close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Управление образования администрации города Торжка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Гимназия №7» г. Торжка
Согласовано на заседании
«Утверждаю»
Управляющего совета
Директор _________Т.Н. Петрусенко
МБОУ «Гимназия № 7» г. Торжка
Приказ № 101 от 01.09.2014г.
Протокол №8 от 29.08.2014г.
Основная образовательная
программа
основного общего образования
( Стандарт 2004г.)
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 01 от 28.08. 2014г.
Торжок
2014 г.
1
Содержание образовательной программы
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика гимназии
3. Содержание и организация образовательного
процесса.
3.1. Содержание и организация основного общего
образования.
4. Программа воспитания.
6. Мониторинг качества реализации
образовательной программы.
Приложение (Программы учебных предметов и курсов)
2
1.
Основная
нормативным
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
образовательная
программа
основного
общего
образования
является
документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Гимназия №7» г. Торжка, характеризует специфику содержания образования и особенности
организации учебно-воспитательного процесса на второй ступени образования.
Программа
разработана в соответствии с Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской
Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012г., Федеральным компонентом государственного стандарта
основного
общего
образования,
утвержденным
приказом
Министерства
образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089, Санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10, Уставом МБОУ «Гимназия №7» г. Торжка.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования, предназначается для обучающихся 8-9 классов, т.к. в
5-7
классах гимназии реализуется ООП ООО, составленная в соответствии ФГОС нового поколения.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Гимназия
№7» г. Торжка
-определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования;
- направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков,
-формирование общей культуры,
-духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
-саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать
способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических
целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их
учебными успехами.
Целями основного общего образования являются:

формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
3

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №7» г. Торжка
Тверской области (лицензия, регистрационный № 586 , выданная Министерством
образования Тверской области 23 июля 2012г. бессрочно; свидетельство о государственной
аккредитации регистрационный №198 от 28.10.2010г., выданное Департаментом образования
Тверской области на срок до 28.10.2015г. - многопрофильное ОУ.
Общее количество классов- 22.
СанПиН
2.4.2.2821-10
По наполняемости классы соответствуют требованиям
«Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (29 декабря 2010 г. N 189 )
и Типового положения об общеобразовательном
учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ).
В гимназии
обучаются дети с разными возможностями и разным уровнем учебной
мотивации, т.к. отбора в 1, 5-е классы нет, поэтому главным в обучении и воспитании мы
считаем личностно-ориентированный подход, благодаря которому определяется потенциал
каждого ребенка.
Для нас важно, чтобы каждый ученик был вовлечен в активную
образовательную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик
чувствовал себя в гимназии комфортно.
Мы хотим:
 Развить и воспитать у учеников и учителей способность к поисково-исследовательской
деятельности в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
 Обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
 Создать условия, благоприятные для стимулирования творческой деятельности
обучающихся.
 Способствовать сохранению психологического и физического здоровья обучающихся и
педагогов.
Цель программы основного общего образования
Обеспечить личностное самоопределение учащихся – формирование нравственной,
мировоззренческой
и
гражданской
позиции,
профессиональный
выбор,
выявление
творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения
проблем в различных видах и сферах деятельности. Достижение уровня функциональной
грамотности на основе успешного освоения образовательных областей и дисциплин
4
базисного учебного плана в соответствии с Государственным стандартом, подготовка к
продолжению образования профессиональной или общеобразовательной школе.
Задачи программы

обеспечить доступность получения качественного образования, достижения планируемых
результатов всеми обучающимися;

сформировать ключевые компетентности обучающихся;

осуществить
индивидуализацию
образовательного
процесса
на
основе
широкого
использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного развития
и продвижения ученика в образовательном процессе;

организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных
образовательных достижений учеников, их проектов и социальной практики;

сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие.
Приоритетные направления:

ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и
профессиональную ответственность;

совершенствование профессионального уровня педагогов с учетом современных требований;

сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы
образовательной
деятельности:
проектные,
творческие,
исследовательские,
трудовые,
спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного плана школы;

организация практической деятельности учащихся, в целях приобретения общественно-
полезного социального опыта через
внеклассную, внеурочную
виды образовательной
деятельности;

развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной
образовательной среды.
Принципы реализации программы

общедоступности и открытости образования;

приоритета человеческих ценностей;
5

учета запроса общества и родителей учащихся к образованию;

информационной
компетентности
(психолого-педагогической,
инновационной,
информационной) участников образовательного процесса в школе;

вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации задач развития школы;

включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного
пространства.
Реализация программы
В основе образовательной программы основного общего образования гимназии лежит идея
компетентностно-ориентированного, системно-деятельностного подхода – как один из ответов
системы образования на целостный социокультурный заказ, содержащий требования достижения
высокого
качества
жизни.
Компетентностно-ориентированный,
системно-деятельностный
подход к образованию, не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс
навыков и умений,
элементов функциональной грамотности (социально приемлемых
алгоритмов действия в типичных ситуациях), а позволяет достичь интегрированного результата –
компетентности.
Системно - деятельностный подход в 8-9 классах реализуется посредством использования
образовательных технологий, которые
обеспечивают
достижение требований стандартов,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
•
технология уровневой дифференциации обучения,
•
технология создания учебных ситуаций,
•
технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
•
информационных и коммуникационных технологий обучения,
•
технологии когнитивного обучения;
•
проблемно-диалогическая технология;
•
технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения);
•
технология оценивания учебных успехов;
•
проектная технология.
6
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей
основана на совокупности нескольких технологий.
Эффективное использование данных технологий позволяет учителям в полном объеме
реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися, который предполагает:
— воспитание и
развитие качеств
личности
обучающегося,
отвечающих
требованиям
инновационной экономики, информационного общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального и поликультурного состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе гимназического образования на основе разработки содержания и
технологий обучения, определяющих пути и способы достижения планируемого личностного
результата обучающегося;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и проектирование образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения.
Реализация программы основного общего образования
осуществляется в следующих
видах деятельности обучающихся:
- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении предпрофильной подготовки;
- учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности.
2.
Общая характеристика гимназии
Учредитель: Управление образования администрации г. Торжка Тверской области
Полное
гимназии
наименование Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №7» г. Торжка
Юридический и фактический 172008, Тверская область, г. Торжок,
адрес, указанный в уставе
ул. Дзержинского, д.119 ,
телефон 8-48-251-55586, gym7 [email protected]
Лицензия
на
право №586, 12.07.2012г.,
7
осуществления
образовательной
деятельности
бессрочно
Реализация программ начального общего, основного
Виды
образовательной общего и среднего общего образования, дополнительного
деятельности
образования. Дошкольное образование (подготовка детей
к школе).
Свидетельство
государственной
аккредитации
о
Регистрационный №198,
28.10.2010г. -28.10.2015г.
Руководитель гимназии
Петрусенко Тамара Николаевна, Заслуженный учитель РФ
Заместители директора (с Заместители директора по учебно-воспитательной работе:
указанием
курируемого Добродумова Надежда Петровна (учебная работа);
направления деятельности)
Фомина Валентина Леонидовна (информатизация,
методическая работа);
Гончарук Татьяна Анатольевна (начальные классы)
Головатских Елена Викторовна (воспитательная работа).
Зам. директора по административно-хозяйственной части
- Кутергина Светлана Владимировна
Гимназия располагается в типовом здании. Общая площадь помещений гимназии составляет
3769 кв. метров.
Материальная база школы: 26 кабинетов, 2 лаборатории, 2 спортзала,
ИЦГ, спортплощадка, 2 мастерских, кабинет технологии, столовая на 140 посадочных мест,
компьютерный
кабинет,
кабинеты:
здоровья,
психолога,
логопеда,
медработника,
библиотека. Количество книг в школьной библиотеке – 19 014 штук.
Доля обучающихся, пользующихся услугами библиотеки
составляет 92%.
Имеется
методическая литература, учебно-наглядные пособия, цифровые ресурсы.
Учебные кабинеты и другие помещения находятся в
хорошем состоянии. Все
кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями охраны труда и правил техники
безопасности.
Повышение компьютерной грамотности учителей и учащихся, использование в
образовании современных образовательных технологий дают принципиально новые
возможности для усовершенствования учебно-воспитательного процесса. На сегодня 100%
учителей гимназии имеют навыки пользования персональным компьютером, владеют
умениями работы с электронными журналами, проводят и организуют поиск электронной
информации.
8
Информационно-техническая база школы:
Количество персональных компьютеров
67
Количество ноутбуков
10
Количество нетбуков
19
Количество принтеров
17
Количество сканеров
3
Количество
мультимедийных
проекторов
33
Количество интерактивных досок
16
В гимназии функционирует ИЦГ на 10 компьютеров, компьютерный класс на 15
компьютеров.
Гимназия
программы
реализует дошкольную подготовку обучающихся, общеобразовательные
начального,
дополнительного
основного,
образования.
среднего
Оборудование
общего
образования
учебных
помещений
и
программу
обеспечивает
возможность реализации всех заявленных в лицензии образовательных программ.
Начало учебного года – 1 сентября.
Учебный процесс в гимназии осуществляется в соответствии с требованиями СанПинов.
Для учащихся 1-х -4-х классов установлена пятидневная учебная неделя, для учащихся 5-11х классов – шестидневная. Продолжительность урока (академического часа) в 1 классе 35
минут(1-2 четверть, начиная с третьей четверти – 45 минут) , 2 - 11 классах - 45 минут. После
каждой четверти предусмотрены каникулы.
Продолжительность каникул в течение учебного года - не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 календарных недель.
Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы и с учетом
лекционно-семинарской системы занятий в старших классах.
Обучение и воспитание учащихся в гимназии ведутся на русском языке, в качестве
иностранного языка преподаются английский и немецкий языки.
9
Кадровый состав
В гимназии работает сплоченный, профессионально компетентный коллектив
педагогов:
- средний возраст педагогов-43года;
- доля учителей-мужчин- 2%;
- долевое распределение педагогов по уровню образованиявысшее- 73%
среднее специальное- 27%;
- долевое распределение педагогов по уровню квалификациивысшая квалификационная категория- 41%;
первая квалификационная категория - 39%;
вторая квалификационная категория- 4%;
без категории (молодые специалисты) -15%
- доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации за последние 5 лет – 85% ,
дистанционные курсы в НОУДПО по программе «Применение свободного программного
обеспечения» - 32 учителя (82%);
- доля учителей, работающих в классах, обеспечивающих профильную подготовку-13%,
из них имеющих высшую квалификационную категорию- 85%;
- доля учителей применяющих ИКТ в учебном процессе – 100% .
На второй ступени обучения педагогический коллектив

продолжает формирование и развитие познавательных интересов обучающихся и
самостоятельных навыков;

закладывает
фундамент
общеобразовательной
подготовки
в
соответствии
с
современными требованиями на базе основного содержания образования;

развивает у учащихся самостоятельность и критичность мышления, творческие
способности, способности к самоопределению;
10

обеспечивает
условия,
учитывающие
индивидуально-личностные
особенности
обучающихся, для комплектования профильных групп на третьей ступени обучения.
3. Содержание и организация образовательного процесса.
3.1. Содержание и организация основного общего образования (Образовательный стандарт
2004 года).
На второй ступени обучения приоритетными целями являются: создание условий для
формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный
принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной
и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения
подростка в основной школе.
На это нацелен учебный план основного и дополнительного образования. В рамках
дополнительного образования функционируют кружки различной направленности и
специфики.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый
возраст
в
человеческой
культуре
не
является
еще
окончательно
сформированным. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно
постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако
особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь
современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же
образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять
взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей
самостоятельности
и
ответственности.
Этому
возрасту
свойственно
субъективное
переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности,
требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение
этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты
кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят
преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
11
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как
самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток
выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и
временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется
стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;
появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои
негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,
направленную
на
построение
образа
себя
в
мире.
Подросток
пробует
активно
взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное
экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к
участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и
некритичны.
Пробуя
осуществить
их,
он
сталкивается
с
несоответствием
своих
представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток
постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются
степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не
адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это
деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:
развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и
желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток
стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях,
жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми.
К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить
условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых
подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков
становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета,
знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении
практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им
12
неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были
бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.
Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их
планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются
в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных
форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики
самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания
ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности
осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не
только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации,
но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится
поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
совместно-распределенная
проектная
деятельность,
ориентированная
на
получение
социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование
с
природными
объектами,
социальное
экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная
на самореализацию и самосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
13
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах
совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных
видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные
предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину
мира и свою позицию.
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания,
чувства.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми,
осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу
основного общего образования:
-
реализовать
образовательную
программу
основной
школы
в
разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи
замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего
ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь
учитель);
- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. (Эту задачу
решает в первую очередь классный руководитель);
14
- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения
в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь
социальный педагог, психолог);
- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, классный
руководитель, социальный педагог, психолог).
3.1.1.Модель выпускника основной школы.
Задачами основного общего образования являются создание условий для воспитания,
становления и формирования личности учащихся, для развития склонностей, интересов и
способностей учащихся к социальному самоопределению. Основное общее образование
является базой для получения среднего
общего образования, начального и среднего
профессионального образования. Учащиеся, получившие основное общее образование
должны:
-
освоить
на
уровне
требований
государственных
образовательных
стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
- овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
- овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
- знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
- быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего общего
образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования;
- уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.
У выпускников основной школы должны быть сформированы следующие ключевые
компетентности.

Ценностно-смысловые компетентности.
Восприятие и понимание таких ценностей, как человек, личность, индивидуальность, труд,
общение, коллектив, доверие, выбор. Знание и соблюдение традиций школы.
15
Осознание собственной индивидуальности.
Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами
и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и
способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь
коллектива, отвечать за свои поступки и действия.

Общекультурные компетентности.
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе,
сценическом и изобразительном искусстве.
Достаточный уровень воспитанности.

Учебно-познавательные компетентности.
Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования. Умение
передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах
свертывания информации. Умение систематизировать материал в пределах учебной темы.
Способность рассуждать. Креативность.
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых интересов и
склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности,
способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Информационные компетентности.
Готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников,
искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
Использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов,
отчетов, нахождение дополнительной информации по заданной теме, написание рефератов,
докладов.

Коммуникативные компетентности.
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и
вести общение в различных ситуациях и с различными людьми.
16
Умения приводить доводы, аргументы, доказательства, уметь высказывать и отстаивать
свою точку зрения; уметь графическую форму выражать вербально; находить нужную
информацию для проектов, докладов, сообщений и т.д.

Социально-трудовые
компетентности
и
компетенции
личностного
самосовершенствования.
Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности
школы и класса, умение планировать, готовить, проводить и анализировать различные
мероприятия.
Способность
разработать
и
реализовать
индивидуальную
программу
физического
совершенствования.
Самоорганизация на уровне здорового образа жизни. Соответствие физического состояния
выпускника нормам физического развития.
Развитие
основных
физических
качеств:
быстроты,
ловкости,
гибкости,
силы
и
выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; включение в
режим дня занятия физическими упражнениями.
3.1.2. Учебный план и его обоснование.
Учебный план гимназии для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.
Учебный план основного общего образования
для 5; 6;7 классов, реализующих введение ФГОС ( 6-дневная учебная неделя)
Предметные области
Филология
Учебные предметы
Количество часов
Обязательная часть
5 класс
6 класс
7 класс
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
3
3
3
Второй иностранный 2
2
2
язык
Математика и информатика
Математика
5
17
5
Алгебра
3
Геометрия
2
Информатика
1
Общественнонаучные
История
2
2
2
предметы
Обществознание
1
1
1
География
1
1
2
Биология
1
1
2
Естественнонаучные
предметы
Физика
Искусство
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
2
2
1
искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
и ОБЖ
Основы
безопасности
1
жизнедеятельности
Физическая культура 3
3
3
ИТОГО
30
31
33
Компонент образовательного учреждения
2
2
2
Информатика
1
«Самосовершенствование
1
1
1
личности»
Русский язык
Предельно
1
допустимая
аудиторная
1
учебная
нагрузка
32
33
Учебный план основного общего образования для 8,9-х классов
( 6-дневная учебная неделя)
Образовательные
компоненты
Количество часов в неделю
VIII
IX
18
35
регион
федер
регион
федер
Федеральный и региональный компонент
Русский язык
3
Литература
2
Иностранный язык (1)
3
Иностранный язык(2)
Математика
5
Информатика и ИКТ
1
История
2
Историческое
краеведение
Обществознание
1
География
2
Физика
2
Химия
2
Биология
2
Музыка
1
Искусство ИЗО
1
Технология
1
1
ОБЖ
1
Физическая культура
3
Предпрофильная
подготовка
31
2
Итого
33
Компонент образовательного учреждения
3
Иностранный язык (II)
2
Русский язык
Черчение
1
2
3
3
5
2
2
1
1
2
2
2
2
0,5
0,5
3
2
30
33
3
3
2
1
Предельно допустимая
аудиторная
учебная 36
нагрузка
36
Основное внимание на второй ступени обучения акцентируется на создании условий для
формирования у гимназистов познавательных интересов, что позволяет школьнику
определить область научных знаний, в рамках которой на старшей ступени состоится его
самоопределение.
19
Обучение на второй ступени ведется по 6-ти дневной учебной неделе. Предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую примерным учебным
планом максимальную учебную нагрузку.
В 5-х,6-х,7-х классах в рамках введения ФГОС в основной школе
реализовывается
гуманитаризированная образовательная система «Школа - 2100», предусматривающая
овладение учебным материалом, как на базовом, так и на творческом уровне,
способствующая освоению общих принципов и законов познавательной деятельности (см.
ООП ООО).
Учебный план основного общего образования для VIII-IX классов
гимназии представлен предметами федерального, регионального
и гимназического
компонентов.
Распределение часов части, формируемой участниками образовательного процесса и
гимназического компонента,
предполагает преемственность обучения, социальный заказ
родителей, осуществляется в соответствии с образовательными программами по предметам,
целями гимназии, требованиями стандартов образования.
Предмет «Русский язык» изучается в 8 классе - 3 часа в неделю, в 9 классе –
3 часа в
неделю (1 час из компонента ОУ).
На изучение литературы - в 8 классе- 2 часа в неделю, в 9- 3 часа.
Иностранный язык - 3 часа в неделю в 8-9-х классах.
Второй иностранный язык (немецкий) в 8 – 9 классах изучается по 2 часа в неделю в
каждом из этих классов за счет гимназического компонента.
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две
группы при наполняемости классов 25 человек и более.
На изучение математики отводится по 5 часов в неделю.
Информатика и ИКТ
изучается в 8 - 9 классах как самостоятельный учебный предмет.
В 8 классе - 1 час в неделю, в 9 классе - 2 часа в неделю .
На изучение истории в 8 - классе отводится по 2 часа в неделю. В 9 классе на изучение
систематического курса истории (России и всеобщей) отводится 2 часа в неделю и
20
дополнительно один час на изучение курса исторического краеведения за счет регионального
компонента.
Обществознание в 8 –9-х классах изучается без изменений по 1 часу. Учебный предмет
является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные
модули: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика и право».
На изучение предмета «Физика» в 8 -9 классах отводится по 2 часа в неделю.
На изучение учебного предмета «Химия» в 8- 9 классах отводится 2 часа в неделю.
На изучение учебного предмета «География» и «Биология» в 8-9 классах отводится по 2
часа в неделю.
На второй ступени основного общего образования, на учебный предмет «Искусство
(музыка и ИЗО)» в 8 классе отводится 2 часа в неделю, (1 час в
компонента
для
организации
изучения
обучающимися
за счет регионального
содержания
краеведческой
направленности этих предметов). Краеведческие модули включают изучение музыкальной
культуры Тверского края и художественного краеведения. Учащиеся знакомятся с
региональными особенностями и традициями данных видов искусств.
предмет «Искусство» интегрированный курс, включающий
В 9 классе введён
музыку и изобразительное
искусство, основная задача которого - дать учащимся целостное представление о мире
искусства.
На ступени основного общего образования на изучение учебного предмета «Технология»
в 8 классе - 2 часа в неделю
(второй час уроков технологии в 8 классе, выделенный из
регионального компонента, используется для изучения технологий, распространенных в
нашем крае, на изучение традиций и быта Тверского региона).
В 9 классе 2 часа учебного предмета «Технология» переданы для организации
предпрофильной подготовки обучающихся. В основной школе не только закладывается
фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся, причем на гимназическом
уровне, но и реализуется идея предпрофильного обучения. При этом предусмотрено деление
9-х классов для предпрофильного обучения на группы. Обучающимся предлагается ряд
ориентационных и предметных курсов: «Основы научно-исследовательской деятельности»,
«Обществознание в вопросах и ответах», «Мои профессиональные намерения», «Торжок
вчера, сегодня, завтра» и др. Данные элективные курсы призваны помочь ученику сделать
ответственный выбор направления дальнейшего обучения, связанного с определенным
21
видом профессиональной деятельности и сориентировать его на будущую профессию. Все
предложенные ученикам 9 класса курсы по выбору являются авторскими и позволяют в
полной мере использовать активные формы организации занятий (информационные,
проектные и т.д.), помогут ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной
перспективы и совершить осознанный выбор профильных курсов и факультативов в старшей
школе.
За счет компонента образовательного учреждения в 8 классе вводится предмет
«Черчение» - 1 час в неделю для более качественной подготовки обучающихся для
продолжения образования по техническим специальностям.
На изучение предмета ОБЖ отводится в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» на ступени основного
общего образования (8-9 классы) отводится по 3 часа в неделю.
На ступени основного
общего образования задачами уроков физкультуры являются: воспитание привычки к
самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции
осанки и телосложения; углубленное освоение обучающимися одного или нескольких видов
спорта, предусмотренных образовательной программой основного общего образования по
физической культуре; овладение обучающимися основами технических и тактических
действий, приёмами и физическими упражнениями из видов спорта, предусмотренных
образовательной программой основного общего образования по физической культуре;
обучение плаванию при возможности использования городского бассейна.
Достижение целей гимназического образования в ОУ обеспечивается посредством
выделения того аспекта содержания в каждом предмете, который имеет универсальное
значение
для
человека,
«Самосовершенствование
обеспечение
личности»,
же
вторым
компонента
гимназии
иностранным
языком,
курсом
информатикой,
спецкурсами и практикумами, курсами по выбору, проведением индивидуальных занятий,
организацией исследовательской практики позволяет обучающимся получить образование на
второй ступени обучения на уровне выше требований государственного стандарта. Этому
способствует
использование
УМК,
учебных
программ,
учебной
литературы,
рекомендованных для гимназий.
Увеличение количества часов на тот или иной предмет обусловлено контингентом
обучающихся, социальным запросом родителей на образование и кадровым потенциалом
22
гимназии. Реализация учебного плана способствует
личности учащихся основной школы.
23
развитию основных потенциалов
3.1.3. Учебно-методическое обеспечение
Для реализации образовательной программы используются:
Рабочие учебные программы основного общего образования, составленные на основе примерных программ по предметам, получивших
гриф Министерства образования РФ, утвержденные директором гимназии.
Рабочие программы предпрофильной подготовки для девятиклассников.
Качественной реализации учебных программ способствует их преемственность и завершенность, которая обеспечивается использованием
учебно-методических комплектов одной линии.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
Федеральный компонент
Примерные программы Русский язык
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования,
«Русский язык»
Р.Н.
Бунеев , Е.В. Бунеева,
Л.Ю. Комиссарова, И.В.
Текучёва, Н.А. Исаева,
Е.С. Барова и др.
5
6
7
619
620
621
1.Русский язык. 5, 6 кл. учеб, для общеобразоват. учреждений в 100%
2-х кн. Кн. 1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В.
Текучёва, Н.А. Исаева. - Изд. 4-е, перераб. - М. : Баласс,
2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные
работы по русскому языку». Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9-го
классов.
3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому
языку», 5 класс.
4. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Дидактический материал по
русскому языку», 6, 7 классы.
5. Н.А. Исаева «Дидактический материал по русскому языку», 8,
9 классы.
24
6. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 5–7го и 8–9-го классов.
7. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому
языку», 5 класс.
8. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т.
Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому
языку. Пособие для учителя, 5, 6, 7, 8, 9 классы.
Примерная
программа Русский язык
основного
общего
образования по русскому
языку. 5-9 кл. – М.:
Просвещение, 2006
«Русский язык»
Разумовская М.М.,
Капинос В.И.,
Богданова Г.А.,
Львов В.В.
8
657
9
658
Примерные программы
федерального
Литература
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
«Литература»
Р.Н.
Бунеев , Е.В. Бунеева
5
6
7
679
680
681
«Русский язык 8-9». Учебник для общеобразовательных 100%
учреждений. Под ред. М.М.Разумовской,
П.А. Леканта, Дрофа,
Львов В.В. Поурочное планирование к учебникам «Русский язык
для 7-9 кл. под редакцией М.М. Разумовской , П.А. Леконта». –
М.: Дрофа
Разумовская М.М. и др. Русский язык. 7-9 кл. Методические
указания.- М.:Дрофа,
Гостева Ю.Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык.
7кл. под ре. М.М. Разумовской».- М.: Дрофа,
Разумовская М.М. идр. Русский язык 8,9 кл. Методические
рекомендации.- М.: Дрофа
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях 100%
для 5-го («Шаг за горизонт»), 6-го («Год после детства»), 7-го
«Путь к станции “Я”»), 8-го («Дом без стен») классов.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Литература».
Учебник для 9-го класса в 2-х частях («История твоей
литературы»).
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по
литературе» для 5, 6, 7-го классов.
25
Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к
учебникам 5, 6, 7, 8-го классов.
Примерная
программа
8-9
основного
общего Литература
8
образования
по
литературе. 7-9 кл. – М.:
Просвещение, 2006
9
«Программа
литературного
образования»
Коровина В.Я.,
Журавлев В.И.,
Збарский И.С.,
Полухина В.П
Примерные программы Немецкий язык
5
федерального
6
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
немецкому
языку,
М.М.Аверин
Примерные программы
5
основного
общего Английский язык 6
образования. Английский
7
язык. 5-9 кл. – Дрофа,
8
100%
692
693
824
825
Коровина В.Л., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 8 кл.
Учебник-хрестоматия. В 2 ч.- М.: Просвещение
Коровина В.Л., Збарский И.С. Литература 8 кл. Метод. советы.
Под ред. В.И.Коровина – М.: Проствещение
Коровина В.Л., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература 9 кл.:
Учебник-хрестоматия. – М.: Просвещение
Коровина В.Л., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература в 9 кл.:
Метод.
советы. – М., Просвещение
М.М.Аверин, Ф .Джин и др. Горизонты, немецкий язык. 5-6 100%
классы, Москва, Просвещение
Рабочая тетрадь с аудиоприложением,
книга для учителя
764
765
766
767
«Enjoy English -5-6», Биболетова М.З.,
Добрынина Н.В., 100%
Трубанева Н.Н.Обнинск: «Титул»
Рабочие тетради, аудиокассеты, видеокассеты,CD- диски.
«Enjoy English -7,8,9 Биболетова М.З.-Обнинск: «Титул
26
2008
«Английский язык»
М.З. Биболетова
Н.Н. Трубанева
9
768
Примерные программы Математика
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
математике,
С.А. Козлова, А.Г. Рубин
(ОС «Школа2100»)
5–9-й классы
5
901
6
902
Примерная
программа
Рабочие тетради, аудиокассеты, видеокассеты, CD=диски.
Книга для учителя с поурочным планированием к учебнику
английского языка» Биболетова М.З.: Обнинск: «Титул»,
Биболетова М.З. и др..Книга для чтения.5-9 кл.- бнинск «Титул»
Биболетова М.З. и др. Книга для учителя с поурочным
планированием к учебнику «Englou English» для 5-6, 7-9 кл. –
Обнинск, «Титул»
Козлова С.А., Рубин А.Г.
Математика. Учебник для 5-го класса. В 2-х частях. Часть 1. – М.
: Баласс. – 176 с., ил. Часть 2. – М. : Баласс. – 176 с., ил.
(Образовательная система «Школа 2100»).
Козлова С.А.
Математика. 5 класс. Методические рекомендации для учителя /
C.А. Козлова, А.Г. Рубин. – 2-е изд. – М. : Баласс, 2012. – 144 с. :
ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Козлова С.А., Рубин А.Г.
Контрольные работы к учебнику «Математика», 5 класс. – М. :
Баласс, 2011. – 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Козлова, С.А.
Тесты и самостоятельные работы к учебнику «Математика», 5 кл.
/С.А. Козлова, А.Г. Рубин, В.Н. Гераськин. – М. : Баласс, 2013. –
112 с. (Образовательная система «Школа 2100»).
«Математика 6 кл.», Козлова С.А., Рубин А.Г. и др., М. : Баласс.
(Образовательная система «Школа 2100»).
Козлова С.А.
6
100%
27
основного
общего
образования
по
математике. 6 кл.; 7-9 Математика
кл.; – М.: Просвещение,
2006
«Программа
по
математике «
Мордкович А.Г.
Программа
по
математике
Виленкин Н.Я.
Алгебра
7
8
9
926
927
928
7-9
866
6
7
8
9
955
956
972
973
Геометрия
Примерная
программа Информатика
основного
общего
образования
по
информатике. 6-9 кл. –
М.: Просвещение,
«Преподавание математики в 6 кл. / Под ред. Виленкина Н.Я.М: Мнемозина
Методические рекомендации для учителя». М., «Мнемозина» .
Чесноков А.С. Дидактические материалы по математике для 6
кл.- М.: Просвещение
Гришина И.В. Математика. 6 кл. Тесты. – Саратов: Лицей
«Алгебра 7,8,9 кл. Часть 1. Задачник». Мордкович А.Г., 100%
«Мнемозина»,
«Алгебра 7,8,9 кл. Часть 2. Задачник». Мордкович А.Г.,
«Мнемозина»,
«Алгебра 7,8,9 кл. Методическое пособие для учителя».
Мордкович А.Г., «Мнемозина»,
Александрова Л.А. Алгебра-9. Контрольные работы.-М.:
Мнемозина
Александрова Л.А. Алгебра -9 Самостоятельные работы.- М.:
Мнемозина
«Геометрия 7-9 кл.», Атанасян Л.С., М., «Просвещение»
100%
«Изучение геометрии в 7-9 кл. Метод. рекомендации к учебнику.
Атанасян Л.С., М., «Просвещение»
Атанасян Л.С. Рабочая тетрадь. «Геометрия 7» М.: Просвещение.
Зив Б.Г. Дидиктические материалы по геометрии. 7кл.-М.:
Просвещение
Алтынов П.И. Геометрия 7-9. Тесты.-М.: Дрофа
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. 100%
Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ.
28
«Программа
информатике»
Босова И.Л.
Макарова Н.В.
по
Примерные программы История
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
истории,
Д.Д.Данилов,
Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 9 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–9 классах:
методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные
задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2011.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов
«Информатика 5-9». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
5
6
6
7
7
1005
1006
1007
1008
1009
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., др.
100%
Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник для 5-го
класса основной школы
Данилов Д.Д., Паршина С.В.
Проверочные и контрольные
работы к учебнику «Всеобщая история. История Древнего мира».
5-й класс.
Данилов Д.Д., Турчина М.Е.
Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История
29
Е.В.Сизова и др.
(ОС «Школа2100»)
Древнего мира», 5-й класс, ч. 1. - М. : Баласс, 2010. - 96 с. : ил.
(Образовательная система «Школа 2100»)
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., др.
Всеобщая история. История Средних веков. Учебник для 6-го
класса основной школы.
Данилов Д.Д. История России. Учебник для 6 класса.-М.:Баласс
Данилов Д.Д., Давыдова С.М.
Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История
Средних веков». 6-й класс.
Давыдова С.М., Турчина М.Е., Данилов Д.Д.
Российская и Всеобщая история. 6 класс : Методические
рекомендации для учителя. — М.: Баласс,
Данилов Д.Д., Сизова Е.В.
Проверочные и контрольные работы к учебникам «История
России» и «Всеобщая история», 6-й класс. – 2-е изд., доп. и испр.
– М. : Баласс,
Данилов Д.Д. Всеобщая история. . Учебник для 7 класса.М.:Баласс
Данилов Д.Д. История России. Учебник для 7класса.-М.:Баласс
Примерные программы
основного
общего История
образования по истории.
7-9
кл.
–
М.:
Просвещение, 2006
Авторские программы по
8
8
9
9
984
999
985
1000
«Новая история», Юдовская А.Я. и др., М., «Просвещение»
100%
«история Отечества»,
Данилов А.А. «История России в Х1Х веке», 8 кл.
«Новейшая история ХХ в.», Сороко-Цюпа О.С., Смирнов В.П.,
«Просвещение», 9 кл.
Данилов А.А. «История России в ХХ – нач. Х1Х века», 9 кл.
30
истории
Алексашкиной Л.М.
«История
Древнего
мира», Агибаловой Е.В.
«История
Средних
веков», Данилова А.А.
«История
России»,
Алексашкиной
Л.Н.
«Всеобщая история»
Примерные программы Обществознание
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
обществознанию
Данилов Д.Д., Сизова
Е.В.‚ Турчина М.Е.
(ОС «Школа2100»)
5
6
7
Примерные программы
по
обществознанию Обществознание
основного
общего
образования
по
обществознанию. 6-9 кл.
8-9
8
9
1065
1066
1067
1073
1074
Данилов Д.Д., Сизова Е.В.‚ Турчина М.Е.
100%
Обществознание. («Зачем изучать общество?»). 5-6 кл. : учеб.
для общеобразоват. учреждений. - М. : Баласс,
Ярославцева М.Ю.
Рабочая тетрадь к учебнику «Обществознание» (Зачем изучать
общество?), 5-6 кл. / М.Ю. Ярославцева, Д.Д. Данилов. – М. :
Баласс,
Данилов, Д.Д.
Обществознание. 5-6 класс. Методические
рекомендации для учителя/Д.Д. Данилов, М.Ю. Ярославцева. –
М. : Баласс
Данилов Д.Д., Данилова С.М. Обществознание. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений. - М. : Баласс,
«Обществознание. 8-9 кл.»,
100%
Кравченко А.И., Певцова Е.А. М.: Русское слово,
Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику
А.И. Кравченко. 8,9 кл.-М.: Русское слово
Кравченко А.И. Тесты по обществознанию. 8,9 кл. М.: Русское
31
– М.: Просвещение, 2006
«Обществознание»
Крвченко А.И.
Хромова И.С.
Примерные программы
основного
общего География
образования
по
географии. 7-9 кл. – М.:
Дрофа
Герасимова Т.П
«География материков и
океанов».
Душина И.В.
«География России.
8-9 кл.».
Алексеев А.И.
Примерные программы География
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
географии
В.А.
Кошевого и др.
(ОС «Школа2100»)
Примерные программы Физика
слово
100%
8
9
1097
1098
«География России. Природа и население России. Кн. первая»,
Алексеев А.И. «Поурочные планы. География России»,
Малиновская С.А., Волгоград, «Учитель», .8-9 кл.
5
1117
География. (Наша Земля). 5 кл. : учеб. для общеобразоват. 100%
учреждений / В.А. Кошевой, Т.Л. Смоктунович, О.А. Родыгина;
под ред. В.А. Кошевого. – М. : Баласс
6
1118
7
1119
7
1246
Кошевой В.А., Родыгина О.А.
География («Наш дом - Земля»). 6 кл. : учеб. для общеобразоват.
учреждений /
Душина И.В., Притула Т.Ю., Смоктунович Т.Л. География.
«Земля – планета людей»
100%
32
основного
общего
образования по физике.
7-9
кл.
–
М.:
Просвещение, 2006
«Программа по физике
для
общеобразовательных
учреждений»
Громов С.В.,
Родина Н.А.
Перышкин А.В.,
Гутнит С.М
Примерные программы Химия
основного
общего
образования по химии. 89 кл. – М.: Просвещение,
2008
«Программа курса химии
для основной школы»
Рудзитис Г.Е.
Гельдман Ф.Г.
Примерные программы
основного
общего
образования по биологии.
7-9
кл.
–
М.:
Просвещение
«Физика. 7,8 кл.», Пёрышкин А.В., «Дрофа»,
8
1247
9
1248
8
1292
9
1293
8
1178
Биология
«Поурочные разработки по физике.
7-8 кл.», Полянский С.Е., М., «ВАКО»,
«Поурочные разработки по физике, 9 кл.», Волков В.А., М.,
«ВАКО»,
«Химия 8-9 кл.», Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г. М., 100%
«Просвещение», 2004-2009г.
«Обучаем друг друга на уроке. Методическое пособие»,Лагунова
Л.И., Тверь, 1992.
«Сборник контрольных и проверочных работ по химии для 8-9
кл.», под ред.
Зуевой М.В., М., «Дрофа», 2002.
«Дозировка
домашних
заданий
по
педтехнологии
В.М.Монахова», Тверь, 2000 г.
Горковенко М.Ю. Поурочные разработки по химии. 8,9 кл.- М.:
Вако 2005г.
100%
«Биология (человек)»,
Драгомилов А.Г., «Вентана-Граф», .
«Биология 8 кл. Метод. пособие», Драгомилов А.Г., «ВентанаГраф», 8 кл.
33
«Программа
для
общеобразовательных
учреждений
по
биологии»
Кумченко В.С.
Примерные программы Биология
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
биологии
9
1179
«Биология 9 кл.», Пономарев И.Н., «Вентана-Граф»,
«Биология 9 кл. Метод. пособие», Пономарев И.Н., «ВентанаГраф», . 9 кл.
5
1154
(ОС «Школа2100»)
6
1155
7
1156
Ловягин, С.Н.
100%
Биология (Обо всём живом). 5 кл. : учеб. для общеобразоват.
учреждений / С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. – М. :
Баласс,
Вахрушев А.А
Биология. 5 кл. Методические рекомендации для учителя к
учебнику «Обо всём живом»/А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.
: Баласс
Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С.
Биология (Они растут, цветут и пахнут). 6 кл. : учеб. для
общеобразоват. учреждений / С.Н. Ловягин‚ А.А. Вахрушев‚ А.С.
Раутиан. — М. : Баласс
Ловягин, С.Н.
Биология, 6 класс: Методические рекомендации для учителя к
учебнику «Они растут, цветут и пахнут»/А.А. Вахрушев, О.А.
Родыгина. – М. : Баласс,
Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С.
Биология 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / С.Н.
Ловягин‚ А.А. Вахрушев‚ А.С. Раутиан. — М. : Баласс
Ловягин, С.Н.
Биология, 7класс: Методические рекомендации для учителя к
учебнику А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М. : Баласс,
34
Примерная
программа Музыка
основного
общего
образования по музыке.
5-8
кл.
–
М.:
Просвещение,
«Музыка»
Кобалевский Д.Б.
5
1340
6-7
1341
Кабалевский Д.Б. и др. музыка вначальных классах. 50%
Методическое пособие для учителя.- М.: Просвещение .
Кондратюк Н.Н. Музыка в школе. Игры, конкурсы, современные
методы.-М.: Сфера
Дмитриева Л.Г. Черноивиненко Н.М. Методика музыкального
воспитания в школе.-М.: Просвещение.
Ушаков О.Д. Великие композиторы. Справочник школьника.-М.:
Литература
Примерные программы
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего образования
Авторская программа по
ИЗО, И.Э. Кашекова,
А.Л. Кашеков.
(ОС «Школа2100»)
Примерная
программа
основного
общего
образования
по
изобразительному
искусству. 5-9 кл. – М.:
Просвещение, 2006
«Изобразительное
искусство
и
Изобразительное
искусство
5
1311
6
1312
Изобразительное искусство. 5-6 кл. : учеб. для общеобразоват. 50%
учреждений /И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков. — М. : Баласс,
Кашекова, И.Э.
Изобразительное искусство. 5 -6 класс. Методические
рекомендации для учителя / И.Э. Кашекова. – М. : Баласс,
Изобразительное 7
искусство ( 7 -8
кл.)
8
Изобразительное
искусство
Тверского края
(8 кл.)
1305
1306
Неменский Б.М. Книгша для учителя «ИЗО и художественный 50%
труд». М.: Просвещение
Горяева М.А., Островская О.В. под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 7-8 кл. М.: Просвещение
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. М.: Просвещение
Питерских А.С. Гуров Г.Е. под. Ред Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 7,8 кл. М.: Просвещение
35
художественный труд»
Неменский Б.М.
Примерная
программа
основного
общего
образования
по
направлению
«Технология.
Технический труд». 5-8
кл.;
«Технология
обслуживающий труд».
5-8
кл.
–
М.:
Просвещение, 2006
Программа
«Трудовое
обучение. Технология».
Симоненко В.Д.
Примерная
программа
основного
общего
образования по основам
безопасности. 8 кл. – М.:
Просвещение, 2006
Программа курса ОБЖ
для основной школы
Литвинов Е.А.
Примерная
программа
основного
общего
образования
по
физической культуре. 5-9
кл. – М.: Просвещение,
Технология
5
6
Технология
и 7
технология края 8
(девочки)
ОБЖ
Физическая
культура
1376
1378
1380
1382
«Технология», Симоненко В.Д., М., «Вентана-Граф»,
«Технология обработки металлов», Муравьёв
«Просвещение»,
«Технология обработки древесины», Карабанов
«Просвещение», 2000Метод. сопровождение:
«Технология 5-9 кл. Поурочные планы по учебнику
В.Д.», Мангридина О.И. и др. , М., «Просвещение»,
«Технология обработки древесины», Коноваленко
«Просвещение»,
«Технология обработки металлов», Коноваленко
«Просвещение»,
100%
Е.М.,
М.,
И.А.,
М.,
Симоненко
В.И., М.,
В.И., М.,
7
1388
Ижевский
П.В.,Петров
С.В.
Основы
безопасности 50%
жизнедеятельности. 7кл.. , М.: Просвещение,
Колодницкий Г.А. и др. Оценка качества подготовки
выпускников основной школы по ОБЖ.- М.: Дрофа,
Евлахов В.М. Раздаточные материалы по ОБЖ. 5-9 кл.- М.:
Дрофа,
5-7
1413
Методическая литература для учителя
Виленский М.Я.,Туревский И.М. Физическая культура
36
50%
2006
Комплексная программа
физического воспитания
общеобразовательной
школы.
Лях В.И.
Региональный компонент
Программа
«Основы Курс
8
УМК «Православные святыни Тверской области»
православной культуры» Православного
Бородина А.В.
краеведения
по
УМК
«Православные
святыни Тверской
области»
«Историческое
Историческое
9
Воробьёв В.М. История Тверского края.7-8
краеведение»
краеведение
Созвездие, 2005
Воробьев В.М.
КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
50%
кл.-
Тверь.: 100%
«Психологопедагогический
курс ППК
самосовершенствования
«Самосовершенст
личности»
вование личности»
Авторская программа
6
«Сделай себя сам. 6 кл.». Под ред. Селевко Г.К., М.: Народное 100%
просвещение,
Примерные программы
основного
общего Немецкий язык
образования. Немецкий
язык. 7-9 кл. – М.: Дрофа,
7-9
«Итак, немецкий 7-9 кл.»,
100%
Гальскова Н.Д. и др., М.: «Просвещение», 2000-2004. 2 тетради с
печатной основой, аудиокассеты.
«Итак, немецкий. Методическое пособие к учебнику», Гальскова
37
2006
«Программа
для
общеобразовательных
учреждений
по
немецкому
языку
Гальскова Н.Д.
Предпрофильная
подготовка.
См.
приложение
Н.Д. и др., М.: «Просвещение», 1999-2004.
В гимназии сформирован банк данных по курсам предпрофильной
подготовки, имеющим ориентационную и предметную направленность.
Программы курсов авторские, разработаны учителями гимназии,
рассмотрены на кафедрах, одобрены научно-методическим советом и
утверждены директором гимназии.
38
3.1.4. Организация учебного процесса, применяемые в нем технологии, формы,
методы и приемы.
Основной формой организации обучения является классно-урочная. Особенности
организации образовательного процесса заключаются в применении педагогических
технологий, ориентированных на поэтапное создание условий для развития личности
учащихся. Технологическое обеспечение происходит за счет использования педагогами
школы современных образовательных технологий, которые обеспечивают принципы
личностно-ориентированного обучения и являются здоровьесберегающими. С учетом
особенностей образования выделены следующие технологии:
-информационные,
-деятельностные,
-технологии развивающего обучения, творческие, элементы которых используются в
образовательной практике.
Личностными показателями эффективности внедрения элементов этих технологий
являются:
-высокий уровень познавательной активности обучающихся,
-сформированность навыков творческой, исследовательской деятельности, культуры
умственного труда,
-система индивидуальных ценностей выпускника,
-удовлетворенность учащихся ходом и результатами образовательного процесса,
положительные эмоции в ходе учебно-познавательной деятельности.
Характерной
чертой
этих
технологий
является
отказ
от
преимущественно
репродуктивной деятельности учащихся, преобладают приемы обучения способам
умственной деятельности.
Обучение творчеству менее всего поддается процессу технологизации. Наиболее
оптимальными методами работы с учащимися в данном направлении являются:
отбор и включение в программный материал творческих ситуаций,
обучение через исследование,
организация экспериментальной, исследовательской деятельности учащихся,
создание индивидуальных систем обучения одаренных учащихся.
Основными
формами,
реализующими
являются:
интеллектуальные игры,
метод проектов,
лабораторные практикумы,
учебные дискуссии,
39
развитие
творческих
способностей,
участие в работе научного общества «ГНОЗИС», в творческих конкурсах,
олимпиадах и научно-практических конференциях различного уровня.
На завершающем этапе обучения в 8-9 классах используются такие формы, как
лекционно-семинарская система,
выполнение творческих, проектных работ,
лабораторные работы исследовательского характера.
Внедрение диалоговых интерактивных форм обучения и воспитания способствует
формированию активной гражданской позиции обучающихся, вовлечению их в социально
значимую деятельность, адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни,
обеспечивает взаимодействие обучающихся с учителем, помогает в усвоении информации.
Образовательное пространство гимназии ориентировано на обучение и воспитание
интеллектуальной,
высоконравственной
личности,
обеспечивает
полноценную
самореализацию личности, создает условия, в которых ученик приобретает качества
личности, отраженные в модели выпускника.
Форма аттестации достижений учащихся:
– контрольные работы;
– самостоятельные, проверочные работы;
– устные работы на уроках;
– доклады и сообщения;
– рефераты;
– собеседование;
– творческие работы;
– зачеты;
– олимпиадные работы;
– защита проектов.
Формы итогового контроля:
-итоговые контрольные работы ;
-срезовые
работы
по
проверке
сформированности
внутригимназического инспектирования );
-результаты ГИА ;
-олимпиады.
3.1.5. Ожидаемые результаты.
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
40
навыков
(по
темам

освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного);

овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными
дидактическими умениями;

знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего
общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального
образования.
4. Программа воспитания.
Педагогический коллектив гимназии № 7 – это коллектив единомышленников,
педагогов высокого класса, большого творческого потенциала, рационально использующий
опыт педагогической науки, овладевающий новыми технологиями, методиками и приемами
учебной
деятельности,
использующий
различные
формы
психолого-педагогической
диагностики и научно-обоснованного прогнозирования, создающий воспитательную систему
гуманистического
типа,
направленную
на
личностное
развитие
воспитанников,
их
самореализацию, предъявляя человека как наивысшую ценность. Учителя гимназии способны к
осуществлению инновационной, опытно-экспериментальной деятельности, используют в
работе модифицированные и собственные оригинальные программы и методы, направленные
на развитие личности и
интеллекта обучающихся, стремятся к творческому развитию
одаренных детей, работая с ними по индивидуальным учебным планам, включая каждого в
процесс активного учения, ориентируя на высокий результат. Педагогический коллектив
удовлетворяет социальный заказ, предоставляя образовательные услуги высокого качества.
Задачи гимназии состоят в том, чтобы сформировать у своих учеников качества, традиционно
присущие российским интеллигентам – порядочность и ответственность, великодушие,
потребность в творчестве, стремление к свободе, умение понимать и принимать другого,
деятельную активность, телесное и душевное здоровье.
Поэтому на уроках и во внеклассной работе следует ориентироваться на активную,
разнообразную
и
посильную
деятельность
каждого
ученика,
создавать
ситуации
положительного нравственного выбора, обучать ведению диалога, умению слышать, слушать,
достойно высказываться и понимать других.
В этой связи, обучение знаниям, умениям и навыкам, формирование базовых компетентностей,
воспитание черт характера и качеств личности, развитие способностей, склонностей и
41
интересов являются обязательными, равноценными и тесно связанными друг с другом
сторонами образовательного процесса, притом, что следует признать отдельность и
самоценность и воспитательной, и учебной, и развивающей деятельности. Поэтому каждый
учитель-предметник призван воспитывать и развивать, каждый учебный предмет должен стать,
прежде всего, средством развития личности ученика, а характер и профессионализм учителя
важным средством воспитания значимых черт характера и качеств личности ученика.
Ученик «образовывается» в Гимназии под непосредственным четырехсторонним влиянием:
личности одного или нескольких любимых учителей, команды учителей, работающих в данном
классе, психолого-педагогической среды гимназии в целом и уклада школьной жизни.
Индивидуально-личностное общение дает ученику опыт диалога, уважения и статусного
общения. Командное педагогическое общение дает ученику опыт кооперации, ответственного
выбора, субординации и распределение трудозатрат. Благоприятный психолого-педагогический
климат
дает
ученику
положительный
опыт
взаимодействия
в
разновозрастном
и
разнонаправленном по интересам коллективе. Уклад школьной жизни, представляющий собой
живые традиции школы, дает ученику устойчивую систему идеалов общественного бытия.
Преподаватель Гимназии одновременно
- дает знания и формирует учебные умения и навыки для дальнейшего образования;
- отрабатывает основные умственные, логические, исследовательские и проективно-творческие
операции, а также практические и жизненно-полезные, в том числе профессиональные, умения;
- вовлекает учеников в работу по осмыслению мировоззрения, морали, философии, религии,
самопознания.
Актуальность.
В настоящее время обостряется противоречие между ценностями школы как воспитательной
системы и ценностями окружающего реального социума. Возникает проблема адаптации
выпускника школы, носителя ее ценностей в социуме, где господствуют иные ценности, иногда
прямо противоположные школьным. Школа должна стремиться выпускать из своих стен
человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности.
Воспитательная система гимназии создается объединенными усилиями всех участников
образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль
социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения
программы воспитательной работы мы исходили из их взаимодействия для достижения
максимального эффекта процесса воспитания.
Миссия школы: формирование личности ребенка, его моральных качеств. Это значит –
воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, способной к самореализации.
Цель:
42
создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности
ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной,
социально мобильной, востребованной в современном обществе.
Задачи:
организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и
внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между
членами микрогрупп;
развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в
управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных
объединений различной направленности;
содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а
также к жизни и здоровью окружающих людей;
создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития
родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества;
привлечение родительской общественности к участию в со управлении школой;
развитие у учащихся стремления формировать свою среду, свои действия по эстетическим,
этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения
прекрасного;
воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека,
гражданственности, патриотизма.
Принципы построения воспитательной системы
Принцип самоактуализации.
В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических способностей.
Необходимо пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих
природных и социальных приобретенных возможностей.
Принцип индивидуальности.
Создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся, уникальности
общешкольного и классных коллективов.
Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески
содействовать их дальнейшему развитию.
Принцип выбора.
Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации
способностей ребенка.
Необходимо, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях выбора, обладал
полномочиями в выборе цели, содержания, форм и жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и успеха.
43
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать
индивидуальные особенности учащихся. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои
способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Необходимо с помощью достижения успеха в том или ином виде деятельности
способствовать формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулировать
осуществление ребенком работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки.
Обогащение
арсенала,
педагогической
деятельности
гуманистическими
личностно-
ориентированными технологиями и воспитания. Не внешние воздействия, а внутренняя
мотивация детерминирует успех.
Необходимо доверие ребенку, вера в него» поддержка его устремлений к самореализации и
самоутверждению.
Функции воспитательной деятельности.
развивающая, направленная на изменение мотивации учебной деятельности, развитие
творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;
интегрирующая, обеспечивающая расширение и углубление внутришкольных и
внешкольных связей;
защитная, способствующая изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в
основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;
корректирующая, направленная на коррекцию поведения и общения ребенка с целью
предупреждения негативного влияния на формирование личности;
компенсирующая, предполагающая создание в школе условий для самовыражения,
демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей
успешность совместной деятельности детей и взрослых
управленческая, ориентированная на оптимизацию функционирования и развития
школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех
участников воспитательной системы.
4.1.
Специфика содержания гимназического образования.
Главная особенность – отказ от обезличенности традиционных ЗУНов и формирование
субъектов позиции «школьник» по отношению к своей собственной биографии. Гимназическое
образование обеспечивает освоение позиции «соавтора», «соучастника», «сопроектировщика»,
что придает значительный импульс учебной мотивации и, в свою очередь, приводит к снятию
психологических препятствий к усвоению «простого программного материала» за счет
стимулирования
произвольного
внимания,
автоматического,
попутного
запоминания,
деятельностного освоения знаний. Самостоятельное построение своего жизненного проекта в
44
контексте социального служения и персональной ответственности – одно только представляет
возможность ответственно распоряжаться своей жизнью, быть нравственным и разумным
хозяином своей судьбы, дела, дома, государства и поэтому есть самый важный признак
свободного человека.
Идея компетентностно-ориентированного образования – один из ответов системы
образования на целостный социокультурный заказ, содержащий требования достижения
высокого качества жизни. Компетентностно-ориентированный подход к образованию, не
отрицая необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, а также
элементов функциональной грамотности (социально приемлемых алгоритмов действия в
типичных ситуациях), позволяет достичь интегрированного результата – компетентности.
Компетентность представляет собой «культурное новообразование» личности, то есть
совокупность ценностей, убеждений, знаний, мотивов, привычных и знакомых действий,
«дорастающих»
до
полноценных
деятельностей.
Совокупность,
имеющую
свои
многочисленные прототипы в мире «большой культуры». Формирующая система таких
новообразований представляет собой «образовывающуюся» личность, а сформированная –
личность образованную.
Обеспечивая компетентности выпускника, Гимназия формирует и внутренний ресурс
личностного развития выпускника для всей последующей жизни, и способность использовать
его, усиливать и пополнять за счет внешних ресурсов.
4.2. Модель выпускника Гимназии.
Свободный
Человек - созидатель
Духовный
Гуманный
Высокий
уровень
самосознания,
гражданственности,
чувство собственного достоинства,
самодисциплина,
честность,
самостоятельность в принятии решений,
ответственность по отношению к себе и к
другим.
Забота о своём жизненном мире,
признание существования общечеловеческих
ценностей,
чувство сопричастности истории родной
земли и её современности,
готовность отстаивать культурные ценности
родного города и страны.
Милосердие, доброта,
способность к сопереживанию,
терпимость,
45
доброжелательность.
Самоутверждение и самореализация,
способность к рефлексии,
развитие способностей, умений, навыков,
развитый художественный вкус,
потребность в творческой, исследовательской
деятельности,
стремление
к
преобразованию
и
одухотворению окружающего мира.
Потребность в здоровом образе жизни,
стремление
к
физическому
самосовершенствованию,
осознание самого себя как личности,
отсутствие психологического дискомфорта.
Творческий
Здоровый
Знание основ экономики и компьютерной
грамотности,
умение принять верное решение,
владение языками и основами психологии,
законопослушность,
умение ориентироваться в новых жизненных
обстоятельствах,
коммуникативная культура,
самореализация и самоуправление.
Практичный
Психолого-педагогический портрет
выпускника начальной школы
Эмоциональный, волевой, интеллектуальный, усидчивый, трудолюбивый,
Психические
качества
способный ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества
предметов,
умеющий чувствовать окружающий мир, внимательный,
обладающий отработанной памятью (зрительной, слуховой, маторной),
рефлексивный, самостоятельный.
Учебно-познавательные
интересы,
мотивация
достижения
успеха,
Личностные
социальная мотивация (долг, ответственность), дисциплинированность,
качества
желание и способность иметь собственное мнение, коммуникативность,
доброжелательность, эмпатия.
Психолого-педагогический портрет
выпускника основной школы
46
Обладающий аналитико-синтетическим мышлением, наблюдательный,
Психические
имеющий абстрактное мышление, интеллектуальную познавательную
качества
активность, креативный, способный рассуждать и отстаивать свою точку
зрения, психологически защищённый.
Социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация
общественно - полезной деятельности,
Личностные
самосознание
качества
индивидуальности, стремление к самоутверждению, потребность в
общественном
и
адекватная
признании,
самооценка,
познавательные интересы,
осознание
удовлетворённость
собственной
своим
положением,
нравственное осознание.
Психолого–педагогический портрет
выпускника средней школы
Обладающий теоретическим сознанием, интеллектуальной зрелостью,
научным мировоззрением, самостоятельностью в решении и выборе
Психические
образа действий, овладевший познавательными процессами, умеющий
качества
аргументировать и доказывать истинность своих суждений, способный к
познанию законов природы и к творческой активности, имеющий чувство
собственного достоинства, навыки культуры общения.
Социальная зрелость, осознание себя членом общества, критическое
Личностные
качества
отношение к себе, профессиональные интересы и профессиональная
ориентация,
осознание
своей
индивидуальной
целостности,
сформированность социальных и нравственных убеждений, гражданское
мировоззрение, моральная зрелость.
Предполагаемые
итоги
воспитательного
воздействия
отражены
в
данной
модели
выпускника, являющейся ориентиром для всего коллектива. Следовательно, воспитательная
работа в гимназии организуется так, чтобы от ступени к ступени черты виртуального
выпускника проявлялись в обучающихся гимназии.
Это человек-созидатель, способный
творчески преобразовывать действительность, умеющий ориентироваться в современном мире
и постоянно стремящийся к самосовершенствованию.
Для достижения этой цели в гимназии созданы следующие условия:
система воспитательных мероприятий, направленных на развитие духовной сферы детей, на
формирование патриотизма, их активной жизненной позиции;
47
система дополнительного образования, постоянно развивающаяся и совершенствующаяся,
чтобы иметь возможность максимально учитывать запросы обучающихся, способствовать их
самовыражению, развитию и оказать им помощь в дальнейшей успешной социализации;
система самоуправления, призванная развивать лидерские задатки и прививать навыки
общения, совершенствовать умение работать в группах;
система мониторинга воспитательной работы, позволяющая отслеживать результативность
воспитательного процесса.
Безусловно,
важнейшая роль в формировании личности гимназиста принадлежит
различным мероприятиям, которые ценностно ориентированы и призваны сформировать у
обучающихся правильные представления об окружающем мире и помочь им вступить с ним в
гармоничные отношения, усвоить опыт предшествующих поколений и систему ценностей,
созданных ими. В том числе такие традиционные мероприятия, как «Посвящение в
гимназисты», «Посвящение в НОУ «Гнозис», «Посвящение в читатели», «Уроки мужества»,
«Вахта памяти», соревнование «Самый лучший класс» и «Лучший спортивный класс»,
«Встречи с выпускниками», «Юбилеи гимназии», «Мы школьниками стали», праздники для
микрорайона «День пожилого человека», «День матери» и др. С этой же целью при ИЦ
гимназии № 7 создан и постоянно обновляется виртуальный музей гимназии.
Особое место в гимназии занимает профилактическая работа. В соответствии с Федеральным
законом
от
10
июля
2001
г.
№
87-ФЗ
"Об
ограничении
курения
табака"
(с изменениями от 31 декабря 2002 г., 10 января 2003 г., 1 декабря 2004 г., 26 июля 2006 г., 8
ноября 2007 г., 22 декабря 2008 г.) разработана программа «Подросток», координирующая
деятельность всех подразделений воспитательной системы, направленная на пропаганду
здорового
образа
жизни,
предотвращение
правонарушений
среди
подростков.
Она
предусматривает ряд воспитательных мероприятий: «День отказа от курения», конференция «Я
и моё здоровье», внутришкольный и городской конкурсы презентаций, посвящённые
проблемам табакокурения, алкоголизма, наркомании и СПИДа, встречи и родительские
собрания с привлечением различных специалистов и др.
Не меньшее значение в воспитательной системе гимназии имеет дополнительное образование.
Это ряд клубов и студий, сориентированных на различные интересы обучающихся (интересы
обучающихся выявляются с помощью анкеты, в которой ребята называют сферы жизни,
занятия, привлекающие их внимание). Это даёт возможность определить новые направления в
дополнительном образовании, увеличить количество клубов по интересам, чтобы обучающиеся
получили возможность попробовать свои силы. Главная ценность для нас — личностная.
Мы имеем дело со свободным ресурсом ребенка. Необходимо его изучать и учитывать при
организации и планировании деятельности клубов.
48
Опираясь
на данные анкетирования, гимназия предлагает
обучающимся следующие
направления деятельности: спортивно-туристическое, художественно-эстетическое, социальнопедагогическое и научное. Это
спортивно-туристический клуб «Пилигрим»;
художественно-эстетический клуб «Изюминка»;
студия детской эстрадной песни «Тоника»;
вокальная студия «Соло»;
театральная студия «Талица»;
хореографическая студия «Семь звёзд»;
Пресс-центр;
НОУ «Гнозис»;
интеллектуальный клуб «Росток»;
дискуссионный клуб «Дебаты»;
фотостудия и телестудия «Отражение».
Клубы художественно-эстетической направленности призваны развивать духовную сферу
личности ребёнка, научить его анализировать явления окружающей действительности, дать
импульс к творческой деятельности. Включение обучающихся во внеурочную деятельность в
рамках системы дополнительного образования гимназии начинается уже на первой ступени
обучения. Клуб «Изюминка», включающий ряд кружков («Игрушка», «Лепка из глины»,
«Лепка из теста», «Флористика», «Природа и фантазия», «Волшебная ниточка»), направлен,
главным образом, на развитие мелкой моторики рук, усидчивости, самостоятельности,
творческой фантазии детей.
На первой же ступени обучения начинается работа по выявлению одарённых детей и развитию
их способностей (Студия детской эстрадной песни «Тоника», театральная студия «Талица».
Занятия ведутся в группе и индивидуально. Занятия в студии «Тоника» для одарённых детей
проводятся с 1 по 9 класс, что позволяет из года в год совершенствовать навыки, полученные на
первой ступени обучения, усложняя репертуар. Занятия в вокальной студии «Соло» ведутся
для обучающихся 10-11 классов, обеспечивая преемственность различных ступеней обучения.
Спортивно-туристическое направление представлено клубом «Пилигрим», включающим
секции ОФП, футбола и волейбола, Одной из главных задач клуба является сохранение
здоровья детей и их полноценное физическое развитие. Поэтому, помимо секционных занятий,
члены клуба и его руководители организуют всю спортивно-массовую работу гимназии:
школьную спартакиаду и соревнования на лучших спортсменов и лучший спортивный класс,
походы, туристические слёты, спортивные игры. Членами клуба являются обучающиеся 4-11
классов. Занятия организуются в разновозрастных группах.
49
Культурологический блок представлен в системе дополнительного образования гимназии № 7
Интеллектуальным клубом «Росток», который является первой ступенью НОУ «Гнозис». Клуб
объединяет обучающихся 4-6 классов. Занятия в клубе проводятся в форме интеллектуальных
игр,
стимулируя
познавательную
активность
обучающихся
и
укрепляя
интерес
к
исследовательской деятельности, прививая культуру умственного труда. В начальных классах
эти же цели выполняют
предметные кружки
«Логика», «Занимательная математика»,
«Информатика», «Интеллектика», «Риторика», «Изучаем родной край», которые позволяют
существенно расширить спектр развивающих занятий, направленных на совершенствование
мыслительных способностей, речи, умения рассуждать.
Особое место в системе дополнительного образования гимназии отведено социальнопедагогическим
кружкам «Найди себя», «Научи себя учиться» и дискуссионному клубу.
Кружки «Найди себя» и «Научи себя учиться» введёны в учебный план с целью формирования
у обучающихся адекватной самооценки, оказания психологической помощи подросткам,
воспитания уважительного отношения к младшему и старшему поколениям. Занятия кружков
проводятся в одновозрастных группах.
Дискуссионный клуб «Дебаты» объединяет
обучающихся 8-11 классов в разновозрастную группу, в которой они приобретают опыт
общения и ведения дискуссии, получают навык работы с текстом или видеорядом, учатся
анализировать его, высказывать и отстаивать свою точку зрения. В ходе данных занятий у
обучающихся формируется своя личная точка зрения на проблемные вопросы современности,
активная жизненная позиция. Это будет способствовать дальнейшей успешной социализации
обучающихся гимназии.
На второй и третьей ступенях обучения
в работу с одарёнными детьми продолжают
поэтический клуб «Вдохновение» и «Пресс-центр», телефотостудия «Отражение», в которых
ребята развивают свои творческие способности, учатся внимательному отношению к слову,
выносят своё творчество на суд зрителей и получают возможность попробовать себя в
профессиях журналиста, оператора, сценариста, ведущего телепередачи. Кроме того,
анализируя явления окружающего мира и школьной жизни, они учатся формулировать свою
точку зрения, высказываться по важнейшим вопросам современности, а это в перспективе
значительно расширит их возможности, позволит быть убедительнее своих сверстников.
Научное общество учащихся «Гнозис» является показательным в плане интеграции основного и
дополнительного образования, потому что исследовательская деятельность, организованная в
его рамках, охватывает не только урочную и внеурочную деятельность обучающихся, но и
работу педагогов гимназии как руководителей исследовательских работ и проектов, так и
участников летней полевой практики, включая консультантов проектов (научные сотрудники
музеев, научных и других учебных заведений). Традиционными в гимназии являются
мероприятия, подводящие итоги работы коллектива по данному направлению: отчёты по
50
летней полевой практике, Ломоносовские чтения, Неделя науки и творчества. Через НОУ
«Гнозис» реализуется и главный принцип воспитательной системы гимназии «воспитание через
творчество».
Система самоуправления гимназии направлена на выявление у обучающихся лидерских
задатков и их развития. Она регулируется рядом положений : «Система самоуправления
гимназии», «Выборы президента гимназии». Главный орган – конференция обучающихся
гимназии № 7. Исполнительный орган самоуправления – Совет Министров (печать. культура,
образование, внешние связи, труд, внутренние дела; руководитель – президент гимназии. На
уровне классных коллективов во главе самоуправления находится полномочный представитель
президента и руководители соответствующих министерствам департаментов. В Совет
Министров входят обучающиеся 9 – 11 классов, они же имеют право участвовать в выборах
президента.
Обучающиеся 5-8 классов участвуют в работе самоуправления на уровне
расширенных заседаний совета министров и работы ученической конференции, имея
возможность постепенно познавать азы общественной деятельности и наращивая активность.
Самоуправление рассматривается как школа лидерства, в которой не только развиваются
организаторские способности обучающихся, но формируются такие важные качества как
ответственность, целеустремлённость, умение принимать решения и отстаивать свои позиции.
Одним из главных принципов воспитательной системы гимназии является сотрудничество,
обусловленное моделью воспитательной системы «Учебный социокультурный центр»
(с 1997 г.), поэтому классные руководители и другие педагоги активно используют в работе
возможности воспитательного пространства города Торжка. Это взаимодействие с различными
образовательными и культурно-просветительскими учреждениями, нашими социальными
партнёрами
(музеями,
дошкольными
учреждениями,
учреждениями
дополнительного
образования, общеобразовательными учреждениями города и области и др.), с которыми
ежегодно составляются планы совместной деятельности. Предполагается
проведение
экскурсий, создание совместных проектов, исследовательских работ, проведение различных
мероприятий, участие в конкурсах и конференциях. Всё это существенно расширяет
возможности воспитания, позволяет проводить работу по профориентации. Кроме того, опыт
исследовательской деятельности очень важен не только для будущего студента, но и для
взрослого человека вообще, потому что умение трудиться, организовывать свою собственную
деятельность, систематизировать накопленные знания
- полезны и нужны людям всех
профессий. Это поможет нашему выпускнику в достижении хороших результатов в любой
сфере деятельности.
Методическое обеспечение
Педагогические технологии, используемые в воспитательной деятельности
51
Личностно – ориентированные технологии
Игровые технологии
Технология исследовательской деятельности
Технология методов проекта
Технология превентивного обучения.
Технология коллективных творческих дел.
Формы организации воспитательного процесса: праздники, коллективные творческие дела,
конкурсы, концерты, акции, викторины, устные журналы, беседы, дискуссии, встречи,
выставки, лектории, соревнования, тренинги, презентации, театрализованные представления,
фестивали и т.д.
Содержание программы воспитательной работы.
В основе воспитательной системы гимназии находятся ценности, выделенные классиком
отечественной педагогики В. А. Караковским:
Земля,
Человек,
Семья,
Отечество,
52
Труд,
Знания,
Культура,
Мир
5 . Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.
 Цель мониторинга: обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволит вносить
последовательное изменение в ход реализации образовательной программы с целью качества ее результатов.

Система мониторинга качества образования
 (Д - директор; ДО - дополнительное образование; ЗВР - заместитель директора по ВР; ЗУВР - заместитель директора по УВР, ЗИКТзаместитель по ИКТ; ЗАХЧ - заместитель директора по АХЧ; КР - классные руководители; МР - медицинские работники; ОДК организаторы детского коллектива; ОУ - образовательное учреждение; ПК - педагогический коллектив; ПП - педагоги-психологи; РУ родители учащихся; СП - социальные педагоги; УВП - учебно-воспитательный процесс; УП - учителя-предметники)
2017-2018
Диагностические средства
2016-2017
Показатели
2015-2016
Цель
2014-2015
Учебный год
Классы
(участники
изучения,
объект
изучения
Ответств
енный
1-11
Д ЗУВР
ЗВР
2-11
ЗУВР
1.Образовательные достижения обучающихся на разных ступенях обучения
53
+
Результаты выпускных экзаменов, Анализ выпускных экзаменов
в т.ч. в форме ЕГЭ
+
Анализ итоговой успеваемости
учащихся
+
Изучить уровень
Обученность и качество знаний
сформированности
гимназистов
общеучебных
Количество «второгодников» и
умений и навыков
переведенных «условно»
Количество награжденных
медалью
Анализ, сбор
информации
+
Социальный паспорт гимназии
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
9, 11
ЗУВР
Диагностика грамотности чтения и
диагностика естественноматематической грамотности
ЗУВР
+
+
+
Уровень обученности
обучающихся
Мониторинг поступления
выпускников в вузы и сузы
Контрольные работы за I
полугодие
Качество и результативность
педагогической работы
Анализ выполнения программ и
+
качества обучения за I полугодие.
+
+
+
Уровень сформированности
общеучебных умений и навыков
на 1 ступени
Уровень обученности
обучающихся ( итоги учебного
года и промежуточная аттестация)
Контрольные срезы по русскому +
языку, математике, технике чтения
+
+
+
Контрольные работы по итогам
учебного года, промежуточная
аттестация 8,10 классов
+
Результативность участия в
конкурсах, конференциях и
Изучить динамику фестивалях
участия
гимназистов в
Результативность участия в
предметных
олимпиадах
состязаниях
2-9 кл.
+
Анализ участия гимназистов в
+
конкурсах, фестивалях
и конференциях исследовательских
и реферативных работ
Анализ участия гимназистов в
+
предметных олимпиадах
54
+
+
+
+
+
ЗУВР
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9,11
+
4
+
+
9,11
Мониторинг запросов родителей
на изучение блока ОРК СЭ
-Наличие
устойчивого
положительного
отношения к учебе
+
Анкетирование
+
Уровень
сформированности
ключевых компетенций
+
+
5
ЗУВР
ЗУВР
ЗУВР
Учителя 1-11 ЗУВР
4
ЗУВР
2-7,8,10
ЗУВР
4-11
ЗУВР
8-11
ЗУВР
+
+
+
«Диагностика профильного
Диагностика
обучения. Соответствие выбора
профиля и дальнейшего обучения»
+
Диагностика профессионального
самоопределения «Выбор
профессии»
+
Диагностика
+
+
+
+
+
9, 11
ПП
9,11
ПП
РУ 1
КР
1-11
ЗВР СП
1-11
ЗВР
ПК
ЗУВР
+
2. Условия для развития личности гимназиста
Социальный паспорт класса
Изучить
образовательный
статус родителей,
семьи учащихся
Уровень
квалификации,
образовательный
уровень
Изучить
креативность
педагогов
Образовательный
Выявление неблагополучных
статус родителей, характеристика семей
семьи учащегося
Социальный паспорт гимназии
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Повышение квалификации, стаж
работы, возраст
Анализ повышения квалификации, +
стажа работы, возраста
+
Уровень креативности педагогов
Анализ участия педагогов в
экспериментальной работе
+
Уровень креативности педагогов
+
Методика «Изучение творческого
потенциала взрослого»
Анализ участия педагогов в
+
организации реферативной и
исследовательской деятельности
учащихся
Анализ участия педагогов в
+
профессиональных конкурсах
55
+
+
+
+
+
ЗУВР
+
+
+
+
+
ЗУВР
+
+
+
Анализ обобщения опыта
педагогов
Анализ количества публикаций
педагогов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Анализ награждений и поощрений +
педагогов
Изучить адаптацию Уровень адаптации учащихся
учащихся
Изучить
обеспеченность
программами УВП
Изучить
материальнотехническое
обеспечение УВП
+
+
1,5, 10
Наличие необходимых программ, Анализ имеющихся программ и их +
анализ их выполнения
выполнения
+
Наличие необходимого
Анализ материально- технической +
оборудования и средств обучения и базы ОУ, се совершенствования
воспитания
инвентаризация
+
Изучить
Эффективность урока
эффективность УВП (мероприятия)
Изучить
удовлетворенность
учащихся,
родителей и
учителей работой
ОУ
Методики по изучению уровня
адаптации учащихся
Диагностика эффективности
урока( мероприятия)
+
Анализ урока с позиций
здоровьесбережения
+
Комфортность, защищенность
Методика «Изучение
личности учащегося, его
удовлетворенности учащихся
отношение к жизнедеятельности в школьной жизнью»
школе
56
+
+
Программы
+
+
+
+
+
+
+
+
Оборудование,
средства
обучения и
др.
Оборудование,
средства
обучения и
др.
+
пп
ЗУВР
д
ЗАХЧ
д
ЗУВР
ЗВР
ПК
д
ЗУВР
ПК
ОДК
+
Удовлетворенность родителей
работой ОУ
Изучить степень
готовности
дошкольника к
обучению
Изучить
познавательную
мотивацию
учащихся
Анкета «Определение
удовлетворенности гимназией»
+
Методика «Изучение
удовлетворенности родителей
работой ОУ»
Анализ количества обращений с
жалобами
Анкета «Определение
удовлетворенности школой»
+
5,9, 11
Уровень познавательной
мотивации
Анализ количества учащихся,
посещающих кружки, секции,
студии
Методики изучения развития
познавательной мотивации
личности
+
+
+
ОДК
+
Удовлетворенносгь педагогов
+
содержанием, организацией и
условиями трудовой
Оценка психологического климата
деятельности, взаимоотношениями
в педагогическом коллективе
в ОУ
Готовность к обучению в школе
Протокол психолого+
педагогического обследования
будущего первоклассника
Количество учащихся, занятых в
системе ДО
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
РУ 5,9, 11
д
РУ 1-11
ЗВР
ПК
ПП ЗВР
Дошкольники
ПП
1-11
КР
4, 5,9
ПП
9, 11
ПП
+
+
+
+
+
3. Формирование познавательного и творческого потенциалов личности
Определить
Профориентационные склонности Профориентационные диагностики +
профориентацион- учащихся
«Выбор профессии»
ные склонности
57
+
+
+
Изучить
Уровень креативности учащихся
креативность
учащихся
Изучить динамику Результативность участия в
участия школьников творческих конкурсах, смотрах и
в
фестивалях
творческих
соревнованиях,
определить
эффективность
системы ДО в
гимназии
Мониторинг познавательной
сферы
Изучить
личностный рост
учащихся
Выявить
социальную
активность
учащихся
Изучить
личностный рост
учащихся
Сформированность основных
нравственных качеств личности
Методики по изучению
творческих способностей
учащихся
Анализ участия гимназистов в
творческих конкурсах, смотрах и
фестивалях
+
Диагностика
+
Портфолио ученика
+
Диагностика «Ценности, которые +
мы выбираем»»
Социальная активность учащихся Выявление уровня активности
гимназистов в общешкольных и
классных делах
Сформированность основных
нравственных качеств личности
+
+
Участие гимназистов в социально +
значимых делах
Диагностика «Выявление уровня +
нравственной воспитанности» (Н.
Щуркова)
58
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ПП
1-11
ЗВР
3,7
ПП
Участники
конкурса
«Ученик
года», 9-11
ЗВР
4,9,11
ПП
5-11
ЗВР
1-11
ЗВР
4,9,11
ПП
+
+
+
4, 7, 10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Определить
склонности к
отклоняющемуся
поведению
Изучить динамику
правонарушений
среди
несовершеннолетни
х
Определить
внешние
проявления
воспитанности
учащихся
Склонность к отклоняющемуся
поведению
Опросник «Склонность к
отклоняющемуся поведению»
++
+
+
+
СП ЗВР
ЗУВР
Количество учащихся, состоящих Анализ количества
на внутригимназическом учете и правонарушений учащихся
учете в КДН
++
Внешний вид ученика. Ведение
дневника
Анализ
внутригимназическогоконтроля
«Внешний вид. Дневник
учащегося»
++
Анализ количества учащихся,
занимающихся спортом
Анализ состояния здоровья
учащихся
Анкета «Мое здоровье»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Состояние здоровья учащихся
Анкета «Здоровье нашего ребенка» +
+
+
+
Результативность участия
школьников в спортивных
соревнованиях
Диагностика»Я и вредные
привычки»
Анализ участия школьников в
спортивных состязаниях и
соревнованиях
+
+
+
+
+
1-11
КР
2-11
ЗВР
1-11
СП
1-11
УП
+
4.Формирование физического потенциала личности
Изучить состояние Количество учащихся,
физического
занимающихся спортом
здоровья учащихся Состояние здоровья учащихся
59
ПП
РУ 1
КР
ПП
+
+
+
+
3-11
УП ЗВР
Портфолио ученика
+
+
+
+
+
+
+
+
Анализ количества пропущенных +
уроков
+
+
+
Охват учащихся горячим питанием Анализ питания учащихся
Количество пропусков уроков по
болезни
Изучить динамику Количество случаев травматизма в Анализ количества
травматизма в ОУ ОУ
зарегистрированных случаев
травматизма
+
+
+
Участники
конкурса
ЗВР УП
«Спортсмен
года», 2-11
1-6
СП
1-11
КР
ЗУВР
СП
1-11, ПК
д
ЗУВР
7,8
ПП
одк
+
5.Формирование коммуникативного потенциала личности
Определение
Уровень коммуникативных и
уровня
организаторских склонностей
коммуникативных и
организаторских
склонностей
Уровень развития классного коллектива
Диагностика
коммуникативных и
организаторских
способностей
+
Методика «Какой у нас
коллектив»( Н.Лутошкин)
+
Определить уровень Мониторинг развития классного
развития
коллектива и школьной тревожности
коллектива
Уровень развития самоуправления в
ученическом коллективе
Диагностика
+
Диагностика
по Рожкову М.Н.
6. Формирование ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
60
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-11
+
КР ПП
2
ПП
5-11
ЗВР
+
Определить уровень Уровень ИКТ -компетентности
Тестирование
+
ИКТобучающихся гимназии
компетентности
Уровень участия обучающихся гимназии Сбор и анализ информации +
обучающихся
в дистанционных олимпиадах, конкурсах
гимназии
онлайновых форумах, вебинарах.
Уровень использования компьютерной
Сбор информации
+
техники учащимися
Уровень использования ресурсов сети
Интернет учащимися
Использование компьютерной техники
педагогами
Сбор информации
Собеседование с учителями +
Применение педагогическим
Посещение уроков,
коллективом новых информационных
самоанализ учителей
Определить уровень технологий в учебном процессе
Участие в семинарах различного уровня Сбор информации
ИКТпо применению ИКТ в учебной практике
компетентности
педагогов
гимназии
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1-11
ЗИКТ
1-11
ЗИКТ
1-11
ЗИКТ
1-11
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
ЗИКТ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Участие в профессиональных конкурсах, Сбор информации
онлайновых форумах, вебконференциях
и педсоветах педагогов гимназии
Использование учителями при
Сбор информации
подготовке к урокам, на факультативах,
в проектной и исследовательской
деятельности цифровых технологий и
инструментов
ИКТ – компетентность педагогов
Тестирование
+
+
+
+
+
+
+
+
учителя
ИКТ – компетентность администрации
+
+
+
+
руководство
ЗИКТ
гимназии
Тестирование
61
+
+
+
+
Организация обучения и повышения
Сбор информации
квалификации педагогических
работников гимназии в сфере
использования ИКТ
Использование коллекции ЦОР и
Сбор информации
ресурсов Интернет педагогами гимназии

+
+
+
+
+
+
+
+
учителя
ЗИКТ
учителя
ЗИКТ
Образовательная программа гимназии принимается сроком на 2 года. Гимназия оставляет за собой право корректировать отдельные её
разделы по мере необходимости. Раздел «Учебный план» обновляется ежегодно.
62

Приложение.

Программы учебных предметов и курсов.
63
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа