close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Обобщение
положительного педагогического опыта
учителя
1. Фамилия
Имя
Отчество
2. Дата рождения
3. Образование
4. ВУЗ
5. Год окончания
6. Специальность
7. Педстаж
8. Предмет
9. Категория
10. Аттестация
11. Награды
Богачева
Олеся
Владимировна
16.09.1978г.
высшее
СГПУ им.К.Маркса
2000 г.
учитель английского и русского языков
12 лет
английский язык
первая категория
03.11.2009 г.
Грамота Управления образования и молодежной политики 2011г.
Грамота за подготовку призера II этапа
Всероссийской олимпиады школьников 2012г.
Сертификат Учитель цифрового века 2012г.
12. Тема опыта:
Обучение аудированию на уроках английского языка в начальной школе.
13. Обоснование выбора темы:
Начальный этап обучения иностранному языку является для учителя наиболее ответственным, так как он во
многом определяет успех дальнейшего обучения.
В связи с тем, что иностранный язык в течение последних лет повсеместно изучается со второго класса, то особый
интерес проявляется к методике обучения иностранному языку именно в начальной школе. Аудирование является одним
из сложных видов речевой деятельности для детей и поэтому обучение следует начинать на самых ранних этапах. В
начальных классах с помощью иностранного языка закладываются основы для развития интереса к языковому
многообразию мира, уважению к языкам других народов, развитию коммуникативно-речевого такта и
коммуникабельности при общении с людьми из других стран. Именно эти ориентиры влияют на обучение пониманию
устной и письменной речи. Таким образом, обучение аудированию направлено не только на решение традиционных
учебных задач, но и является способом введения ребенка в мир изучаемого языка.
14. Содержание:
Основным средством обучения аудированию является аудиотекст. Чтобы добиться успешного овладения
иностранным языком, для учителя не только важно знание психолингвистических особенностей акта аудирования, но и
умения эффективно преодолевать возникающие в процессе слушания трудности.
Основные трудности при восприятии иноязычной речи могут быть связаны с предъявлением аудиотекста. Для
успешного процесса аудирования важно соблюдение условий предъявления аудиотекста. Существуют определенные
требования, предъявляемые к аудиотекстам, подготовке их к аудированию и организации работы с ними. Успешность
работы с аудиотекстом, а значит всего процесса аудирования, зависит от правильного выбора источника информации.
Используются аудиовизуальные и аудитивные источники информации.
Применение источников информации должно выражаться в постепенном включении всех источников
информации, т.е. на начальном этапе целесообразно вводить аудиотекст, предъявляемый учителем по картинке
(сочетать 2 вида наглядности), затем усложнять восприятие, применяя кинофильмы и аудитивные источники
информации.
Обучение аудированию осуществляется по 3 этапам:
 предтекстовый;
 текстовый;
 послетекстовый.
Предтекстовый этап:
1. Вступительная беседа, как правило, проводится в режиме «учитель-класс», с целью выявления фоновых знаний
учащихся.
2. Снятие трудностей (лингвистических: фонетико – лексико – грамматических и содержательных) данного текста.
3. Предъявление учащимся установки перед прослушиванием текста.
Текстовый этап – предъявление текста:
Послетекстовый этап – контроль понимания прослушанного текста.
Подводя итоги, можно заметить, что соблюдение поэтапной работы с аудиотекстом способствует повышению качества
ЗУН учащихся и делает процесс обучения аудированию более эффективным.
Формирование навыка аудирования у младших школьников также осуществляется через систему упражнений для
обучения аудированию.
В отечественной методике чаще всего различают две подсистемы упражнений: тренировочную/подготовительную и
речевую/ коммуникативную. Подсистема подготовительных упражнений является крайне важным звеном общей
системы упражнений. Она призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и
психологические сложности. Подсистема речевых упражнений направлена на взаимодействие аудирования и говорения.
На начальном этапе обучения аудированию эффективным средством обучения является песня. С помощью песни
мотивируется активная речевая деятельность учащихся, формируется навык аудирования, формируются фонетические
навыки. Кроме того, песня помогает учащимся приобщиться к иноязычной культуре.
Работа со стихотворениями и рифмовками при изучении английского языка совершенствует произносительные навыки и
способствует эффективному усвоению новых слов и расширению лексического запаса учащихся в рамках изучаемой
темы. Особенно широко рифмовки и стихотворения используются во 2 классе при изучении алфавита.
Обучение аудированию в начальной школе помогает:
 Развивать умение понимать иноязычную речь;
 Создавать элементы аутентичной языковой среды в школе;
 Знакомить учащихся с аутентичными материалами детского песенного фольклора (рифмовками, стихотворениями,
сказками);
 Развивать языковую догадку;
 Создавать условия для использования английского языка во внеучебное время;
 Создавать условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому
миру;
 Создавать условия для билингвистического развития детей с раннего школьного возраста.
Для того, чтобы сделать процесс аудирования у младших школьников более эффективным, мною используются
следующие приёмы и методы:
 Коммуникативное обучение иностранному языку;
 Формирование навыка аудирования через систему упражнений;
 Поэтапная работа с аудиотекстом;
 Объяснительно-иллюстративное обучение;
 Использование ТСО и ИКТ;
 Использование песен, стихотворений и рифмовок.
15. Результативность:
На основе контрольных работ по аудированию можно отметить, что в результате использования эффективных приёмов
и методов при обучении аудированию наблюдается стабильное повышение уровня качества знаний у учащихся 2-4
классов. На основании этого можно сделать вывод, что применение инновационных технологий при обучению
аудированию является наиболее эффективными и способствуют повышению качества знаний у учащихся, а также
развитию познавательного интереса и мотивации к изучению английского языка.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа