальности других
5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения
семьи с детьми дошкольного возраста
6. обогащение семейных традиций
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного
развития.
Задачи:
1.
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2.
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3.
расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения,
4.
актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один
раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые
приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в
роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности
учебно-игрового общения с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в
гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей
приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку,
знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в
свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей
любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в
результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить
49
свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую
неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую
игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще
одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из
детского сада домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник
возвращают. В выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои
достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.
Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими,
объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером» закрепляются
математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с
родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,
обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры
«Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше (меньше)
этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и
др. Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и разнообразие
заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да»
или «нет». Любые другие слова или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из
игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить
утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может промолчать. Дети
становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует условиться, до какого
момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3 ребенка. Они и становятся
победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1.
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2.
стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей),
3.
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4.
развивать эвристические способы познания окружающего,
5.
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
При реализации ПООП основные усилия обучение математики должны быть
направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу
познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить
самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной
цели.
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов
познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий
50
становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов,
географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто
придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили
календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих
веществ, какие задачи решали в старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.
Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать
своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи –
отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим
показателям (смена дня и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения,
животные). На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают
изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю создания
и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных, песочных,
водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не
конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате
общения –
возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи,
сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить,
как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
Коллекционирование, музейная педагогика. Опосредованное обучение является
одним из важных элементов, составляющих педагогическую технологию, которая разработана
для программы. В процессе познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во
время путешествий, наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время
содержательного досуга расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение
коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности, показало, что оно не
только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.
Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых людей
разных профессий показало, что 87% из них в детстве занимались собиранием предметов,
представляющих для них в то время определенную ценность. Интерес к коллекциям то угасал,
то вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами. Отдельными
экспонатами обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце, когда приобретался
новый экспонат для коллекции.
Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех людей,
мнение которых мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им много полезных
знаний и умений. Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и
запоминалась быстро. А главное – чувство творческого подъема, удовлетворения, ожидания,
гордости наполняли жизнь интересным общением с партнерами-другими собирателями.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого
51
назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и
многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов
или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений
о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории
«жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило,
эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень
интересно.
При реализации образовательной области « Познавательное развитие» могут
использоваться
своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей,
изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей,
которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и
бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием
человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы.
Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с
родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников
навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с
использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы
образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по
формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания
условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на
формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми
средствами семейного воспитания.
Современные методы образования дошкольников,
их применение в образовательном процессе
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация по их
применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение,
информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
52
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Наглядные методы
используются во взаимосвязи
со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр.
Метод демонстраций связан с
показом мульфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных, так
и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические методы
Выполнение практических
обучения основаны на
заданий проводится после
практической деятельности
знакомства детей с тем или иным
детей и формируют
содержанием и носят
практические умения и навыки. обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности ,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает
Один из наиболее экономных
рецептивный
детям готовую информацию, а
способов передачи информации.
они ее воспринимают, осознают Однако при использовании этого
и фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
53
многократном повторении
способа деятельности по
заданию воспитателя.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед
детьми проблему – сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам показывает
путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Частичнопоисковый
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Активные методы
Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
54
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры – специально
разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств
предметов,
преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с
другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая
эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые
недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита,
светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование,
элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить
кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность,
элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать
предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети
могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления)
или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло
представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время и
необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить
образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных
объектов познания условными – предметами или изображениями.
55
2.1.3. Описание образовательной
нарушений развития детей.
деятельности
по
профессиональной
коррекции
Посещающие детский сад дети-инвалиды (3) и дети с ОВЗ (4) не требуют организации
инклюзивного образования, посещают группы общеразвивающей направленности и усваивают
используемые в ДОУ Примерную образовательную программу дошкольного образования
«Детство» (для детей 3-7 лет) и Примерную образовательную программу дошкольного
образования «От рождения до школы» (для детей 1,5-3 лет).
Коррекционная работа в ДОУ проводится по нескольким направлениям развития детей:
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
коррекция речевых нарушений.
В штатное расписание ДОУ включены ставки учителей-логопедов (4), педагогапсихолога (1).
Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий,
необходимых для осуществления коррекционной работы:
 Программа «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» Т.Б.Филичевой, Г. В.Чиркиной;
 Методические материалы «Коррекция нарушений речи» (программы ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Г.В.Чиркиной).
Система работы педагога-психолога
После диагностики детей в начале учебного года коррекцией психического здоровья
детей занимается педагог-психолог. Педагогом-психологом разработана система психологопедагогического сопровождения образовательного процесса.
Система психологического сопровождения
образовательного процесса
Цели психологической службы:
Сопровождение образовательно-воспитательного коррекционного процесса.
Основные задачи работы:
1.
содействие личностно-ориентированному подходу к детям со стороны педагогов и
родителей,
2.
обеспечение коррекционно-развивающих мероприятий для детей «группы риска»,
3.
продолжить работу по развитию эмоционально-личностной сферы и эмпатии у детей с
целью формирования предпосылок толерантного поведения,
4.
продолжить проведение мероприятий психолого-педагогического просвещения по
вопросам сохранения физического и психического здоровья среди родителей и сотрудников
детского сада.
56
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
п/п
1.1.
Вид деятельности
Содержание работы, тема
Анализ и
планирование
Составление перспективного плана
на уч.год
1.2.
Повышение
квалификации
1.3.
Оформление
кабинета,
создание
развивающей
среды
Участие в
консилиумах
МАДОУ
1.4
Сроки
проведения
Апрель
Анализ работы за уч.год.
Май
- методические объединения
педагогов-психологов
Октябрьского района
- городские методические
объединения педагогов-психологов
- Школа передового опыта
педагогов психологов
- Школа молодого психолога
Оформление кабинета к учебному
году
Пополнение развивающей среды
По плану
МАУ ИМЦ
Участие в ПМПК ДОУ по плану
работы ПМПК
В течение года
Характер
отчетности
Аналитическая
справка работы
педагогапсихолога за уч.
год.
Август
В течение года
Протоколы ПМПК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
№
п/п
2.1.
2.2.
Вид
деятельности
Родители
Педсостав
Содержание работы, тема
Выступление на родительских
собраниях:
мл. группа «Адаптация ребенка к
ДОУ»
Сроки
проведения
Октябрь
Подготовительные группы
«Готовность ребенка к школьному
обучению»,
«Результаты готовности ребенка к
школьному обучению»
Октябрь
Консультация «Работа с
агрессивными детьми»
Ноябрь
«Профилактика эмоционального
выгорания педагогов»
57
Апрель
Январь, Апрель
Характер
отчетности
Протокол
родительского
собрания
Журнал
регистрации
выступления
психолога
Протокол
родительского
собрания
Журнал
регистрации
выступления
психолога
Журнал
консультаций для
педагогов
Журнал
консультаций для
педагогов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
№
п/п
Контингент Направленность
диагностики
3.1
Дети
3.2
Родители
3.3.
Педсостав
Возраст,
группа
Форма
Сроки
Характер отчетности
проведения проведения
инд. гр.
НПР
Дети до 3
+
ДекабрьПротокол проведенной
лет
январь
диагностики
Социометрия
4-5 лет
+
ноябрь
Протокол проведенной
диагностики
Готовность к Подгот.гр.
+
+ Окт.-нояб Протокол проведенной
школе
диагностики
(Павлова,
Руденко)
«Методика
Подгот.
+
+ ФевральЗаключение медикоопределения
группы
апрель
педагогического
готовности
к
консилиума ДОУ
школе
(Л.А.Ясюкова)
Методика
Старшие,
+ Январь
Протокол проведенной
«Керна
подготовит
диагностики
Ирасека»
ельные
группы
1.Анкетирован
ие «Готов ли
1, 2
ваш ребенок к
младшие
+ Сентябрь, Протокол проведенной
детскому саду» группы
октябрь
диагностики
Анкетировани
е «Портрет
семьи»
Все
группы
+
Сентябрь,
октябрь
Социальный паспорт
ДОУ
Диагностика
эмоциональног
о выгорания
педагогов
Педагоги
ДОУ
+
Декабрь
Протокол проведенной
диагностики
Журнал консультаций
для педагогов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ
№
п/п
Форма работы
4.1
Индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия
Направление работы /
программа
По запросам родителей и
педагогов
58
Возра
ст,
групп
а
Сроки
проведения
Все
В течении
группы года
Характер
отчетности
Журнал учета
индивидуальн
ой работы
4.2
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия
4.3.
Совместная
деятельность
1.Коррекция эмоциональноволевой сферы («Давай
познакомимся» И.А.
Пазухина)
Сред.- Ноябрь –март
старши
е
группы
2.Корекция познавательной
сферы. (прог.
«Формирование
психологической готовности
к школьному обучению»)
Подгот Ноябрь –март
овит.
группы
Заполнение ДДН с
учителями логопедами
Средн
иеподгот
овит.
Гр.
Октябрь,
Апрель
Журнал учета
групповых
форм работы
Журнал учета
групповых
форм работы
ДДН
Журнал
проведенной
психодиагност
ики
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
№
п/п
Категория
участников
Содержание
работы, тема
Форма
работы
Сроки
проведени
я
Ответственный
,
соисполнители
+
В течении
года
Педагогпсихолог
Журнал
консультаций
для родителей
+
Октябрьноябрь
Педагогпсихолог
Воспитатели
детей младших
групп
Педагогпсихолог
Журнал
консультаций
для родителей
инд
5.1.
5.2.
Родители
Педагоги
По
индивидуальным
запросам
родителей
Адаптация
ребенка к
детскомц саду
Критерии
готовности
ребенка к школе
Результаты
диагностики
готовности
ребенка к
школьному
обучению
По
индивидуальным
запросам
педагогов
Критерии
успешной
адаптации
ребенка к ДОУ
гр
Характер
отчетности
+
Ноябрь
+
+
АпрельМай
Педагогпсихолог
+
+
В течении
года
Педагогпсихолог
Журнал
консультаций
для педагогов
Сентябрь
Педагогпсихолог
Журнал
консультаций
для педагогов
+
59
Журнал
консультаций
для родителей
Журнал
консультаций
для родителей
Критерии
готовности к
школе
+
Декабрь
Педагогпсихолог
Педагог-психолог систематически привлекается к участию в экспертизе педагогической
деятельности и педагогического процесса в группах, что позволяет отслеживать условия в ДОУ
для поддержания психического здоровья воспитанников и вовремя корректировать эти условия.
В каждой группе есть информационный уголок педагога-психолога, где собран материал
теоретического и практического характера для родителей и педагогов.
Система работы учителя-логопеда
Одним из важных аспектов воспитательно-образовательной системы в ДОУ является
коррекция речевых нарушеий, направленная на развитие детей с тяжелыми и нерезко
выраженными нарушениями речи. Её осуществляют 2 учителя-логопеда высшей
квалификационной категории: Барышева О. В. и Варшавская С. Ю.
График работы учителей-логопедов:
Понедельник, вторник, среда 8.00-17.00
Четверг
12.00-19.00
Пятница
8.00-12.00
Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение
речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе
школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дизграфии, дислексии,
обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется
программой «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» Т.Б.Филичевой, Г. В.Чиркиной, методическими материалами «Коррекция
нарушений речи» (программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
Г.В.Чиркиной) и строится с учетом возраста детей и индивидуальных проявлений речевого
дефекта.
Работа с детьми проводится в 4 логопедических пунктах: 3 - для детей с ТНР (тяжелыми
нарушениями речи) и 1 – для детей с НВНР (нерезко выраженными нарушениями речи).
Специалистами разработана система организации коррекционной (логопедической)
работы, включающая в себя диагностический блок, организационный блок, блок анализа и
планирования, коррекционно-развивающие занятия, блок профилактической и консультативной
работы, методическое обеспечение, блок контроля и информирования, работа с педагогами,
работа с родителями, повышение квалификации кадров.
60
Система организации коррекционной (логопедической) работы
учителя-логопеда
№
П.П
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание работы
Форма работы
Документарный блок:
-оформление документации
-разработка планов(годового,
перспективного)
Диагностический блок.
1.Углубленное логопедическое обследо
вание:
-звукопроизношения
-грамматического строя речи
-словаря
-состояния связной речи
-мелкой моторики и мимической
артику
ляции
-фонематических процессов
Проведение начальной, промежуточной
и итоговой диагностики
состояния речи детей
Работа с документацией Апрель-май
Организационный блок.
Подготовка материалов для ПМПК
с целью комплектования группы на
логопункт с ТНР
Блок анализа и планирования.
 Анализ результатов
диагностики.
 Выбор способов организации
коррекционно-педагогического
процесса:
-комплектование подгрупп по
проявлению нарушений
-планирование индивидуальной работы
с детьми
3. Оформление документации:
-планы(перспективные, календарные,
индивидуальные, подгрупповых и
фронтальных занятий)
Коррекционно-развивающие занятия.
1.Индивидуальные занятия
2.Фронтальные и подгрупповые
занятия по формированию лексикограммотических средств языка и
развитию связной речи
Коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда.
1.Совместная деятельность с
Обследование детей 2
мл.групп
Май
Результаты
диагностики
Сентябрь,
апрель
План-ежемесячный,
ежедневный
Май, сентябрь
Индивидуальные
занятия
С 3 недели
сентября и в
течение года
Диагностические
материалы тестыупражнения, игры
Диагностика
Занятия
61
Период
1-2 неделя
Сентября
Сентябрь,
ноябрь,
апрель
7.
8.
9.
10.
воспитателями
2.Совместная деятельность с
музыкальным руководителем по
развитию темпо –ритмической
организации речи
3.Совместная деятельность с
педагогом- психологом по
стимулированию психологической базы
речи
4.Совместная деятельность с
руководителем физкультуры по
развитию общей моторики у детей
Блок профилактической и
консультативной работы.
1.Оказание консультативной помощи
родителям детей:
-индивидуальные беседы
-приглашение родителей на
индивидуальные занятия
-индивидуальные консультации с
родителями
2.Ознакомление и принятие к сведению
результатов углубленных медицинских
осмотров
Методическое обеспечение.
1.Методическая помощь педагогам по
коррекции речи
2.Изучение и внедрение вариативных
форм оказания коррекционной помощи
3.Самообразование
4.Участие в работе МО учителейлогопедов
5.Участие в семинарах и конференциях
Блок контроля и информирования.
1.Проведение контрольных срезов,
тестовых заданий(при необходимости)
2.Заключение ГПМПК по вопросам
выпуска детей
3.Подведение итогов работы за
учебный год
4.Цифровой отчет-анализ о
проделанной работе за год
5.Информация на родительских
собраниях
6.Отчет о результатах коррекционной
работы для родителей
Консультации, занятия
для воспитателей
Консультации с узкими
специалистами
В течение
года
В течение года
Консультации, буклеты
в родительский уголок,
беседы
В течение
года
Темы консультаций для
родителей
Консультации,
семинары для
воспитателей
Тесты
Комиссия по выпуску
детей из логопункта
Отчет
Собрание
Отчет
Блок повышения квалификации.
1.Изучение нормативных документов,
программ, методических рекомендаций
По годовому
плану
МАДОУ№102
В конце
каждого
периода
обучения
Апрель- май
Апрель-май
1 неделя
октября,
январьфевраль, май
В течение года
62
по организации логопедической
помощи детям
2.Изучение требований
государственного стандарта базовых и
тематических программ для ДОУ
3.Изучение новинок методической
литературы и журналов для логопеда
ДОУ
4.Изучение материалов МО логопедов,
участие в педсоветах ДОУ
В течение года
В течение года
В течение года
2.1.4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Непосредственнообразовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
 Двигательные подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры
с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
63
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
 Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы. Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
64
Младший дошкольный возраст
Первая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
Художественновоспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
Физическое
воздухе в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной
активности
65
Вторая половина дня






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроения группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному
Познавательное
развитию
развитие
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
Речевое развитие  НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
66
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)




Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной
активности
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут
в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно
образовательной
деятельности
статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
67
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются 2-3
раза в неделю
продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения
режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна,
утренний и вечерний отрезок времени.
Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей
и культурных практик в режимных моментах (в течение недели)
Формы образовательной Количество форм образовательной деятельности и культурных
деятельности в
практик в неделю
режимных моментах
Младшие
группы
Средние
группы
Старшие
группы
Подготовительные
группы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза
в неделю
3 раза
в
неделю
33
раза
в неделю
раза
в
неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
1 раз в
2 недели
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Общение
Ситуации общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы с детьми
Игровая деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры с
детьми (сюжетноролевая, режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
строительноконструктивная, иградраматизация)
Детская студия
(театрализованные игры)
Досуг здоровья и
68
подвижных игр
2 недели
2 недели
2 недели
2 недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Сенсорный игровой и
интеллектуальный тренинг
«Школа мышления»
1 в 2 недели
1 в 2 недели
1 в 2 недели
1 в 2 недели
Опыты, эксперименты,
наблюдения (в том числе
экологической
направленности)
1 в 2 недели
1 в 2 недели
1 в 2 недели
1 в 2 недели
Наблюдения за природой
(на прогулке)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в
2 недели
1
1
1
1
1
1
1
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения
(индивидуально и по
подгруппам)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения
(общий и совместный
труд)
-
1
1 в 2 недели
1 в 2 недели
Подвижные игры
Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная
или литературная гостиная
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд
по интересам)
Чтение литературных
произведений
Самообсуживание и
элементарный бытовой
труд
Самообслуживание
В режимные моменты активизируется работа по формированию культурногигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме,
определяется возрастом детей.
69
В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно
сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная
деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится
много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной
деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен
создать детям условия для всех видов игр.
Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна. Прогулка состоит из следующих частей:
— самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %;
— самостоятельная познавательная активность — 50%;
— совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) —
15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения
учреждения.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников
в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей
образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4
часов.
В соответствии с перечисленным выше в ДОУ разработан учебный план и планирование
образовательной нагрузки на неделю для всех возрастных групп.
70
Учебный план
МАДОУ № 102 г. Томска на 2014 – 2015 учебный год
Возрастные группы
I
II
Средняя
младшая
младшая
группа
Образовательные области
группа
группа
Обязательная часть
Количество занятий в неделю
1.ОО «Физическое развитие»
1.1. Физкультурные занятия
3 (1 из
3 (1 из них 3 (1 из них
них на
на улице)
на улице)
улице)
1.2. Обучение плаванию
1
2. ОО «Социально-коммуникативное
развитие»:
Социализация
Безопасность
Труд
Здоровье
3. ОО «Познавательное развитие»
3.1. Развитие математических
представлений и сенсорной культуры
3.2. Развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе
3.3. Ознакомление с окружающим
миром и нравственнопатриотическое воспитание
4. ОО «Речевое развитие»
4.1 Обучение грамоте
5. ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
5.1. Музыкальное воспитание
5.2. Художественное творчество
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование)
Общее количество
образовательных ситуаций в
неделю
Длительность занятий
Общее время (в часах) в неделю
1
Старшая
группа
Подг.
группа
3 (1 из
них на
улице)
1
3 (1 из
них на
улице)
1
1
1
2
2
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
10
11
12
13
14
8 минут
1 ч. 20
мин.
15 минут
2 ч. 45
мин.
20 минут
4 ч.
25 минут
5 ч. 25
мин.
30 минут
7 ч.
71
Пояснительная записка к учебному плану
Образовательная нагрузка
I младшая группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Ежедневно по 2 занятия (1 – I половине дня, 1 - во II половине
дня).
В неделю 10 занятий.
Продолжительность занятий 8 минут.
Ежедневно по 2 занятия (1 – I половине дня, 1 - во II половине
дня).
В неделю 11 занятий.
Продолжительность занятий 15 минут.
Ежедневно 2 занятия в (1-2 в I половине дня, 1 во II половине
дня).
В неделю 12 занятий.
Продолжительность занятий 20 минут.
Ежедневно 3 занятия (2 в I половине дня, 1 во II половине дня)
В неделю 14 занятий.
Продолжительность занятий 25 минут.
Ежедневно 3 - 4 занятия (3 в I половине дня, 1 во II половине
дня)
В неделю 17 занятий.
Продолжительность занятий 30 минут.
Планирование образовательной нагрузки на неделю
(Программа «Детство», «От рождения до школы»)
(время, перерывы, ОО)
2013-2014 учебный год
1-я младшая группа № 03
Дни недели
I половина дня
II половина дня
Понедельник
Музыка
Познавательное развитие
Вторник
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Среда
Музыка
Художественное творчество
(1, 3 неделя - рисование
2, 4 неделя - лепка)
Четверг
Речевое развитие
Физическое развитие
Пятница
Конструирование
Физическое развитие (на улице)
Итого занятий в неделю: 10
2-я младшая группа № 02
Дни недели
Понедельник Музыка
Вторник
Среда
I половина дня
II половина дня
Художественное творчество
(1, 3 неделя - рисование
2, 4 неделя - лепка)
Познавательное развитие
Художественное творчество
(развитие математических представлений (1, 3 неделя - аппликация
и сенсорной культуры)
2, 4 неделя - конструирование)
Физическое развитие (на улице)
Познавательное развитие
Физическое развитие
72
(1, 3 неделя – развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе
2, 4 неделя – ознакомление с окружающим
миром, нравственно-патриотическое
воспитание)
Четверг
Речевое развитие
Музыка
Пятница
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
1 неделя – Социализация
2 неделя – Безопасность
3 неделя – Труд
4 неделя – Здоровье
Итого занятий в неделю: 11
2-я младшая группа № 06
Дни недели
Понедельник
Музыка
II половина дня
Художественное творчество
(1, 3 неделя - рисование
2, 4 неделя - лепка)
Вторник
Познавательное развитие
Художественное творчество
(развитие математических представлений (1, 3 неделя - аппликация
и сенсорной культуры)
2, 4 неделя - конструирование)
Физическое развитие (на улице)
Среда
Познавательное развитие
Физическое развитие
(1, 3 неделя – развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе
2, 4 неделя – ознакомление с окружающим
миром, нравственно-патриотическое
воспитание)
Четверг
Речевое развитие
Музыка
Пятница
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
1 неделя – Социализация
2 неделя – Безопасность
3 неделя – Труд
4 неделя - Здоровье
Итого занятий в неделю: 11
2-я младшая группа № 04
Дни недели
Понедельник
Музыка
Вторник
Среда
I половина дня
I половина дня
II половина дня
Художественное творчество
(1, 3 неделя - рисование
2, 4 неделя - лепка)
Физическое развитие (на улице)
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Художественное творчество
Физическое развитие
73
(1, 3 неделя - аппликация
2, 4 неделя - конструирование)
Четверг
Речевое развитие
Пятница
Познавательное развитие
(1, 3 неделя – развитие кругозора и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе
2, 4 неделя – ознакомление с окружающим
миром, нравственно-патриотическое
воспитание)
Физическое развитие
Итого занятий в неделю: 11
Музыка
Социально-коммуникативное
развитие
1 неделя – Социализация
2 неделя – Безопасность
3 неделя – Труд
4 неделя - Здоровье
Средняя группа № 07
Дни недели
I половина дня
II половина дня
Понедельник
Музыка
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – аппликация
Вторник
Физическое развитие
Музыка
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Среда
Бассейн
Художественное творчество
(1, 3 неделя - лепка
2, 4 неделя - конструирование)
Физическая культура (на улице)
Четверг
Речевое развитие
Пятница
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
(1, 3 неделя – развитие кругозора и
развитие
познавательно-исследовательской
Социализация
деятельности в природе
Безопасность
2, 4 неделя – ознакомление
Труд
с окружающим миром,
Здоровье
нравственно-патриотическое
воспитание)
Физическое развитие
Итого занятий в неделю: 12
Средняя группа № 09
Дни недели
I половина дня
Понедельник
Музыка
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – аппликация
Вторник
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Физическое развитие
74
II половина дня
Среда
Бассейн
Художественное творчество
(1, 3 неделя - лепка
2, 4 неделя - конструирование)
Физическое развитие (на улице)
Четверг
Музыка
Речевое развитие
Пятница
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
(1, 3 неделя – развитие кругозора и
развитие
познавательно-исследовательской
1 неделя – Социализация
деятельности в природе
2 неделя – Безопасность
2, 4 неделя – ознакомление с окружающим
3 неделя – Труд
миром, нравственно-патриотическое
4 неделя - Здоровье
воспитание)
Физическое развитие
Итого занятий в неделю: 12
Старшая группа № 10
Дни недели
I половина дня
II половина дня
Понедельник
Социально-коммуникативное
Физическое развитие
развитие
1, 3 неделя – Социализация
2, 4 неделя – Безопасность
Вторник
Музыка
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Среда
Речевое развитие
Художественное творчество
Физическое развитие
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – лепка
Четверг
Познавательное развитие
ознакомление с окружающим
миром, нравственно-патриотическое
воспитание
Музыка
Пятница
Художественное творчество
Социально-коммуникативное
(1, 3 неделя - аппликация
развитие
2, 4 неделя - конструирование)
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя – Здоровье
Бассейн
Физическое развитие (на улице)
Итого занятий в неделю: 13
Старшая группа № 11
Дни недели
I половина дня
Понедельник
Бассейн
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Социализация
2, 4 неделя – Безопасность
Вторник
Познавательное развитие
75
II половина дня
Физическое развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Музыка
Среда
Речевое развитие
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
Физическое развитие
2, 4 неделя – лепка
Четверг
Познавательное развитие
ознакомление с окружающим
миром, нравственно-патриотическое
воспитание
Музыка
Пятница
Художественное творчество
Социально-коммуникативное
(1, 3 неделя - аппликация
развитие
2, 4 неделя - конструирование)
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя – Здоровье
Физическое развитие (на улице)
Итого занятий в неделю: 13
Старшая группа № 12
Дни недели
I половина дня
Понедельник Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Бассейн
Вторник
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Социализация
2, 4 неделя – Безопасность
Музыка
Среда
Художественное творчество
(1, 3 неделя - аппликация
2, 4 неделя - рисование)
Физическое развитие
Четверг
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром, нравственнопатриотическое воспитание)
Пятница
Речевое развитие
Музыка
Итого занятий в неделю: 13
II половина дня
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя – Здоровье
Художественное творчество
1, 3 неделя - конструирование
2, 4 неделя – лепка
Физическое развитие
(на улице)
Старшая группа № 13
Дни недели
I половина дня
II половина дня
Понедельник
Социально-коммуникативное
Физическое развитие
развитие
1, 3 неделя – Социализация
2, 4 неделя – Безопасность
Вторник
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
76
Среда
Четверг
Пятница
и сенсорной культуры)
Музыка
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – лепка
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром, нравственнопатриотическое воспитание)
Музыка
Бассейн
Художественное творчество
(1, 3 неделя - аппликация
2, 4 неделя - конструирование)
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя – Здоровье
Физическое развитие (на улице)
Итого занятий в неделю: 13
Подготовительная группа № 01
Дни недели
Понедельник
Бассейн
I половина дня
II половина дня
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром, нравственнопатриотическое воспитание)
Вторник
Обучение грамоте
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – лепка
Физическое развитие
Среда
Музыка
Социально-коммуникативное
Познавательное развитие
развитие
(развитие математических представлений1, 3 неделя – Социализация
и сенсорной культуры)
2, 4 неделя – Безопасность
Четверг
Речевое развитие
Физическое развитие
Пятница
Художественное творчество
Социально-коммуникативное
(1, 3 неделя - аппликация
развитие
2, 4 неделя - конструирование)
1, 3 неделя – Труд
Музыка
2, 4 неделя – Здоровье
Физическое развитие (на улице)
Итого занятий в неделю: 14
Подготовительная группа № 05
Дни недели
I половина дня
Понедельник
Познавательное развитие
(ознакомление с окружающим
миром, нравственнопатриотическое воспитание)
Вторник
Обучение грамоте
Физическое развитие
77
II половина дня
Художественное творчество
1, 3 неделя - рисование,
2, 4 неделя – лепка
Среда
Познавательное развитие
(развитие математических представлений
и сенсорной культуры)
Музыка
Четверг
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Социализация
2, 4 неделя – Безопасность
Физическое развитие
Пятница
Музыка
Социально-коммуникативное
Художественное творчество
развитие
(1, 3 неделя - аппликация
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя - конструирование)
2, 4 неделя – Здоровье
Физическое развитие (на улице)
Бассейн
Итого занятий в неделю: 14
Подготовительная группа № 08
Дни недели
I половина дня
II половина дня
Понедельник
Познавательное развитие
Художественное творчество
(ознакомление с окружающим
1, 3 неделя - рисование,
миром, нравственно-патриотическое
2, 4 неделя – лепка
воспитание)
Вторник
Обучение грамоте
Физическое развитие
Среда
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
(развитие математических представленийразвитие
и сенсорной культуры)
1, 3 неделя – Социализация
Музыка
2, 4 неделя – Безопасность
Четверг
Речевое развитие
Физическое развитие
Пятница
Художественное творчество
(1, 3 неделя - аппликация
2, 4 неделя - конструирование)
Музыка
Бассейн
Итого занятий в неделю: 14
Социально-коммуникативное
развитие
1, 3 неделя – Труд
2, 4 неделя – Здоровье
Физическое развитие (на улице)
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Здоровье является важнейшим показателем, отражающим основные биологические
характеристики ребенка. Профилактическая работа в дошкольном учреждении представляет
собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление
отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной
патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.
78
В ДОУ разработана система физкультурно-оздоровительной работы, включающая в себя
организацию работы с детьми, организацию работы с кадрами, взаимосвязь с родителями,
взаимосвязь со сторонними организациями.
Система физкультурно-оздоровительной работы
1. Организация работы с детьми
№№
1.
2.
Разделы и направления
работы
Использование
вариативных режимов
дня и пребывания
ребенка в ДОУ
Разнообразные виды
организации режима
двигательной
активности ребенка:
2.1. Совместная
деятельность
Формы работы
Режимы:
 типовой режим дня по возрастным группам
 сокращенный режим дня для групп
кратковременного пребывания
 индивидуализация
и
дифференциация
режимных процессов, их воспитательная
направленность с учетом здоровья и развития
детей
Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия

Обучение плаванию (бассейн)

Дополнительное образование:
Ответственный
Ст.
воспитатели,
воспитатели,
педагогиспециалисты
Инструктор по
физ.
воспитанию,
инструктор по
плаванию,
воспитатели
БДОУ:
кружок «Крепыш»;
танцевальный кружок;
ПДОУ:
каратэ;
хореография;
обучение плаванию по программе «Игры на воде»
3.
2.2. Самостоятельная
деятельность
Оздоровительное и
лечебнопрофилактическое
сопровождение:

Спортивные праздники и физкультурные
досуги

Подвижные игры и упражнения

Физкультминутки и физкультурные паузы

Подвижные игры и упражнения

Лечебно-оздоровительная работа

Профилактика заболеваемости

Оптимизация режима

Организация двигательного режима

Коррекционно-оздоровительная работа
79
Воспитатели
Врач
МСЧ № 2,
Старшая
медсестра,
медсестра ФТО,
медсестра
бассейна
3.1. Диспансеризация
3.2. Профилактические
мероприятия

Углубленный осмотр детей 6-7 лет узкими
специалистами МСЧ-2, учителем-логопедом,
педагогом-психологом ДОУ

Осмотр детей декретированных групп по
скрининг-тестам по приказу № 186/272

Лабораторное обследование детей по
скрининг-тестам

Выполнение плана R- манту детям
декретированного возраста
Врач
МСЧ № 2,
Старшая
медсестра,
учителялогопеды,
педагогпсихолог
Реализация плана оздоровительных мероприятий на
учебный год в годовом плане
Создание экологически благоприятных условий в
помещениях для игр и занятий детей:

соблюдение санитарных и гигиенических
требований;

сквозное проветривание в отсутствие детей;

подержание температуры воздуха в группах в
пределах 20 – 22 градусов
Высокая культура гигиенического обслуживания
детей: туалет, кормление, сон, одевание на прогулку
Обеспечение психофизического комфорта на
протяжении всего времени пребывания ребенка в
детском саду
Оптимальный двигательный режим
3.3. Общеукрепляющие
мероприятия
Обеззараживание воздуха с помощью
бактерицидных ламп, ламп Чижевского
Профилактическое
лечение
с
помощью
оборудования, находящегося в кабинете ФТО –
местное УФО, электрофорез, УВЧ
Курсовой лечебный сон в галокамере для часто
болеющих детей (по назначению врача)
Оздоравливание
детей
младшего
возраста
поливитаминами и оксолиновой мазью в периоды
повышения заболеваемости (осенью и весной)
Закаливающие мероприятия :
 ежедневные закаливающие процедуры по
комплексам, разработанным для каждой
возрастной группы;
 полоскание полости рта водой комнатной
температуры;
 точечный массаж;
 дыхательная гимнастика.
80
Воспитатели
Квалифицирова
нные
специалисты
Физкультурные занятия в спортивном зале и на
свежем воздухе
Плавание в бассейне
4.
3.4. Коррекционные
мероприятия
Организация питания
Индивидуальные и подгрупповые занятия с
учителем-логопедам
 10-дневное меню

Раздельное питание «Ясли-сад»

Питание по медицинским показаниям

5.
6.
Соблюдение норм питания в соответствии с
СанПИН
 Строгий контроль за технологией приготовления
пищи
Психолого Индивидуальные и подгрупповые занятия с
педагогическое
педагогом-психологом.
сопровождение развития
 Включение в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий,
психогимнастики, логоритмики,
терапевтических техник (сказкотерапия,
арттерапия и др.)
 Использование различных методов,
облегчающих адаптационный период
 Психологическая реабилитация в кабинете
психолога
 Использование приемов релаксации во время
занятий
 Минуты тишины, музыкальные паузы
 Профилактика конфликтных ситуаций
 Психологическое просвещение воспитателей
и родителей
Формирование основ
Занятия по социально-нравственному воспитанию,
гигиенических знаний и раздел «Безопасное поведение»
здорового образа жизни Воспитание культурно-гигиенических навыков в
ходе режимных моментов
Система валеологического воспитания в ДОУ
Инструктор по
физ. Культуре
Воспитатели
Инструктор по
плаванию
Учителялогопеды
Старшая
медсестра,
медсестра
диетическая
Педагогпсихолог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ст. воспитатели
Воспитатели
Кв.специалисты
Мед. персонал
81
Взаимодействие с семьями воспитанников и
социальными институтами детства по вопросам
здоровьесбережения:
 анкетирование;

организация дополнительных образовательных,
оздоровительных услуг;

совместное участие детей, родителей, педагогов
в мероприятиях физкультурно-спортивной
направленности;

трансляция положительного образа ЗОЖ в
родительскую среду с целью организации
процесса непрерывного здоровьесбережения
ребенка как в детском саду, так и дома через
наглядную информацию, сайт ДОУ;

участие детей в спортивных соревнованиях
Система закаливающих и оздоровительных мероприятий
1 младшая группа
I квартал (осень)
 Ходьба босиком из спальни в группу (по мере прохождения адаптации), воздушные ванны.
Время – 2-3 минуты.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Витаминотерапия (по назначению врача).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия.
II квартал (зима)
 В группе ходьба по резиновым коврикам - 15 сек. и соляным дорожкам –15 сек.
 Воздушные ванны.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия
III квартал (весна)
 В группе ходьба по резиновым коврикам – до 20 сек. и соляным дорожкам – до 20 сек.
 Воздушные ванны.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Витаминотерапия (по назначению врача).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия.
IV квартал (лето)
82



Солнечные и воздушные ванны, мытье ног прохладной водой.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
Физкультурные занятия 3 раза в неделю на улице.
2 младшая группа
I квартал (осень)
 В группе ходьба по резиновым коврикам и соляным дорожкам - до 15 сек., подвижная игра
–2-3 мин.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Витаминотерапия (по назначению врача).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки»
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия
 Дополнительное образование: спортивно-оздоровительное занятие.
II квартал (зима)
 В группе ходьба по резиновым коврикам и соляным дорожкам - до 20 сек., подвижная игра
– до 4 мин.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия.
 Дополнительное образование: спортивно-оздоровительное занятие.
III квартал (весна)
 В группе ходьба по резиновым коврикам и соляным дорожкам - до 20 сек., подвижная игра
– до 4 мин.
 Утренняя гимнастика.
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Витаминотерапия (по назначению врача).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия.
 Дополнительное образование: спортивно-оздоровительные занятия.
IV квартал (лето)
 Солнечные и воздушные ванны, мытье ног прохладной водой.
 Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
 Физкультурные занятия 3 раза в неделю на улице.
Средняя группа
I, II, III квартал (осень-зима-весна)
 В группе ходьба по резиновым коврикам и соляным дорожкам, в туалетной комнате
обширное умывание лица, шеи и рук до локтя.
 Утренняя гимнастика.
 Плавание в бассейне 1 раз в неделю (с октября по апрель).
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Фитотерапия (в дни работы бассейна).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки»
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия.
83

Дополнительное образование: спортивно-оздоровительные занятия.
IV квартал (лето)
 Солнечные и воздушные ванны, мытье ног прохладной водой.
 Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
 Физкультурные занятия 3 раза в неделю на улице.
Старшая группа
I, II, III квартал (осень-зима-весна)
 В спортивном зале упражнения и игры босиком после дневного сна по методике
З.И. Ермаковой.
В туалетной комнате обширное умывание лица, шеи и рук до локтя.
или
В группе ходьба по резиновым коврикам и соляным дорожкам.
В туалетной комнате обширное умывание лица, шеи и рук до локтя.
 Полоскание рта и горла водой с ионами серебра.
 Утренняя гимнастика.
 Плавание в бассейне 1 раз в неделю (с октября по апрель).
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Фитотерапия (в дни работы бассейна).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки».
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия
 Дополнительное образование: спортивно-оздоровительные занятия.
IV квартал (лето)
 Солнечные и воздушные ванны, мытье ног прохладной водой.
 Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
 Физкультурные занятия 3 раза в неделю на улице.
Подготовительная группа
I, II, III квартал (осень-зима-весна)
 В музыкальном зале упражнения и игры босиком после дневного сна по методике
З.И. Ермаковой.
В туалетной комнате обширное умывание лица, шеи и рук до локтя.
или – в группе упражнения босиком после дневного сна по методике З.И. Ермаковой.
В туалетной комнате обширное умывание лица, шеи и рук до локтя.
 Полоскание рта и горла водой с ионами серебра.
 Утренняя гимнастика.
 Плавание в бассейне 1 раз в неделю (с октября по апрель).
 Физкультурные занятия 2 раза в неделю.
 Третье физкультурное занятие (на улице).
 Фитотерапия (в дни работы бассейна).
 Офтальмологические паузы «Послушные глазки»
 Физкультпаузы с применением мелких мячиков для профилактики плоскостопия
 Дополнительное образование: спортивно-оздоровительные занятия.
IV квартал (лето)
 Солнечные и воздушные ванны, мытье ног прохладной водой.
 Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
 Физкультурные занятия 3 раза в неделю на улице.
84
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни
— родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной
близости и поддержке ребенок растет, развивается.
На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его
окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок
приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям
подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо
период дошкольного детства.
По закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:
— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);
— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);
— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он
— будущая личность);
— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны
педагогу виднее, он специалист);
— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к
эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
— установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано,
что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так
важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.
Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет
педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.
Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработана система
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Система взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
1. Обследование семей воспитанников: составление
Педагогический
социологического паспорта детского сада – «Портрет
мониторинг
семьи»
2. Анкетирование родителей:
- «Права ребенка в семье»;
- «Портрет семьи»;
 «Мой ребенок – какой он?».
3. Беседа с родителями «Наша семья ребенок», «Традиции
нашей семьи»
85
4. Изучение проблем семьи посредством общения с
детьми:
- беседа с детьми «Ты и твоя семья»
- проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»
- диагностическая игры: «Почта», «Семья», «День рождения»
- анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
5. Методика изучения семьи «Родительское сочинение».
6. Анкетирование родителей по выявлению потребности в
дополнительных образовательных услугах;
удовлетворенности воспитательно-образовательным
процессом в ДОУ.
7. Наблюдение воспитателей за детьми на основе
методических рекомендаций по профилактике насилия
над детьми, разработанными специалистами
ТОИПКРО, «Памятки по профилактике насилия над
детьми».
8. Изучение отзывов родителей о работе ДОУ на сайте
детского сада, дошкольных образовательных
учреждений города.
9. Для родителей подготовительной группы: комплексная
диагностика, позволяющая выявить проблемы
готовности родителей к будущей школьной жизни
ребенка
Педагогическая
поддержка
1. Организация условий для благополучной адаптации
малышей, вновь поступивших детей в детском саду.:
 «Первое» знакомство»
 «Вместе с мамой бегаем, прыгаем, играем»;
 «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»;
 Совместный праздник для детей и родителей
«Здравствуй, детский сад!»
2. Детско-родительские тренинги с целью изучения
социально-личностных особенностей ребенка
3. Наблюдение родителей за ребенком в ходе открытых
занятий, мероприятий
4. Совместные творческо-исследовательские проекты
86
Педагогическое образование родителей
1. Информирование
родителей
2. Консультирование
родителей
3. Просвещение родителей
Совместная
деятельность педагогов и
родителей
1. Наглядная информация: стенды в холлах и группах.
1.
Размещение информации на сайте ДОУ.
2. Выпуск журналов, газет
3. Организация видеосъёмки детских мероприятий
4. Родительские собрания
 Родительские собрания
 Педагогические консультации
 Консультации квалифицированных специалистов
 Беседы
1. Информационно-просветительская работа: пропаганда
знаний о правах ребенка, ответственности родителей за
воспитание детей через стенды, консультации для
родителей.
2. Тематические педсоветы
3. Тематические родительские собрания
4. Тренинги
5. Семинары
6. Конференции
7. Консультации
8. Беседы
 Дискуссионный клуб для родителей «Мы все в ответе за
наших детей»
 Дни открытых дверей
 Участие родителей в детских развлечениях, праздниках,
досугах
 Изготовление костюмов, пособий
 Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах
 Совместная проектная деятельность
 Совместные игровые встречи
 Вовлечение родителей в различные совместные с детьми
формы деятельности
 Участие родителей в благоустройстве ДОУ
Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка в
рамках его индивидуальной траектории развития
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника
в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:
87
• здоровье и физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно – эстетическое;
- информирование родителей о результатах освоения примерной основной
общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической
диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в
сентябре, январе и мае).
- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной
общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.
 Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной
общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных
возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его
возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна
охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательноречевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация
должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном
ребенке.
 Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный
процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным.
Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
 Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение
количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это
данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
 Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной
точности и соответствия проблеме.
 Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных
слов или утверждений.
 Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные
свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
 Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного
обмена сведениями между источниками информации и создание информационного
пространство, а сама информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с
родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и
др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по
электронной почте.
Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели
индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем
ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное
88
учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о
физической подготовленности ребенка и др.,
Формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям
развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательно - речевое развитие
1.
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей
(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная
речь).
2.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом,
логопедом или через Интернет.
3.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития
с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора
детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
5.
Участие родителей в игротеках
6.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.
Социально - личностное развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через
Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей
из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.
89
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую
(т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативноправовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой
данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с
требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и
является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и графической),
аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи
информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез
чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и
рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
•
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
•
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
•
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
•
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка являются:
•
паспорт здоровья;
•
дневник достижений;
•
специальные тетради с печатной основой;
•
портфолио
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в
следующих формах;
•
просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей;
•
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
•
учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
•
на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
•
при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
90
• при общении по телефону.
После изучения семей воспитанников ежегодно дошкольное учреждение составляет
годовой план работы с семьями воспитанников.
Годовой план работы с семьями воспитанников
Задача: создавать благоприятные условия для совместной деятельности с родителями.
№
Мероприятие
Срок проведения
Ответственный
Организационно-педагогические мероприятия
1 Оформление в группах информационных Авгус
Воспитатели
уголков для родителей, сведений о
родителях
2 Ознакомление родителей с Публичным
Сентябрь
Заведующий, ст.
докладом о деятельности ДОУ (стенд)
воспитатель
3 Анкетирование «Портрет семьи» Сентябрь – октябрь
Педагог-психолог
социологическое исследование семей
воспитанников
4 Анкетирование родителей ДОУ с целью
Август-сентябрь
Ст. воспитатель
изучения спроса на дополнительные
платные услуги (все группы)
5 Оформление «Уголка безопасности» в
Сентябрь
Воспитатели
группах.
6 Разработка памятки для родителей
Август-сентябрь
Педагог-психолог
«Первый раз в детский сад».
7 Ширмы-консультации по вопросам
Сентябрь- ноябрь
Педагог-психолог
адаптации малышей к детскому саду.
Воспитатели младших
групп
8 Оформление стенда «Скоро в школу»
Январь-май
Воспитатели
подготовительных
групп
9 Мини-школа «Как подготовить ребенка к Апрель-май
Педагог-психолог
школе». Индивидуальные консультации.
10 Проведение консультаций по вопросам
Сентябрь-май
Педагог-психолог
воспитания, образования, коррекции
Кв. специалисты
Воспитатели
11 Ширмы-консультации по вопросам
Сентябрь-май
Педагог-психолог
воспитания, образования, коррекции (по
Кв. специалисты
плану).
Воспитатели
12 Постоянное заполнение
Сентябрь-май
Воспитатели
информационного листка в группах «Мы
растем» (антропометрия)
13 День открытых дверей. Знакомство
Декабрь
Кв. специалисты,
родителей с работой кружков и секций.
педагоги доп.
образования
Родительские собрания
1 Общее родительское собрание
Ноябрь
Заведующий ДОУ
91
2
Родительские собрания в группах.
Подготовительная группа:
 Родительское собрание на начало
учебного года «Задачи воспитания и
образования детей подготовительной
группе»
 Родительское собрание «Наши
успехи»
 Родительское собрание с
приглашением учителей МОУ СОШ
№ 58. Деловая игра «Сегодня дошкольник
– завтра школьник»
Старшие группы:
 «Задачи воспитания и образования
детей в старшей группе»
 Социально-личностное воспитание
дошкольников.
 Родительское собрание «Итоги
учебного года»
Средние группы:
 «Задачи воспитания и образования
детей в средних групп»
 Ребенок и дорога.
 Родительское собрание «Итоги
учебного года»
II младшие группы:
 «Задачи воспитания и образования
детей во второй младшей группе»
 «Мы все в ответе за наших детей.
Безопасность дошкольников».
 Родительское собрание «Итоги
учебного года»
I младшая группа:
 «Задачи воспитания и образования
детей в первой младшей группе»
 Воспитание культурногигиенических навыков.
 Итоги работы за год.
1
2
Воспитатели
Сентябрь
Декабрь
Апрель
Воспитатели
Сентябрь
Декабрь
Май
Воспитатели
Сентябрь
Декабрь
Май
Воспитатели
Сентябрь
Декабрь
Май
Воспитатели
Сентябрь
Декабрь
Май
Совместная деятельность детского сада и семьи
Благоустройство детского сада,
Зам по АХР,
территории.
Ст. воспитатель,
Июль-август-сентябрь Воспитатели
 Участие в подготовке групп,
Ноябрь-март
территории к новому учебному году.
Апрель
 Благоустройство участков зимой.
Май
 Участие в весеннем субботнике.
 Подготовка к летнему периоду.
Участие в конкурсах:
92
3
4
 Конкурс поделок из природного
материала.
 Природоохранная акция
«Сохраним елочку – красавицу наших
лесов!» (новогоднее оформление без
применения природных материалов).
Совместные праздники, утренники,
развлечения.
Проектная деятельность родителей-детейвоспитателей
Сентябрь-октябрь
Воспитатели
Декабрь
Сентябрь-май
Воспитатели
Сентябрь-май
Воспитатели
Каждый специалист, работающий в ДОУ, 1 раз в месяц консультирует по своему плану
работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года.
2.1.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы.
Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего
дошкольного возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих
условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет,
получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах
микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований
СанПиН;
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система
консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и
систематически проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с особенностями
организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки в школе,
приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках
реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми 5 образовательных областей осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ
используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии,
развлечения, детское экспериментирование и т. д.);
93
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с
учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ
адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста
проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших
ранее различные формы общественного образования;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных
областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных
занятий не превышают 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и
социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.00. в старшей группе, с
7.00. до 8.00. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00;
- занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии
проводятся ежедневно с группой детей в первую и вторую половину дня;
- адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2
половине дня.
Подгруппа для занятий не превышает 7-9 человек;
- в теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке
во время прогулки;
- физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Образовательная нагрузка в неделю рассчитана с учетом СанПиНа.
Возраст
Дети
шестого
года жизни
Дети
седьмого
года жизни
Образовательная нагрузка детей предшкольного возраста
Продолжительность
Максимально
Образовательная Дополнительное
непрерывной
допустимый
нагрузка в
образование
непосредственно
объем
неделю
(студии,
образовательной
образовательной
кружки, секции
деятельности в день
нагрузки в
и т.п.)
первой
половине дня
Не более 25 минут
Не более 50
6 часов 25 мин
Не чаще 2 раз в
минут
неделю
не более 30 минут
не более 1, 5
часов
94
8 часов 30
минут
Не чаще 3 раз в
неделю
Социальное партнерство детского сада
Для обеспечения социального и образовательного заказа, реализации поставленных
задач необходимо, чтобы ДОУ было частью образовательного пространства города, поэтому
наш детский сад - открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными
организациями образования, культуры и спорта, здравоохранения нашего города, учреждениями
дополнительного образования, родителями и частными лицами, привлекающимися к
сотрудничеству. С ними заключены договоры о сотрудничестве, разработаны планы и модели
взаимодействия.
Для того, чтобы успешно транслировать информацию, решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, дошкольное учреждение перешло на новый
уровень взаимодействия со средой (социумом), вышло за пределы территориальной
ограниченности своего учреждения, стало открытой информационной системой.
Эффективным средством социального взаимодействия является сайт ДОУ [email protected]
Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в
микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту
и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию
социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия. Грамотно
организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с
социальными партнерами приводит к положительным результатам.
Создаются условия для:
- расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет
снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
− формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
− воспитания уважения к труду взрослых и др.
Для решения задач по взаимодействию со средой (социумом) в учреждении разработана
система взаимодействия ДОУ со сторонними организациями
Система взаимодействия ДОУ с организациями - социальными партнерами
Направления сотрудничества
Работа с детьми
Организация детских конкурсов,
соревнований, фестивалей
Медицинское сопровождение
Социальные партнеры
Социальный эффект
Департамент образования
администрации Города
Томска, МАУ ИМЦ, ОГБУ
«РЦРО», ТОИПКРО, ОГБОУ
«ТГПК», ДООПЦ « Юниор»,
МБОУ ДОД Дом Детского
Творчества «Планета»
В 2012-2013 учебном
году в конкурсах,
соревнованиях,
фестивалях приняли
участие – 295 детей.
МСЧ № 2
Центр семейной медицины
- 100 % детей
обследованы врачом
МСЧ № 2
- предшкольное
обследование
95
Повышается качество
образовательных
услуг.
Концерты, театрализованные
представления
Работа с родителями
Педагогическое просвещение
Работа с педагогами ДОУ
Обучение на курсах повышения
квалификации
Аттестация
Томская филармония, театр
«Акцент», театр ростовых
кукол, театр «Бим-бом»,
«Зазеркалье», «Снюсь-шоу» и
др.
Департамент образования
администрации Города
Томска, МАУ ИМЦ
Родители становятся
партнерами ДОУ в
воспитании детей
ОГБОУ «ТГПК» ТОИПКРО,
ТГПУ, МАУ ИМЦ, ОГБОУ
«РЦРО»
На курсах повышения
квалификации в
течение 5 лет
обучились педагогов.
ТОИПКРО, Департамент
образования администрации
Города Томска
Аттестационные
испытания в течение 5
лет выдержали
педагогов.
В течение 2012-2013
учебного года в
конкурсах участвовали
28 педагогов.
Участие педагогов в конкурсах
Департамент общего
образования Томской области,
ОГБУ «Областной комитет
охраны окружающей среды
и», Департамент по культуре
Томской области, Департамент
образования администрации
Города Томска, МАУ ИМЦ,
ОГБОУ «РЦРО», ТОИПКРО,
ТГПУ, др.
Распространение педагогического ОГБОУ «ТГПК» ТОИПКРО,
опыта
ТГПУ, МАУ ИМЦ, ОГБОУ
«РЦРО»
Медосмотры
специаличтами
- анализы
Повышение
художественноэстетического уровня
детей
Повышается уровень
профессиональной
компетентности
педагогов.
Центр семейной медицины
Структура социального партнерства выстроена по вертикали и горизонтали. В своей
работе мы руководствуемся принципами: подчинения, координации действий, взаимовыгодного
сотрудничества, открытости, взаимоуважения.
Преемственность ДОУ и школы
План работы МАДОУ № 102
по взаимодействию с МАОУ СОШ № 58
на 2014/15 учебный год
Цель: Построение единой линии преемственных связей между ДОУ и школой,
обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на
следующую ступень образования.
Совместные задачи детского сада и школы по реализации плана:
96
1. Объединить усилия учителей начальной школы и воспитателей детского сада по
созданию условий для успешного обучения в первом классе.
2. Организовать совместную работу воспитателей и учителей
по развитию у
дошкольников интеллектуальных умений и личностных качеств, необходимых для
успешного обучения в начальной школе:
-овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
- способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и
правил поведения.
3. Направить усилия воспитателей на выработку у дошкольников самостоятельности,
ответственности и активности в выполнении заданий и поручений взрослых.
4. Способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и способностей
дошкольников к творческой деятельности.
5. Учителям начальной школы изучить индивидуальные особенности дошкольников и
систему проведения учебных занятий воспитателями подготовительной группы детского
сада.
6. Проводить совместные внеклассные мероприятия учащихся начальной
школы и воспитанников детского сада для более успешной их адаптации в первом
классе.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
Наименование мероприятий
сроки
Организационная работа
Май – июнь 2014

Заключение договора о
сотрудничестве между школой и ДОУ на
2014-2015 уч.год.

Внесение изменений в
перспективное планирование согласно
предложениям детского сада и школы.
Внесение на сайт ДОУ
информационного материала на тему:
Сентябрь 2014
«Реализация модели взаимодействия
МАДОУ № 102 и МАОУ СОШ № 58 в
2014-2015 учебном году»
Работа с педагогами
Октябрь 2014
 Просмотр открытых уроков в
школе. Обсуждение проблем школьной
адаптации детей.
 Советы психолога школы по
вопросам подготовки детей к школьной
жизни.
Практическая лаборатория для педагогов
детского сада и школы на тему:
«Развитие графических навыков
письма»:
97
Ноябрь 2014
Ответственные
Заведующий МАДОУ
№ 102
Директор МАОУ
СОШ№58
Зам. директора по УВР
МАОУ СОШ № 58
Заведующий МАДОУ
№ 102
Зам. директора по УВР
МАОУ СОШ № 58
Старший воспитатель
МАДОУ № 102
Педагог-психолог
МАДОУ № 102
Зам. директора по УВР
МАОУ СОШ № 58
Руководитель МО
школы № 58
Педагог –психолог
МАОУСОШ№58
Зам. директора по УВР
МАОУ СОШ № 58
Руководитель МО
школы №58

5.
6.
7.
8.
советы учителя воспитателям
ДОУ по обучению детей
написанию печатных букв и
цифр.
Дни открытых дверей по теме: «Растем и
развиваемся вместе», включающие:

взаимопосещения
образовательных учреждений
специалистами;

открытый показ образовательной
деятельности, индивидуальные
консультации, информационные
просветительские блоки;

Экскурсия по школе детей
подготовительных групп.

Круглый стол для педагогов и
специалистов детского сада и школы (на
базе детского сада): «Организация
взаимодействия в работе с одаренными и
высокомотивированными детьми».
Педагогический консилиум логопедов
детского сада и школы по
преемственности работы ДОУ и школы
с детьми ОВЗ.

Обсуждение проблем
взаимодействия.

Обмен опытом.
Совместное заседание психологов ДОУ
и школы.

Обсуждение итогов
диагностирования детей
подготовительных групп на готовность к
обучению в школе.

Разработка рекомендаций для
родителей детей с особенностями
психического, физического и
эмоционального состояния.

Профилактика правонарушений
 Заполнение карт выпускников
детского сада для передачи их в школу.
 Подготовка отчетных документов
по адаптации и успешности
выпускников МАДОУ № 102 по
результатам первого года обучения в
МАОУ СОШ № 58
98
Старший воспитатель
МАДОУ № 102
Декабрь 2014
Старший воспитатель
МАДОУ № 102
Воспитатели
Зам. директора по УВР
МАОУ СОШ № 58
Учителя
Февраль 2015
Старший воспитатель
МАДОУ № 102
Зам. директора по УВР
школы № 58
Специалисты МАДОУ
№ 102
Руководитель МО
школы № 58
Учителя-логопеды
МАДОУ № 102
Логопеды МАОУ
СОШ № 58
Март 2015
Апрель 2015
Май 2015
Педагог-психолог
МАДОУ № 102
Психолог МАОУ СОШ
№ 58
Педагог-психолог
МАДОУ № 102
Зам. директора по УВР
Руководитель МО
Психолог
МАОУ СОШ № 58
9.
Работа с детьми
Совместные мероприятия:
Ноябрь 2014
 Совместное занятие по формиро
ванию навыков безопасного поведения
на улице детей подготовительных групп
детского сада и команды ЮИД МАОУ
СОШ № 58 в рамках городского
конкурса «Зеленый огонек» на базе
МАДОУ № 102.
Апрель 2015
 Выступление агитбригады ЮИД
МАОУ СОШ № 58 в МАДОУ № 102 в
рамках месячника безопасности;
Апрель 2015

Областной с международным
участием конкурс – фестиваль
«Пасхальная радость» на базе МАОУ
Май 2015
СОШ № 58.

Совместное развлечение,
посвященное Дню защиты детей на базе
МАДОУ № 102
Работа с родителями
Родительские собрания с приглашением
учителей МАОУ СОШ № 58:
Сентябрь 2014
 Деловая игра «Сегодня дошколь
ник – завтра школьник». Задачи детского
сада и семьи в подготовке детей к
обучению в школе
Апрель 2015

Критерии готовности ребенка к
обучению в школе. Подготовленность
родителей к решению детских проблем
школьной адаптации
Информационно-консультативная работа
в ДОУ «Скоро в школу»:
 Советы воспитателя
 Советы учителя
 Советы педагога-психолога
 Советы логопеда
 Советы врача
Стендовая консультация «Что нужно
знать родителям будущих
первоклассников»
Мини-школа «Как подготовить ребенка
к школе». Индивидуальные
консультации по итогам мониторинга
школьной готовности
99
Январь-май 2015
Апрель 2015
Апрель-май 2015
Старший воспитатель
МАДОУ № 102
Зам. директора по ВР
МАОУ СОШ № 58
Зам. директора по ХЭЦ
МАОУ СОШ № 58
Ст. воспитатель,
педагог-психолог,
воспитатели
подготовительных
групп МАДОУ № 102
Зам. директора по УВР
школы № 58
Учителя начальных
классов МАОУ СОШ
№ 58
Старший воспитатель,
воспитатели
подготовительных
групп МАДОУ № 102
Педагоги-психологи
МАДОУ № 102 и
МАОУ СОШ № 58
Педагоги-психологи
МАДОУ № 102 и
МАОУ СОШ № 58
2.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ (включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно)
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Организации или Группы.
Содержание части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определяется:
Парциальной программой:
 «Природа и художник» (Т. А. Копцева)
Программами педагогов ДОУ (модифицированные):
 «Волшебный мир театра» Е. В. Фенько, музыкальный руководитель МАДОУ № 102
 «Танцевальный калейдоскоп» Н. Г. Вех, педагог дополнительного образования
 «Выпускник», педагог-психолог Е. С. Губина
 «Здравствуйте, я пришел!», педагог-психолог Е. С. Губина
 «По дороге к Азбуке» Варшавская С.Ю., учитель-логопед
 «Каратэ для дошкольников» С. А. Русанов, педагог дополнительного образования
 «Кинезиология для малышей» », педагог-психолог Е. С. Губина
 «Растем вместе» », педагог-психолог Е. С. Губина
 «Игры на воде» А. М. Липская, педагог дополнительного образования
 «Акварелька»
Е.
А.
Панкина,
педагог
дополнительного
образования.
Проектами:
 Художественно-эстетической направленности – «По дороге к азбуке»;
 Социально-правовой направленности – «Социально-правовое воспитание
дошкольников в процессе реализации Конвенции о правах ребенка».
Основные формы работы с детьми:
 дополнительные образовательные услуги;
 совместная проектная деятельность.
2.2.1. Дополнительные образовательные услуги
В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, МАДОУ № 102 г. Томска
реализует дополнительные образовательные программы и оказывает образовательные услуги
за пределами основной образовательной программы.
В ДОУ работают кружки и студии, которые осуществляются за рамками основной
общеобразовательной программы, дополняют и углубляют ее содержательно.
Система дополнительного образования в нашем детском саду сложилась, исходя из
стремления к повышению качества образовательных услуг, удовлетворению социального
заказа родителей, что выявлено через анкетирование.
100
Дополнительные образовательные услуги направлены на развитие детской
одаренности, работу по приоритетному (инновационному) художественно-эстетическому
направлению, подготовку воспитанников к участию в детских конкурсах, соревнованиях,
корекционно-педагогическую работу.
Цель дополнительного образования: создание условий творческого развития
личности ребенка.
При реализации дополнительного образования решаются следующие задачи:
1. Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.
2. Удовлетворение запросов родителей в получении детьми дополнительного
образования.
3. Разработка содержания дополнительного образования, превышающего федеральные
государственные требования.
4. Повышение качества образовательных услуг ДОУ.
5. Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в микрорайоне.
Расписание дополнительных образовательных услуг разработано в соответствии с
требованиями СанПиН. Полная и достоверная информация о дополнительных
образовательных услугах доступна для родителей на информационных стендах и на сайте
ДОУ.
Бесплатные дополнительные образовательные услуги
Кол-во
Кол-во
Объем образовательной
Наименование БДОУ
Возраст
занятий занятий
нагрузки
Программа
в
в месяц
В неделю
В год
неделю
Кружок «Волшебный мир
театра»,
модифицированная
программа «Волшебный
мир театра»
1
4
6-7 лет 30 мин.
18 часов
Кружок «Музыкальная
азбука»
1
4
6-7 лет 30 мин.
18 часов
Хореография,
модифицированная
программа «Танцевальный
калейдоскоп»
2
8
6-7 лет 60 мин.
36 часов
Кружок «Звонкий
каблучок»
1
4
6-7 лет 30 мин.
18 часов
Изостудия по программе
Т. А. Копцевой «Природа и
художник»
1
4
4 - 5 лет 20 мин.
12 часов
5-6 лет 25 мин.
15 часов
6-7 лет 30 мин.
18 часов
101
Кружок «Умелые ручки»
1
4
6-7 лет 30 мин.
18 часов
Кружок «Выпускник»,
модифицированная
программа «Выпускник»
1
4
6-7 лет 30 мин.
16 часов
Секция «Дошколенокчемпион»
2
6-7 лет 60 мин.
36 часов
(II - V)
8
Платные дополнительные образовательные услуги
Наименование ПДОУ
Программа
Кол-во
занятий
в
неделю
Кол-во
занятий
в месяц
Возраст
Объем образовательной
нагрузки
В неделю
В год
«По дороге к азбуке»
2
8
5-7 лет 60 мин.
36 часов
Танцевальный кружок по
программе «Танцевальный
калейдоскоп»
2
8
4-5 лет 40 мин.
24 часа
5-6 лет 50 мин.
30 часов
Изостудия по программе
«Акварелька»
1
4-5 лет 20 мин.
12 часов
5-6 лет 25 мин.
15 часов
6-7 лет 30 мин.
18 часов
4
Обучение плаванию по
программе «Игры на воде»
2
8
2-4 года 40 мин.
1
4
4-7 лет 30 мин.
13 часов
Каратэ по программе
«Каратэ для дошкольников
2
8
3-4 лет 30 мин.
18 часов
4-5 лет 40 мин.
24 часа
5-6 лет 50 мин.
30 часов
6-7 лет 60 мин.
36 часов
17ч. 20 мин
Развитие графических
навыков письма по
программе «Кинезиология
– малышам»
2
8
3-4 года 30 мин.
18 часов
Развитие графических
навыков письма по
программе «Растем вместе»
2
8
4-5 лет 20 мин.
24 часа
102
2.2.2. Проектная деятельность
Средством обеспечения сотрудничества, сотворчества взрослых и детей, способом
реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология
проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически
(без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов)
осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Проектирование в
образовании – это деятельность, нацеленная на решение актуальных образовательных
задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации
за определенный период времени.
Целью проектирования является решение значимой для участников проекта проблемы,
основанное на принципиально новом способе ее разрешения. Поэтому проектирование
является творческим видом деятельности и позволяет достаточно точно:
 сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности,
 проанализировать и систематизировать совокупность наличных (имеющихся) и
необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого
результата, а самое главное –
 раскрывает возможности для педагогического творчества, принятия участниками
проекта субъектной позиции по отношению к осуществляемой деятельности.
Проектная деятельность характеризуется следующими проявлениями:
- инновационностью – стремлением к целенаправленному преобразованию образовательной и
социальной практики;
- ценностной ориентированностью и реализуемостью;
- отказом от знаниецентризма, опорой на идеи культуро-, природо- и социосообразности
образовательной системы учреждения;
- критериальным характером отбора альтернативных педагогических средств, их
зависимостью от необходимости реализации конкретной функции, вероятным характером
возможных решений;
- наличием субъектной позиции, улучшением микроклимата, возникновением и развитием
партнерских взаимоотношений.
Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам
разрабатывает для себя и других новые условия, т. е., изменяя обстоятельства, изменяет сам
себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально новая, субъектная,
а не объектная (исполнительская) форма участия в жизни. Проектирование требует
индивидуальных решений и в то же время коллективного творчества. За счет работы в режиме
группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных
решений, умению выстраивать из частей целое.
Внедрение
в образовательный процесс ДОУ технологии проектирования
осуществляется с учетом меняющегося характера участия ребенка в проектной деятельности.
Так, в младшем возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в
среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к
сотрудничеству. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где взрослому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
103
Таким образом, проектная деятельность как средство социального, интеллектуального
и творческого саморазвития всех субъектов образования (взрослых и детей) позволяет
определить собственную траекторию развития и продвижения в содержательном поле
педагогической деятельности.
Использование
в образовательном процессе нашего ДОУ технологии
проектирования обеспечивает
преобразование
его содержания и организации
деятельности.
Направление
развития
Художественноэстетическое
(приоритетное)
Организация деятельности
Методическое обеспечение
Модель
интегративной
педагогической деятельности
по
развитию
творческих
способностей
дошкольников
«По
дороге
к
сказке»
(апробирована
в
статусе
муниципальной
инновационной
площадки
2009-2012 г.г.)
дополнительные
образовательные
услуги:
кружки
художественноэстетической направленности
«Природа
и
художник»,
хореография.
- Проект «По дороге к сказке»;
- Модифицированная программа
«Волшебный мир театра» Е. В.
Фенько, музыкальный руководитель
МАДОУ № 102 (рецензия ОГУ
РЦРО, 2009 г.)
- Парциальная программа «Природа и
художник» (Т. А. Копцева);
- Модифицированная программа
«Танцевальный калейдоскоп», Н. Г.
Вех,
педагога
дополнительного
образования (рецензия МУ ИМЦ,
2010 г.)
Технологии:
проектирования,
здоровьесберегающие, игровые.
Познавательное
развитие
(экологическое
воспитание)
ДОУ - Центр экологического
образования
Индивидуальная проектная
опытно-исследовательская
деятельность
- Парциальная программа «Мы»
(Н.Н.Кондратьева)
- Технологии:
«Мой дом - природа», «Деревья –
наши друзья», «Воздух вокруг нас»,
«Вода вокруг нас», «Что у нас под
ногами», «Экологический паспорт
детского сада: среда, здоровье,
безопасность» (Н. А. Рыжова)
Социальнокоммуникативное
развитие
- Муниципальная
инновационная площадка по
реализации проекта
«Социально-правовое
воспитание дошкольников в
процессе ознакомления с
Конвенцией о правах ребенка»
Проект
««Социально-правовое
воспитание дошкольников в процессе
ознакомления с Конвенцией о правах
ребенка»
Модифицированная программа «Моя
емья», воспитатель Алабугина Н. С.
(утверждена педсоветом МАДОУ №
102 , пр. № 1 от 27.08.2014)
Речевое развитие
Индивидуальная деятельность
по реализации
модифицированной программы
по речевому развитию
Модифицированная программа
по речевому развитию «Развиваемся
играя». Южанина И. В., воспитатель
(утверждена педсоветом МАДОУ №
104
«Развиваемся играя»
Физическое
развитие
102 , пр. № 2 от 13.11.2014). Рецензия
ТГПУ от ноября 2014 г.
Система
закаливающих
и
оздоровительных мероприятий
в течение дня.
Подготовка и участие в
спортивных соревнованиях по
программе
«Удивительный
малыш»
Художественно-эстетическое развитие
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является художественноэстетическое. Это соответствует запросам родителей, выявленным через анкетирование,
творческим возможностям
коллектива педагогов ДОУ, осуществлению идеи
преемственности образования (наши выпускники перейдут, в основном, в МОУ СОШ № 58 с
художественно-эстетическим уклоном). В связи с этим усиливается содержание
художественно-творческого компонента в образовательном процессе за счет:
 организация образовательной деятельности художественно-творческого цикла по
программе «Детство» педагогами ДОУ;
 проектной деятельности художественно-эстетической направленности – проект «По
дороге к сказке»;
 дополнительных образовательных услуг (кружки художественно-эстетической
направленности «Природа и художник», «Волшебный мир театра», «Музыкальная
азбука», хореография):
Название кружка
Методическое
обеспечение
«Природа
и Парциальная
художник»
программа
«Природа и
художник»
Т. А. Копцева
Хореография
Модифицированная
программа
«Танцевальный
калейдоскоп»
«Волшебный мир Модифицированная
театра»
программа
«Волшебный мир
театра»
«Музыкальная
Перспективное
азбука»
планирование
Кто проводит
Группы,
периодичность проведения
Педагог
1 раз в неделю для детей
дополнительного средних, старших,
образования
подготовительных групп.
(ИЗО)
Педагог
дополнительного
образования
(хореография)
Музыкальный
руководитель
2 раза в неделю с детьми
подготовительных групп
Музыкальный
руководитель
1 раз в неделю для детей
подготовительных групп
1 раз в неделю для детей
подготовительных групп
 Модифицированная программа «Волшебный мир театра» Е. В. Фенько,
музыкальный руководитель МАДОУ № 102 (рецензия ОГУ РЦРО, 2010 г.)
Краткая аннотация.
Театрализованная деятельность - это один из любимых видов детского творчества. Она
105
близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно,
потому что связана с игрой.
Новизна и оригинальность
программы заключается в введении в процесс
театрализованной деятельности разнообразных игр и игровых приемов:
 театрализованные игры
 игры-драматизации
 сценические этюды
 имитационные упражнения
 элементы пантомимы
 речевые игры
 логоритмические упражнения
 интерактивное слушание музыки
Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка;
способствуют общему развитию; проявлению любознательности, усвоению новой
информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления;
настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при
проигрывании ролей. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим
интересом и легкостью погружаться в мир фантазии.
Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил
и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Дети
становятся более раскрепощенными, они учатся четко формулировать свои мысли и излагать
их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Срок реализации программы – 2 года.
Объект воздействия – дети 5 – 7 лет, имеющие высокий уровень знаний, умений в разделах
«Театрализованная деятельность», «Музыкальное развитие».
Форма проведения занятий с детьми – кружковая работа, 12 человек.
Количество занятий в год – 54.
Количество часов по годам обучения
Год обучения
1 (5-6 лет)
Основы кукольного театра
18
Основные принципы
18
драматизации
Проведение праздников,
18
развлечений и досугов
Всего часов
54
Разделы
2 (6-7 лет)
18
18
18
54
Цель программы: Формирование духовного мира и творческих способностей детей
посредством приобщения к театру и театрализованной деятельности.
Задачи программы:
1. Создать условия для творческой активности детей.
2. Познакомить детей с разными видами театров.
3. Развивать навыки театрализованной деятельности и актерское мастерство.
Основные разделы программы:
106



Основы кукольного театра
Основные принципы драматизации
Проведение праздников, развлечений и досугов
Ожидаемые результаты
1. Созданы материально-технические, методические, дидактические условия для развития
творческих способностей детей в театрализованной деятельности.
2. Дети знают три вида театров.
3. Развиты навыки театрализованной деятельности:

кукловождения;

снято напряжение, боязнь публичного выступления;

развита коммуникабельность, умение согласовывать свои действия с другими детьми.
4. У детей развито актерское мастерство:

чувство ритма;

музыкально-слуховые представления и эмоциональное восприятие музыки;

развито слуховое внимание, наблюдательность, память, художественное мышление,
воображение и фантазия;

умение в движении передавать задуманный образ;
 развиты дикция и артикуляция, речевое и певческое дыхание.
4. Ребенок духовно богат и стремится к творческому самовыражению.
Уровни освоения программы: высокий, средний и низкий.
Диагностический инструментарий
Контрольный
Компетенции
элемент стандарта
Чувство ритма
Уметь различать долгие и короткие
звуки. Уметь воспроизвести простой
ритмический рисунок.
МузыкальноУметь воспроизвести простую
слуховые
незнакомую мелодию (можно с
представления
помощью педагога)
Эмоциональное
Сосредоточенность внимания,
восприятие музыки
продолжительность восприятия,
двигательная активность, желание
слушать музыку.
Развитие слухового
Умение описать внешний вид
внимания,
ребенка, отвернувшись. Узнать по
наблюдательности,
голосу.
памяти
Уровень развития
Уметь словесно описать
художественного
впечатления от прослушанной
мышления, фантазии и музыки.
воображения
Выразить свои впечатления в
стихах, рассказах, рисунках.
Постановка корпуса,
Отсутствие общей скованности и
пластическая
зажатости в плечевом и шейном
107
Метод проверки
Муз. Ритмическая игра
«Эхо», упражнение
«Музыкальный квадрат»
Исполнение незнакомых
попевок, упражнений
Прослушивание двух
контрастных фрагментов.
П.И.Чайковский «Детский
альбом»
Игра «Узнай по голосу»,
«Найди не достающий
предмет»
Музыкально дидактические игры:
«Звуковые картины»,
«Три фигуры»
Наблюдение во время
занятий. Пластические
выразительность
Речевое и певческое
дыхание
Дикция и
артикуляция
Общительность,
коммуникабельность
поясе.
Умение в движении передаваемый
образ.
Умение дышать спокойно,
бесшумно, не поднимая плеч, и не
напрягаясь.
Четкое, короткое произнесение
согласных, звуков, долгое -гласных.
Скорость прочтения текста
Согласованность действий с
другими детьми
этюды. Пантомима.
Наблюдение во время
пения.
Скороговорки, вокальные
упражнения.
Разыгрывание этюдов,
ситуаций, где нужно
проявлять взаимовыручку
 Модифицированная программа «Танцевальный калейдоскоп», Н. Г. Вех,
педагога дополнительного образования (рецензия МУ ИМЦ, 2010 г.)
Краткая аннотация.
Хореографическое искусство – одно и средств эстетического воспитания творческого
начала в человеке
Хореография - искусство многофункциональное. Оно позволяет решать задачи
физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в-целом, психического развития
детей.
Освоение программы «Танцевальный калейдоскоп» опирается на основные принципы:
 Постепенность в развитии природных данных у обучающихся.
 Строгая последовательность в овладении лексикой и техническими приемами.
 Систематичность и регулярность занятий.
 Целенаправленность учебного процесса.
 Дифференциация программного материала в зависимости от особенностей
сформированных групп.
Постепенно, переходя от простого к сложному, от азбуки танца к школе
хореографического искусства, в результате систематических занятий, у детей укрепляется
весь мышечный аппарат, вырабатываются изящество движений, грация, осанка.
Тщательно подобранный музыкальный материал для проведения занятий развивает
чувство ритма, музыкальность, способность понимать и чувствовать музыку, помогает
выработать ассоциативное мышление.
Занятия по хореографии – это не только здоровье, сила и красота подрастающего
поколения – это радость, самореализация одного из составляющих полноценного детства
ребенка.
Цель программы «Танцевальный калейдоскоп»:
Развитие творческих способностей детей средствами хореографического искусства.
Задачи:
1. Укреплять весь мышечный аппарат путем перехода от простого к сложному.
2. Развивать чувство ритма, музыкальность, способность понимать и чувствовать музыку.
3. Формировать эстетические критерии оценки качества профессиональной и бытовой
хореографии.
4. Стимулировать интерес к хореографическому искусству.
Данная программа:
1. Модифицированная
2. По признаку – общеразвивающая
3. По направления деятельности:
108
 Познавательная
 Коммуникативно-поведенческая
 Художественно-эстетическая
 Досуговая
4. Разновозрастная: 4 – 7 лет
5. Долгосрочная – 3 года.
Весь процесс обучения строится на профессиональных методиках, без которых
воспитанники не смогут получить необходимые танцевальные навыки:
- Детский танец – методика Н.И.Бочкаревой, В.И.Краснова и Т.Г.Красновой.
- Основы классического танца – методика А.Вагановой.
- Основы народного танца – методика Т.Ткаченко.
Разработка модифицированной программы «Танцевальный калейдоскоп» объясняется
также необходимостью адаптации методических пособий по хореографии к дошкольному
возрасту, стремлением отразить в данной программе свой личный профессиональный опыт
хореографа – дошкольника.
Сроки реализации программы.
Программа краткосрочная, срок реализации - 3 года, для детей в возрасте 4 – 7 лет.
I год обучения – 4 – 5 лет (средняя группа)
II год обучения – 5 – 6 лет (старшая группа)
III год обучения - 6 – 7 лет (подготовительная группа).
В программе представлена система работы с детьми с учетом возрастных и
психологических особенностей каждого возрастного этапа (периода).
Образовательный процесс строится с постепенным усложнением, по принципу «от
простого – к сложному». Это обусловлено учетом психофизиологических особенностей
каждого возрастного периода.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 учебному часу (в строгом
соответствии с требованиями СанПиНа) .
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
Учитывая приоритет игровых методов и приемов при обучении дошкольников, в программу
«Танцевальный калейдоскоп» включены:
- музыкальные путешествия
- музыкально-подвижные игры
- музыкально-ролевые игры
- игровая гимнастика.
К концу первого года обучения дети должны уметь:
1.Выполнять проученные танцевальные движения в соответствии с музыкой.
2.Уметь в движении работать с предметом (куклами, игрушками, ленточками).
К концу второго года обучения дети должны уметь:
1. Согласовывать свои движения с музыкой.
2. Передавать игровые образы различного характера.
3. Владеть ранее изученным материалом.
4. Исполнить хореографические постановки.
К концу третьего года обучения дети должны уметь:
1. Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
109
2. Самостоятельно менять движения в соответствии с формой музыльного
произведения.
3. Выполнять движения:
- гармошка;
- полуприсядки;
- ковырялочка с притопом и т. д.
4. Усвоить терминологию проученных элементов движений.
5. Исполнить проученные хореографические постановки.
 Развивающей составляющей ООП ДО является проект художественноэстетической направленности «По дороге к сказке». В течение 2010-2012 годов данный
проект апробировался как инновационный в статусе муниципальной инновационной
площадки и назывался «Создание интегративной модели организации педагогической
деятельности по развитию творческих способностей дошкольников» (приказ департамента
образования администрации Города Томска от 27.12.2010 г. № 1524).
Название проекта
Проект художественно-эстетической направленности
«По дороге к сказке»
Проектные сроки
Проект будет осуществляться поэтапно, его продолжительность 9
месяцев (1 учебный год) – сентябрь 2013-май 2014
Развитие творческих способностей детей на основе интегративного
взаимодействия художественной литературы, театрализованной
деятельности и изобразительного искусства
Цель
Задачи
Методическое
обеспечение
1. Создать условия для развития творческих способностей детей.
2. Обеспечить постановку спектакля по мотивам сказок, участие
воспитанников ДОУ в конкурсе театральных коллективов
«Петрушка собирает друзей»
3. Способствовать повышению профессиональной компетентности
педагогов: разработать методическую продукцию (перспективные
планы по направлениям, авторские программы, методические
пособия).
Модифицированная программа «Волшебный мир театра» Е. В.
Фенько, музыкальный руководитель МАДОУ № 102 (рецензия ОГУ
РЦРО, 2009 г.)
Проект «По дороге к сказке»
Куратор проекта
И.И. Синогина, старший воспитатель
На какой возраст
рассчитан
Участники
проекта
Подготовительные (6 – 7 лет) группы
Результат
Дети и родители подготовительных групп, воспитатели групп,
музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования
(изодеятельность), учитель-логопед.
1. Постановка спектакля по мотивам сказок
2. Создание иллюстрированной книги сказок
3. Развитие творческих способностей детей
4. Обеспечение участия воспитанников ДОУ в конкурсе
110
театральных коллективов «Петрушка собирает друзей»
5. Разработка методической продукции (перспективные планы
по направлениям, авторские программы, методические
пособия).
Мониторинг
Периодичность проведения – 2 раза в год (сентябрь-май).
творческих
Проводит – педагог-психолог.
способностей детей Мониторинг творческих способностей детей:
•
Методика диагностики общей одарённости. А.И.
Савенков;
•
Методика «Карта одарённости» А.И. Савенков;
Диагностика мышления (4-5 лет)
•
«Самое непохожее» Венгер Л.А. (восприятие, мышление);
•
«Рыбка»
В.В.
Холмовская
(наглядно-образное
мышление);
•
«Класссификация по заданному принципу» Е.Я. Агеева
(логическое мышление);
(5-6 лет)
•
«Речевые аналогии» (элементы понятийного мышления –
аналоговое);
•
«Найди недостающий предмет» Г.А. Урунтаева, Ю.А.
Афонькина (визуальные аналогии);
•
«Закономерности»
А.И.
Савенков
(невербальные
конвергентные задачи, структурное мышление);
•
«Невербальные классификации» Коган (невербальные
конвергентные задачи, структурное мышление);
(6-7 лет)
•
Ясюкова Л.А. (все виды мышления).
Диагностика воображения
•
«Придумай рассказ, историю, сказку» (вербальная
фантазия);
•
«Дорисуй» (невербальная фантазия).
Диагностика эмоционально-личностных особенностей
•
Тест «Несуществующее животное»
Познавательное развитие
Организация проектно-исследовательской деятельности по непрерывному
экологическому образованию.
МАДОУ № 102 г. Томска – Центр экологического образования. Этот статус является
подтверждением высокого уровня работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Образовательная работа в этом направлении осуществляется в виде проектной деятельности
экологической направленности.
План работы ПТГ по экологическому направлению
в 2014-2015 учебном году
Цель: формирование нового мировоззрения, нового отношения к природе, новой
материальной, духовной культуры на основе соответствующих знаний.
№
Наименование
Сроки
Участники мероприятия
п/п
проведе
ния
111
Прим
ечани
е
Согласование плана работы ПТГ по
основным направлениям
Проведение конкурса, фотовыставки
«Уголок природы»,
«Краски осени»- вторая жизнь растений
Проектная работа:
«Дидактические игры о природе
«Насекомые Томской области»;
«Россия»
«Растения Томской области» - деревья,
кустарники;
«Растения Томской области» - пора
цветения.
сентябрь Руководитель ПТГ, члены
ПТГ
октябрь Члены ПТГ, дети,
родители
Подготовка материалов к Областному
конкурсу «Подкормите птиц зимой»
Участие в конкурсе рисунков птиц «На
моей кормушке»
Участие в VI областном конкурсе
«Подкормите птиц зимой»
декабрь
4
Конкурс стихов и рассказов о природе
Выращивание рассады цветов
5
Выпуск стенных газет, брошюр,
плакатов « Они не должны погибнуть»
Конкурс экологического плаката
Презентация материалов:
«Птицы нашей местности»
«Причины исчезновения диких
животных и растений» - Красная книга
«Растения в Томской области»
февраль
Мартмай
апрель
1
2
3
2
3
6
ноябрь
январь
январь
май
май
Члены ПТГ
Газизова М.А., Барышева
О.В. Палушина Е.В.,
Косякова Е.В., Писушина
Я.Р.
Хачатрян Л.С.,
Мещерякова О.И.,
Южанина И.В.,Колеватова
В.А.
Члены ПТГ
Старшие группы,
подготовительные группы
Педагоги,
Дети средней, старшей,
подготовительной групп
Старший возраст
ПТГ, заведующий
хозяйством
Все группы
Воспитатели, члены ПТГ
Руководитель ПТГ, члены
ПТГ
Социально-коммуникативное развитие
Инновационной составляющей ООП ДО МАДОУ № 102 г. Томска является проект
социально-правовой направленности. Значимость этого проекта подчеркнута его статусом.
1. Муниципальная инновационная площадка по реализации проекта «Социально-правовое воспитание дошкольников в процессе реализации Конвенции о правах
ребенка» (приказ департамента образования администрации Города Томска от 19.03.2013 №
124 «О присвоении статуса муниципальных инновационных площадок образовательным
учреждениям города Томска»)
Паспорт проекта
«Социально-правовое воспитание дошкольников в процессе реализации
Тема
Конвенции о правах ребенка»
проекта
Познавательно-ислледовательский
Вид проекта
112
Цель
Задачи
Методическое
обеспечение
организация педагогической деятельности по социально-правовому
воспитанию дошкольников в процессе реализации Конвенции о правах
ребенка.
1.
Создать условия для организации педагогической деятельности
по социально-правовому воспитанию дошкольников посредством
ознакомления с Конвенцией о правах ребенка.
2.
Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в
социально-правовом воспитании дошкольников и взаимодействии с
родителями.
3.
Повысить правовую компетентность родителей в соблюдении и
реализации прав ребенка в семье.
4.
Повысить уровень социально-правового воспитания детей.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН
20 ноября 1989 г. ЮНИСЭФ Детский Фонд ООН – 28 с.
2. Доронова Т. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном
учреждении и в семье //Дошкольное воспитание, - №8, - 2001, - С.6-9
3. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка /Авт.-сост.:
Е.В.Соловьева, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 88 с.
4.
Маханева М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста. – М., 2005г.
5.
Мячина Л. К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007.
6.
Рожнева Ж. А., Давидович Л. П. Учимся жить вместе, Томск:
Комиссия по правам человека в Томской области, 2002.
7.
Соловьева Е. В., Данилина Т. А. и др., Знакомим дошкольников
с Конвенцией о правх ребенка: Практическое пособие для работников
дошкольных образовательных учреждений. М., 2003
8.
Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права: Книга для
учащихся начальных классов. – М., 1995.
9.
Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Права на всякий случай. – М.,
1995.
Куратор
проекта
Проектные
сроки
Старший воспитатель И. И. Синогина
На какой
возраст
рассчитан
Вторые младшие, средние, старшие, подготовительные группы
Участники
Педагоги ДОУ, дети и родители
Сентябрь 2013 - июнь 2015
113
проекта
Форма
реализации
проекта
Результат
Мини-проекты по основным статьям Конвенции о правах ребенка
1. Созданы условия для организации педагогической деятельности по
социально-правовому воспитанию дошкольников в процессе
реализации Конвенции о правах ребенка.
2. Повышена профессиональная компетентность педагогов ДОУ в
социально-правовом
воспитании
дошкольников
и
взаимодействии с родителями.
3. Повышена правовая компетентность родителей в соблюдении и
реализации прав ребенка в семье.
4. Повышен уровень социально-правового воспитания детей.
5.
Мониторинг
социальноправового
воспитания
Разработаны методические материалы по использованию
Конвенции о правах ребенка в социально-правовом воспитания
дошкольников и работе с родителями.
Периодичность проведения – 2 раза в год (сентябрь-май).
Проводит – воспитатель.
Выделены критерии, показатели и уровни сформированности
социально-правовой воспитанности, которые позволяют отследить
динамику развития процесса социально-правового воспитания детей
дошкольного возраста.
Критерии социально-правового воспитания:
•
знания детей о своих правах и обязанностях;
•
оценка собственного поведения и поведения других людей с
точки зрения норм права;
•
оперирование правовыми знаниями в собственном поведении и
реализация правового поведения в различных видах деятельности.
Показатели:
•
полнота знаний и потребность в получении новых знаний;
•
умение адекватно оценить свои и чужие поступки с точки зрения
норм права;
•
умение оперировать знаниями по реализации собственного
правового поведения;
•
сформированность
результатов деятельности;
•
качеств
самоконтроля,
самооценки
умение соблюдать запреты и исполнять обязанности.
Уровни: высокий, средний, низкий.
Диагностические исследования.
Для диагностики будут использоваться следующие методики:
114
1. Опрос детей на тему "Права ребенка".
Вопросы, составляющие основу опросника:
•
Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?
•
Как ты думаешь, что такое право?
•
Какие права есть у тебя и других детей?
•
Какие права ты считаешь самыми важными?
•
Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?
•
Кто защищает права детей?
•
Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?
Правильные ответы ребенка на 5-7 вопросов свидетельствуют о
высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса – о среднем уровне;
если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком
уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.
2. Беседа "Как поступить?"
Беседа "Как поступить?" является адаптированным Г.А. Урунтаевой,
Ю.А. Афонькиной вариантом и представляет собой комплекс вопросов:
•
Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
•
Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят
об этом? Почему?
•
Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку?
Почему?
•
Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?
•
Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
•
Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим
детям? Почему?
Результаты проведенной диагностики целесообразно представить в
виде сводной таблицы:
№ Фамилия,
ребенка
имя Количество
правильных
ответов
на
вопросы
опросника
Количество
правильных
ответов
на
вопросы
беседы
Общий
вывод
об
уровне
правовой
культуры
Речевое развитие
Модифицированная программа по речевому развитию «Развиваемся играя».
Автор: Южанина Ирина Вячеславовна, воспитатель. Утверждена на педагогическом совете
МАДОУ № 102, протокол № 2 от 13.11.2014. Рецензия ФГПУ ТГПУ ноябрь 2014 г.
115
Возраст детей 4 -5 лет. Срок реализации программы: 1 учебный год (сентябрь-май).
Основной целью данной программы является развитие у детей 4 -5 лет познавательной
речевой активности.
Задачи программы:
1) Расширение и уточнение словаря;
2) Совершенствования грамматического строя речи;
3) Развитие связной монологической речи;
4) Привлечение внимания детей к собственной речи;
Содержание программы:
1) Расширение и уточнение словаря:
- введение в активный словарь новых слов и понятий;
- реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;
2) Развитие грамматического строя речи:
- формирование навыка согласования слов в словосочетании;
- формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом («
Назови ласково»), форма числа имен существительных («Скажи со словом « много»);
- развитие умения употреблять предлоги в речи;
- развитие умения конструировать предложения.
3) Развитие связной речи:
- рассказывание о предмете;
- рассказывание о себе по вопросам педагога;
- рассказывание по сюжетным картинкам, по серии картинок совместно с воспитателем и
другими детьми.
- составление рассказов.
Программа построена в соответствии с годовым тематическим планом МАДОУ № 102.
Физическое развитие
Цель: подготовка и участие воспитанников подготовительных групп в соревнованиях
среди детей дошкольных учреждений г. Томска «Спортивные надежды», «Лыжный кросс»,
«Юный армеец», «Дошколенок-чемпион».
В связи с этим усиливается содержание физкультурно-спортивного компонента в
образовательном процессе за счет:
 дополнительных образовательных услуг (секция «Крепыш»)
116

создание ПТГ физической направленности
Название кружка
«Дошколенокчемпион»
Методическое
Кто проводит
Группы,
обеспечение
периодичность проведения
Положения
о Инструктор по Подготовительные группы
соревнованиях по физвоспитанию
2 раза в неделю
программе
«Удивительный
малыш»
117
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Условия реализации Программы
Условия реализация образовательной программы составлены по содержанию
нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача
РФ от 22 июля 2010 г. N 91 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях" (далее СанПиН).
Реализация образовательной программы осуществляется в группах общеразвивающей
направленности. На базе групп полного дня созданы группы кратковременного пребывания.
Длительность пребывания детей в дошкольной организации при реализации
образовательной программы может быть: полного дня (12 часов в день), с кратковременным
пребыванием (до 5 часов в день). Длительность пребывания детей в группах определяется
возможностью организовать прием пищи и дневной сон: более 5 часов - с организацией
дневного сна и приема пищи с интервалом 3 - 4 часа в зависимости от возраста детей; до 5
часов без организации сна и с организацией двукратного приема пищи.
При реализации программы педагогами организуются разные формы деятельности
детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении.
На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны:
- игровая зона. Она включает в себя 13 групповых прогулочных площадок - индивидуальные
для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей младенческого и
раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением
принципа групповой изоляции;
- физкультурная площадка (одна);
- хозяйственная зона.
В здании и помещении располагаются:
- групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят:
- раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы
для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды);
- групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи);
- спальня;
- буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
- туалетная (совмещенная с умывальной).
В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
Две группы созданы по программе рационального использования площадей. В них
совмещены групповая и спальня – в групповой размещены 2-х и 3-х ярусные кроватитрансформеры.
118
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, 2 кабинета учителя-логопеда, кабинет
педагога-психолога, студия художественного творчества, бассейн), а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые
помещения для персонала.
Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не допускается.
При проектировании и реконструкции в старших и подготовительных группах
предусмотрены раздельные туалетные комнаты для мальчиков и девочек.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
119
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Помещение
Функциональное использование
Групповая ячейка
Групповая комната Образовательная деятельность по 5
основным направлениям развития
ребенка:
физическое развитие,
познавательное развитие,
социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие,
120
Оснащение
•
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
•
Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
•
Глобус «вода – суша», глобус
художественно-эстетическое
развитие.
•
Самообслуживание
•
Трудовая деятельность
•
Самостоятельная творческая
деятельность
•
Ознакомление с природой,
труд в природе
•
Игровая деятельность
Спальня
Приемная
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно
просветительская
работа
родителями
Самообслуживание
121
«материки»
•
Географический глобус
•
Географическая карта мира
•
Карта России, карта Москвы
•
Глобус звездного неба
•
Муляжи овощей и фруктов
•
Календарь погоды
•
Плакаты
и
наборы
дидактических наглядных материалов с
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей
морей,
рептилий
•
Магнитофон, аудиозаписи
•
Детская
мебель
для
практической деятельности
•
Детская
мебель
для
практической деятельности
•
Книжный уголок
•
Уголок для изобразительной
детской деятельности
•
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа», «Библиотека»
•
Природный уголок
•
Конструкторы различных видов
•
Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
•
Развивающие
игры
по
математике, логике
•
Различные виды театров
•
Физкультурное
оборудование
для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
•
Спальная мебель
– •
Информационный уголок
с •
Выставки детского творчества
•
Наглядно – информационный
материал
 Кабинки для раздевания
Музыкальный зал












Спортивный зал и
малый
спортивный зал







Бассейн


Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Утренняя гимнастика
Разминка после дневного сна
Дополнительные
образовательные услуги
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Разминка после дневного сна
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Дополнительные
образовательные услуги
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

Занятия по плаванию
Дополнительные
образовательные услуги



















Кабинет учителялогопеда



Коррекция нарушений речи
детей (индивидуальные и
подгрупповые занятия)
Дополнительные
образовательные услуги
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
122






Библиотека
методической
литературы, сборники нот
Видеопроектор стационарный
Экран переносной
Шкаф
для
используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Сентизатор
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские стулья
Спортивное оборудование для
овладения основными видами
движений
Пианино
Музыкальный центр
Тренажеры
Раздельные раздевалки для
девочек и мальчиков с
кабинками для раздевания
Раздельные душевые для
девочек и мальчиков
Помещение бассейна с чашей
бассейна
Игровые и тренировочные
пособия для обучения плаванию
(резиновые и пластмассовые
игрушки, круги, доски, и пр.)
Комплекты столов и стульев для
детей и педагога
Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Тренажеры




Кабинет педагогапсихолога




Студия
художественного
творчества



Психолого-педагогическая
работа с детьми
Коррекция
развития
и
поведения
детей
(индивидуальные
и
подгрупповые занятия)
Дополнительные
образовательные услуги
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Занятия по художественнотворческому развитию детей
Кружковая работа
Дополнительные
образовательные услуги



















Методический
кабинет
 Осуществление
методической помощи педагога
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
 Заседания родительского
клуба, родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей







123
Комплекты специального
оборудования для
индивидуальной работы по
коррекции речевых нарушений
Шкафы
Методическая литература
Канцелярские принадлежности
для детей и педагога
Доска
Комплекты столов и стульев для
детей и педагога
Настенное зеркало
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Тренажеры
Шкафы
Методическая литература
Канцелярские принадлежности
для детей и педагога
Комплекты столов и стульев для
детей и педагога
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
Набор учебных видеоматериалов
Наглядный демонстрационный
материал
Иллюстрации и картины
художников
Шкафы
Методическая литература
Канцелярские принадлежности
по художественно-творческой
деятельности для детей и
педагога
Ноутбук
Многофункциональный центр,
обеспечивающий копирование,
сканирование, распечатку
материалов
Интерактивная доска
Видеопроектор стационарный
Фотоаппарат
Библиотека педагогической и
методической литературы
Библиотека периодических
изданий







Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов:
Скульптуры малых форм (глина,
дерево)
Игрушки, муляжи
3.1.3. Режим дня
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы
групп(группы полного дня - завтрак, обед, полдник, ужин; группы кратковременного
пребывания – завтрак, обед) . Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Организация питания
Здоровье ребенка и его физическое развитие зависят от питания, которое должно
быть сбалансированным и разнообразным. В ДОУ организовано четырехразовое
сбалансированное питание в соответствии с требованиями СанПиН. При организации питания
учитывается режим дня, нормы основных продуктов, сроки реализации и технологию
приготовления блюд. Ежедневное меню составляется в соответствии с десятидневным меню,
утвержденным Роспотребназором. В МАДОУ организовано раздельное питание (ясли – сад).
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность
рациона
по
белкам,
жирам,
углеводам,
витаминам
и
микроэлементам;
 максимальное разнообразие рационов;
 правильная
технологическая и кулинарная обработка продуктов и
обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности.
блюд,
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,
124
санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков
реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации
питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя
из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
- Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня после дневного сна. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при
температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию
физических качеств, самостоятельная двигательная активность.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется
индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий –
изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в
холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая
больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести
125
подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки проводились
музыкальная или физкультурная НОД, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы
заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующим инструктажа,
издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя под роспись.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно
возрасту детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Организация сна
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает,
наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к
невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов. Перед сном подвижные эмоциональные
игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на
3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
126
программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого
года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей
группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года
жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30
минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от
возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей круглогодично организовывается непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей
дошкольного возраста, которые недопустимо проводить за счет времени, отведенного на
прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15
минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25
минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25
минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30
минут.
127
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.
- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных организаций.
Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Организация двигательного режима
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие
ребенка-дошкольника, является двигательная активность.
Благоприятное воздействие на
организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах
оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по
физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются
локомоторные действия детей.
В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста в
ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.
128
Модель организации двигательного режима
Формы организации
1. Организованная
деятельность
2. Утренняя
гимнастика
3.Гимнастика
пробуждения
4. Подвижные игры
Младший возраст
младшая
средняя
группа
группа
7 часов в
8 часов в
неделю
неделю
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
10 мин
5-6 мин
5-8 мин
5-10 мин
5-10 мин
6-10 мин
5. Спортивные игры
6. Спортивные
упражнения на
прогулке
7. Физкультурные
упражнения на
прогулке
8. НОД «Физическая
культура»
9. НОД «Музыка"
10.Двигательные игры
под музыку
11. Спортивные
развлечения
12.Спортивные
праздники
13. День здоровья
Старший возраст
старшая
подготовительная группа
группа
10 и более
12 часов и более в неделю
часов в
неделю
Не менее 2-4 раз в день
10-15 мин
15-20 мин
15-20 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза
в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
велосипед
самокат
10-12 мин
10-15 мин
10 мин
8-12 мин
Ежедневно с подгруппами
5-7 мин
8-10 мин
10 мин
15 мин
-
15 мин
3-5 мин
1 раз в
неделю
5-10 мин
20 мин
15-20 мин
3 раза в неделю
25 мин
2 раза в неделю
5 мин
7-10 мин
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
10-15 мин
15-20 мин
1 раз в месяц
20 мин
30 мин
20 мин
20-25 мин
30 мин
10 мин
1 раз в неделю
25 мин
30-35 мин
2 раза в год
25-35 мин
1 раз в месяц
30-40 мин
14. Неделя здоровья
1 раз в год
15.Самостоятельная
двигательная
активность
16. Ежедневные
прогулки
Ежедневно индивидуально и подгруппами
4.5 - 5ч.
4.5 ч.
129
4.0 ч.
4.0
Режим двигательной активности дошкольников в ДОУ
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей,
как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Особенности организации
Подготовительная
группа
Старшая группа
Средняя группа
2-я младшая
группа
Виды занятий и форма
двигательной
деятельности
1-я младшая
группа
Продолжительность, мин
1. НОД
«Физическая культура»
10
15
20
25
30
3 раза в неделю. 1 раз на
прогулке для дете2й 5-7 лет
(согласно СанПиН). В теплое
время года все занятия
проводятся на улице.
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика
5
5-7
6-8
810
10
Ежедневно в группах, в
физкультурном и музыкальном
залах. В теплое время года на
улице
Ежедневно. В 1-й и 2-й младших
группах проводится общая
разминка утром и вечером
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
1,5-2
3-5
5-7
5-7
Физкультминутка
1,5-2
3
3
3
Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулках
Подвижные игры и
физические упражнения в
группе
Индивидуальная работа с
детьми по освоению
основных видов
движений (ОВД)
Упражнения в постели
Ежедневно, по мере
необходимости, в зависимости
от вида и содержания занятий,
состояния здоровья детей
5-7
7-10
1015
1015
10-15 Ежедневно, во время прогулок,
организуются воспитателем
5-7
7-10
710
1015
10-15 Ежедневно утром и вечером по
1-2 подвижной игре
-
5-8
5-8
810
8-10
3-5
3-5
8-
10-
10-12 Дыхательная гимнастика - со
130
Ежедневно, во время
вечерней прогулки
После дневного сна,
дыхательная гимнастика,
самомассаж,
закаливающие
мероприятия
Логоритмические
упражнения,
психогимнастические
этюды
-
--
10
12
-
-
средней группы, массаж и
самомассаж - со 2-й младшей
группы
Постоянно, как составная часть
НОД и режимных моментов (со
средней группыпсихогимнастика, логиритмика
преимущественно для
логопедической группы)
-
3. Активный отдых
Целевые
Прогулки
-
Ежедневные прогулки
300
м.5ч.
Спортивные
праздники (мин.)
1015
-
270
м.4-.5
ч.
15
-
-
1520
240
м.4.ч.
2530
2530
240 240
м.м.4.0ч. 4.0ч.
20
30
40
-
-
-
-
-
-
-
-
Дни здоровья
Неделя здоровья
Участие родителей в
физкультурно массовых мероприятиях
ДОУ
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Общее количество (в
среднем)
Младшие, средние группы - 1
раз
в 2 недели; старшие,
подготовительные группы 1раз в неделю
2 раза в год на воздухе или в
зале
Дни здоровья - 1 раз
в квартал.
Один раз в год
В течение года
-
-
-
-
-
5.40
5.30
5.30
5.45
5.45
Ежедневно (в группе и на
прогулке), под руководством
воспитателя.
Продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья
Контроль за соблюдением режимов осуществляет: медицинская сестра, старший
воспитатель и администрация ДОУ.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
131
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением
методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
При организации плавания детей используется бассейн, отвечающий требованиям к
плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и качеству воды. При организации
плавания в бассейне перед прогулкой для предупреждения переохлаждения детей необходимо
предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Для профилактики
переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой
(холодный душ, проплывание под холодной струей, топтание в ванночке с холодной водой).
Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей составляет: в
младшей группе - 15 - 20 мин., в средней группе - 20 - 25 мин., в старшей группе - 25 - 30
мин., в подготовительной группе - 25 - 30 мин.
Присутствие медицинского персонала при организации плавания в бассейне обязательно.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации ПОО программ в
зависимости от их направленности составлен режим дня, который включает:
- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода).
В учреждении используются разные режимы дня: общий, сокращенный (для группы
кратковременного пребывания), в зимний/летний период времени.
132
Режим дня
Содержание работы с детьми
холодный период года
Возрастные группы
I
II
младшая
младшие
Средние
Старшие
Подготов.
Прием, осмотр, игры
7.00-8.00
7.00 – 8.00
7.00-8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Гимнастика
8.05-8.10
в группе
8.05 – 8.10
в группе
8.05-8.15
(муз.зал,
спорт зал)
8.15 - 8.25
(муз.зал,
спорт зал)
8.15 - 8.25
(муз.зал,
спорт зал)
Подготовка к завтраку
8.10-8.20
8.10 – 8.20
8.15 - 8.25
8.25 - 8.35
8.25 - 8.35
Завтрак
8.20-8.40
8.20 - 8.40
8.25 - 8.45
8.35 - 8.50
8.35 - 8.50
Самостоятельная деятельность
8.40-9.10
8.40 - 9.10
8.45 - 9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
(по подгруппам, с 10-минутным
перерывом)
9.10-9.18
9.10 - 9.50
9.00 - 9.50
9.00 - 10.00
9.00 - 10.50
Прогулка
9.18-11.20
9.50- 11.50 9.50 -11.50 10.00 -12.00 10.50 - 12.30
Подготовка к обеду
11.20-11.30
11.50 –12.00 11.50 - 12.10 12.00 - 12.20 12.30 - 12.40
Обед
11.30-12.00
12.00 - 12.30 12.10 - 12.40 12.20–12.50 12.40 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
12.30 - 15.00 12.40 - 15.00 12.50 - 15.00 13.00 - 15.00
Подъем, закаливание, водные
процедуры
15.00-15.20
15.00 - 15.20 15.00 - 15.20 15.00 - 15.20 15.00 - 15.20
Полдник
15.20-15.40
15.20 - 15.40 15.20 - 15.40 15.20–15.40 15.25 - 15.40
15.40-15.48
15.40–15.55 15.40 - 16.00 15.40 - 16.05 15.40 - 16.10
Прогулка
15.48-17.20
16.00-17.20 16.00 - 17.25 16.05–17.25 16.10 - 17.35
Подготовка к ужину
17.20-17.30
17.20-17.30 17.25 - 17.35 17.25–17.35 17.35 - 17.45
Ужин
17.30-17.50
17.30 –17.50 17.35 - 17.55 17.35–17.55
Совместные со взрослыми игровые
досуги, театрализация, общение и
деятельность по интересам
Самостоятельная деятельность, игры, 17.50-19.00
уход детей домой
133
17.45-18.05
17.50-19.00 18.00 - 19.00 18.00 - 19.00 18.05 - 19.00
Режим дня
теплый период года
Возрастные группы
Младший
Средний
Содержание работы с детьми
Старший
Подготов
Прием детей на улице, осмотр, игры
7.00 – 8.00
7.00-8.00
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Гимнастика
8.05 – 8.10
в группе
8.05-8.15
на улице
8.15 - 8.25
на улице
8.15 - 8.25
на улице
Подготовка к завтраку
8.10 – 8.20
8.15 - 8.25
8.25 - 8.35
8.25 - 8.40
Завтрак
8.20 - 8.40
8.25 - 8.45
8.35 - 8.50
8.40 - 8.55
Самостоятельная деятельность
8.40 - 9.00
8.45 - 9.00
8.50-9.00
8.55-9.00
Прогулка, (совместные со взрослыми игровые
досуги, театрализация, общение и деятельность
по интересам)
9.00- 11.10
9.00 -11.15
9.00 -11.20
9.00 – 11.25
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
11.10-11.30
11.15-11.35 11.20-11.40
11.25-11.40
Обед
11.30 - 12.00
11.35-12.00 11.40–12.00
11.40 - 12.00
Дневной сон
12.00 - 15.00 12.00 - 15.00 12.00 - 15.00 12.00 - 15.00
Подъем, закаливание, водные процедуры
15.00 - 15.20 15.00 - 15.20 15.00 - 15.20 15.00 - 15.20
Полдник
15.20 - 15.40 15.20 - 15.40 15.20–15.40 15.20 - 15.40
Прогулка
15.40-17.20
15.40 - 17.25 15.40–17.25 15.40 - 17.35
Подготовка к ужину
17.20-17.30
17.25 - 17.35 17.25–17.35 17.35 - 17.45
Ужин
17.30 – 17.50 17.35 - 17.55 17.35–17.55
Игры, уход детей домой
18.00-19.00
18.00 - 19.00 18.00 - 19.00 18.05 - 19.00
Режим дня для группы кратковременного пребывания
Холодный/теплый период года
Содержание работы с детьми
Холодный период
Младшие группы
Теплый период
Прием, осмотр, игры
7.30-8.00
Гимнастика
8.05-8.10
Подготовка к завтраку
8.10-8.20
8.10 – 8.20
Завтрак
8.20-8.40
8.20 – 8.40
Самостоятельная деятельность
8.40-9.10
8.40 – 9.10
Развивающие образовательные
ситуации на игровой основе
9.10-9.18
9.10 – 9.50
134
7.30 – 8.00
в группе
17.45-18.05
8.05 – 8.10 в группе,
на участке
(по подгруппам, с 10-минутным
перерывом)
Прогулка
9.18-11.20
9.50- 11.50
Подготовка к обеду
11.20-11.30
11.50 –12.00
Обед
11.30-12.00
12.00 – 12.30
Игры, уход домой
12.00-12.30
Используя примерный расчет времени на проведение
вышеперечисленных
компонентов образовательного процесса, а так же учитывая требования СанПиН (п. 2.16. и
2.18.),
сделан
расчёт удельного
веса времени, на реализацию
компонентов
образовательного процесса при 12–ти часовом режиме пребывания ребенка в детском саду.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
В соответствии с
медицинскими
рекомендациями
5.30 ч.
5.40 ч.
5.50 ч.
6 ч.
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую
половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
4-4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
4 – 4.30 ч.
2.20 ч.
2.10 ч.
2 ч.
Продолжительность дневного сна
Не менее 3 ч.
2.30 ч.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
1.30 ч.
10 НОД
2.45 ч.
11 НОД
4 ч.
12 НОД
6.15 ч.
15 НОД
8.30 ч.
17 НОД
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: (минут)
Не более 8-10 минут
Не более 15
Не более 20 Не более 25
Не более 30 минут
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:
8-10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
Допускается осуществлять
Не более 30 Не более 40 Не более 45
Не более 1.30 ч.
НОД в 1 и 2 половину дня (по мин. (не
минут (не
минут (не
(не более 3 НОД)
8-10 мин.)
более 2
более 2НОД) более 3 НОД)
НОД)
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
135
Допускается осуществлять в 1 и 2 половину дня (по 8-10
мин).
во 2-ой половине дня после дневного
сна, 2-3 раз в неделю, не более 25-30
мин.
-
В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во
время прогулки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо
проводить за счёт времени, отведенного на прогулку и дневной сон:
-
1 р. в неделю Не чаще 2 раз в неделю (не Не чаще 3 раз в
(15 мин)
более 25 минут)
неделю (не более 30
мин.)
Продолжительность общественно полезного труда в форме самообслуживания, элементарного
хозяйственно-бытового труда и труда в природе (сервировка столов, помощь в подготовке к
занятиям):
-
-
20 минут
-
20 минут
Карантинный режим в ДОУ функционирует в течение 21 дня (инкубационный
период заболевания: ветряная оспа, скарлатина, краснуха и других детских инфекционных
заболеваний.). В этот период дети не покидают стены группы: не посещают изостудию,
спортивный и музыкальный залы, кабинеты специалистов. Специалисты ДОУ проводят НОД
в пределах группы, используя необходимое переносное оборудование.
Также определяется каникулярное время, прописывается организация
образовательной деятельности в данный период.
136
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (планирование
воспитательно-образовательного процесса)
В основе лежит комплексно-тематическое
образовательной работы в ДОУ.
планирование
воспитательно-
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к
явлениям
нравственной
жизни
ребенка
окружающей природе, миру искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям, событиям, формирующим чувство гражданской
принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.), сезонным явлениям, народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
137
Годовое комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательного процесса
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
неделя
I и II младшие группы
Наша группа
1
Средние, старшие, подготовительные группы
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
Наши любимые игры и игрушки
Хлеб – всему голова!
Неделя безопасности
Овощи
2
Наши игрушки
Мы — дружные ребята
В детском саду - интересно
Кто заботится о нас в детском
саду
Повара готовят вкусно
3
4
Кто нас лечит
Работа в прачечной
Грибы. Ягоды
Осенние изменения в природе. Труд людей осенью.
Осенние праздники
1
2
3
Осень
Овощи
Фрукты
Лес. Деревья
Я – человек!
Неделя этикета «Ежели вы вежливы». Посуда
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
Витамины
Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
Новый год
Рождественские каникулы
Вспомним елку
Зимушка-зима
Зоопарк
Одежда
Обувь и головные уборы
Посуда
Мебель
Мамин праздник
Транспорт
Осторожно, дорога!
4
Опасности вокруг нас
1
2
3
4
1
2
3
4
Свойства материалов
Комнатные растения
Здоровье надо беречь
Деревья, кусты, цветы
Труд взрослых
Предметы вокруг нас
Мой город
Весна
Неделя правовых знаний
Зима пришла
Зимующие птицы
Зимние забавы
Новогодний хоровод
Новогодние каникулы
Домашние животные и их детеныши
Домашние птицы
Дикие животные и их детеныши
Транспорт. Профессии на транспорте
Профессии взрослых
День Защитника Отечества. Военные профессии
Комнатные растения
День 8 Марта. Профессии наших мам
Моя семья
Приход весны. Весенние изменения в природе.
Перелетные птицы
Зоопарк. Животные Севера. Животные жарких
стран
Мой дом. Мебель
Тайны космоса
Первоцветы
Наша Родина - Россия
Наш город. Моя улица
День Победы
Насекомые
Лето
2
3
4
1
Фрукты
138
Перспективное планирование по образовательным областям.
1. ОО «Познавательное развитие».
Разделы: Развитие математических представлений и сенсорной культуры
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
Ознакомление с окружающим миром и нравственно-патриотическое воспитание
Количество занятий в неделю:
1 занятие - Развитие математических представлений и сенсорной культуры
1 занятие в неделю:
1,3 неделя - Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
2,4 неделя – Ознакомление с окружающим миром, нравственно-патриотическое воспитание
Месяц _____________________
№, Тема недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОД
Программное содержание
Методическая литература
Программное содержание
Методическая литература
2. ОО «Физическое развитие».
3 занятия (1 из них на улице)
Месяц _____________________
№, Тема недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОД
139
3. ОО «Речевое развитие».
Количество занятий в неделю:
1 занятие в неделю по речевому развитию.
Для подготовительных групп в неделю: 1 занятие – речевое развитие
1 занятие – обучение грамоте
Месяц _____________________
№, Тема недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОД
Программное содержание
Методическая литература
Программное содержание
Методическая литература
4. ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Разделы:
Социализация
Безопасность
Труд
Здоровье
Количество занятий в неделю:
1 занятие в неделю:
1 неделя - Социализация
2 неделя - Безопасность
3 неделя - Труд
4 неделя - Здоровье
Месяц _____________________
№, Тема недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОД
140
5. ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Разделы: Музыкальное воспитание
Художественное творчество (лепка, рисование, аппликация, конструирование).
Количество занятий в неделю:
2 занятия в неделю - Музыкальное воспитание (по плану муз. руководителя)
2 занятия в неделю - Художественное творчество:
1, 3 неделя: 1-е занятие – рисование
2-е занятие - лепка
2, 4 неделя: 1-е занятие - аппликация
2-е занятие – конструирование.
Для первой младшей группы:
2 занятия в неделю - Музыкальное воспитание (по плану муз. руководителя)
2 занятия в неделю - Художественное творчество:
1, 3 неделя: 1-е занятие – рисование
2-е занятие - лепка
2, 4 неделя: конструирование
Месяц _____________________
№, Тема недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
НОД
Программное содержание
141
Методическая литература
Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса в группе (для воспитателей)
Режимные
отрезки времени
Образовательная
область
1 раз в две недели – Работа с родителями,
Комплекс утренней гимнастики
Дата _________________________________________________________
Тема недели ______________________________________________________________________________________
1
2
Совместная деятельность взрослого и детей
Непосредственно образовательная деятельность
Групповая / Подгрупповая/Индивидуальная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей
3
4
5
Утро
НОД
1-я
прогулка
2-я
прогулка
Вечер
Графа 3 – предполагают образовательную деятельность, не сопряжённую с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру
и уходу за детьми. Это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы), или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
142
Графа 4 – предполагает решение образовательных задач, сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.
В графах 3-4 – указываются соответствующие формы работы с детьми: подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с
правилами, музыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия,
экспериментирование, разучивание и т. д.
К каждой форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.
При планировании необходимо учитывать схему развития любого вида деятельности в соответствии с культурно – исторической
концепцией Л. С. Выготского: сначала деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной
деятельности со сверстниками, наконец становится самостоятельной деятельностью ребёнка.
143
Утренники и музыкальные развлечения
№
Название
Время проведения
Возрастные группы
1
Развлечение «День взросления»
1 сентября
Старшие, подготовительные
2
Утренник Осенины
Конец октября
Все группы
3
Утренник Новогодний
Конец декабря
Все группы
4
Развлечение «День защитника Отечества»
К 23 февраля
Старшие, подготовительные
5
Утренник, посвященный 8 Марта
К 8 марта
Все группы
6
Развлечение Веснянка
Конец апреля
Все группы
7
Развлечение «День Победы»
К 9 Мая
Старшие, подготовительные
8
Утренники выпускные
Конец мая
Подготовительные
9
Развлечение «День защиты детей»
1 июня
Все группы
144
Перспективный план досугов и развлечений по обучению плаванию
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Средние группы
Спортивное развлечение «ВОДЯНОЙ
ЗООПАРК»
Спортивное развлечение «ОСЕНЬ»
Спортивное развлечение
«НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА»
Спортивное развлечение
«ЛЯГУШАЧЬЯ ДИСКОТЕКА»
Старшие группы
Подготовительные группы
Спортивное развлечение «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ»
Спортивное развлечение «ТЫ
Спортивное развлечение «БАСКЕТБОЛ НА
МОРЯЧКА, Я МОРЯК»
ВОДЕ»
Спортивное развлечение «ЗИМА»
Спортивное развлечение «ЦИРК НА ВОДЕ»
Февраль
Спортивный праздник «ВПЕРЕД, МАЛЬЧИШКИ!»
Март
Спортивный праздник «А НУ - КА, ДЕВОЧКИ»
Апрель
Спортивный праздник на воде на основе литературного произведения А. С. Пушкина «СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»
145
Перспективный план досугов и развлечений по физическому развитию
Старшие группы
Подготовительные группы
Сентябрь
Музыкально – спортивный праздник «ДЕНЬ ВЗРОСЛЕНИЯ»
Октябрь
Спортивное развлечение «ОСЕННИЕ СТАРТЫ»
Ноябрь
Декабрь
Спортивное развлечение
Спортивное развлечение «СВЕТОФОР - НАШ ДРУГ»
«СЕКРЕТЫ НАСТОЯЩЕГО
БАСКЕТБОЛИСТА»
Спортивные соревнования «В ГОСТИ К ДЕДУШКЕ МОРОЗУ»
Январь
День здоровья «ЗИМУШКА - ЗИМА»
Февраль
Музыкально – спортивный праздник «КАК БАБА ЯГА ВНУКА В АРМИЮ ПРОВОЖАЛА»
Март
Спортивный праздник «НЕБОЛЕЙКА»
Апрель
Спортивное развлечение
Май
Музыкально – спортивный праздник «ПОБЕДНЫЙ МАЙ»
Спортивное развлечение «КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
146
Сводная таблица организованных видов детской деятельности (с бассейном)
воспитанников МАДОУ № 102 на 2014-2015 учебный год с 01.09.2014 г. (младшие, средние группы)
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
Пон
Дни
недели
03 1мл
02 2мл
06 2мл
04 2 мл
07 средняя
09 средняя
9.25-9.33 Музыка
15.40-15.48 Позн
разв
9.00-9.15 Музыка
15.40-15.55 Худ-эст
разв (рис/лепка)
9.40-9.55 Музыка
15.40-15.55 Худ-эст
разв (рис/лепка)
10.05-10.20 Музыка
15.40-15.55 Худ-эст
разв (рис/лепка)
10.30-10.50 Музыка
10.20-10.40 Худ-эст
разв (рис/лепка)
11.00-11.20 Музыка
10.50-11.10 Худэст разв (рис/аппл)
9.00-9.08
Физическое
развитие
15.40-15.48 Соцком разв
9.10-9.25 Позн. разв
(матем)
15.40-15.55 Худ-эст
разв (аппл/констр)
16.20-16.35 Физ
развитие (на улице)
9.10-9.25 Позн.разв
(экология/озн с окр)
15.40-15.55 Физ разв
9.10.9.25 Позн. разв
(матем)
15.40-15.55 Худ-эст
разв (аппл/констр)
16.20-16.35 Физ
развитие (на улице)
9.10-9.25 Позн.разв
(экология/озн с окр)
16.00-16.15 Физ разв
9.10-9.25 Позн. разв
(матем)
15.40-15.55 Физ
развитие (на улице)
9.00-9.20 (спз) Физ
развитие
9.30-9.50 Позн. разв
(матем)
15.40-16.00 Музыка
9.00-9.15 Позн. разв
(матем)
9.25-9.45 (спз) Физ
развитие
9.10-9.25 Худ-эст разв
(аппл/констр)
16.00-16.15 Физ разв
9.10-9.25 Речевое
развитие
16.00-16.15 Музыка
9.10-9.25 Речевое
развитие
16.20-16.35 Музыка
9.10-9.25 Речевое
развитие
15.40-15.55 Музыка
10.30-11.30 Бассейн
15.40-16.00 Худ-эст
разв (аппл/констр)
16.20-16.40 Физ разв
(на улице)
9.00-9.20 Речевое
развитие
11.30-12.30 Бассейн
15.40-16.00 Худ-эст
разв (лепка/констр)
16.20-16.40 Физ
разв (на улице)
9.00-9.20 Музыка
9.30-9.50 Речевое
развитие
9.00-9.15 (спз) Физ
разв
15.40-15.55 Соц-ком
развитие
9.20-9.35 (сп.з) Физ
разв
15.40-15.55 Соц-ком
развитие
9.10-9.25 Позн.разв
(экология/озн с окр)
9.40-9.55 (спз) Физ
разв
15.40-15.55 Соц-ком
развитие
9.00-9.20 Позн.разв
(экология/озн с окр)
10.00-10.20 (спз) Физ
разв
15.40-16.00 Соц-ком
развитие
9.00-9.20 Позн.разв
(экология/озн с
окр)
10.25-10.40 (спз)
Физ раз
15.40-16.00 Соцком развитие
11
11
11
12
12
9.00-9.08 Музыка
15.40-15.48 Худ. тв
(рис/лепка)
9.10-9.18 Речевое
разв
15.40-15.48 (мсз)
Физ разв
9.10-9.18
Конструирование
15.40-15.48 Физ
разв (на улице)
Всего 10
Сводная таблица организованных видов детской деятельности (с бассейном)
воспитанников МАДОУ № 102 на 2014-2015 учебный год с 01.09.2014 г. (старшие, подготовительные группы)
147
11 ст.
12 ст.
10.00-10.25
Соц-ком
разв(соц/без)
15.10-15.35 Физ
развитие
9.00-9.25
Музыка 9.3510.00 Позн разв
(матем)
10.00-11.00
Бассейн
11.10-11.35 Соцком разв (соц/без)
15.40-16.05 Физ
9.00-9.25 Позн
разв (матем)
9.35-10.00
Музыка
9.00-9.25
Речевое
развитие
10.30-10.55 Физ
15.40-16.05
Худ тв(рис/леп)
9.00-9.25 Позн
разв. (озн с окр)
11.30-11.55
Музыка
9.00-9.25 Худ тв
(аппл/констр)
10.00-11.00 Бас
15.40-16.05
Соц-ком разв
(труд/зд 16.2016.45 Физ разв
(на улице)
9.00-9.25 Речевое
развитие
11.00-11.25 Физ
15.40-16.05
Худ
твор(рис/лепк)
9.00-9.25 Позн
разв. (озн с окр)
11.00-11.25
Музыка
9.00-9.25 Худ
твор
(аппл/констр)
15.40-16.05 Соцком разв (труд/зд)
16.20-16.45 Физ
разв (на улице)
10.00-10.25
Позн разв
(матем)
11.00-12.00 Басс
16.10-16.35 Физ
9.00-9.25 Соцком разв
(соц/без)
11.00-11.25
Музыка
9.30-9.55 Худ
твор (рис/лепка)
11.30-11.55 Физ
15.40-16.05 Соцком разв (тр/зд)
13
13
пятница
четверг
среда
вторник
понедельн
ик
10 ст.
13 ст.
10.00-10.25
Соц-ком разв
(соц/без)
16.40-17.05 Физ
развитие
9.00-9.25 Позн
разв (матем)
10.10-10.35
Музыка
9.00-9.25 Позн
разв. (озн с окр)
15.40-16.00 Худ
тв (аппл/констр)
9.00-9.25
Речевое
развитие
11.00-11.25
Музыка
16.20-16.45 Физ
разв (на улице)
9.30-9.55
Речевое
развитие
12.00-12.25 Физ
15.40-16.05 Худ
твор (рис/лепка)
9.00-9.25 Позн
разв. (озн с окр)
10.00-10.25
Музыка
9.00-10.00 Басс
10.00-10.25 Худ
тв (аппл/констр)
15.40-16.05 Соцком разв (тр/зд)
16.20-16.45 Физ
разв (на улице)
13
13
148
01 подг.
05 подг.
08 подг.
11.30-12.30
Бассейн
15.40-16.10 Позн
разв.(экология/озн
с окр)
9.00-9.30
Обучение грамоте
9.40-10.10 Худ
твор (рис/лепка)
10.25-10.55 Физ
9.20-9.50 Музыка
10.00-10.30 Позн
разв (матем)
15 45-16 15Соцком разв (соц/без)
9.00 -9.30 Позн
разв (экология/озн
с окр)
15.40-16.10
Худ.тв.(рис/лепк)
9.00-9.30
Обучение грамоте
9.50-10.20 Физ
развитие
10.30-11.00 Позн
разв (экология/озн
с окр)
15.40-16.10
Худ.тв.(рис/лепк)
9.40-10.10
Обучение грамоте
11.00-11.30 Физ
развитие
9.00-9.30 Позн
разв (матем)
10.00 -10.30
Музыка
9.40-10.10
Речевое развитие
10.30-11.00 Физ
разв
9.00-9.30 Худ тв
(аппл/констр)
9.40-10.10
Музыка
15.40-16.10 Соцком разв (тр/зд)
16.20-16.50 Физ
разв (на улице)
9.00-9.30 Речевое
10.15-10.45 Соцком разв (соц/без)
11.05-11.35 Физ
9.00-9.30 Музыка
9.40-10.10 Худ тв
(аппл/констр)
12.00-13.00 Бас
15.40-16.10 Соцком разв (тр/зд)
16.20-16.50 Физ
разв (на улице)
14
14
9.40-10.10 Позн
разв (матем)
10.4011.10Музыка
15.40-16.10 Соцком разв (соц/без)
9.00-9.30 Речевое
развитие
11.40-12.10 Физ
разв
9.40-10.10 Худ тв
(аппл/констр)
10.20-10.50
Музыка
11.00-12.00 Басс
15.40-16.10 Соцком разв (тр/зд)
16.20-16.50 Физ
разв (на улице)
14
График работы квалифицированных специалистов
на 2014-2015 учебный год
Наименование
Понедельник
Старший
воспитатель
Синогина И. И.
8.00-15.00
8.00-15.00
8.00-16.00
12.00-19.00
(встречи с
родителями)
9.00-16.00
Старший
Воспитатель
Колеватова В. А.
8.00-17.00
12.00-18.00
8.00-16.00
8.00-16.00
13.00-19.00
(встречи с
родителями)
8:00 – 18:00
8.00-18.00
7:00 - 15:00
8:00 - 18:00
8:00 - 18:00
ПедагогПсихолог
Губина Е. С.
8.00-16.00
12.00-19.00
Методический й 12.00-19.00
день
(встречи с
родителями)
8.00-16.00
Учитель-логопед
Варшавская С. Ю.
8.00-17.00
8.00-17.00
8.00-17.00
8.00-14.00
Учитель-логопед
Барышева О. В.
8.00-17.00
8.00-17.00
8.00-17.00
12.00-19.00
(встречи с
родителями)
12.00-19.00
(встречи с
родителями)
7.00-15.00
8.00-15.00
7.00-15.00
10.00-13.00
7.00-11.00
8.00-9.00,
10.30-15.00
8.00-9.00,
10.30-15.00
15.00-19.00
11.00-12.00
13.00-18.55
Музыкальный
руководитель
Фенько Е. В.
Инструктор
по плаванию
Трапезникова С. Г.
Вторник
7.00-15.00
Инструктор по физ.
14.12-18.42
культуре Т. Г. Рубашкина
8.00-11.30
Среда
Четверг
Пятница
8.00-14.00
.
Педагог доп. образования 8.00-9.00,
(ИЗО)
10.30-15.00
Панкина Е. А.
8.00-9.00,
10.30-15.00
Педагог доп. образования 10.00-12.10,
(хореография)
13.10-15.05
Вех Н. Г.
16.00-19.00
149
8.00-13.00
3.1.5.
Особенности
реализации
принципов
построения
воспитательно-
образовательной работы с детьми
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы
с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической
деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на
целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс,
происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного
педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку,
координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе
непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной
форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через
объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей
(детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными
характеристиками взаимодействия, согласно И.П.Андриади и других ученых, являются
взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является
интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее
прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями
взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов,
увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к
согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать
просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
Организация
образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной):
интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития,
повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем,
повышенная
эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная
потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной
системы к воздействию внешней среды, недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях
жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей
в мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий
со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные
факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками,
150
психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарногигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников
взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и
методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание
разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному
познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение
обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и
создание новой целостной системы понятий.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией
содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее
эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных
компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их
организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной
деятельности детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального
общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
151
3.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Расписание
бесплатных дополнительных образовательных услуг (БДОУ) на 2014-2015 учебный
год
Название БДОУ
Кружок
«Волшебный мир
театра», муз. зал
понедельник
вторник
среда
Кружок
«Музыкальная
азбука», муз. зал
12.30-13.00
Подг. 01, 05, 08
Хореографический 10.30-11.00 01
11.05-11.35 05
кружок
11.40-12.10 08
Музыкальный,
спортивный зал
15.05-15.35 01
15.40-16.10 05
16.20-16.50 08
Танцевальный
кружок «Звонкий
каблучок», муз.зал
16.00-16.30
01, 05, 08 подг.
Кружок «Природа
и художник»
Изостудия
10.30-11.00
10 с
11.00-11.30
01, 05, 08
10.30-11.00
12 ст
11.10-11.35
11 ст
Кружок «Умелые
ручки»
Изостудия
Коррекционноразвивающие занятия
в период адаптации
детей младших групп
Кружок
«Выпускник»
Коррекционноразвивающие занятия
с детьми подг. групп
по итогам
диагностики
готовности к школе
пятница
17.10-18.0
Под. гр. 01,
05, 08
Секция
«Дошколенокчемпион», сп. зал
Кружок
«Здравствуй, я
пришел»
четверг
16.10-17.10
Под. гр. 01,
05, 08
10.30-11.00 05
под
10.30-11.00
01под
11.05-11.35
08 под
10.30-10.55
13ст.
11.00-11.30
П.гр. 01, 05, 08
8.00-9.00
I мл. 03,
II мл. № 02, 04,
06
(период
адаптации)
15.00-16.00 I
мл. 03
(период
адаптации)
8.00-9.00 I
мл. 03, II мл.
№ 02, 04, 06
(период
адаптации)
Индивидуаль
ная работа с
детьми подг.
групп
9.30-9.50
01 п.
10.10-10.40
05п.
10.50-11.20
08п.
№ 01, 05, 08
152
Расписание платных дополнительных образовательных услуг (ПДОУ)
на 2014-2015 учебный год
Название ПДУ ФИО
понедельни
вторник
среда
четверг
педагога Место проведения
к
«По дороге к азбуке».
Учитель-логопед С. Ю.
Варшавская Кабинет
учителя-логопеда
10.00-10.25
старшие
группы
«Развитие графических
навыков письма» по
программе «Кинезиология
для малышей»
педагогпсихолог Е. С. Губина
Кабинет педагога-психолога
16.00-16.15 II
младшие
группы
15.40-16.55
II младшие
группы
«Развитие графически
навыков письма» по
программе «Растем вместе».
Педагог-психолог
Е. С. Губина Кабинет
педагога-психолога
16.25-16.45
средние
группы
16.05-16.25
средние
группы
Обучение плаванию по
программе «Игры на воде».
Педагог доп. обр.
А. С. Липская. Бассейн
8.00-9.00
Первая, вт.
мл. группы
9.00-9.30
Сред. гр
Каратэ.
Педагог доп. обр.
С. А. Русанов.
10.0010.25
старшие
группы
09.00-10. 30
Подг. группы
10.0010.30
подг. гр.
8.00-9.00
Первая, вт.
мл. группы
15.0017.00 ст,
подг. гр.
15.10-15.25
Младшие
гр. 15.2515.45средние гр.
15.50-16.15
старшие гр.
16.20-16.50
подг. гр.
Большой спортивный зал
Изостудия по программе
«Акварелька»
педагог доп. обр.
Е. А. Панкина. Студия
художественного
творчества
10.00-10.30
подг.
группы
пятница
09.00-10. 30
Старшие гр.
153
15.10-15.25
Мл. гр.
15.25-15.45ср. гр.
15.50-16.15
старшие гр.
16.20-16.50
подг. гр.
09.00-10.
30 Ср. гр.
9.00-10.30
Ст. гр.
9.00-10.30
Ср., ст.,
подг. гр.
Хореография
педагог доп. образования Н.
Г. Вех Музыкальный,
спортивный зал
9.00-10.00 ст.
гр. 10, 11, 12,
13
15.05-16.00
ср. гр. 07, 09
Медицинский массаж
А. Р. Кинева
Медицинский кабинет
Индивидуально по направлениям от врача
9.00-10.00
ст. гр. 10,
11, 12, 13
10.00-10.30
ср. гр. 07, 09
154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проект образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ 102 г. Томска адресован:
- руководителям образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу дошкольного образования;
- старшим воспитателям;
- воспитателям дошкольных образовательных учреждений;
- учителям-логопедам (дефектологам);
- музыкальным работникам;
- инструкторам по физической культуре;
- родителям.
4. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
4.1. Управленческий комплекс мероприятий по проектированию и реализации
образовательной программы
Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы
включает в себя следующие действия:
1. Приказ по ДОУ о разработке образовательной программы с указанием
ответственных лиц по основным направлениям работы.
2. Утверждение положения «О Рабочей группе по разработке образовательной
программы ДОУ» (приказ руководителя).
3. Создание Рабочей группы из числа педагогов для написания образовательной
программы (приказ руководителя).
4. Разработка и утверждение плана по разработке образовательной программы
(приложение к приказу).
5. Перераспределение полномочий и ответственности в связи с реализацией
образовательной программы.
6. Внесение изменений в должностные инструкции сотрудников ДОУ.
7. Подготовка проекта программы согласно плану работы.
8.Доведение проекта основного содержания образовательной программы до
родителей (законных представителей) воспитанников и социума и внесение корректив с
учетом пожеланий.
9. Проведение внешней экспертизы образовательной программы (наличие, как
минимум, двух экспертных заключений (проводится по желанию)).
10. Оформление протокола педагогического совета, на котором утверждена
образовательная программа с учетом пожеланий родителей (законных представителей)
воспитанников и внешних экспертов.
11. Оформление и издание программы в соответствии с современными
требованиями.
155
12. Издание приказа по ДОУ о реализации образовательной программы с указанием
ответственных за осуществление её основных направлений с приложением. (Приложение
к приказу - план ДОУ по реализации образовательной программы).
13. Разработка механизма внесения изменений и дополнений в образовательную
программу.
Основные этапы подготовки образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения
I этап — подготовительный, включает в себя изучение основных нормативных
документов для проектирования образовательной программы и общей концепции
развития дошкольного образовательного учреждения.
Цель: изучить литературу и официальные нормативные документы, необходимые
для разработки программы, и подготовить педагогический коллектив к пониманию
необходимости создания образовательной программы своего образовательного
учреждения.
II этап — разработка проекта образовательной программы, ее экспертная оценка.
Цель: разработать проект образовательной программы и критерии оценки ее
реализации; представить его для обсуждения на педагогическом коллективе, экспертным
группам.
III этап — внедренческий, в ходе его осуществляется внедрение проекта
программы в практику, ее апробация, внесение корректив, экспертиза результатов
внедрения.
Цель: реализация образовательной программы.
Ожидаемый результат: повышение эффективности воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ, выбор оптимального варианта модели образовательной программы.
Изменения и дополнения в образовательную программу
(вносятся ежегодно)
1. Аналитическая справка (обоснование) о необходимости изменений и дополнений.
2. Протокол педагогического совета о принятии изменений и дополнений в
образовательную программу.
3. Приказ по ДОУ о введении в действие принятых изменений и дополнений.
4.2. Прогноз конечных результатов реализации основной образовательной
программы
1. Сохранение детства как особо самоценного периода развития личности,
предопределяющего успешность ребенка в последующие годы.
2. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей.
3. Объединение усилий детского сада, школы и семьи, социальных партнеров по
формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью.
156
4. Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье.
5. Выполнение гарантий государственной поддержки социально незащищенным
семьям – обеспечение равных стартовых возможностей для развития и обучения детей.
6. Создание модели
педагогической системы:
дошкольного
учреждения
как
открытой
социально-
 оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания, воспитание
физически, духовно и нравственно здорового ребенка;
 создание условий для творческой реализации ребенка и педагогического
коллектива;
 разработка модели детского сада как учреждения социального партнерства;
 внедрение новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями
семьи, оказание широкого спектра образовательных и оздоровительных услуг;
 инновационная привлекательность программ и технологий, реализуемых в детском
саду;
 общий успех ребенка, семьи и детского сада.
Список литературы:
157
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
2. Скоролупова О.А. «Планирование как один этапов методической работы в дошкольном
образовательном учреждении»/ М.: «Издательство Скрипторий 2003», М-2008
3. О.А. Скоролупова «Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»/М:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
4. О.А. Скоролупова «Образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения» / М: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
5.О.А. Скоролупова «Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ» / М:
«Издательство Скрипторий 2003», 2006.
6. Т. Г. Белоненко, В. А. Маркова, И. Н. Ушкало, В С. Федорцова «Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования: алгоритм разработки,
содержание, особенности реализации» г. Краснодар, 2010 г.
7. Семейный детский сад. Новые формы дошкольного образования/сост. М. М.Цапенко,
Н. Ю. Симонова, К. Ю. Белая. М-2011 г.
158
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа