close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Рабочая программа
кружка по развитию логического мышления
«Мате-логика»
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 92 «Веснушка»
город Сургут
1
Содержание
1. Пояснительная записка.
1.1.
Общие сведения о кружке
1.2.
Комплектование группы
1.3.
Возрастные особенности мышления у дошкольников
1.4.
Цели и задачи кружка
1.5.
Формы организации детей
1.6.
Формы работы с детьми
1.7.
Методы работы
1.8.
Принципы построения программы
1.9.
Срок реализации
1.10. Принципы построения занятий
1.11. Актуальность кружка
2. Сведения о руководителе кружка
3. Время проведения кружка
4. Перспективно-календарный план работы кружка
5. Программно-методическое обеспечение работы кружка
6. Ожидаемые результаты
7. Мониторинг
8. Тезаурус
2
1. Пояснительная записка
1.1. Общие сведения о кружке
Рабочая программа кружка «Мате-логика» МБДОУ № 92 «Веснушка»
обеспечивает развитие логического мышления детей в возрасте от 5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Социальными заказчиками деятельности кружка «Мате-логика» являются
родители воспитанников.
Выяснение потребностей родителей осуществляется на основе
результатов анкетирования. Данные сведения позволили определить
направления деятельности кружка по удовлетворению запросов родителей:
• Интеллектуальное развитие детей
• Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы,
развитие логического мышления, внимания, памяти)
Комплексно-тематический план рассчитан на 1 год. Занятия в группе
проводятся 1 раза в неделю, 4 занятия в месяц, 35 занятий в год.
Продолжительность занятия 25 минут.
Помимо занятий каждый день с
детьми проводятся логоминутки от 2 до 5 минут на которых детям
предлагается решить одно из логических заданий.
1.2. Комплектование группы.
Так как возраст детей в группе с 5 до 7 лет, то занятия проводятся по
подгруппам, наполняемостью 10-12 человек, с разделением по
возрастным категориям 5-6 лет и 6-7 лет.
1.3. Возрастные особенности мышления у дошкольников
Психологами всего мира признано, что наиболее интенсивное
интеллектуальное развитие детей приходится на период с 5 до 8 лет. Данной
проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста и
роли в нем логических игр и упражнений уделяли свое внимание такие
отечественные и зарубежные педагоги и психологи, как Л.А. Венгер, Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж. Пиаже,
Михалова З.А. и многие другие.
С 5 лет педагог должен уделять серьезное внимание развитию
познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому
должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом
3
образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении
проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом,
воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих
играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших
механизмов и моделей. Воспитатель обязан своим примером побуждать детей
к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: ему
необходимо обращать внимание на новые, необычные черты объекта, строить
догадки, обращаться к детям за помощью, нацеливать их на
экспериментирование, рассуждение, предположение.
В это время старшие дошкольники начинают проявлять интерес к
будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает
особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в
общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со
школьниками, посещение школы, проведение сюжетно-ролевых игр на
школьную тему. Во главу мышления детей закладывается интерес детей к
новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их
достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель
стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный
самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.
В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словеснологическое мышление.
Овладение мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением,
обобщением, абстрагированием) будет успешным, если мышление
осуществляется в непосредственной деятельности ребёнка и сопровождается
речью – основой абстрактно-понятийного (словесно-логического) мышления.
Высшей формой развития мышления является способность мыслить
абстрактными понятиями. Именно это и является целью занятий с детьми.
Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения
объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения
общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно
проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием
полноценного развития старших дошкольников является содержательное
общение со сверстниками и взрослыми.
4
1.4. Цели и задачи кружка «Мате-логика»
Цель:
Развитие логического мышления, внимания в процессе освоения
разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и
наглядно-образного
сотрудничества
с
использованием
новых
информационных технологий.
Задачи:
1. Развитие познавательной активности, познавательной мотивации,
интеллектуальных способностей детей, стремления к активной деятельности и
творчеству.
2. Обогащение практического опыта дошкольников посредством
применения информационно – коммуникативных технологий (планшет,
интерактивная доска).
3. Формирование готовности к школьному обучению, к новой социальной
позиции школьника.
1.5. Формы организации детей
 Индивидуальные
 Подгрупповые
 Групповые
1.6. Формы работы с детьми
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Продуктивная деятельность
 Работа с компьютерными технологиями
1.7. Методы работы с детьми
 Словесные.
 Наглядные.
 Практические.
1.8. Принципы построения программы «Мате-логика»
построена на основе следующих принципов:
1. Системности и планомерности.
5
Развитие
ребёнка
–
процесс,
в
котором
взаимосвязаны,
взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя
развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия
проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от
простого к более сложному.
2. Принцип учета возрастных особенностей.
С
учетом
психолого-физиологических
особенностей
детей
осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения,
обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой
индивидуальности.
3. Принцип доступности.
Материал преподносится в доступной для понимания форме, что
облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.
4. Принцип креативности.
Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое
применение детьми знаний и умений.
5. Игровой принцип.
Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом
деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер.
Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.
6. Принцип проблемного обучения.
Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям
самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации;
вариативность решения проблемы и т.д.).
7. Принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность
самого ребёнка – основной фактор его развития.
8. Принцип целостного и гармоничного формирования личности в
процессе обучения и воспитания.
Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими
особенностями и имеющимися задатками.
9. Принцип индивидуальности и дифференцированности.
6
Знание и учет индивидуально-психологических особенностей
обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии
с их личностными характеристиками, корректирование методики
воспитания и обучения.
10. Принцип единства развивающей и диагностирующей функции.
Тестирование, диагностические задания, позволяющие
проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями,
оценить их уровень развития.
1.9.
Срок реализации
Программа «Мате-логика» предназначена для детей дошкольного
возраста 5-7 лет, рассчитана на один год обучения: в течение этого
периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе,
включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного
восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также
наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие
коммуникативных навыков и эмпатии.
1.10.
Принципы построения занятий:
- создание психологически благоприятной атмосферы;
- соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;
- адекватность требований и нагрузок;
- доброжелательность;
- безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только
положительный результат;
- заинтересованность и активность самого ребёнка;
- содружество взрослого и ребёнка.
1.11. Актуальность кружка
В последнее время мы часто слышим критику в адрес образовательного
процесса в дошкольных учреждениях: детям дается сложный, а порою и не
нужный объем знаний. У дошкольников почти не остается времени на игры и
самостоятельную деятельность. Критика обоснована. Однако не стоит
забывать некоторые объективные факторы, диктующие необходимость
усложнения содержания занятий и увеличения объема знаний детей
дошкольного возраста.
7
Во-первых, современный ребенок живет в несравнимо более широкой
информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На
детей обрушивается огромный поток информации, которая нередко действует
на них агрессивно. Необходимо научить ребенка справляться с нею,
обрабатывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.
Во-вторых, необходимо учитывать реалии современного общества. Сегодня
в социуме ценятся люди, обладающие широким запасом знаний, мыслящие
конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций.
Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной
проблеме, намного привлекательнее для современного работодателя, чем
инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке
необходимо формировать способность выдвигать разнообразные идеи,
которые отличаются от очевидных и банальных, то есть развивать
оригинальность мышления.
В-третьих, требования и программы школы сегодня таковы, что ребенок
почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными задачами
достаточно высокого уровня сложности. Поэтому без хорошей
интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно.
В-четвёртых,
желание
родителей
иметь
ребенка
максимально
адаптированного в социум и отсутствие у родителей знаний о значимости
использования новых информационных технологий в развитии ребенка.
Для системы дошкольного образования в настоящее время установлен
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, в котором определены основные требования к структуре,
условиям реализации и результатам освоения Программы.
В условиях современной системы образования проблема развития мышления
приобретает особую актуальность. Это подтверждает анализ современных
образовательных Программ дошкольного образования, представленных на
сайте «Федерального института развития образования».
Несомненно, развитие мышления зависит от объема знаний, полученных
ребенком. Но запас знаний в условиях современного прогресса кончается
очень быстро, а несформированность умения продуктивно мыслить очень
быстро приводит к появлению "проблем в обучении". В то же время ребенок с
развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть
успешным. Однако не следует думать, что развитое логическое мышление это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться.
Существует большое количество исследований Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина,
Н. Н. Поддьякова подтверждающих, что развитием логического мышления
можно и нужно заниматься.
8
Известно, что готовые знания усваиваются детьми без глубокого
осмысления, а лишь элементарным путем простого запоминания. Поэтому
предлагаемая нами программа «Мате-логика» направлена на осознанное
усвоение знаний, поскольку лишь такие знания используются в жизни. Для
того чтобы овладеть ими, ребенок должен умственно потрудиться, а
логический подход и состоит в том, чтобы при пояснении и показе усвоить
предлагаемый материал в результате определенной умственной работы.
2.
Сведения о руководителе кружка «Мате-логика»
Фамилия Имя Отчество
Образование
Должность
Квалификация
3.
Супрунова Елена Павловна
Высшее
Воспитатель
Первая квалификационная категория
Время проведения кружка
Понедельник\ Пятница - с 15.30 до 15.55
Месяц
Неделя
4.
Перспективно-календарный план
Содержание занятий
1-я Обобщение предметов по
Сентябрь
признакам: форма, цвет,
величина, назначение.
2-я Обобщение предметов по
признакам: форма, цвет,
величина, назначение.
3-я Сравнение предметов по
форме и цвету, по размеру и
массе.
Задачи
Формировать
представления
о
признаках предмета, сходства и
различия
между
предметами.
Объединять предметы по группам (по
сходным признакам) и выделять из
группы
отдельные
предметы,
отличающиеся каким-либо признаком
Закреплять представления различных
свойств
предмета.
Уточнить
представления о геометрических
фигурах.
Учить сравнивать предметы по их
признакам. Формировать умение
сравнивать группы предметов путем
составления пар.
9
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
4-я Сравнение предметов по
Учить осуществлять
скорости движения,
предположительный зрительнопредметов по расположению мысленный анализ способа
расположения предметов,
познакомить с понятием
«закономерность» и «таблица».
1-я Сравнение предметов по
Учить сравнивать предметы по
назначению
назначению, их практическое
применение. Закреплять знания
свойств предметов, познакомить с
понятием «схема».
2-я Синонимы
Учить детей использовать в речи
слова, относящиеся к одному
понятию, но имеющие различные
оттенки значения.
3-я Антонимы
Учить детей использовать в речи
слова, имеющие противоположное
значение.
4-я Омонимы
Учить детей использовать в речи
слова, совпадающие как по звучанию,
так и по написанию, но относящиеся
к различным понятиям.
1-я Метафора
Учить детей применять в речи слова,
в основе которых лежит сходство
явлений.
2-я Пословицы и поговорки
Развивать самостоятельность
логического мышления. Обогащать
речь детей, воспитывать любовь к
народному творчеству.
3-я Выделение и обобщение
Формировать умение выделять и
признаков предметов и
обобщать признаки предметов и
явлений (анализ и синтез)
явлений, конкретизировать усвоенное
правило, анализируя свои прежние
знания.
4-я Выделение и обобщение
Закреплять умение выделять и
признаков предметов и
обобщать признаки предметов и
явлений (анализ и синтез)
явлений, конкретизировать усвоенное
правило, анализируя свои прежние
знания.
1-я Ребусы, кроссворды,
Знакомство детей со способами
головоломки
решения и составления ребусов,
кроссвордов, головоломок.
2-я Ребусы, кроссворды,
Продолжать знакомить детей с
головоломки
решением и составлением ребусов,
10
3-я
4-я
2-я
Январь
3-я
4-я
1-я
Февраль
2-я
3-я
4-я
кроссвордов, головоломок. Развивать
логическое мышление.
Классификация предметов
Учить выделять характерные
по их назначению
признаки увиденных на картинке
(зрительная)
предметов и строить свое логическое
рассуждение (если..., то…), (если…,
следовательно.)
Классификация предметов
Закреплять умение выделять
по их назначению
характерные признаки увиденных на
(зрительная)
картинке предметов и строить свое
логическое рассуждение
Классификация предметов
Учить выделять характерные
по их назначению
признаки и строить свое логическое
(словесная)
рассуждение без опоры на
наглядность. Развивать связную речь,
концентрацию внимания,
самоконтроль.
Классификация по
Учить соотносить единичные
локальным,
предметы и явления к
функциональным признакам соответствующей общей
и по назначению.
группе предметов и явлений на
основе существенных и общих
признаков. Развивать связную речь.
Классификация по
Закреплять умение соотносить
локальным,
единичные предметы и явления к
функциональным признакам соответствующей общей
и по назначению.
группе предметов и явлений на
основе существенных и общих
признаков.
Дифференцированная
Учить классифицировать не только
классификация предметов
по родовым понятиям, но и по
видовым различиям.
Целое и части.
Развивать умение сравнивать;
представление о целом и части.
Формировать умение разбивать
предметы на несколько частей и
составлять целые предметы из частей
Целое и части.
Закреплять умение сравнивать;
представление о целом и части.
Выделение по
Учить выделять предметы из
определенным признакам
множеств по определенному
одного или нескольких
признаку. Развивать смекалку и
предметов из целой группы сообразительность.
(ограничение)
11
Май
Апрель
Март
1-я Выявление признака
Учить выделять предметы,
предмета на основе
обладающие и не обладающие
противоположного признака заданными признаками. Формировать
(отрицание)
понятия об отрицании некоторых
свойств с помощью частицы «не».
Развивать воображение.
2-я Выявление сходных свойств Учить действовать по аналогии,
различных объектов
отражая сходство, подобие предметов
(аналогия)
и явлений. Развивать память.
3-я Установление
Учить детей систематизировать
последовательности
временные события. Развивать
событий (систематизация)
зрительную память.
4-я Выделение отдельных
Формировать навыки абстрактного
признаков и свойств
мышления. Развивать
предмета от других свойств сообразительность, смекалку,
(абстрагирование)
дружеское отношение.
1-я Выделение отдельных
Учить последовательности
признаков и свойств
анализировать каждую группу
предмета от других свойств предметов, выделять и обобщать
(абстрагирование)
признаки, сопоставлять их при
помощи формирования навыков
абстрактного мышления.
2-я Суждение ложное и
Формировать понятие «истина-ложь»,
истинное
учить решать задачи-шутки.
3-я Суждение ложное и
Закрепить понятие «истина-ложь»,
истинное
учить расставлять события в
правильной последовательности.
4-я Логический приемФормируем навыки абстрактного
умозаключение (дедукция)
мышления, обобщения своих
представлений и восприятий.
1-я Логический приемПродолжить формирование навыка
умозаключение (дедукция)
абстрактного мышления, обобщения
своих представлений и восприятий.
Учить из принятых утверждений
получать новое утверждение или
вывод.
2-я Мониторинг
Выявление способностей детей в
сфере логического, образного
мышления, воображения и
познавательной активности.
3-я Открытое мероприятие для
Показать родителям уровень развития
родителей и детей, вечер
мышления, речи, психических
развлечений
функций, коммуникативных умений и
«Математическая
творческих способностей за учебный
12
викторина»
4-я Игра- путешествие «В
Вундеркиндию»
период.
Формировать умения применять
правила и законы логики в жизни,
развивать логическое мышление.
5. Программно-методическое обеспечение работы кружка
«Мате-логика».
1. Алябьева Е. А. «Развитие логического мышления и речи у детей 5-8 лет», М., Сфера, 2005г., с. 69.
2. Васильева Н. Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1997.
3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних
детей). М., 1984
4. Гаврина С.Е. «Логика». – Ярославль: Академия развития, 2008.- 64с.
5. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Я развиваю логику. – Ярославль, Академия
развития, 2009.
6. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Я учусь думать творчески. – Ярославль,
Академия развития, 2009.
7. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Школа для малышей. Развиваем внимание,
восприятие, логику. –Ярославль., Академия развития, 2008.
8. Гоголева В. Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. –СПб.: «ДетствоПресс», 1998.
9. Горячев А.В. «Все по полочкам». Пособие для дошкольников 5-6 лет. –
Москва: Баласс, Издательство Школьный дом, 2013 год. - 64 с.ъ
10. Горячев А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам». Методические
рекомендации к курсу информатике для дошкольников. – Москва: Баласс,
2010 г.- 64 с.
11. Гришечкина Н. В., 365 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет на
каждый день. - Ярославль, Академия развития, 2010.
12. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М.,
2008.
13. Заводнова Н. В. «Развитие логики и речи у детей», - Ростов н/Д: Феникс,
2005.
13
14.
Ковалько В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
15.
Колесникова Е.В. «Я решаю логические задачи» – Сфера, 2010. – 48с.
16.
Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
17.
Мищенкова Л. В., 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь
для дошкольников. – Москва, РОСТ, 2011.
18. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1998.
19. Мышление. – М.:ЗАО «Росмэн-Пресс», 2009.
20. Панова Е.Н. «Дидактические игры и занятия в детском саду», - Воронеж,
2007 г. – 78 с.
21. Светлова И. Логика. М., 2007.
22. Светлова И.Е. «Развиваем воображение». – Москва: Изд-во Эксмо, 2005
г. - 104 с.
23. Стародубцева И.В. «Игровые занятия по развитию памяти, внимания,
мышления у дошкольников». – М: АРКТИ, 2008 г. - 68 с.
24. Тихомирова Л.Ф. «Логика для дошкольников». - Ярославль: Академия
развития, 1999 г. – 256 с.: ил. – (Серия: Развивающее обучение).
25. Холодова О. За 3 месяца до школы: Задания по развитию познавательных
способностей (5-6 лет). Рабочая тетрадь. – М., Росткнига, 2009.
26. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (6-7 лет). Рабочая тетрадь. – М., Росткнига,
2009.
27. Чарнер К., Мерфи М., Кларк Ч. «Играем, считаем, учимся.
Математические игры дома и на улице». – СПб.: Питер, 2011г. – 176 с.
28. Шалаева Г.П. «Большая книга логических игр» - Москва: АСТ:СЛОВО,
2013 г. -2 24 с.
Технические средства обучения для обеспечения реализации программы
кружка:
1. мультимедийный проектор;
2. интерактивная доска;
3. графические планшеты.
14
6. Ожидаемые результаты
В результате занятий у детей 5-7 лет будут сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов учебной деятельности:
- выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданными
свойствами, классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функции
в практической жизни;
- разбивать множества на подмножества, характеризующиеся заданным
свойством;
- обобщать по некоторому признаку, находить закономерности по признаку;
- сопоставлять целое и части для предметов и действий, сравнивать предметы
между собой;
- расставлять события в правильной последовательности;
- выполнять какое-либо действие по отношению к разным предметам;
- находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
-проводить аналогию между разными предметами, переносить свойства
одного предмета на другие;
- овладение информационно- коммуникативными технологиями для развития
логического мышления
7. Мониторинг
Используемые методики диагностики элементов логического мышления
у дошкольников.
Изучение операции мышления – классификации
(Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. – М.: Академия, 2000.)
Материал: Картинки 7х7 по 5 шт. для каждой классификационной группы
(игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие и домашние животные, овощи,
фрукты).
Исследование проводят индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенку дают
картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй,
почему ты считаешь, что картинки подходят друг к другу».
Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы типа:
«Почему ты положил сюда картинку с яблоком? Почему ты думаешь, что эта
картинка никуда не подходит?»
Обработка данных.
Подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе.
Результаты оформляют в таблицу.
15
Определяют основания для объединения предметов по каждой
классификационной группе: опирается ли на существенный признак,
выделяют ли несущественный, не может мотивировать объединение. Делают
вывод о том, какие классификационные группы ребенку легче выделить и
мотивировать объединения.
Методика «Самое непохожее» Л.А. Венгер
Цель: выявление уровня овладения мыслительными операциями анализа,
синтеза, сравнения и обобщения признаков.
Процедура проведения. Материалом служат 8 геометрических фигурок,
различающихся по форме, цвету, величине: 4 квадрата, 4 круга. Четыре
фигуры одного цвета (один круг маленький, другой – большой; один квадрат –
маленький, другой – большой). Остальные фигуры – другого цвета.
Воспитатель раскладывает фигурки в ряд в
произвольной
последовательности и говорит ребенку: «Посмотри, какие здесь фигурки: они
все разные, нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они
отличаются друг от друга». Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от
друга». Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма и
величина; синие и красные; большие и маленькие; круги и квадраты). После
этого воспитатель предлагает подвести итог сказанному: «Значит, здесь есть
фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие».
Если у ребенка возникают затруднения, педагог может помочь и, указывая на
две фигурки, различающиеся по одному из параметров (например, большой и
маленький синий квадраты), спросить: «Чем эти фигурки отличаются друг от
друга?» Так же можно помочь выделить и другие признаки – цвет и форму.
Одну из фигурок (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребенку.
Экспериментатор просит: «Найди среди остальных фигурок самую не
похожую на эту. Самая непохожая – только одна» Указанную ребенком
фигурку кладут рядом с фигуркой- образцом и спрашивают: «Почему ты
считаешь, что эти фигурки самые непохожие?» Ответ ребенка фиксируют.
Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками.
Обработка материала. Уровни выполнения заданий определяются
количеством признаков, на которые ориентировался ребенок при выборе
«самый непохожей» фигурки и которые назвал:
высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние
одного-двух;
средний уровень – преобладание выбора по двум признакам и называние
одного;
низкий уровень – преобладание выбора по одному признаку без называния
признака.
16
Тест «Нелепицы»
(Литература: Немов Р.С. Психология. – 3 том. – М.: Владос, 1999.)
Эта методика позволяет оценивать элементарные образные представления
ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях,
существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их
образом жизни, природы.
Позволяет определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически
правильно выражать свою мысль.
Проведение: ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько
довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания
картинки, ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту
картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно
нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или
неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее
ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала
ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке; затем
объясняет, как на самом деле должно быть.
За 3 минуты ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и
объяснить, что не так, почему не так, как на самом деле должно быть.
Оценка результатов:
высокий уровень – если за 3 минуты ребенок заметил все 7 имеющихся
нелепиц, все объяснил, что не так и что, как должно быть на самом деле или
ребенок заметил все нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить;
средний уровень – заметил все нелепицы, но 3-4 – не успел объяснить или
сказать, как должно быть на самом деле или заметил все нелепицы, но 5-7 – но
не успел объяснить ни одной;
низкий уровень – за отведенное время не заметил даже 1-4 нелепиц и до
объяснения дело не дошло.
Изучение мыслительной операции – обобщение
(Литература: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. – М.: Академия, 2000).
Материал: 10 таблиц размером 12х12, разделенные на 4 квадрата, в каждом
квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить по
существенным признакам, а 4 из них – лишний.
Исследования проводятся индивидуально с детьми 5-7 лет, ребенку
показывают по одной таблице и говорят; «Посмотри на карточку, здесь
нарисовано 4 предмета. Три из них подходят друг к другу, а 4 – лишний.
17
Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать вместе остальные 3
предмета?
Обработка данных:
Анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он
по понятийному признаку, делает обобщение на основе представления об
одновременном участии предметов в житейской ситуации.
Выявляет умение подобрать обобщающее слово к группе предметов.
Выясняют, какие группы предметов легче объединить, а также как зависит
процесс обобщения от возраста детей.
Тест для оценки словесно-логического мышления
(Литература: Ильина М.И. Подготовка к школе: развивающие тесты и
упражнения. – СПб.: Питер, 2007)
Ребенку предлагают ответить на следующие вопросы:
1.Какое из животных больше – лошадь или собака?
2.Утром люди завтракают. А вечером?
3.Днем на улице светло, а ночью?
4.Небо голубое, а трава?
5.Черешня, груши, сливы, яблоки … - это что?
6.Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7.Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
8.Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время).
9.Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка –
это?
10.На кого больше похожа собака – на кошку или курицу?
11.Для чего нужны автомобилю тормоза?
12.Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13.Что общего между белкой и кошкой?
14.Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
15.Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
16.Какие ты знаешь виды транспорта?
17.Чем отличается старый человек от молодого?
18.Для чего люди занимаются спортом?
19.Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?
Правильные ответы:
1.Лошадь больше.
2.Вечером ужинают.
3.Темно.
4.Зеленая.
5.Фрукты.
6.Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.
7.Города.
18
8.Правильный ответ: по часам и минутам. (Четверть седьмого, без пяти минут
восемь и т.п.).
9.Щенок, ягненок.
10.На кошку, так как у них 4 ноги, шерсть, когти (достаточно назвать хотя бы
одно подобие).
11.Правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость
снижать скорость автомобиля.
12. Это инструменты.
13.Это животные, умеющие лазить по деревьям, имеющие лапы, хвост, шерсть
и т.д.
14. Гвоздь – гладкий, а винт – нарезной; гвоздь забивают молотком, а винт
вкручивают.
15.Виды спорта (спорт).
16.Как минимум ребенок должен назвать 3 вида транспорта (автобус, трамвай,
метро, самолет и т.д.).
17.Три существенных признака как минимум: «Старый человек ходит
медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет» и т.д.
18.Чтобы быть здоровым, сильным, красивым и т.д.
19.Так платят за пересылку письма.
При анализе ответов, которые дает ребенок, следует иметь в виду, что
правильными ответами могут считаться не только ответы, соответствующие
приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие
смыслу поставленного перед ребенком вопроса.
Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, убедитесь в том,
что ребенок правильно ответил на 15-16 вопросов.
Оценка результатов:
высокий уровень – ребенок правильно ответил более чем на 13 вопросов;
средний уровень – ребенок правильно ответил более чем на 10 вопросов;
низкий уровень – ребенок правильно ответил менее чем на 10 вопросов.
8. Тезаурус
Логика. Слово «логика» происходит от слова древнегреческого Logos, что
означает «мысль», «разум», «закономерность». В современном языке логикой
называют науку о правилах, которым подчиняется процесс мышления. В
дошкольном возрасте у детей начинает закладываться понятийное, словеснологическое мышление. Одна из ведущих операций этого вида мышления сравнение.
Сравнение – мысленное установление сходства и различия предметов по
существенным и несущественным признакам. Для выделения существенных
19
признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных
признаков.
Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков предмета и
отвлечение от других. Для выделения ряда признаков требуется произвести
анализ, то есть мысленно расчленить целый предмет на его составные части,
элементы, признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез
(мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, притом
признаков существенных, в единое целое.
Обобщение - это мысленное объединение отдельных предметов
определенное понятие на основании похожих существенных признаков.
в
Классификация – это распределение предметов по группам, где каждая
группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор
основания классификации. Под основанием классификации понимается
признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы.
После знакомства с основными типами мыслительных операций рассмотрим
отношения, которые могут существовать между понятиями и которые
ребенок, уже начиная с дошкольного возраста, должен учиться находить
самостоятельно.
Наиболее часто встречаются следующие отношения между понятиями:
1) Вид – род или род – вид.
2) Часть – целое.
3) Причина – следствие.
4) Последовательность.
5) Функциональные отношения.
6) Противоположность.
Наглядно-действенное мышление – ребенок мыслит через действие.
Наглядно-образное мышление – ребенок мыслит при помощи образов.
Словесно-логическое мышление – ребенок мыслит в уме.
Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или
отрицается о предметах, их признаках, их отношениях. В языке суждение
выражается с помощью предложений.
Умозаключения – форма мышления, посредством которой одно или
несколько истинных суждений, называемых посылками, мы по определенным
правилам вывода получаем заключение. Умозаключения могут выводиться из
одного суждения. Их роль в процессе развития логического мышления очень
велика, тат как они позволяют исключить неясности.
20
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа