close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Содержание Образовательной программы.
1. Информационная справка………………………………………………………..3
2. Нормативные документы, регламентирующие составление образовательной
программы…………………………………………………………………………...3
3. Пояснительная записка……………………………………………………………3
3.1.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………....4
3.2.
Сведения о квалификации педагогических кадров………………………...4
3.3.
Сведения о семьях воспитанников…………………………………….….…6
3.4. Основные направления работы……………………………………………….7
3.5. Цели и задачи деятельности ДОУ……………………………………….........8
3.6. Особенности образовательного процесса в ДОУ…………………………...8
3.7. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
ДОУ……………………………………………………………………………………………..10
I.
Обязательная часть …………….…………………………………………………11
1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.1. Гибкий режим деятельности ДОУ…………………………………..……..11
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.……….……20
1.3. Структура образовательного процесса МБДОУ………………………...….22
1.4. Система физкультурно-оздоровительной работы ………………………….28
2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных
областей………………………………………………….....32
2.1. Формы образовательной деятельности………………..………………....32
2.2. Примерные виды интеграции образовательных областей…………….....36
3. Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы…57
II.
Вариативная часть
1. Организация образовательного процесса с учетом приоритетных направлений
деятельности учреждения………………………………………..70
2. Организация образовательного процесса с учетом национально-культурных и
климатических условий………………………………………………………..74
III.
Условия реализации Образовательной программы МБДОУ
1. Управление реализацией программы………………………………………....76
2. Создание и обновление предметно – развивающей среды………………….74
3. Преемственность ДОУ и школы…………………………………………….….76
4. Сотрудничество с семьей………………………………………………………...78
5. Сотрудничество с социальными партнерами…………………………….…...89
1. Информационная справка.
1. Местонахождение и юридический адрес Учреждения: Индекс 678275, Республика Саха
(Якутия), Сунтарский улус (район), с. Кутана ул. Новая 1 «а», раб тел: (8-411-35) -24-5-76
Тип: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Вид: общеразвивающий с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей
Материальная база: Здание приспособленное, деревянное, одноэтажное, общая площадь 316
кв.м., рассчитано на 55 мест.
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС общеразвивающего вида «Мичээр» с. Кутана МР
«Сунтарский улус (район)».
2. Нормативные документы, регламентирующие составление образовательной
программы:
Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004 г. №122-ФЗ;
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 23.11.09.
№655;
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях
(СанПиН 2.4.1. 2660-10), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 г. № 164
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановление
Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562;
Устав МБДОУ ДС ОВ «Мичээр», утвержденный Распоряжением Главы МР «Сунтарский
улус (район)» РС/Я/ от 15 ноября 2011г., № 784; Постановление Главы МР «Сунтарский улус
(район)» РС/Я/ от 16 ноября 2011 г. №303
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия СЯ № 001430 с
регистрационным номером № 9 от 1 февраля 2012 года. (бессрочное);
3. Пояснительная записка.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию «Мичээр»
является звеном муниципальной системы образования
Сунтарского района Республики Саха (Якутия), обеспечивающим помощь семье в воспитании
детей дошкольного возраста и охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей .
Предназначение МБДОУ ДС ОВ «Мичээр» определяется его местом в муниципальной
системе образования: это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи
на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе
усвоения детьми образовательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в
образовательном учреждении.
Основным приоритетным направлением в деятельности МБДОУ является: социальноличностное развитие детей.
3.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей
Количество воспитанников МБДОУ: 55
Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического
развития детей: младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет, средний дошкольный возраст
– от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет (старшая
группа), от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Фактический списочный состав 55 детей. Количество возрастных групп – 3, из них:
 2 младшая группа - от 3 до 4 лет- 15 детей
 Средняя, старшая группа – от 4 до 5,5 лет – 20 детей
 подготовительная группа – от 5,5 до 7 лет.- 20 детей
Количество сотрудников по штатному расписанию – 20,35, фактическое – 23.
Возрастная группа
Количество групп
Количество детей
Вторая младшая подгруппа,
1 возрастная группа
15
1 разновозрастная группа
20
1 возрастная группа
20
от 3 до 4 лет
Средняя подгруппа,
от 4 до 5 лет
Старшая подгруппа,
от 5 до 6 лет
Подготовительная
подгруппа, от 6 до 7 лет
Контингент детей
Дети возраста от 3 до 7 лет
Особенности набора детей
1-2 возрастные категории в одной группе в зависимости
от рождаемости
Вид групп
Дошкольные группы:
2 младшая подгруппа – дети четвертого года жизни;
средняя подгруппа – дети пятого года жизни;
старшая подгруппа - дети шестого года жизни;
подготовительная подгруппа - дети седьмого года жизни;
Состав групп
Постоянный
Диапазон различий в развитии
Нормально развивающиеся, испытывающие временные
и устранимые трудности, обусловленные нарушением
речи
Сведения о квалификации и качественные характеристики педагогических кадров
№
Критерии оценки качества
1
МБДОУ укомплектован кадрами
2
Образовательный ценз
количество
%
8
100%
5
62,5%
3
37,5%
6
75%
2
25%
6
75%
Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
 другое
Среднее специальное
3
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
 другое
Квалификация



4
первая категория
вторая категория
без категории
Повышение квалификации (прохождение курсовой
подготовки за последние 5 лет)
Педагогический стаж педагогов МБДОУ ДС ОВ «Мичээр»
музыкальный
руководитель
1
методическая служба
1
1
1
4
2
5
1
1
высшая
1
первая
5
базовая
2
свыше 20 л.
6
от 10 до 15
воспитатели
квалификационная
категория
имеют стаж
педагогической работы
от 5 до 10
3
из общей численности
работников
до 5 лет
5
среднее-профес
3
незак. высшее
8
высшее
в том числе пенсионного
возраста
педагогические
работники
Категория работников
общая численность
педагогических работников
из общей
численности
работников имеют
образование
Педагогический стаж педагогов МБДОУ ДС ОВ «Мичээр » на 1 января 2013 года
5
4 - 50%
1-12,5%
1 - 12,5%
0
до 5 лет
1 - 12,5%
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
Уровень квалификации педагогических кадров за 3 года
2
2
3
1 кв категория
4
5
6
2 кв.категория
1
1
1
0
0
7
2010/2011
0
7
2011/2012
0
6
2012-2013
7
8
9
Без категории
Вывод: Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами полностью. Из них 5 педагогов
имеют высшее педагогическое образование, 3 педагога средне-специальное образование
Показатель квалификационного уровня педагогов с каждым годом возрастает. Данные показатели
констатируют соответствие статусу ДОУ.
3.2. Сведения о семьях воспитанников
№
Критерии
На 01.09.2012
п/п
1.
Кол-во
Всего детей:
Из них:
%
55
сирот
инвалидов
2.
Всего семей:
Из них:
52
100%
30
57,6%
неполных
22
42,4%
многодетных
16
30,7%
48
92,3%
полных
инвалидов (родителей)
беженцев
группы риска
участники локальных войн
малообеспеченные
3.
Социальный состав:
служащие
29
36,2%
рабочие
7
9%
предприниматели
5
6,2%
неработающие
39
48,7%
высшее образование
13
16,3%
средне-специальное
19
23,8%
Среднее (общее)
48
60%
9 классов
1
1,25%
80
100%
ИТР
4.
Образовательный ценз:
Всего родителей
3.3.Основные направления работы
Взаимодействие ДОУ и семьи в
приобщении дошкольников к
здоровому образу жизни
Основные направления работы
Создание современных условий
для полноценного развития
воспитанников
Социально-личностное
развитие дошкольников
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
·
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка
·
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, доброжелательными, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
·
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
·
креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
·
вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
·
уважительное отношение к результатам детского творчества;
·
обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
·
координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение
участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
·
соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка
дошкольного возраста.
3.4. Цели и задачи деятельности МБДОУ
На основе анализа результатов педагогической деятельности за 2011-2012 учебный год, социального
опроса родителей ДОУ и учитывая, программу развития ДОУ, в которой определены концептуальные идеи,
стратегия развития ДОУ определены:
Цель: Всестороннее гармоничное развитие ребенка. Создание каждому дошкольнику условий
для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Задачи:
- Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;
- Создание комфортного и благоприятного психологического климата, обеспечивающего
личностно-ориентированный подход к ребёнку;
- Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социально-личностного
развития ребёнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям;
- Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка;
- Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих
благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
3.6. Особенности образовательного процесса.
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется с учетом принципа интеграции
образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка») в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
3.5.
Особенности образовательного процесса в МБДОУ «Мичээр»
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программами:
Содержание
воспитательно-образовательного
общеобразовательного вида «Мичээр» определяется:
процесса
в
МБДОУ
ДС
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.Васильевой М.А., Гербовой В.В.,
Комаровой Т.С является инновационным общеобразовательным программным документом для
дошкольных учреждений, подготовленный с учетом новейших достижений современной науки и
практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в
соответствии с основными направлениями обучения и воспитания дошкольников Российской
Федерации и направлена на дальнейшее совершенствование дошкольного образования. Она
предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание,
развитие дошкольников в соответствии с их возрастными особенностями и подготовку их
обучения в школе. Ведущими целями программы являются:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
-формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными способностями,
- подготовка ребенка к жизни в современном обществе,
- обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
2.
Общеобразовательная программа МО РС (Я) «Тосхол» Базовая программа дошкольного
образования «Тосхол» для национальных детских садов Республики Саха(Якутия) 2004 г.
Программа
предлагает
насыщенное
образовательное
содержание,
соответствующее
познавательным интересам современного, якутского ребенка. Программа предусматривает
всеобщее просвещение дошкольников: интеллектуальное, личностное развитие, единство
федерального культурного и образовательного пространства, адаптивность программы к уровням
и особенностям развития и подготовки детей к обучению в школе, приоритет общечеловеческих
ценностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к Родине, семье, представлений о
здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и
средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах безопасного поведения.
3.
Технологией Ю.Ф.Змановского «Здоровый дошкольник». Выбор системы оздоровления
Ю.Ф.Змановского обусловлен тем, что она является наиболее приемлемой для закаливания
ослабленных детей в условиях сибирского детского сада. Технология «Здоровый дошкольник»
включает в себя комплекс закаливающих и укрепляющих мероприятий: рациональная организация
двигательной активности детей, контрастное воздушное закаливание, использование
психогигиенических и психопрофилактических методов, обеспечение рационального питания.
4. Парциально программа «Школа 2100» по обучению детей основам математики – где учтены
такие педагогические принципы как непрерывность образования, систематичность, личностноориентированный подход к ребенку, мотивационность, креативность обучения, и преемственность
со школой. Основными задачами данной программы являются:


Целенаправленное формирование интересов и мотивации учения;
Развитие сенсорных и интеллектуальных процессов, приемов умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
 Развитие вариативности мышления, творческих способностей, инициативы, фантазии;
 Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания;
 Формирование целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать правильные
отношения со сверстниками и взрослыми;
 Формирование потребности и способности планировать свои действия, осуществлять
решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.
5. Приоритетная деятельность по
социально-личностному развитию детей реализуется
«Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред.Васильевой и методическими
пособиями по социально-личностному развитию детей.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени
пребывания детей в ДОУ с 10,5 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их
индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа
реализуется.
Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для
реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – 20%
общего объема Программы.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,
демографические, климатические и др);
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
В основу организации образовательной программы определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Комплексно-тематический принцип. Объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Виды
«тем»: «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе»,
«праздники», «традиции». Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с
интеграцией детских деятельностей
Климатические
условия
Проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с
учетом особенностей климата (закаливающие процедуры, проведение
прогулок, питание)
Использование
национальнокультурных
ценностей
Применение национально-культурных ценностей решаются на основе
традиционных средств (фольклор, народное прикладное искусство,
народные игры, обычаи и.т.д) через совместную образовательную
деятельность в ходе режимных моментов, различных видов детской
деятельности и ежегодных созидательных событий.
Приоритетные
- Социально-личностное развитие детей.
направления
Интеграция
образовательного
процесса
Интеграция образовательных областей.
Комплексно-тематическое
построение - интеграция деятельности воспитателей на основе единой
темы с учетом событий и традиций, связанных с укладом жизни по
временному циклу.
3.7. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
- содержание общеобразовательной программы соответствует
образования, целью которого является развитие ребенка;
принципу
развивающего
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной
педагогики);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближается
к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра.
ЧАСТЬ 1 (Обязательная)
1.1.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Режим работы МДОУ является следующим: пятидневная рабочая неделя.
Режим деятельности учреждения – 10,5 часов с 08.00. до 18.30. Суббота, воскресенье
выходные дни. Предусмотрен гибкий режим деятельности. Режим дня для детей составлен с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и способствует их гармоничному
развитию.
Режим жизнедеятельности детей в МБДОУ разработан на основе:
- федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.),
- СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.,
- Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,
- Комплексной программы под редакцией М.А.Васильевой 2010 г. «Программа воспитания и
обучения в детском саду»
Основными компонентами режима являются:
2. Совместная образовательная и самостоятельная деятельность детей с учетом интеграции
образовательных областей.
3. 4 – разовое питание: первый завтрак, второй завтрак, обед, полдник в соответствии с п.
16.4. СанПиН 2.4.1.2660-10 в п.3.8.2.
4. Организация дневного сна в любое время года проводится в спальной комнате и дневной
сон составляет: от 3 – 7 лет -2 часа в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660 – 10, пункт 12.7.
5. Прогулка. В связи с климатическими условиями Республики Саха в холодное время года
при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается до 1 часа в первой половине дня. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости
ветра более 15 м/с. В теплое время года, т.е. с апреля месяца по сентябрь прогулка
организуется 2 раза в день с 2 до 3 часов: в первую половину – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой (СанПиН 2.4.1.2660 –
10, пункт 12.5).
Младшая группа (теплый период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.30м – 08ч.50м
Игры, подготовка к НОД
08ч.50м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.25м
11
Перерыв, игры
09ч.25м – 09ч.45м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.00м
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения)
10ч.00м – 11ч.35м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.35м – 12ч.00м
Подготовка к обеду, обед
12ч.00м – 12ч.35м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.35м – 15ч.05м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч10м. – 15ч.30м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.30м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование
16ч.00м – 16ч.15м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.00м –
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
Уход домой
самостоятельная
17ч.35м
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Младшая группа (холодный период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.25м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.30м – 08ч.50м
Игры, подготовка к НОД
08ч.50м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.25м
Перерыв, игры
09ч.25м – 09ч.45м
2 занятие
09ч.45м – 09ч.55м
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения)
10ч.00м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.20м
Подготовка к обеду, обед
12ч.20м – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.10м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч.10м. – 15ч.30м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.30м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование
16ч.00м – 16ч.15м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.15м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
самостоятельная
17ч.35м – 18ч30м
Уход домой
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Средняя группа (теплый период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.30м – 08ч.50м
Игры, подготовка к НОД
08ч.50м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.30м
перерыв
09ч.30м – 09ч.45м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.05м
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения)
10ч.05м – 11ч.35м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.35м – 12ч.20м
Подготовка к обеду, обед
12ч.20м – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.10м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч10м. – 15ч.30м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.30м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.20м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.15м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
самостоятельная
Уход домой
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Средняя группа (холодный период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.30м – 08ч.50м
Игры, подготовка к НОД
08ч.50м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.30м
перерыв
09ч.30м – 09ч.45м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.05м
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения)
10ч.05м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.20м
Подготовка к обеду, обед
12ч.20м – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.00м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч00м. – 15ч.25м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.25м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.20м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.15м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
самостоятельная
Уход домой
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Старшая группа (теплый период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении:
07ч.00м -08ч.00м.
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.25м – 08ч.30м
Игры, подготовка к НОД
08ч.30м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.35м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.05м
3 занятие
10ч.15м.-10ч.40м.
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения, труд)
10ч.40м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.15м
Подготовка к обеду, обед
12ч15м. – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.10м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч.10м – 15ч.25м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.25м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.25м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.25м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
самостоятельная
17ч.35м – 18ч30м
Уход домой
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Старшая группа (холодный период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.25м – 08ч.30м
Игры, подготовка к занятиям
08ч.30м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.35м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.05м
3 занятие
10ч.15м.-10ч.40м.
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения, труд)
10ч.40м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.15м
Подготовка к обеду, обед
12ч15м. – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.00м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч.00м – 15ч.20м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.20м – 15ч.40м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.40м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.25м
Подготовка к прогулке, прогулка.
16ч.25м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
Уход домой
самостоятельная
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Подготовительная группа (теплый период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.25м – 09ч.00м
Игры, подготовка к НОД
08ч.30м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.40м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.15м
3 занятие
10ч.20м.-11ч.00м.
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения, труд)
10ч.50м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.15м
Подготовка к обеду, обед
12ч15м. – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.10м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч.10м – 15ч.25м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.25м – 15ч.50м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.50м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.25м
Подготовка к прогулке, прогулка
16ч.25м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
Уход домой
самостоятельная
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
Подготовительная группа (холодный период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
07ч.00м -08ч.00м.
В дошкольном учреждении:
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
08ч.00м – 08ч.30м
Подготовку к завтраку, завтрак
08ч.25м – 09ч.00м
Игры, подготовка к НОД
08ч.30м – 09ч.10м
1 занятие
09ч.10м – 09ч.40м
2 занятие
09ч.45м – 10ч.15м
3 занятие
10ч.20м.-11ч.00м.
Подготовка к прогулке, прогулка,(игры, наблюдения, труд)
10ч.50м – 11ч.50м
Возвращения с прогулки, игры, пальчиковые игры
11ч.50м – 12ч.15м
Подготовка к обеду, обед
12ч15м. – 12ч.50м
Подготовка ко сну, дневной сон
12ч.50м – 15ч.00м
Подъем, воздушная ванна, гигиенические процедуры, игры
15ч.00м – 15ч.20м
Подготовка к полднику, полдник
15ч.20м – 15ч.40м
Игры, самостоятельная деятельность
15ч.40м – 16ч.00м
Дополнительное образование (кружок)
16ч.00м – 16ч.25м
Подготовка к прогулке, прогулка.
16ч.25м – 17ч.35м
Возвращение
с
прогулки,
художественная деятельность
игры,
Уход домой
самостоятельная
17ч.35м – 18ч30м
до 18ч.30м
Дома
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
18ч.30м-19ч.30м
Ужин
19ч.30м- 19ч.50м.
Игры
19ч.50м-20ч20м
Гигиенические процедуры
20ч20м- 20ч40м
Укладывание, ночной сон.
20ч.40м -07ч.00м
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется
в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности,
(не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой
ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы), или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и методов работы, в форме игровых модулей в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги
вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости
от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в
пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней,
установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
II.
Модель воспитательно-образовательного процесса
Физическое направление
здоровье
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- Гимнастика после сна, пальчиковая гимнастика
Самостоятельная деятельность детей
- формирование КГН
- закаливающие мероприятия
- здоровье сберегающие технологии
Взаимодействие с семьями
- спортивно-оздоровительные праздники, развлечения
- консультации для родителей, информационные стенды
Образовательная деятельность
Физическая культура
- непосредственно образовательная деятельность
- праздники, развлечения
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- утренняя гимнастика, физминутка
- индивидуальные работы с детьми
Самостоятельная деятельность детей
- подвижные игры
Социально – личностное направление
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- сюжетно-ролдевые игры, театрализованные игры
Безопасность
Самостоятельная деятельность детей
- психологические игры
Социализация
Взаимодействие с семьями
- экскурсии с родителями
- ОБЖ
- консультации, беседы с родителями
- совместные праздники, развлечения
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Труд
- хозяйственно-бытовой труд
- индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная деятельность детей
- труд на природе
Познавательно-речевое направление
- непосредственно образовательная деятельность
Образовательная деятельность
- кружковая работа
- наблюдения, опыты, эксперименты
Познание
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная деятельность детей
- настольные, дидактические игры
Взаимодействие с семьями
- экскурсии с родителями
- беседы
- консультации для родителей
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Образовательная деятельность
- интеграция с образовательными областями: познание,
музыка, художественное творчество
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- ознакомление с худ. литературой
Самостоятельная деятельность детей
- театрализованные игры
- индивидуальная работа с детьми
- словесно-дидактические игры
Взаимодействие с семьями
- консультации для родителей
Художественно – эстетическое направление
- непосредственно образовательная деятельность
Образовательная деятельность
Художественное
творчество
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- кружковая работа
- индивидуальная работа с детьми
- беседы
Самостоятельная деятельность детей
- центр творчества
Взаимодействие с семьями
- консультации для родителей
- выставки конкурсы
Социально – личностное направление
- сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры
Образовательная деятельность
- ОБЖ
Безопасность
Самостоятельная деятельность детей
- психологические игры
Социализация
Взаимодействие с семьями
- экскурсии с родителями
- консультации для родителей
- совместные праздники, развлечения
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
- хозяйственно бытовой труд
- индивидуальная работа с детьми
- непосредственно образовательная деятельность
Образовательная деятельность
- Кружковая работа
- праздники, развлечения
музыка
Самостоятельная деятельность детей
- муз.деятельность на прогулке
Взаимодействие с семьями
- консультации
Совместные праздники и развлечения
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
III.
- индивидуальная работа с детьми
- музыкальные игры, упражнения
Структура образовательного процесса в МБДОУ ДС ОВ «Мичээр»
Целевой блок
Осуществлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечить разностороннее
развитие воспитанников (физическое, интеллектуальное, личностное);
взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка
Содержательны
й блок
Непосредственно
деятельность
организованная
Совместная деятельность
Самостоятельная
деятельность
В
соответствии
с
программой
под
редакцией
М.А.Васильевой
2010г.
«Программа
воспитания
и
обучения в детском
саду» .
Дополнительно
е образование
С
педагогам
и
Дети
Общеобразовательн
ая программа МО
РС (Я) «Тосхол»
Базовая программа
дошкольного
образования
для
Друг с
друго
м
С
родителям
и
национальных
детских
садов
Республики
Саха(Якутия) 2004 г.
Результативны
й блок
Систематизация, углубление, обобщение
личного опыта ребенка. Освоение новых
сложных способов познавательной
деятельности. Освоение связей и
зависимостей, которые скрыты от детей
в повседневных делах и требуют для
освоения специальных условий и
управление со стороны педагога
Воспитание культурного,
коммуникабельного ребенка,
умеющего находить средства
межличностного общения,
диалогового взаимодействия;
формирование культуры
познания; развитие творческой
личности.
Воспитание
творческого
инициативного
ребенка,
умеющего
проявить свои
индивидуальные
способности в
речевой,
продуктивной,
музыкальнотеатрализованно
й, игровой,
трудовой
деятельности
НОД, кружки
Игры, НОД
Игры
В соответствии с базисным планом (с
учетом индивидуальных и возрастных
возможностей детей)
Беседы, экскурсии, чтение,
рассказывание, индивидуальная
работа, дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
подвижные игры,
изобразительная деятельность.
Физическое, интеллектуальное, личностное развитие ребенка, раскрытие его творческих
способностей, индивидуальности. Показатели: уровень достижений ребенка в соответствии с
программой под редакцией М.А.Васильевой 2010г. «Программа воспитания и обучения в
детском саду», уровень игровой деятельности, показатели психологической готовности ребенка
к школьному обучению
Учебный план на 2012-2013 уч.г. МБДОУ ДС ОВ «Мичээр» с.Кутана
Объем недельной образовательной нагрузки
Возрастная группа
Количество
НОД
Продолжит
ельность
в неделю
Подгруппа
общеразвивающей
направленности от 3 до 4 лет
Подгруппа
общеразвивающей
направленности от 4 до 5 лет.
Подгруппа
общеразвивающей
направленности от 5 до 6 лет
Подгруппа
общеразвивающей
направленности от 6 до 7 лет.
11 включая
Учебная
Учебная
нагрузка
НОД
нагрузка в
день
15 мин
30-45 мин
2 часа 45
мин
20 мин
40 мин
4 часа
25 мин
1 час 15 мин
6 часов
15 мин
30 мин
1 час 30 мин
8 часов
30 мин
кружковую работу
12 включая
кружковую работу
15 включая
кружковую работу
17 включая
кружковую работу
Возрастные образовательные нагрузки
II
Средняя
Старшая
младшая
Длительность
условного учебного
часа (в минутах)
в неделю
Подготовительн
ая
до 15 мин
до 20 мин
до 25 мин
до 30 мин
основные
основные
основные
основные
11
12
15
16
Общее
астрономическое время
занятий в часах в
неделю
2ч.45мин.
4ч.00мин.
6ч. 15мин.
8ч
Итого
2 часа 45 мин.
4 часа 00 мин.
6ч. 15мин.
8ч
Количество условных
учебных часов в неделю
24
План нагрузки непрерывной образовательной деятельности по возрастным ступеням
Максимально допустимый объем, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет:
Возрастные ступени
объем недельной нагрузки
продолжительность
Примечание
от 3 – 4 лет
2 часа 45 мин
15 минут
от 4 – 5 лет
4 часа;
20 минут
от 5 – 6 лет
6 часов 15 минут;
25 минут;
от 6 – 7 лет
8 часов 30 минут.
30 минут.
№
п/
п
Совместная
деятельность
взрослого с
детьми
Периодичность проведения
Младшая подгруппа
В неделю
В месяц
В год
Средняя подгруппа
В неделю
В месяц
В год
Старшая подгруппа
В неделю
В месяц
Подготовительная подгруппа
В год
В неделю
В месяц
В год
Непосредственно образовательная деятельность
1
Физическое
развитие
3
12
108
3
12
108
3
12
108
3
12
108
2
Познавательноречевое развитие
3
12
108
3
12
108
5
20
1860
7
28
224
3
Художественноэстетическое
развитие
4
16
144
4
16
144
5
20
180
5
20
180
0,5
2
Психо-эмоциональное благополучие детей
1
Культурнодосуговая
деятельность:
- Развлечения
- Праздники
0,5
2
18
3-4 раза
0,5
2
18
3-4 раза
0,5
2
18
3-4 раза
18
3-4 раза
2
-
-
1 раз
-
-
1 раз
-
-
1 раз
-
-
1 раз
2
8
72
2
4
72
Недельные
каникулы
Кружковая деятельность
1
2
**
8
72
Видовое содержание деятельности педагога с детьми в режиме дня
1
Воспитание
культурногигиенических
навыков
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2
Нравственное
воспитание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3
Трудовое
воспитание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4
Коммуникация
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
5
Игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
6
Социально
личностное
развитие
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Расписание организованной образовательной деятельности
2 МЛАДШАЯ ПОДГРУППА
СРЕДНЯЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10 Познание
(формирован
9.25 ие целостной
картины
мира).
ВТОРНИК
9.10- Художествен
9.25 ное
творчество
(рисование)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- ФИЗО
9.30
ВТОРНИК
9.10- МУЗО
9.30
9.35 Физическая
культура
9.50
9.35- Музыка
9.50
9.40.- Познание
10.00 (ФЭМП)
9.40.
10.00
16.00
16.20
СРЕДА
9.10 Коммуникац
ия.
9.25 .
9.35 Физическая
культура
9.50
ЧЕТВЕРГ
9.10- Художествен
9.25 ное
творчество
(лепка,
аппликация)
9.35- Музыка
9.50
ПЯТНИЦА
Познание (формирование
элементарных математических
представлений)
Физическая культура.
Кружковая
работа
СРЕДА
ФИЗО
ЧЕТВЕРГ
9.10- МУЗО
9.30
9.40.- Коммуникаци
10.00 я (ЧХЛ)
9.40. Познание
(формирован
10.00 ие целостной
картины
мира).
9.109.30
16.00 Кружковая
работа
16.15
.
9.10
9.25
9.35
9.50
Коммуникац
ия (Грамота)
Кружковая
16.00 работа
16.20
9.009.20
9.309.50
ПЯТНИЦА
Художественное творчество
(рисование)
Физическая культура
В неделю 11 НОД по 15 минут
В неделю 12 НОД по 20 минут
Длительность НОД в неделю - 2ч 45 м.
Длительность НОД в неделю - 4ч
Перерыв между НОД 10 минут
Перерыв между НОД 10 минут
27
СТАРШАЯ ПОДГРУППА
ВТОРНИК
МУЗО
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- ФИЗО.
9.35
9.109.35
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- Коммуникаци
9.45 я (Русский
язык)
9.45- Познание
10.05 (ФЭМП)
9.45- Коммуникация
10.05 (Грамота)
9.55- Физо.
10.30
10.15
10.30
10.15 Худ. творчество
(Аппликация/ле
10.30 пка)
10.40 Худ.творчеств
о
11.15 (аппликация/л
епка)
ВТОРНИК
Познание
(формирование
элементарных
математически
х
представлений)
9.55- МУЗО
10.30
9.109.45
10.40
11.15
Познание(конт
стр.деятельнос
ть)
16.00
16.30
СРЕДА
9.10- ФИЗО
9.35
ЧЕТВЕРГ
9.10- МУЗО
9.35
СРЕДА
9.10- Познание
9.45 (формировани
е целостной
картины
мира).
9.45- Познание
10.05 (ФКЦМ).
10.15
10.30
Кружковая
16.00 работа
16.30
9.45- Коммуникация
10.05 (Русский язык)
10.15
10.30
Кружковая
16.00 работа
16.30
9.55- ФИЗО
10.30
10.40 Коммуникаци
я (Грамота)
11.15
Кружковая
16.00 работа
16.30
ПЯТНИЦА
9.10- ФИЗО
9.35
9.45- Художественное творчество. (рисование)
10.05
10.15 Коммуникация (ЧХЛ)
10.30
В неделю 13 НОД по 25 минут + НОД 2
(Кружок)
Длительность НОД в неделю - 6ч 15м
Перерыв между НОД 10 минут
9.009.30
9.4010.10
11.00
11.30
9.109.45
9.5510.30
10.40
11.15
16.00
16.30
ЧЕТВЕРГ
Познание
(формирование
элементарных
математически
х
представлений)
МУЗО
Коммуникация
(Русский язык)
Кружковая
работа
ПЯТНИЦА
Чтение худ. литература
Художественное творчество
(рисование)
Физическая культура
В неделю 17 НОД по 30 минут
Длительность НОД в неделю - 8ч 30м
Перерыв между НОД 10 минут
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
Организованные занятия начинаются с 15 сентября.
- с 1 сентября по 15 сентября - адаптационный, диагностический период;
- с 15 сентября по 30 декабря - учебный период;
- с 26 декабря по 30 декабря - новогодние каникулы;
- с 18 января по 20 мая - учебный период;
- с 20 мая по 30 мая - диагностический период.
Расписание организованной образовательной деятельности в каникулярные дни с 10
января по 18 января 2013 г.
2 МЛАДШАЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- Физическая
9.25 культура
ВТОРНИК
9.10- Художественное
9.25 творчество
(рисование)
9.359.50
9.35- Музыка
9.50
9.109.25
9.359.50
9.109.25
9.359.50
СРЕДА
Физическая
культура
ЧЕТВЕРГ
9.10- Художественное
9.25 творчество
(лепка,
аппликация)
9.35- Музыка
9.50
ПЯТНИЦА
Физическая культура.
СТАРШАЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- Музыка
9.35
9.109.35
9.4510.05
9.109.35
9.4510.05
СРЕДА
Художественно
е творчество.
ВТОРНИК
9.10- Физическ
9.35 ая
культура
ЧЕТВЕРГ
9.10- Физическ
9.35 ая
культура
Музыка
ПЯТНИЦА
Художественное творчество.
(рисование)
Физическая культура.
СРЕДНЯЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
9.10- Художественное 9.10- Музыка
9.30 творчество
9.30
(лепка,
аппликация)
9.40.- Физическая
9.40.10.00 культура
10.00
СРЕДА
Физическая
культура
9.109.30
9.109.30
ЧЕТВЕРГ
Музыка
9.40.10.00
9.40.10.00
ПЯТНИЦА
9.10- Художественное творчество
9.30 (рисование)
9.40.- Физическая культура
10.00
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПОДГРУППА
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.10- Музыка
9.45
ВТОРНИК
9.10- Физическая
9.45 культура
СРЕДА
9.10- Художествен
9.45 ное
творчество
(рисование)
10.40 Музыка
11.15
ЧЕТВЕРГ
9.10- Художественно
9.45 е творчество
(лепка,
аппликация)
10.40- Физическая
11.15 культура
9.109.45
10.40
11.15
ПЯТНИЦА
Художественное творчество (рисование)
Физическая культура
1.3. Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия
Групп
ы
I.
1.
Определение уровня физического развития.
Периодичност Ответственный
ь
МОНИТОРИНГ
Все
Определение уровня
физической
подготовленности детей
2.
Диспансеризация
2 раза в год Старшая медсестра
(в сентябре и
мае)
Восп. по физ. культуре,
воспитатели групп
Средняя,
старшая,
1 раз в год
подготовит
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра,
врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Утренняя гимнастика
Все
Ежедневно
группы
2.
Физическая культура
- в зале
Все
группы
2раза
нед
Воспитатели групп или
воспитатель по физкультуре
в Воспитатель по физкультуре
Воспитатели групп
2 раза
- на воздухе
1 раз
2 раза в день Воспитатели групп
3.
Подвижные игры
Все
группы
4.
Гимнастика после
дневного сна
Все
группы
Ежедневно
Воспитатели групп
5.
Спортивные упражнения
Все
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
группы
6.
Спортивные игры
Старшая,
подготовит
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
7.
«Школа мяча»
Все группы
Воспитатели групп
8.
«Школа скакалки»
Все группы
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
9.
Физкультурные досуги
Все
1 раз в
месяц
Воспитатель по
физкультуре
Воспитатели групп
Воспитатели, музыкальный
руководитель
10. Физкультурные праздники
11. День здоровья
Старшая,
подготовит
Все
группы,
12. Каникулы
Все
2 раза в год
Воспитатель по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
2 раза в
месяц
Воспитатель по физкультуре,
ст. медсестра, музыкальный
руководитель, воспитатели
1 раз в год
Все педагоги
группы
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Витаминотерапия
Все
группы
2 раза в год
Ст. медсестра
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры,
работа с род.)
Все
группы
В
Ст. медсестра
неблагоприя
тные
периоды
(осень-весна)
возникновения
инфекции)
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Музыкотерапия
2.
Фитотерапия
а) полоскания горла
отварами трав
б) фиточай витаминный
в) фитоадептогены
(женьшень, элеутеракок)
Все группы
Использован
ие музыки на
занятиях
физкультуре
и перед сном
По
назначению врача
2 раза в год
(ноябрь, май)
курсом в 20
дней 1 раз в
год курсом в
20 дней 1 раз
в год (ноябрь)
Музыкальный руководитель, ст.
медсестра, воспитатель группы
Врач, ст. медсестра
Ст. медсестра, врач
3.
Фитонцидотерапия
Все группы
(лук, чеснок)
Неблагоприят
ные периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ст. медсестра, младшие
воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.
Контрастные воздушные
ванны
Все группы
После
дневного
сна, на
физкультурных
Воспитатели, воспитатель по
физкультуре, инструктор по
плаванию
занятиях
2.
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на Воспитатели, воспитатель по
занятии
физкультуре
физкультурой в зале
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
1.
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Соки натуральные или
Все группы Ежедневно
Младшие воспитатели,
фрукты
11.00
воспитатели
Система закаливающих мероприятий
№
Оздоровительные
мероприятия
II
младшая
средняя
старшая
подготовит
ельная
1
Утренний прием детей
на воздухе
+
+
+
+
2
Контрастное
воздушное
закаливание
+
+
+
+
3
Дыхательная
гимнастика
+
+
+
+
4
Босохождение
+
+
+
+
5
Ребристая доска
+
+
+
+
6
Дорожка с
пуговицами
+
+
+
+
7
Точечный массаж
-
-
+
+
8
Умывание прохладной
водой
+
+
+
+
9
Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной
температуры
+
+
+
+
10
Прогулка 2 раза в день
+
+
+
+
11
Коррекционная
гимнастика
+
+
+
+
12
Сон без маечек
+
+
+
+
13
Соблюдение
воздушного режима
+
+
+
+
14
Проветривание
помещений
+
+
+
+
15
Световой режим
+
+
+
+
Двигательный режим групп в любое время года
Виды двигательной активности
Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
продолжительность
Ежедневно в группе от 12 – 15 минут
Ежедневно в чередовании с самостоятельной и
непрерывной образовательной деятельностью, от 10 до
30 минут
Физкультминутки
Ежедневно во время непрерывной образовательной
деятельности 3 – 5 минут
Подвижные игры и физические Ежедневно на прогулке 25 – 30 минут, во время
упражнения
режимных процессов 30 – 40 минут
Индивидуальная работа по развитию Ежедневно на прогулке 12 – 15 минут
движений
Гимнастика после сна
Ежедневно – 6 – 10 минут
Непрерывная
образовательная 3 раза в неделю, от 15 до 30 минут
деятельность по физической культуре
Физкультура на утренней прогулке
1 раз в неделю 30 минут
Самостоятельная
двигательная Ежедневно,
продолжительность
зависит
от
активность
индивидуальных особенностей детей
Физкультурный досуг
1 раз в месяц, 30 – 40 минут.
Взаимодействие педагогов по реализации Программы









По обеспечению качества образовательного процесса определяются:
Объем работы, задач каждой группы, подразделения ДОУ для каждого педагога;
Должностные обязанности каждого сотрудника, связанные с обеспечением качества
образовательных услуг;
Требования к качеству работы каждого работника;
Оценивание деятельности каждого в соответствии с этими требованиями.
Направления взаимодействия педагогов по реализации Программы
Комплексное взаимодействие по обеспечению освоения программных задач
образовательной деятельности детьми на разных ступенях.
Комплексное взаимодействие по обеспечению преемственности программных задач
образовательной деятельности детьми на разных ступенях.
Комплексное взаимодействие для преодоления проблемы в индивидуальном развитии
Комплексное взаимодействие для индивидуального развития детей, имеющих
склонности к определенной образовательной области.
Комплексное взаимодействие для создания вариативности образовательных услуг.
2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных
областей.
2.1. Формы образовательной деятельности
«Физическая культура», «Здоровье»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг
 Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
«Социализация»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
34
 Наблюдение
 Чтение
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Коллективное обобщающее
занятие
 Игровое упражнение
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Совместная со сверстниками
игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
«Труд»
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Создание соответствующей предметноразвивающей среды
 Наблюдения
 Во всех видах самостоятельной детской
 Поручения
деятельности
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
«Безопасность»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
 Экспериментирование
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Рассматривание
 Игра
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
«Познание»
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
«Коммуникация»
Индивидуальные
подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в процессе
режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
 Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
сверстниками
 Наблюдение на прогулке
 Хороводная игра с пением
 Труд
 Игра-драматизация
 Игра на прогулке
 Чтение наизусть и
 Ситуативный разговор
отгадывание загадок в
 Беседа
условиях книжного уголка
 Беседа после чтения

Дидактическая игра
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
«Чтение художественной литературы»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
Индивидуальные
подгрупповые
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах детской
деятельности
«Художественное творчество»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
ролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
«Музыка»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная сюжетная
игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
 Музыкальная подвижная игра
на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
. 2.2. Примерные виды интеграции образовательных областей
«Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам организации
работы
и оптимизации образов.
процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни «Музыка»,
и укреплению физического и психического здоровья) «Художественное
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности творчество»,
«Чтение
на основе основных движений и физических качеств) художественной
«Познание» (в части двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие
свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение) «Социализация»
(приобщение
к
ценностям
физической
культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной
активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
«Здоровье»
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о здоровье и
ЗОЖ
человека)
«Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил поведения в
части
ЗОЖ)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)
«Познание»
«Коммуникация»
(развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение
художественной литературы» (решение специфическими
средствами идентичной
основной задачи психологопедагогической работы - формирования целостной картины
мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни) «Социализация»
(формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире)
«Труд» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в части представлений
о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
литературы»
(развитие
представлений
и
воображения для освоения
двигательных эталонов в
творческой форме, моторики
для успешного освоения
указанных областей)
«Художественное
творчество» (использование
средств продуктивных видов
деятельности
для
обогащения и закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение
культуры здорового труда)
«Чтение
художественной
литературы» (использование
художественных
произведений
для
обогащения и закрепления
содержания области)
«Чтение
художественной
литературы (использование
художественных
произведений
для
формирования
целостной
картины
мира)
«Музыка»
и
«Художественное
творчество» (использование
музыкальных произведений,
средств
продуктивной
деятельности детей
для
обогащения
содержания
области «Познание)
Образовательная область «Физическая культура»
Цели: гармоничное физическое и психическое развитие дошкольников
соответствующее возрастным показателям, формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой через решение следующих специфических
задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников основ здорового образа жизни, потребности в
двигательной активности и физическом совершенствовании.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Физическая культура»
Программа.
Технологии и методические пособия:
«Программа
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет./ М,
воспитания и
Мозаика – Синтез, 2009.
обучения в детском
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 4-5лет./ М,
саду» под редакцией
Мозаика
– Синтез, 2009.
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез, 2010
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 5-6лет./ М,
Мозаика – Синтез, 2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет./ М,
Мозаика – Синтез, 2009.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
М.Ф. Литвинова. Русские народные подвижные игры. Москва, 2003.
Физическое воспитание и познавательное развитие дошкольников.
Сост. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. Москва, 2007.
С.С. Прищепа. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.
Москва, 2009.
Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр. МозаикаСинтез, 2009.
С.В. Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина. Хамсаныылаах
оонньуулар, эрчиллиилэр. Якутск, 1991.
Инструктор по физкультуре. Научно-практический журнал.
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
семьями детей
с
Физкультурные
занятия.
Игры с элементами
спортивных игр
Физкультминутки
Динамические паузы
Физкультурные
упражнения
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Каникулы День
здоровья
режимных моментов
Утренняя гимнастика
Подвижная игра (в том
числе на свежем
воздухе)
Гимнастика
пробуждения
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Подражательные
движения
Игра
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Тренинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
Соревнования и
эстафеты
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
ЛФК
Образовательная область «Здоровье»
Контингент детей, посещающих МДОУ составляют разновозрастные дошкольники, которым
необходима систематическая профилактическая медицинская помощь. Учитывая эти
особенности, в МДОУ продумана система взаимосвязи воспитательно-образовательной и
оздоровительно- профилактической деятельности.
Реализуя принципы технологии «Здоровый дошкольник», в МДОУ организована
система закаливающих мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно – гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Здоровье»
Программа
Программа воспитания и
обучения в детском саду»
под редакцией
М.А.Васильевой / МозаикаСинтез, 2010
Технологии и методические пособия:
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях" 2.4.1.2660 10; Мозаика Синтез -2011 г
Организация детского питания в ДОУ. Под ред.. И.Я. Конь,
Л.И Басова, С.А.Дмитриева, Л.Я. Коневская, М.М.Цапенко/
М.: АРКТИ, 2001.
Организация детского питания в ДОУ. Под ред.. И.Я. Конь,
Л.И Басова, С.А.Дмитриева, Л.Я. Коневская, М.М.Цапенко/
М.: АРКТИ, 2005.
К.С.Ладодо, Л.В.Дружинина «Продукты и блюда в детском
питании» Москва, 1991 г.
В.Г.Кисляковская, Л.П.Васильевуа, Д.В.Гурвич «Питание
детей раннего и дошкольного возраста» Москва
«Просвещение» 1983 г.
И.Куркина «Здоровье – стиль жизни» Москва, 2008 г.
В.Ф. Ведрашко, В.Г. Кисляковская, Е.В. Русакова «Питание
в детском саду» Москва, 1971 г.
Н.Н. Кожухова. Питание, режим и здоровье ребенка. / М.:
Школьная Пресса, 2005.
Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова «Режим дня в детском саду» М;
Просвещение 1987 г.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в ДОУ. / М.: МозаикаСинтез,2005.
Организация воспитательной и оздоровительной работы в
ДОУ. Коллектив авторов. / М.: ТЦ Сфера, 2006.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Н.И. Соловьева, И.А. Чаленко. Сценарии спортивнотеатрализованных праздников. Москва, 2008.
Т.А. Тарасова, Л.С. Власова. Я и мое здоровье. Москва, 2008
Н.В. Полтавцева, М.Ю. Стожарова, Р.С. Краснова, И.А.
Гаврилова. Приобщаем дошкольников к здоровому образу
жизни. ТЦ Сфера, 2012.
С.С. Прищепа. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.
Москва, 2009.
Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду.
Мозаика-Синтез, 2006.
В.В. Аммосова, Д.Г. Ефимова. Бэйэни харыстаныы. Якутск,
2008
Л.В.Баль, В.В.Ветрова «Букварь здоровья» Москва,Эксмо
1995 г
Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра» Санкт-Петербург ДетсвоПресс, 2001г
Г.Зайцев, С.А.Насонкина «Воспитай себя» Санкт-Петербург
Детство-Пресс, 2001г
Г.Зайцев «Уроки этикета» Санкт-Петербург Детство-Пресс,
2001г
«Книга обо мне» пособие для первоклашек, Якутск, 1999 г.
А.Пиль «Мое тело» Москва, Астрель 2002 г
Ф.Эрдар «Потомучка» Москва, Астрель 2002 г
М.Крокер «Анатомия человека» Москва, Россмэн, 2000 г.
«Твое тело» азбука для детей Москва. 2008 г.
Дубравина С.В., Плетминцева И.С. «Первая медпомощь детям
и взрослым» Москва, 2001 г
«Чөл, доруобай буоларга дьулус» методичка ЦРР
«Чебурашка», 2012.
Т.К.Джанова «Организация оздоровительной работы в
детском саду» Сунтар, 2005 г.
Мэрилин Рой «Тренинг для глаз – реальная программа
улучшения зрения»Москва Эксмо, 2002г.
Образовательная
деятельность
Игровая деятельность
Чтение
Рассказ
Показ
Беседа
Наблюдения
День здоровья
Проблемная ситуация
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Ритмика. Умывание
Мытье рук до
предплечья
Полоскание рта после
еды
Сбалансированное
питание
Гимнастика для глаз,
дыхательная
гимнастика,
самомассаж,
логоритмика
Прогулка в 1 пол. дня
Сон
Гимнастика
пробуждения
Дозированный бег
Босохождение
Прогулка во 2 пол. дня
Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Подражательные
движения
Свободная
двигательная
активность
Ходьба по дорожке
«Здоровья»
Театрализованные
игры
Взаимодействие
семьями детей
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Тренинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
Соревнования и
эстафеты
День здоровья
с
Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих
задач:
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека в окружающем мире и
способах поведения в определенных ситуациях;
- приобщение к правилам безопасного поведения для человека в окружающем мире;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям в окружающем мире;
- передача детям знаний о правилах безопасности на улице, дома, на воде, в природе, с
правилами обращения с остро-колющими и режущими предметами, с ядовитыми грибами и
растениями, с электроприборами, с животными.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Безопасность»
Технологии и методические пособия:
Программа
Программа воспитания и
обучения в детском саду»
под редакцией
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез, 2010
К.Ю.Белая. Как
обеспечить безопасность
дошкольников./ М., 2004
М.М. Петина, М. Н. Салдеева . О работе с детьми по
предупреждению пожаров. «Спички не игрушка, огонь не
забава» Методические рекомендации для работы В ДОУ./ Витапресс, 1995
А. Скоролупова. «Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста « Правила и безопасность дорожного движения»./ М.:
2004 г.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
С.Е.Клейман. Программа по воспитанию у дошкольников
безопасного поведения на улицах и дорогах. Воспитание
пешехода. /Оренбург, 2010.
.
О.М. Зобнина. Автомобильный транспорт. Нагляднодидактичес-кое пособие. / М.: Мозаика-Синтез, 2003 Н.Н.
Авдеева и др. Безопасность. Рабочая тетрадь. / СПб:
Детство-Пресс, 2003
Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй».
/Оренбург,2003*
Е.М.Турган Игра «Юные пожарные»./ М.:Просвещение,2003
Н.Г.Сеничев Серия плакатов «Малышам о пожарной
безопасности». / М.:Просвещение, 2004
Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора./ М.: Просвещение, 2004
В.Д.Сыч. «Плакаты по изучению правил дорожного движения». /
Киев, 2005
Альбом «Внимание! Знаки на дороге». Автор Кутилова З.М.,2005
Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй».
/Оренбург,2003
В. Волков. Если грозит опасность./ М.: Просвещение, 2003
Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Сост. К.Ю.
Белая. И др. / М.: Просвещение. 2004.
К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Мозаика-Синтез, 2012.
Образовательная
деятельность
Проблемная
ситуация
Игровая
деятельность
Беседа
Чтение
Рассказ
Показ
Экскурсии
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игры
Проблемная
ситуация
Интегрированная
детская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семьями детей
Игры
Консультации
Экскурсии
Праздники и развлечения
Викторины
Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
- Развитие игровой деятельности детей.
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральными).
- Формирование семейной, гендерной и гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Социализация»
Программа
Технологии и методические пособия:
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под редакцией
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез,
2010
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Мозаика-Синтез, 2012.
С.А. Козлова. Я – Человек. Программа социального развития ребенка. /
М.: Школьная Пресса, 2003.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми
2-7 лет/ М, : 2006
С.Е. Шукшина. Я и мое тело. / М.: Школьная Пресса, 2004.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика –
Синтез, 2009.
Н.П. Посвянская. Живая планета. Занятия с детьми дошкольного
возраста. / М.: ООО «Скрипторий - 2000», 2005.
Занятия с детьми дошкольного возраста. / М.: ООО «Скрипторий 2000», 2005.
Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с детьми./ М.:
ТЦ Сфера, 2003.
С.А. Васильева и др. Тематический словарь в картинках: Город, дом,
улица, квартира, мебель. / М.: Школьная Пресса, 2004.
С.А. Васильева и др. Тематический словарь в картинках: Профессии. /
М.: Школьная Пресса, 2004.
И.Н. Курочкина. Культура поведения ребенка. / М.: Школьная
Пресса, 2005
С.А. Козлова. Социально-психоло-гическая подготовка к школе. / М.:
Школьная пресса, 2004.
Л.Д.Короткова. Сказкотерапия для дошкольников./ М.:ЦГЛ, 2003.
Играют взрослые и дети. Москва, Линка-пресс, 2006.
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
Мозаика-Синтез, 2006.
М.Б. Зацепина. Дни воинской славы. Москва, 2008.
Образовательная
деятельность
Проблемная
ситуация Игровая
деятельность Беседа
Образовательная
Самостоятельная
деятельность,
деятельность детей
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игры
Игры
Проблемная
ситуация
Сюжетно-ролевые
Взаимодействие
с семьями детей
Консультации
Чтение
Рассказ
Показ
Обьяснение
Разьяснение
Чтение худ.
Литературы
Экскурсии
Наблюдения
Интегрированная
игры
детская деятельность
Театрализованные
Настольные игры
игры
Тематические
прогулки, экскурсии
Дидактические,
настольные
игры
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии
Праздники и развлечения
Викторины
Совместные досуги
Образовательная область «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- Развитие трудовой деятельности.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Труд»
Программа
Технологии и методические пособия:
Программа воспитания
и обучения в детском
саду» под редакцией
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез, 2010
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.В.Куцакова . Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. /М2007, Мозаика – Синтез*
Э. К. Гульянц, И. Л. Базик. Что можно сделать из природного материала.
/ М.: 2002***
Л.М.Маневцова. Мир природы и ребенок./ СПб.: Детство-Пресс, 2005
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В.В. Воронцов. Уход за комнатными растениями. / М.: ЗАО Фитон,
2003.**
А.И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду. Мир растений. / М.: ТЦ Сфера, 2004. М. И. Нагибина. Природные
дары для поделок и игры. / Ярославль «Академия развития», 2002
Н.Н.Кокорева. Любить труд на родной земле./М.: Просвещение, 2005
Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста./ М.:
Просвещение, 2004
Э.К.Гульянц. Учите детей мастерить. / М.: Просвещение, 2004
О.С.Молотобарова. Кружок изготовления игрушек-сувениров. / М.:
Просвещение, 2003***
Н.М. Конышева. Мастерим, размышляем, растем. / М.: Линка-Пресс,
2003.
О.В. Дыбина. Из чего сделаны предметы. / М.: ТЦ Сфера, 2004.
Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста./ М.:
Просвещение, 2004
Т.А. Маркова. Воспитание трудолюбия дошкольников./ М.,2004
Р.С.Буре и др. Учите детей трудиться./ М.: Просвещение, 2003
В.Г.Нечаева. Воспитание дошкольника в труде. / М.,2003
Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. Умные руки. Самара, 1997.
Образовательная
деятельность
Проблемная
ситуация
Игровая
деятельность
Беседа
Чтение
Рассказ
Показ
Объяснение
Разъяснение
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии
Наблюдения
Конструирование
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игры
Сюжетно-ролевые
игры
Проблемная
ситуация
Интегрированная
детская
деятельность
Театрализованные
игры
Тематические
прогулки, экскурсии
Дидактические,
настольные игры
Чтение
художественной
литературы
Труд на природе
Дежурство
Самообслуживание
Самостоятельная
деятельность детей
Игры
Сюжетно-ролевые
игры
Настольные игры
Самообслуживание
Взаимодействие
с семьями детей
Консультации
Экскурсии
Праздники и развлечения
Викторины
Совместные досуги
Образовательная область «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие продуктивной, конструктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование видения целостной картины мира, расширение кругозора детей.
- развитие у детей познавательно - исследовательских умений и навыков.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной программе
«Познание»
Программа
Программа
воспитания и
обучения в
детском саду»
под редакцией
М.А.Васильевой
/ МозаикаСинтез, 2010
Технологии и методические пособия:
Петерсон
Н. А. Арапова-Пискарева . Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: 2006.
Е. А. Курак. Экономическое воспитание дошкольников Парциальная
программа./ М.:2005*/*
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада.
/ М, Мозаика – Синтез, 2008.*
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в средней группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез,
2009.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в старшей группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез,
2009.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по элементарным математическим
представлениям в подготовительной группе детского сада. / М, Мозаика
– Синтез, 2009.
Л.Ю.Бондарева. Маленький исследователь: Развиваем память, внимание,
логическое мышление дошкольников. /Ярославль, Академия развития,
2007.
Н.Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Мозаика-Синтез, 2012.
Давайте поиграем. Математические игры. Москва. 1996.
Л.С.Метлина. Занятия по математике в детском саду./М.:Просвещение,
2004 г.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Г.А. Репина. Математичекое развитие дошкольников. Москва, 2008.
Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала.
Мозаика-Синтез, 2012.
Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. Развивающие игры для
дошкольников./ Ярославль «Академия развития», 2002
В.П. Новикова. Математика в детском саду. Мозаика-Синтез, 2006.
А.Шатилова, Л. Шмидтова. Занимательная математика, КВНы,
викторины.Москва, 2003.
Р.Е. Герасиова, М.н. Зыкова. Веселый счет. Якутск, 1999.
С.Т. Лукина. Ахсаан маннайгы уктэллэрэ.Бичик, 2009.
А, А. Смоленцева. Введение в мир экономики, или как мы играем в
экономику /СПб.: Детство-пресс, 2001
Е. А. Алябьева . Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. /
М-2005
В.П.Новикова. Математика в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2005
Поддьякова М.М. / Сенсорное воспитание в детском саду М., 2003
Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию./ М.: Просвещение,
2003
Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию. М.: Просвещение, 2003
Л.А.Венгер и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. / М., 2003..
«Цветовая экология» Т.В. Шпотова
С.Н. Николева. Эколог в детском саду. Мозаика-Синтез, 2004.
Н.А. Рыжова. Не просто сказки. Москва, 2002.
Экологическое воспитание дошкольников. Москва, 2003.
Детский сад-эталон экологической культуры. Москва, 2000.
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. / М.: АРКТИ, 2004.Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса.
Т.И. Ушакова. Ознакомление дошкольников с природой Якутии. Якутск,
1998.
Ознакомление дошкольников с Якутией. Якутск, 1998.
Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд в д/с. / М., 2004
О. В. Дыбина. Творим, изменяем, преобразуем. / М.: 2003
А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Коршунова. Почемучка. Москва, 1991.
И.Р. Колтунова, О.Н. Лазарева, М.Н. Данилова. Окружающий мир.
Екатеринбург, 2009.
С.В. Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина. Дидактические игры.
Якутск, 1991.
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игровая
Мини занятия
деятельность
Интегрированные
Беседа
занятия
Чтение
Экспериментирование
Рассказ
Показ Игровые упражнения
Обьяснение
Игры (дидактические,
Разьяснение
настольные)
Чтение
Показ
художественной
Тематическая
литературы.
прогулка
Экскурсии.
Исследовательская
Наблюдения.
деятельность
Конструирование Конструирование
Игровые
Развивающие игры
упражнения
Экскурсии
Ситуативный рассказ
Сюжетно-ролевая игра
Конкурсы
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Экспериментирование
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Взаимодейс
твие
с
семьями
детей
Опрос
анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Просмотр
видео
Беседа
Консультативные встречи
Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим
миром через решение следующих задач:
- развитие свободного общения ребенка со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Коммуникация»
Программа
Технологии и методические пособия:
«Программа
воспитания и В. Гербова .Развитие речи в детском саду. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет/ М.: 2006
обучения в
детском саду»
В. В. Гербова . Приобщение к художественной литературе. Программа и
под
редакцией
М.А.Васильев
ой / МозаикаСинтез, 2010
В. Гербова
.Развитие
речи в
детском саду.
Программа и
методические
рекомендации
для занятий с
детьми 2-7
лет/ М.: 2006
методические рекомендации. / М-2006
Н. Ф. Губанова . Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. /М.: 2006.
О.С.Ушакова. Теория и практика развития речи дошкольника. / М, Творческий
Центр, 2010.
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи детей 4-5 лет/ М, Вентана- Граф,
2010
О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Москва, 2009.
О.С.Ушакова. Придумай слово. / М: 2009
О.С.Ушакова .Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. / М: 2009.
Э.П.Короткова. Обучение детей рассказыванию. / М.: Просвещение, 2004
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. / М., 2003
Г.А.Тумакова. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. / М.:
Просвещение, 2004
А.Г. Арушанова Речь и речевое общение детей. Мозаика-Синтез, 2004.
Читаем детям. Под ред. Сахимовой 3.Г. / СПб: Детство-Пресс, 2003
А.И. Максаков. Учите, играя. Игры со звучащим словом. /М.:Просвещение,2003
Д.Г.Шумаева. Как хорошо уметь читать. / СПб: Детство-Пресс, 2004
М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. / М., 2004
А.И. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребенок / М.: Просвещение, 2003
Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников правильной речи. / Чебоксары, 2004
Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение, 2003
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 2 мл. гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в ср. гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в ст. гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в подг. гр./ М.: Просвещение, 2004
Л.Е.Журова. Обучение дошкольника грамоте. / М.: Просвещение, 2005
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Н.С.Варенцова. Подготовка к обучению грамоте./ Самара, 2003
Л. В. Артемова. Театрализованные игры дошкольников. / М.: 2001
А. К. Бондаренко. Словесные игры в детском саду. / М.: 2001
Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.
Старшая группа. / М.: Школьная Пресса, 2004.
Е.Г. Арушанова. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического
общения. / М.: Мозаика-Синтез, 2004.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез, 2006.
В.В. Гербова. Развитие речи: 4-6 лет. / М.: ВЛАДОС, 2004.
С.И. Карпова, В.В. Мамаева. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников. Санкт- Петербург, 2010.
Образовательная область «Художественная литература»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение
следующих задач:
- формирование представлений целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Чтение художественной литературы»
Программа
Программа
воспитания и
обучения в
детском саду»
под редакцией
М.А.Васильевой
/ МозаикаСинтез, 2010
Технологии и методические пособия.
В. В. Гербова . Приобщение к художественной литературе. Программа
и методические рекомендации. / М-2006
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего читателя. / М.: Чистые
пруды, 2005.
Н.В.Гаврин. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. / М: 2009
Читаем детям. Под ред. Сахимовой 3.Г. / СПб: Детство-Пресс, 2003
О.С. Ушакова. Знакомим с литературой детей 3-5 лет.Москва, 2010
Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук Н.П./ М.: Просвещение,
2003
Н.В.Новоторцева. Учимся читать.
/ Ярославль, 2004
Комплект «Народные сказки». Сост. Кунько Т.Ф./ Киев, 2003
Комплект «Маршак - детям». Сост. Сазонтова В.Г./ Киев, 2003
Подборка-выставка настенных картин по произведениям Маяковского
В.В. Рисунки
Скобелева М.А./ М., 2004
Комплект «Игрушки» по произведениям А.Л.Барто./ Одесса, 2004
О.А. Иванова. Учимся читать художественную литературу. / М.:
Школьная Пресса, 2004.
З.А. Гриценко. Ты детям сказку расскажи./ М.:Линка-Пресс, 2003.
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего читателя. / М.: Чистые
пруды, 2005.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игровая
Мини занятия
деятельность
Интегрированные
Беседа
занятия
Чтение
Экспериментирование
Рассказ
Показ Игровые упражнения
Обьяснение
Игры (дидактические,
Разьяснение
настольные)
Чтение
Показ
художественной
Тематическая
литературы.
прогулка
Экскурсии.
Исследовательская
Наблюдения.
деятельность
Конструирование Конструирование
Игровые
Развивающие игры
упражнения
Экскурсии
Ситуативный рассказ
Сюжетно-ролевая игра
Конкурсы
Самостоятельная
деятельность детей
Игры (дидактические,
развивающие,
словесные)
Наблюдение
Сюжетно-ролевая игра
Исследовательская
деятельность
Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
в
книжном
уголке и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Взаимодейс
твие
с
семьями
детей
Опрос
анкеты
Информационные
листы
Мастер-класс для детей и
взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Коллекционирование
Просмотр
видео
Беседа
Консультативные встречи
Образовательная область «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепки, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Художественное творчество»
Программа
Технологии и методические пособия:
Программа
Т. С. Комарова . Изобразительная деятельность в детском саду.
воспитания и
обучения в детском Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет / М-2007
саду» под
Т.С..Комарова Методика изодеятельности и конструирования. / М.:
редакцией
Просвещение, 2003
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез,
Т.С.Комарова. Занятия по изодеятельности. / М., 2003
2010
Т. С. Комарова . Занятия по изобразительной деятельности / МозаикаСинтез. 2012
И.А. Лыкова Развитие ребенка в изобразительной деятельности.
Сфера. Москва, 2011.
Михайлова Е.Г. Перспективное планирование по изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста. Г. Нюрба, 2004.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Т.А. Николкина. Изобразительная деятельность. Волгоград, 2012.
М. В. Трофимова, Т. И. Тарабаркина . И учеба, и игра: в
изобразительном искусстве» /Ярославль , «Академия развития», 2002.
Е. Максимова, О. Рахматуллина, О. Травкина, А. Черных. Готовим
пальчики к письму. Москва, Обруч, 2011.
А.П. Усова. Русское народное творчество детскому саду. Москва,
1978.
Н.Р. Захарова. Декоративное рисование в детском саду. Якутск, 1991
В.М. Вильчинский. Изобразительное искусство.Киев, 1990.
Е. Бортникова. Учимся рисовать. Москва, 2010.
Народная игрушка. Журнал.
Т.А. воробьева. 85 уроков для обучения письму. Санкт-Петербург,
2012.
Образовательная
деятельность
Игровая
деятельность
Образовательная
Самостоятельная
деятельность,
деятельность детей
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Интегрированная
Наблюдение
образ. деятельность Исследовательская
Взаимодейс
твие
с
семьями
детей
Информационные
листы
Мастер-класс для детей и
Игровые
упражнения
Объяснение
Обследование
Развивающие
игры
Экспериментиров
ание Проектная
деятельность
Проблемнопоисковые
ситуации
Игровые
ситуации
Досуг
Показ
Наблюдение
Продуктивная
деятельность
Конкурсы
Экспериментировани
е
Игровые
упражнения
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Экскурсии
Наблюдение
Продуктивная
деятельность
Выставки
деятельность
Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
деятельность в центре
детского творчества
взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Консультации
Досуг
Беседа
Консультативные встречи
Выставки
Конкурсы
Образовательная область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
- развитие музыкально – художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- способности эмоционально воспринимать музыку.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Музыка»
Программа
воспитания и обучения
в детском саду» под
редакцией
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез, 2010
Технологии и методические пособия:
1. «Комплексно-тематическое планирование» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. C.Л. Слуцкая. Танцевальная мозаика. Хореография в детском
саду. Линка-пресс.Москва, 2006.
3. Утренники в детском саду. «Риф плюс книга». Новосибирск.
4. Н.Г.Кононова. Музыкально- дидактические игры для детей/ М.:
Просвещение, 2003
5. М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова. Праздники и развлечения в
детском саду. Мозаика-Синтез. Москва 2006.
6. М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова. Народные праздники в детском
саду. Мозаика-Синтез. Москва 2006.
7. А.П. Усова. Русское народное творчество детскому саду.
Москва, 1978.
8. Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» Вторая младшая группа; Волгоград
«Учитель» 2013 г.;
10. Арсенина Е.Н. «Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» Старшая группа; Волгоград «Учитель» 2013
г.;
11. Слепцова А.Д. «О5о иитиитигэр норуот фольклорун туhаныы»
Якутск 1992 г;
12. Корчаловская Н.В. «Комплекс занятий по развитию
музыкальных способностей у дошкольников» М.Аркти, 2008 г.
13. Новикова Г.П. «Эстетическое воспитание и развитие
творческой активности детей старшего дошкольного возраста
(Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и
музыкальных руководителей) Москва Аркти, 2003 г.
14. А.Е.Чибракова – Луговская «Ритмика» М;1998 г
15. Рокитянская Т.А. «Воспитание звуком» Москва 2002 г.
16. Щербакова Н.А. «От музыки к движению и речи»; Москва,2001
17. Корчаловская Н.В. «Комплекс занятий» Москва, 2008 г.
18. Зарецкая Н.В. «Танцы в детском саду» Москва, Айрис-Пресс 2003 г.
19. Зарецкая Н.В, Роот З.Я. «Танцы для детей среднего дошкольного
возраста» Москва, Айрис-Пресс 2008 г.
20. Зарецкая Н.В. «Праздники в детском саду» Москва, Айрис-Пресс
2002 г.
21. Зимина А.Н. «Музыкальные занятия в малокомплектных ДОУ»
Москва, 1999 г
22. Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упраженеия для
красивого движения» Москва академия развития 2000 г.
23. Орлова Т.В., Бекина С.И. «Учите детей петь»
24. Н.И. Степанов. «Ырыалар-тойуктар». Якутск, - 1968г.
25. Е.П. Раевская. «Музыкальное двигательное упражнение в детском
саду». 3-е изд. М,: «Просвещение», 1991-222с.
26. Н.И. Бойлохова. «3-4 саастаахтарга ырыанньык».
27. «Нам весело». Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей детского сада. Изд. 2-е М,: «Просвещение», 1973г.
28. З.Н. Павлова. «Якутские народные танцы туhулгэ». РДНТ, Якутск,
1996г.
29. А.И. Чахов. «Саха былыргы музыкальнай инструменнара». 1993г.
30. Комиссарова Л.Н., Э.П.Костина «Наглядные средства в
музыкальном воспитании дошкольников» Москва, Просвещение
1986 г.
31. Макарова Н. «Кырачаан о5олорго ырыалар» с аудиском для
младшей, средней, старшей, подготовительной группы Нам, 2011
г.
32. Лепчикова Л.П. «Саха фольклорун детсад о5отугар
билиhиннэрии программата» Якутск, 1993 г.
33. Пахомова К. «Кулунчук» - ырыанньык, 2001 с.
34. Игнатьева Т.И. «Ырыаhыт чыычаахтар ыллыыллар»
Верхневилюйск 2008 с.
Образовательная
деятельность
Проблемная
ситуация
Игровая
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Игры
Проблемная
ситуация
Самостоятельная
деятельность детей
Игры
Взаимодейс
твие
с
семьями
детей
Консультации
Экскурсии
Праздники и развлечения
деятельность
Беседа
Чтение
Рассказ
Показ
Экскурсии
Интегрированная
детская деятельность
Викторины
Формы проведения занятий в ДОУ
№
Виды занятий
Содержание заданий
1
Комплексное занятие
На одном занятии используются разные виды деятельности и
искусства: художественное слово, музыка, изобразительная
деятельность и другие
2
Тематическое занятие
Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3
Экскурсия
Организованное целевое посещение отдельных помещений
детского сада, библиотеки, ателье других объектов
социальной инфраструктуры района
4
Коллективное занятие
Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по
кругу и другое
5
Занятие-труд
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6
Интегрированное занятие
Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы образовательной программы,
объединенных одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности, где
тематическое содержание выступает в роли главного.
7
Занятие – творчество
Словесное творчество детей в специально созданной
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8
Занятие – посиделки
Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
9
Занятие – сказка
Речевое развитие детей в рамках различных видах
деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им
сказкой
10
Занятие – прессконференция журналистов
Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11
Занятие – путешествие
Организованное путешествие по родному городу, картинной
галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12
Занятие – эксперимент
Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13
Занятие – конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
14
Занятие – рисункисочинения
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным
рисункам
15
Занятие – беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
16
Комбинированное занятие
В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.)
и используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
3. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
В МБДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в двух категориях:
Промежуточная оценка
Проводится (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных
качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем
направлениям развития детей. Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с
использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой МБДОУ
основной общеобразовательной программе дошкольного образования
(Программа
воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – М., 2005.) инструментарий для каждой возрастной группы
Планируемые результаты освоения
программы представлены в виде описания
направлений развития, образовательных областей и содержания промежуточных и итоговых
результатов по каждой возрастной группе.
Направл
ения
Образов
развития
ательная
область
Промежуточные результаты освоения Программы
3 года
Физическая культура
Физическое развитие
Движения ребенка активные,
согласованные. Наблюдается
координация в движении ног и
рук (в ходьбе и беге). Ребенок
улавливает общую структуру
и темп движения, хорошо
реагирует
на
сигнал,
проявляется положительное
эмоциональное отношение к
двигательной
активности,
воспроизводит ранее освоение
движения.
4 года
Содержание
Ребенок уверенно или с
небольшой
помощью
взрослого точно выполняет
основные движения, общие
развивающие
упражнения,
соблюдает
нужное
направление, основную форму
и
последовательность
действий.
Действует
в
соответствии с указанными в
общем ритме и темпе, быстро
реагирует на сигнал, может
переключаться
с
одного
движения на другое. С
желанием
включается
и
осваивает
новые
разнообразные движения, с
большим
удовольствием
участвует в играх, старается
соблюдать
правила
в
подвижных играх.
Ребенок владеет главными
элементами
техники
большинства
движений.
Способен
самостоятельно
выполнить упражнения на
основе
предварительного
показа, наблюдаются начатки
переноса
основных
упражнений
в
самостоятельную
деятельность.
В
играх
активен,
положительно
относится
ко
всем
предлагаемым и особенно
новым упражнениям и играм.
Осуществляет
элементы
контроля
за
действиями
сверстников,
замечает
нарушения правил.
Содержание
Ребенок правильно выполняет
большинство
физических
упражнений.
Правильно
оценивает
движения
сверстников, иногда замечает
собственные
ошибки.
Понимает зависимость между
качеством
выполнения
и
результатом.
Хорошо
справляется
с
ролью
водящего,
правила
не
нарушает,
интерес
к
физическим
упражнениям
стойкий, высокий.
Здоровье
Социальноличностное развитие
Безопасность
Проявляется
самостоятельность
в
умывании
и
одевании
(застегивает и расстегивает
пуговицы на одежде, обуви),
самостоятельно,
аккуратно
ест,
по
напоминанию
взрослого
пользуется
салфеткой, говорит «спасибо»,
пользуется носовым платком.
Радуется чистому и опрятному
внешнему виду, испытывает
неприязнь к грязной одежде и
рукам,
просит
взрослого
устранить это. Знает короткие
стихи
и
потешки
об
умывании, одевании, еде
Ребенок
соблюдает
последовательность действий
при
мытье
рук
и
самостоятельно их выполняет.
Испытывает удовольствие от
своего опрятного внешнего
вида и неприятные чувства,
если окружающие выглядят не
аккуратно.
Умеет
пользоваться
столовыми
приборами, ест аккуратно,
говорит «спасибо» после еды.
Знаком со стихами о чистоте,
опрятности.
У
ребёнка
сформированы понятия
о
предметах
и
действиях,
связанных с выполнением
гигиенических процессов
Знает
и
выполняет
последовательность действий
в процессах умывания и
одевания, правила поведения
за столом и пользования
столовыми
приборами.
Бережно относиться к вещам и
игрушка, обращает внимание
на неопрятность в одежде
окружающих,
осуждает
неряшливость,
пытается
помочь
сверстникам
исправить её.
Ребенок
самостоятелен
в
самообслуживании.
Имеет
правильные представления о
здоровье, здоровом образе
жизни, закаливании, занятиях
спортом.
Имеет
первоначальные
представления о действиях с
предметами и материалами
так, чтобы они не нанесли
вреда здоровью
Ребенок владеет и осознает
безопасные
способы
поведения в предметном мире,
дифференцированное
восприятие
простейших
трудовых
процессов
по
созданию и преобразованию
предметов.
У
ребёнка сформировано
общее
представление
о
значении целостности живых
организмов, в т.ч. человека.
Воспитаны первичные навыки
осторожного поведения в
играх и поведения в природе.
Ребенок знаком с правилами
безопасного поведения, имеет
представления о некоторых
правилах ухода за больными.
ция
Различает
и
называет
взрослых людей, детей в
жизни и на картинках,
показывает
и
называет
основные части тела, лица
человека, действия. Различает
по выражению лица ярко
контрастные эмоциональные
состояния
(смех,
слезы).
Показывает и называет на
картинках действия, в которых
проявляется забота родителей
о детях. По показу и
побуждению
взрослого
проявляет отзывчивость на
состояние взрослых и детей.
Проявляется интерес к общим
действиям со сверстниками и
игровым действиям других
детей,
проявляет
доброе
отношение
к
игрушкам,
животным. Радуется общим
результатам. Знает свое имя,
частично имена членов своей
семьи.
Имеет
отчетливое
представление о предметах
ближайшего окружения, их
назначении, особенностях и
их основных качествах и
свойствах.
Игровые действия ребенка
разнообразные и сюжетны;
использует в игре предметы –
заместители.
В
игре
с
воспитателем
ребенок
проявляет
игровую
инициативу, включается в
игровой диалог. С интересом
наблюдает и включается в
игру
со
сверстниками,
называет свою игровую роль,
любимые игры, старается
соблюдать правила знакомых
игр.
Ребенок
проявляет
активность в общении с
окружающими,
охотно
включается в совместную
деятельность.
Спокойно
играет рядом с детьми, а также
вступает в общение по поводу
игрушек, игровых действий,
правильно реагирует на ярко
выраженные эмоциональные
состояния
близких.
Самостоятельно
воспроизводит
некоторые
формы
культурного
поведения.
Сохраняет
устойчивое жизнерадостное,
активное настроение. Ребенок
правильно называет предметы
ближайшего окружения, знает
их назначение, с небольшой
помощью взрослого выделяет
части
предметов
и
их
назначение.
Устанавливает
связи между назначением
предмета, его строением и
материалом,
из
которого
сделан предмет. С помощью
вопросов взрослого может
При
небольшой
помощи
взрослого и самостоятельно
воспроизводит ряд сюжетных
логических эпизодов. Охотно
отвечает
на вопросы о
любимых играх, называет себя
в игровой роли, проявляет
интерес
к
игровому
взаимодействию,
проявляет
начатки творчества в создании
игровой
обстановки
и
развитии сюжета. Внимателен
к
выполнению
правил,
активен в ролевом диалоге.
Отражает в игре сюжеты
литературных произведений,
мультфильмов.
Ребенок
жизнерадостен и активен,
охотно вступает в общение.
Внимателен
к
оценке
взрослых,
стремится
к
положительным
формам
поведения,
общаясь
со
сверстниками,
проявляет
умение понять их замыслы.
Замечает ярко выраженное
эмоциональное
состояние
сверстника
или
близких,
проявляет
сочувствие,
стремится к общению и
сотрудничеству.
Отрицательно оцененные со
стороны взрослых действия
старается не повторять.
Ребенок охотно участвует в
играх,
разворачивая
различные сюжеты. Участвует
в
создании
игровой
обстановки, называет свою
роль
и
роли
других
участников игры. Действует в
принятой
роли,
пытается
передать не только систему
действий, но и характер
игрового
персонала.
Фантазирует,
комбинирует
реальное и фантастическое в
игре, придумывает игры с
продолжением,
доброжелателен
к
сверстникам,
проявляет
интерес к замыслам других
детей. Поведение и общение
ребенка
положительно
направлены.
Он
имеет
представление о правилах
культуры
поведения
и
выполняет их в привычной
для него обстановке, но в
новой обстановке нуждается в
поддержке
и
помощи
взрослого.
В
общении
стремится к согласованным
действиям,
осуществляет
элементарный самоконтроль.
Внимателен
к
эмоциональному состоянию
других, проявляет сочувствие.
Ребенок правильно выбирает
предметы и материалы для
самостоятельной
деятельности, исходя из их
качеств и свойств. Вычленяет
существенные
родовые
признаки и осуществляет
Труд
Имеет
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском
саду. Владеет простейшими
приёмами самообслуживания
Самостоятельно, в правильной
последовательности
одевается,
знает
свой
шкафчик,
порядок
складывания одежды, узнает
свои вещи. Бережно относится
к вещам. Игрушкам, замечает
красоту убранной комнаты,
выстиранной
одежды.
Бережно
относится
к
результатам труда, проявляет
чувство
благородства к
взрослым за заботу и работу.
Ребенок
стремится
самостоятельно
выполнять
определенные
трудовые
действия, по предложению
воспитателя
оказывает
помощь сверстникам.
Ребенок различает виды труда
людей
на
основе
существенных
признаков,
обосновывает свои суждения с
помощью
взрослого.
Составляет
описательный
рассказ о трудовом процессе,
пользуясь
предметносхематической
мебелью.
Ребенок интересуется, кем
работают близкие ему люди,
чем заняты на работе. Охотно
помогает
старшим,
с
уважением относится к труду
взрослых. Ребенок охотно
включается в коллективные
формы
трудовой
деятельности,
обычно
выполняет роль помощника.
У ребенка сформированы
основы культуры труда, труд
результативен. Ребенок имеет
представление о значимости
разных
профессий,
устанавливает связи между
разными
видами
труда,
понимает
значение
использования
техники,
современных
машин
и
механизмов в труде, осознает
значение денег и рекламы.
Может объяснить, чем заняты
родители, в чем ценность их
труда; имеет элементарное
представление о семейном
бюджете. Интерес к труду
взрослых устойчив.
евое развитие
Охотно принимает участие в
наблюдениях и уходе за
неживой
природой,
животными и растениями,
совместно
со
взрослыми
выполняет
отдельные
обследовательские действия.
Ребенок
с
небольшой
помощью
взрослого
и
самостоятельно выделяет и
называет цвет, форму, размер
предметов, группирует их и
соотносит по выделенным
свойствам.
Определяет
количественные
отношения
равенства
и
неравенства,
практически
устанавливает
соответствие.
Имеет
первичные представления об
основных свойствах объёмных
геометрических
фигур.
Воссоздаёт
из
объёмных
фигур знакомые предметы на
горизонтальной плоскости
Ребенок самостоятельно и по
просьбе взрослого различает и
называет несколько объектов
природы,
выделяет
их
признаки,
свойства.
Под
руководством
взрослого
обследует
объекты,
сравнивает их по отдельным
отличительным
признакам.
Активно участвует в уходе за
растениями и животными,
проявляет
бережное
отношение
к
объектам
природы. Ребенок называет
форму
предметов,
геометрических
фигур,
группирует
их,
находит
предметы
по
указанным
свойствам.
Правильно
располагает предметы с целью
сравнения по количеству,
размеру. Допущенные ошибки
при сравнении предметов
исправляет
по
просьбе
взрослого. Знает число до 5,
поясняет последовательность
действий, проявляет интерес к
играм
на
видоизменение
фигур, составление силуэтов.
Ребенок узнает и называет
несколько
растений
(преимущественно деревьев и
комнатных),
некоторых
зверей, птиц, рыб, ярких
насекомых
опираясь
на
отдельные
признаки.
Безошибочно
определяет
животных
живыми,
основываясь при этом как на
существенных, так и на
несущественных признаках.
Проявляет
интерес
к
особенностям
их
жизни,
радость
от
общения,
сочувствие попавшим в беду;
обнаруживает
стремление
оказывать помощь. Ребенок
эмоционально откликается на
красоту природы. Ребенок
называет, различает, обобщает
предметы по выделенным
свойствам (все большие, все
не
круглые).
Выполняет
действия по группировке
предметов,
воссозданию
фигур. Обобщает группы
предметов по количеству,
размеру, считает до 5-8 (10).
Может объяснить, почему
стало больше или меньше.
Пытается
применять
известные
ему
способы
действий в иной обстановке.
При
конструировании
их
готовых
геометрических
форм,
тематического
конструктора
анализирует
объект, умеет видоизменять
его. Знаком с основными
способами конструирования
Ребенок различает большое
число объектов природы,
вычленяет характерные и, под
руководством
взрослого,
существенные признаки. Знает
признаки
живого.
Устанавливает
частые
и
некоторые общие связи. Умеет
сравнивать
объекты
по
признакам
различия
и
сходства. Не всегда замечает
негативное
отношение
к
природе
других
детей.
Использует
известные
способы наблюдения для
познания
закономерностей
природы.
Ребенок
осуществляет классификацию
по одному – двум свойствам,
самостоятельно
выделяет
признак
(основание),
по
которому
можно
классифицировать;
считает,
измеряет, сравнивает числа. С
помощью
воспитателя
выражает в речи логические
связи,
предполагаемые
изменения
в
группах
предметов,
величин.
Проявляет
инициативу,
творчество,
интерес
к
решению
задач
на
преобразование,
комбинаторику,
оказывает
помощь
сверстнику.
Конструирует из готовых
геометрических
форм,
пользуясь схемой, моделями,
фотографиями, по заданным
условиям.
Владеет
некоторыми
способами
Чтение
художественной Коммуникация
литературы
Ребенок легко понимает речь,
отвечает предложениями, но
иногда затрудняется в их
оформлении. Охотно активно
вступает в речевые контакты с
детьми и воспитателем, и
другими людьми. В ответ на
просьбу взрослого ребенок
показывает
и
называет
объекты природы, отдельные
их части, признаки и свойства.
Ребенок пользуется в речевом
общении
простыми
и
сложными
предложениями.
Пересказывает рассказы и
сказки самостоятельно и по
вопросам взрослого. Активно
вступает в общение со
сверстниками и взрослыми, но
оно бывает затруднено из-за
несовершенных
речевых
форм.
Слышит
и
интонационно выделяет звук в
слове с помощью взрослого. С
удовольствием конструирует
из готовых геометрических
форм. Знает конструктивные
свойства
геометрических
объёмных
форм
–
устойчивость,
прочность,
заменяемость деталей (при
создании постройки)
Ребенок
активен
в
разговорном
общении,
отвечает
на
вопросы.
Грамматические ошибки в
речи не часты, в звуковом
отношении
речь
внятна,
достаточно
громка,
эмоциональна.
Помощь
взрослого требуется ребенку
при рассказе и составлении
описательных
рассказов.
Ребенок владеет простым
предложением,
сложные
предложения
строит
с
помощью взрослого. Делает
звуковой анализ коротких
слов, при помощи взрослого
анализирует более длинные
слова. Различает гласные и
согласнее, твердые и мягкие
звуки с небольшой помощью
взрослого, активно участвует
в составлении предложений
«живой модели».
Ребенок самостоятельно и при
помощи
взрослых
и
сверстников может исправлять
логические
ошибки,
допущенные им в рассказе.
Проявляет интерес к речевому
общению со взрослыми и
сверстниками. В построении
предложений не затрудняется,
грамматические
ошибки
редки.
Аргументирует
суждения
и
пользуется
формой речи – доказательства
с помощью взрослого. Речь
чистая, правильная, ребенок
может
испытывать
затруднения в произношении
отдельных звуков, регулирует
силу
голоса,
но
выразительность
речи
недостаточна. Самостоятельно
производит анализ четырех
звуковых слов.
Сформировано
умение
слушать и понимать книгу.
Ребёнок
эмоционально
откликается на воображаемые
события,
сопереживает
героям.
Ребенок легко включается в
процесс
восприятия,
выслушивает произведения до
конца. Охотно вступает в
обсуждение произведения по
вопросам
взрослого.
Содействует и эмоционально
сопереживает
героям
произведения. Устанавливает
простейшие
связи
в
содержании.
Имеет
первичные
представления о некоторых
особенностях
жанра.
Впечатлителен, эмоционален
при восприятии литературы
Ребенок
способен
устанавливать
наиболее
существенные связи в текстах
с динамичным содержанием,
но испытывает затруднения
при слушании познавательной
литературы, басен. Ребенок
обращает
внимание
на
поведение героев, следит за их
переживаниями.
Художественное творчество
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок легко включается в
процесс восприятия, старается
выслушать произведения до
конца. Охотно вступает в
обсуждение
произведения,
отвечает на вопросы по
содержанию,
исполняет
игровые действия, песенки,
читает
стихи.
Проявляет
активное
эмоциональное
отношение,
сопереживает
героям
прочитанных
произведений.
Проявляет
интерес
к
восприятию
эстетических
свойств
предметов и явлений. Ребенок
способен
дать
оценку,
используя
слова,
характеризующие
образ
(«веселый», «мягкий»). Узнает
знакомые образы в рисунке,
иллюстрациях,
скульптуре,
прикладном
искусстве.
Проявляет
интерес
к
изобразительной
деятельности: понимает, что
значит нарисовать, слепить,
построить,
выполнить
аппликацию, знает отдельные
изобразительные материалы,
их
свойства,
владеет
формирующими движениями.
Ребенок проявляет интерес к
восприятию
предметов,
произведений
искусства,
желание рассматривать их.
Эмоционально отключается на
красивое. Видит некоторые
средства
выразительности
(яркость, нарядность цвета,
некоторые
его
оттенки),
чувствует
эмоциональную
линию формы, линии. Владеет
основными изобразительными
и техническими навыками
всех
видов
детской
деятельности, обогащает образ
некоторыми деталями, цветом,
расположением.
Умеет
создавать яркий узор при
помощи ритма и чередования
элементов в рисунке и
аппликации. С удовольствием
лепит.
Ребенок проявляет интерес и
желание
общаться
с
прекрасным в окружающем
мире
и
произведениях
искусства, испытывает от
этого радость и удовольствие.
Может с помощью вопросов
взрослого общаться по поводу
искусства,
давая
эмоционально-эстетическую
оценку. Различает некоторые
жанры
и
виды
изобразительного искусства и
средства
выразительности.
Владеет
техническими
и
изобразительными навыками
и умениями. Может создавать
выразительный
образ,
проявляя самостоятельность и
активность,
элементы
творчества в выборе средств
выразительности
(цвет,
материалы,
построение
изображения).
Ребенок проявляет интерес и
потребность в общении с
прекрасным в окружающем
мире
и
произведениях
искусства,
испытывает
радость от встречи с ними!
Различает виды искусства по
их
жанрам,
средствам
выразительности.
Может
целенаправленно
и
самостоятельно рассматривать
произведения
искусства,
соотносить воспринятое со
своим опытом, чувствами и
представлениями. Использует
в своей деятельности средства
выразительности, навыки и
умения
для
создания
выразительного
образа,
проявляет творчество.
Музыка
. Ребенок вслушивается в
музыку, узнает знакомые
произведения. С помощью
взрослого
в
движении
передает
различный
метроритм.
Проявляет
желание и активность в игре
на
музыкальных
инструментах,
интонирует
звуки, слышит музыкальные
фразы. Может спеть знакомую
песенку
с
музыкальным
сопровождением.
Активен
в
элементарном
музицировании.
Владеет
приемами игры в две ложки,
на бубнах, на треугольнике.
Хорошо
интонирует
большинство звуков, пение
протяжно. Чисто интонирует
заданную музыкальную фразу,
поет
знакомые
песни.
Проявляются первоначальные
суждения и эмоциональные
отклики
на
характер
и
настроение музыки.
Ребенок понимает структуру
музыкального произведения и
может с помощью взрослого
установить
связь
между
средствами выразительности и
содержанием
музыкального
образа.
Владеет
элементарными
вокальнохоровыми приемами в области
сольмизации,
чисто
интонирует
попевки
в
пределах
знакомых
интервалов.
Движения
выполняет ритмично, но по
образцу. Накопленный на
занятиях музыкальный опыт
переносит в самостоятельную
деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на
инструментах, в движении,
пении.
Понимает
средства
музыкальной
выразительности,
умеет
проанализировать
музыку.
Узнает интонацию того или
иного композитора, но бывает
неуверенность
в
ответах.
Чисто интонирует в пении,
стремится
выступать
на
концертах
и
праздниках,
проявляет
творчество
в
движениях,
музицировании
на
детских
музыкальных
праздниках.
Таблица мониторинга
Образовательные
области
Метод/
методика
Критерии
Периодичность/
Сроки
Ответственный
Физическая
культура
Тестовые упражнения,
наблюдения
2 р. в год.
Сентябрь, май
Воспитатель по
физкультуре
Здоровье
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических карт
Диагностика
(Критериальноориентированные
задания нетестового
типа), беседа
Наблюдения, беседа,
анализ
диагностических карт.
Критериальноориентированные
задания нетестового
типа
Наблюдения, беседа.
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой, «Кэнчээри»
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
2 р. в год.
Сентябрь, май
Ст. медсестра,
воспитатели
2 р. в год.
Сентябрь, май
воспитатели
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
2 р. в год.
Сентябрь, май
воспитатели
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
2 раза в год
Сентябрь, май
воспитатели
2 раза в год
Сентябрь, май
Музыкальный
руководитель
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
2 раза в год
Сентябрь, май
Руководитель
изодеятельност
и
Познание
Коммуникация
Труд
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Наблюдения, беседа.
Безопасность
Беседа, наблюдение.
Музыка
Наблюдение,
критериальноориентированные
задания нетестового
типа
Анализ детских работ,
наблюдение.
Художественно
е творчество
Наблюдения, беседа.
Итоговые результаты освоения Программы (7 лет)
Проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание
интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к
школе группе. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные
качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Портрет выпускника составлен с учетом Федеральных государственных требований.
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет
хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества
(ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативность – свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен
выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических
средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами
русской речи.
Сообразительный – способный решать интеллектуальные и личностные проблемы
(задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий,
способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в
рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке,
аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию нового движения и др.
Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка – дошкольника,
выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту –
представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальным предпосылками учебной деятельности:
 наличие познавательных и социальных мотивов учения;
 умение фантазировать, воображать;
 умение работать по образцу;
 умение работать по правилу;
 умение обобщать;
 умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 владение языком, на котором ведется обучение в школе;
 умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что –то хорошее и
радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое –
то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии
решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту) – способный к волевой, произвольной регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному
слову, обещанию, общепринятым норма.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что – либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей,
сочувствует, сопереживает и стареется содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно – гигиеническими
навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный - способный мирится, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в
общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила
поведения.
Уверенность в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку.
В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка
должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей
деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей
деятельности в течении длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного
взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –
испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с
гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый – понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая
«хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохи»
поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое
отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как
серьезным видом общественно – полезной деятельности и в стремлении соответствовать
ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями,
умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его
адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет
заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека) – не берет без
спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием
относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым – проявляет воспитанность по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
II Вариативная часть Программы
2.1.
Особенности организации образовательного процесса по
приоритетному направлению деятельности МБДОУ.
Воспитание этических норм поведения у ребенка – нравственная проблема,
имеющая социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали
одновременно оказывают влияние семья, детский сад и окружающая действительность.
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий социальный мир не совсем
так, как мы взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов
мышления, восприятия, воображения еще только формирующихся представлений и
понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает социальный мир посвоему. Обучение нравственности – основа любой системы воспитания и образования. В
дошкольном возрасте источником представлений о нравственной стороне жизни является
взрослый. Ребенок общаясь со взрослым перенимает его опыт поведения, словарный
запас. Таким образом в работе по приоритетному направлению МБДОУ реализует и
использует в работе такие программы: «Программа воспитания и обучения в детском
саду» под редакцией М.А.Васильевой / Мозаика-Синтез, 2010, С.А.Козлова «Я - человек».
Целью работы по социально-личностному развитию
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Музыка»
Программа
Технологии и методические пособия:
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под редакцией
М.А.Васильевой /
Мозаика-Синтез,
2010
Л.А.Загуменная. Социально-личностное развитие
дошкольников. Волгоград Учитель 2010 г.
Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. МозаикаСинтез, 2012.
С.А.Козлова «Я человек»
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в
детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2-7 лет/ М, : 2006
С.А. Козлова. Я – Человек. Программа социального развития
ребенка. / М.: Школьная Пресса, 2010 г.
С.Е. Шукшина. Я и мое тело. / М.: Школьная Пресса, 2004.
«Комплексно-тематическое планирование» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика
– Синтез, 2009.
Н.П. Посвянская. Живая планета. Занятия с детьми
дошкольного возраста. / М.: ООО «Скрипторий - 2000»,
2005.
Занятия с детьми дошкольного возраста. / М.: ООО
«Скрипторий - 2000», 2005.
Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с
детьми./ М.: ТЦ Сфера, 2003.
С.А. Васильева и др. Тематический словарь в картинках:
Город, дом, улица, квартира, мебель. / М.: Школьная Пресса,
2004.
С.А. Васильева и др. Тематический словарь в картинках:
Профессии. / М.: Школьная Пресса, 2004.
И.Н. Курочкина. Культура поведения ребенка. / М.:
Школьная Пресса, 2005
С.А. Козлова. Социально-психоло-гическая подготовка к
школе. / М.: Школьная пресса, 2004.
Л.Д.Короткова. Сказкотерапия для дошкольников./ М.:ЦГЛ,
2003.
Играют взрослые и дети. Москва, Линка-пресс, 2006.
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса. Развитие ребенка в дошкольном
детстве. Мозаика-Синтез, 2006.
М.Б. Зацепина. Дни воинской славы. Москва, 2008.
Формы работы в ДОУ по социально-личностному развитию детей:
НОД по.
НОД по познавательному развитию, детская исследовательская деятельность
Общение взрослых и культурная языковая среда
Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов,
создание собственных детских книг)
Работа с художественной литературой.
Интегрирование развития речи в другие виды занятий: изодеятельность, музыка,
математика и др.
Театрализованная деятельность.
Развивающая познавательно-речевая среда в группе и в саду
- Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с
текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей,
игры-драматизации, словесные.
Социально-личностное развитие детей 3-4 лет.
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Социализация
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
7
Труд
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность:
14 минут в день
7
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям худ.
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
20 минут в
неделю или
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
20 минут в
неделю или
Беседа, чтение детям,
наблюдение, практическая
деятельность, игры–
ситуации и др.
10 минут в
неделю или
4 минуты в
день
4 минуты в
день
2 минуты в
день
50 минут в неделю или 10 минут в день
Всего: 14 минут + 10 минут = 24 минуты в день
Физическое развитие (47 минут) + Художественно-эстетическое развитие (37
минут) = 84 минуты = 53 % общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (51 минута) + Социально-личностное развитие
(24 минуты) = 75 минут = 47 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени - 159 минут = 2 часа 39 минут.
Социально-личностное развитие детей 4-5 лет
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Социализация
Труд
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность:
20 минут в день
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
25 минут в
неделю или
10
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям
художественной и
страноведческой
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
25 минут в
неделю или
10
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
Беседа, чтение детям
природоведческой
литературы, наблюдение,
практическая деятельность
и игры – ситуации
(формирование навыков
рационального
природоиспользования и
навыков безопасного
поведения) и др.
15 минут в
неделю или
5 минут в
день
5 минут в
день
3 минуты в
день
65 минут в неделю или 13 минут в день
Всего: 20 минут + 13 минут = 33 минуты в день
Физическое развитие (60 минут) + Художественно-эстетическое развитие (47 минут) =
107 минут = 51 % общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (70 минут) + Социально-личностное развитие (33
минут) = 103 минуты = 49 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени - 210 минут = 3 часа 30 минут
Социально-личностное развитие детей старшей и подготовительной группы
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Социализация
Труд
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность:
25 минут в день
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
30 минут в
неделю или
10
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям
художественной и
страноведческой
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
30 минут в
неделю или
15
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
Беседа, чтение детям
природоведческой
литературы, наблюдение,
практическая деятельность
и игры – ситуации
(формирование навыков
рационального
природоиспользования и
навыков безопасного
поведения) и др.
20 минут в
неделю или
6 минут в
день
6 минут в
день
4 минуты в
день
80 минут в неделю или 16 минут в день
Всего: 25 минут + 16 минут = 41 минута в день
Физическое развитие (73 минуты) + Художественно-эстетическое развитие (57 минут) =
130 минут = 51% общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (84 минуты) + Социально-личностное развитие (41
минута) = 125 минут = 49 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени – 255 минут = 4 часа 15 минут.
5.
Организация образовательного процесса с учетом национально-культурных и климатических условий
Региональный компонент (схематический план)
Макрофакторы (страна, общество, государство в целом)
Мезофакторы (формирование этнических установок, влияние
региональных условий) Знакомство с бытом Якутии, с культурой, с
национальными видами спорта.
Беседа, просмотр иллюстраций, видеофильмов, экскурсия в музей,
чтение художественной литературы, подвижные и спортивные игры
Микрофакторы (семья, друзья,ДОУ, т.е. ближайшее
окружение)
Беседа, опрос, наблюдения, экскурсии, чтение,
сюжетно ролевые игры
Ребенок
Условия:



Местные особенности климата.
Материально-техническая база – уголок якутской культуры, элементы быта, костюмы.
Образовательная деятельность - разрабатывается педагогом самостоятельно, вносится в
перспективный план, согласовывается с заместителем руководителя и утверждается
заведующей ДОУ.
 Совместные национальные праздники и физкультурно-массовые мероприятия.
Региональный компонент «Родной край».
ЦЕЛЬ: приобщение детей к культуре народов нашего края, в процессе социальноличностного, познавательно – речевого, художественно – эстетического, физического развития.
Данный модуль реализуется посредством:

Организованной деятельности педагога с детьми
- непосредственно образовательная деятельность;
- праздники,
- утренники;
- развлечения;
- игры.

Проведение режимных моментов;

Самостоятельная детская деятельность.
При реализации данного модуля учитываются:

Воспитание ребенка на материале социального и природного окружения родного края;

Влияние на общее развитие ребенка условий, в которых он проживает –народного
творчества, фольклора, праздников, обычаев, традиций.
ЗАДАЧИ:

Формирование у детей чувства любви к родине, на основе ознакомления с природным
окружением, народными традициями и культурой.

Формирование представлений о России, как о родной стране и как своей малой Родине.

Воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России и нашего края.

Формирование познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов,
проживающих в крае.

Формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области промышленного
и сельскохозяйственного производства, культуры, науки, спорта.

Воспитание гражданско-патриотических чувств.
При реализации данного модуля учитывается принцип интеграции:

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы.

Интеграция детских деятельностей.

Использование адекватных форм образовательной работы для решения психологопедагогических задач двух и более образовательных областей.

Использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации
образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом.
Соответствие содержание регионального компонента образовательным областям
Образовательные
области
Содержание регионального компонента
Физическая культура
Обучение подвижным играм народов Сибири, Севера, Якутии с
целью развития двигательной активности физических качеств
(выносливости,
ловкости,
быстроты,
пространственной
ориентировки).
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Знакомство с пословицами и поговорками народов Сибири,
Севера, Якутии о здоровье, чтение художественной литературы о
богатырях и героях, обладающих крепким здоровьем, о способах
заботы о своем здоровье.
Ознакомление с экологической ситуацией в Сунтарском районе, с
природными факторами, опасными для человека, и правилами
поведения в природе.
Ознакомление с народами, населяющими Республику Саха
(Якутия), их национальными праздниками, традициями и
обычаями; воспитание толерантного отношения к людям разных
национальностей;
развитие
чувства
сопричастности
к
достижениям уроженцев Республики Саха (Якутия), которые
внесли в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к
подвигам земляков, героев Великой Отечественной, Чеченской и
Афганской войн.
Ознакомление с пословицами и поговорками народов Сибири,
Севера, Якутии о труде, с производством в Республике Саха
(Якутия) с профессиями родителей и окружающих ребенка
взрослых, с результатами их труда.
Формирование представлений: о населенном пункте, в котором
находится детский сад и проживает ребенок, об улицах родного
города, о других городах и населенных пунктах, расположенных
на территории Республики Саха (Якутия) о гербе, гимне, флаге
края; о климате и географическом положении, природе и
заповедниках Республики Саха (Якутия) (явления неживой
природы, растительный и животный мир ).
Знакомство с языками, на которых говорят жители народов,
населяющих Республику Саха (Якутия), с названиями частей
одежды и предметов обихода древней и современной Якутии
Чтение и рассказывание произведений народов Сибири, Севера,
Якутии, фольклора (народные сказки, легенды, мифы, колядки,
заклички, прибаутки, скороговорки, считалки), а также
произведений народов Сибири, Севера, Якутии - писателей и
поэтов (переводы произведений устного народного творчества,
стихи, рассказы, повести, сказки )
Ознакомление с сибирской народной игрушкой (фигурки птиц и
животных из дерева, куклы из туго свернутых кусочков ткани,
соломы, кости, дерева, меха, деревянная посуда, берестяные
коробочки), изделиями, изготовленными на территории на
Республики Саха (Якутия) (деревянная, берестяная, глиняная
посуда, берестяная, сплетенная из лозы и деревянная домашняя
утварь, одежда и ее части обильно покрашенные мехами и
расшитая бисером с использованием национальных орнаментов).
Знакомство с деревянными скульптурами Якутии (идолы),
архитектурой (особенностями устройства жилищ) хакасов и
эвенков.
Ознакомление с фольклором и произведениями композиторов
народов Сибири, Севера, Якутии в процессе слушания, пения и
исполнения танцевальных движений.
III. Условия реализации образовательной Программы.
1.Управление реализацией Программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1.
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция Федеральных законов от
13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666;
4.
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г.
№ 91);
5.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655
6.
Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»
утверждены приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и
педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
8. Устав МБДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного
учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий МБДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В МБДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов,
инструкций);
 распределены обязанности между руководителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В МБДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
 Устав ДОУ;
 Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В МБДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность
жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МБДОУ:
 имеется Программа развития МБДОУ;
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 работа педагогов
с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми)
осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия,
педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
 ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
 100% педагогов имеют педагогическое образование.
Управление Детским садом осуществляется в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации и Уставом ДОУ.
Компетенции учредителя: Утверждение, согласование Устава, штатного расписания, годовых
учебных планов, персонального состава Управляющего (общественного) Совета, определение порядка
приема воспитанников в Детский сад; Назначение на должность, перевод, освобождение от должности
руководителя ДОУ; Обеспечение содержания здания и сооружений Детского сада, обустройство
прилегающих к ним территорий; Контроль; Создание, реорганизация и ликвидация ДОУ.
Непосредственное управление ДОУ осуществляет
Заведующий
МБДОУ ДС ОВ «Мичээр»
Общее собрание коллектива
Педагогический Совет
Общее собрание родителей
(законных представителей).
Управляющий
(общественный) Совет
Управление осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
2. Создание и обновление предметно - развивающей среды в ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни,
способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным
условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию
личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития
личности.
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.






4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку
зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и
перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку
проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой
площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели,
модулей, оборудования.
Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности –
создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности –
«домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
Достраивание определённых деталей интерьера детьми
Включение в интерьер крупных игрушек-символов
Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей
Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения
другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и
артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Для реализации образовательной Программы детский сад имеет:
групповые комнаты;
прогулочные площадки по числу групп;
спортивную площадку;
комплексы спортивного и игрового оборудования;
аудиовизуальные средства, компьютерную технику.
учебно-методическое обеспечение образовательной Программы.
3. Преемственность ДОУ и школы.
Детский сад на протяжении нескольких лет успешно простаивает взаимодействие с
Кутанинской СОШ имени А.А.Иванова -Кюндя, учитывая то, что большинство выпускников ДОУ
обучаются в данной школе. Деятельность детского сада и школы организуется на основе договора
и совместного плана работы на учебный год.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
Годы
Количество
выпускников
ДОУ
Успеваемость
Качество
2001-2002 уч. год
22
90,9%
40,9%
2002-2003 уч. год
20
100%
41%
2003-2004 уч. год
20
100%
50%
2004-2005 уч. год
22
100%
56%
2005-2006 уч.год
15
100%
87%
2006-2007 уч.год
14
100%
98%
2007-2008 уч.год
21
100%
98%
2008-2009 уч.год
17
100%
80%
Цель:
Создание условий для первичной социализации ребенка, его нравственного развития,
становление духовной основы и правовой культуры личности.
Задачи:
 Совершенствовать дифференцированный подход к детям в процессе занятий
(уроков) и в нерегламентированной деятельности.
 Развивать содержания работы по формированию игровой деятельности в плане
развития у детей навыков общения и самостоятельности.
 Интегрировать и согласовывать программы дошкольного и младшего школьного
возраста в целях обеспечения непрерывности образования.
 Воспитывать чувство любви к своей малой Родине, Отчизне, уважения к культуре
других народов, толерантности, доброжелательного отношения к другим людям.
Программа «Развития» по преемственности на 2008-2013 уч.год
Задачи:
Виды работ
Совершенствовать
дифференцированный
подход
к
детям
в
процессе
занятий
(уроков)
и
в
нерегламентированной
деятельности.
1.
Организация
самостоятельности в
игровой и учебной
деятельности
Типовая программа
обучения
и
воспитания
дошкольников РФ
2. Минутки общения
Программа «Тосхол»
Развивать
содержания Сюжетно-ролевые
работы
по игры
формированию игровой
деятельности в плане Развивающие игры
развития у детей навыков
общения
и
самостоятельности.
Содержание
Обоснование
новые, современные по Составление
смыслу и содержанию каталога сюжетноигры.
ролевых игр.
Знакомство
детей
с
современными
профессиями – фермер,
коммерсант, менеджер,
брокер,
инженерные
профессии, и др.
Интегрировать
и Состыковка
согласовывать
образовательных
программы дошкольного программ,
и младшего школьного
возраста
в
целях
обеспечения
непрерывности
образования.
МДОУ
Школа
«Школа 2100»
«Гармония»
Программа «Тосхол»
Эльконин-Давыдов
Кружки
цикла
творческого «Школа 2100»
Кружки творческого
цикла
Повышение
педмастерства
педагогов МДОУ
Воспитывать
чувство
любви к своей малой
Родине,
Отчизне,
уважения к культуре
других
народов,
толерантности,
доброжелательного
отношения к другим
людям.
Дополнительная
кружковая
работа
совместно
с
краеведческим
музеем.
Проблемные
семинары.
курсы, По плану школы
Организация
ИКТ
кружка Программа
Третьякова В.Е.
Кружки
во
второй
половине дня по 1 разу в
старшей
и
подготовительной
группе.
Авторская
программа
краеведению
по
авторы- коллектив
педагогов МДОУ и
Кириллина Т.С.
4. Сотрудничество с семьей
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,
но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
5. Сотрудничество с социальными партнерами
Основные цели и задачи
Цели деятельности:
 Всестороннее психолого-педагогическое сопровождение воспитания и развития детей,
посещающих учреждение;
 Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Основными задачами являются;
 Обеспечение эффективного взаимодействия между ДОУ и родителями воспитанников в целях
оптимизации воспитания и развития детей в условиях ДОУ и семьи;
 Оказание всесторонней психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) и детям дошкольного возраста, посещающим ДОУ в обеспечении
всестороннего гармоничного развития;
 Психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и потребностей семей.
Средства реализации:
1. Развитие социального партнерства и использование социальных сетей между социальными
институтами в целях успешной социализации детей дошкольного возраста.
2. Включение
родителей
в
систему
свободного
образовательного
пространства,
культуротворчества и детско-взрослого взаимодействия с ДОУ.
Развитие информационного поля общения с родителями, жителями түолбэ, социальными
учреждениями улуса, Якутии.
Задачи взаимодействия МБДОУ «Мичээр» с социумом СП «Кутанинский наслег»
Учреждения
Задачи, решаемые в совместной работе
КЦ «Алгыс»
1.Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной.
Кукольный театр
«Тэбэнэт»
2. Приобщение детей к театральному искусству.
СП «Кутанинский
наслег »
1.Привлечение дошкольников и их семей к участию в мероприятиях села:
концертах, конкурсах и др.
2. Социализация дошкольников через общественную жизнь села.
3. Воспитание бережного отношения к объектам родного села и уважения к
труду жителей.
Сельская библиотека 1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских
произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники,
викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки
детского творчества.
- Организация и участие в проведении тематических занятий и развлечений,
конференций.
Музей
1.Воспитание уважения к труду работников электростанции, к труду своих
родителей.
2.Знакомить детей с историей родного края, историей села Кутана
3. Посещение тематических экспозиций, экскурсии по селу);
Кутанинская СОШ
им.А.А.Иванова Кюндя
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами
поведения школьников в школе.
2.Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы
и ДОУ.
3. Создание условий для первичной социализации ребенка, его нравственного
развития, становление духовной основы и правовой культуры личности.
КУБ «Кутанинская 1. Оздоровительная и профилактическая работа
участковая
2. Медицинское обслуживание воспитанников в соответствии с требованиями
больница»
нормативных документов, действующих на территории РФ.
Дошкольные
1. 1. Организация работы Кутанинского КМО
учреждения улуса2. 2. Обмен опытом работы
3. 3. Организация и участие в семинарах, курсах, конкурсах
Участие в работе
ресурсного центра
ЦРР «Туллукчаан»
с.Сунтар
Население
микрорайона
1. Повышение педмастерства педагогов
2. Распространение опыта работы
3. Изучение и распространение современных образовательных технологий.
1 . Реклама МБДОУ.
4.
5.
6.
7.
Публичный отчеты учреждения
Повышение рейтинга и имиджа МБДОУ
Организация совместных мероприятий
Участие в общественной жизни села
Прогноз конечных результатов реализации
основной общеобразовательной программы
1. Сохранение детства как особо самоценного периода развития личности,
предопределяющего успешность ребенка в последующие годы.
2. Обеспечение познавательно-речевого, социального, художественно-эстетического и
физического развития детей.
3. Объединение усилий детского сада, школы и семьи, социальных партнеров по
формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью.
4. Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье.
5. Выполнение гарантий государственной поддержки социально незащищенным семьям –
обеспечение равных стартовых возможностей для развития и обучения детей.
6. Создание модели дошкольного учреждения как открытой социально- педагогической
системы:
 оптимальное сочетание общественного и семейного воспитания, воспитание физически,
духовно и нравственно здорового ребенка;
 создание условий для творческой реализации ребенка и педагогического коллектива;
 разработка модели детского сада как учреждения социального партнерства;
 внедрение новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями
семьи, оказание широкого спектра образовательных и оздоровительных услуг;
 инновационная привлекательность программ и технологий, реализуемых в детском
саду;
 общий успех ребенка, семьи и детского сада.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа