close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Целеполагание на уроках английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС
Джандарова Г. Н., МБОУ «СОШ с.Луговское» Ровенского муниципального района Саратовской области,
учитель английского языка
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения
иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти
ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я
выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?»,
«Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке
и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно.
Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют
адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.
Стратегической целью современного обучения является воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле
быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство
субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Цель - это то, к чему стремятся,
что надо осуществить.
Цель должна быть:






Конкретна.
Измеряема. Это обозначает, что имеются средства и возможности
проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают
качественные и количественные.
Достижима.
Реальна.
Ориентирована на результат.
Ориентирована по времени.
Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными
учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на
изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является
гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить,
как и с помощью чего они будут реализованы.
Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике,
если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения
этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения
ими отдельных действий.
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо
использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
Что же такое целеполагание?
В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу,
согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать
планируемому результату.
Возможные приемы целеполагания:













Тема-вопрос(план)
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
Прием «знаю - не знаю»
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Скрытая ошибка
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на
диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы,
учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом
выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить
задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться:
читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу,
выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В
конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не
только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть,
достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее
задание.
Приемы целеполагания, которые я использую на уроках английского
языка.
Проблемная ситуация.
Тема урока : Пикник (3кл)
Собирая Джима и Джилл на пикник, дети используют знакомую лексику
(You must take bread, juice, tea, cheese) Ребята, а если мы тоже отправимся с
ними на пикник , то нам потребуется много еды. Предложите Джиму и
Джилл взять много разных продуктов. Дети затрудняются ответить, так как
не знают слово « много».
- Какая цель урока?
Цель:
–познакомиться с новым словом «много».
- научиться употреблять его в предложениях, используя правило.
Прием «мозговой штурм»
Тема урока: Сколько тебе лет?(2 кл)
Используя вопросы подвожу учащихся к цели урока. «Сколько портретов
повесил Трикки, как вы думаете? Сколько у него друзей? А у вас? Что вам
помогло ответить на мои вопросы? Что сегодня вы научитесь делать?
(считать) Что для этого необходимо знать? Зачем еще нам нужны
числительные?
Ситуация яркого пятна
Тема: «Простое прошедшее время» (4 кл)
Звучит песня «Давай Россия!»
What associations come to your mind when you listen to this song?
Do you like sports?
What sports do you know?
Today we try to climb up to Olympus, but it will be not easy.
Тема-вопрос (план)
Как описать симптомы своей болезни врачу в Британии?
Домысливание.
Продолжи цепочку: eleven, twelve, thirteen, fourteen….., nineteen.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему урока и
прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова
определяем цель урока.
« Как образуются порядковые числительные?»
Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое
числительные.)
Какие слова в формулировке вопроса не понятны?
Как вы думаете, что обозначает слово « порядковые»?
Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке?
Хотите ли вы об этом узнать?
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о
чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно
полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для
которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится
цель.
Предъявляю тему урока: «The differences between the country and the city? »
Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты города и
деревни; составить словесную паутину; выбрать из предложенных слов
слова, описывающие город и деревню; записать 3-5 существительных,
глаголов, прилагательных, характеризующих город и деревню.
Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели
урока.
Группировка
Распределите слова на 3 колонки: существительные, прилагательные,
наречия. По каким признакам Вы определили часть речи?
Предлагается разделить на группы ряд слов. Например: dogs, men, women
children, boxes, feet, balls. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: "Почему слова множественного числа имеют разные
признаки?" и будет целью урока.
Исключение
I see 3 pigs, nine hens and 2 oxen. Почему 2 быка, но не стоит окончание
множественного числа?
Прием «знаю- не знаю»
Предъявляю тему урока в начале 4 класса « Speaking about seasons and the
weather»
На доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать … Учащиеся
вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют,
чтобы они хотели узнать. В разных классах возможны разные цели урока, в
зависимости от уровня развития.( названия времен года, слова по теме
«Погода», структура It is cold и т.д.)
На уроках можно употребить множество приемов целеполагания, которые
подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти
ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить
собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот
некоторые из таких приемов целеполагания.
Отсроченная отгадка.
Задаю в начале урока загадку, или ставлю проблемный вопрос, но так, чтобы
учащиеся не смогли сразу ответить Поиск правильного решения и станет
целью урока. Использую этот прием в 6 классе, при изучении темы «Famous
Faces». Предлагаю фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные
факты из жизни. На одном из уроков, мы, таким образом, познакомились
с творчеством Джона Толкина и Редьярда Киплинга.
Лови ошибку! Думаю, что каждый учитель использует этот прием,
который позволяет проверить лексико-грамматические знания. Упражнения
или тест имеет ошибки, находя которые учащиеся закрепляют лексические и
грамматические правила.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов
является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и
неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную
деятельность.
Таким образом, использование разных приемов целепологания на уроках
иностранного языка помогает учителю переключить внимание учащихся на
урок, а самим учащимся осознать и принять цель урока как собственную,
значимую для себя.
Источники информации
1.Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград,
издательство «Учитель», 2008.
2.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
3.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе
урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.
4.Целеполагание при проектировании
урока. http://www.slideshare.net/siberian_squirrel/ss-16748018
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа