close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детский морской центр города Краснодара
ВВЕДЕНИЕ ВСТРУКТУРУ ЗАНЯТИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ИГРОВЫХ МОМЕНТОВ И
ХУДОЖЕСТВЕННО – ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Методическая рекомендация
объединение
«Основы и техники декоративно-прикладного искусства. От идеи до модели»
Составитель:
Педагог дополнительного образования
Литвиненко Елена Владимировна
2011год
Как показывает опыт работы, необходимым условием эффективности развития
художественного творчества учащихся является введение в структуру занятий отдельных
игровых моментов и художественно- дидактических игр и использование элементов
соревнования.
Может ли ребенок прожить без игры? Естественно, нет, ведь игра- основная форма
познания им жизни. В игре ребенок изображает окружающую его жизнь в возможной
полноте и разнообразии. Игра- зеркало душевных переживаний маленького человека.
Все любопытное, что встречается ему в жизни, он воплощает в игре, создавая свой
особый мир, где реальная правда соединена с вымыслом.
Впервые ребенок берет игрушку в руки, едва начиная осознавать себя, играет в
дошкольном возрасте и потом, уже учась в школе и переходя из класса в класс. Только
меняется форма игры – от ролевой в дошкольном возрасте, когда ребенок берет на себя
роль взрослого, учится ориентироваться во «взрослой жизни», подражает взрослым, к
играм с правилами в младшем школьном возрасте.
Новое содержание обучения, повышенное внимание к предметам эстетического цикла,
требует включения в учебно-воспитательный процесс эффективных методов для развития
личности. Имеет смысл обратиться к игровым методам обучения и воспитания, таким, как
художественно-дидактические игры и упражнения.
Необходимость использования во время урока игр и упражнений объясняется прежде
всего появлением шестилетних первоклассников. Осуществляя преемственность с
детским садом в содержании и методах обучения, школа и дополнительное образование
обратились к игре- ведущему виду деятельности у дошкольников, так как он уже знаком
младшему школьнику, вызывает у него положительные эмоции и интерес. Это позволяет
безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. В
условиях занимательной игры более успешно (особенно на начальном этапе обучения )
усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется умственное,
эстетическое, нравственное воспитание ребенка.
На занятиях дети принимают участие в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, играхдраматизациях, дидактических, подвижных. Взаимосвязь изобразительной деятельности
с игрой создает личностно значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в
свою очередь обеспечивает эффективность развития художественно-творческой
активности. Использование игровых приемов обучения, обыгрывание созданных образов
вызывает яркий эмоциональный отклик у детей, способствует их эстетическому и
нравственному воспитанию.
Особенно способствует повышению активности детей взаимосвязь изобразительной и
театральной деятельности. Дидактическая игра на занятиях у младших школьников
обеспечивает переход к осознанной, самостоятельной и целенаправленной учебной
деятельности.
-1–
Она формирует потребность оказывать активное воздействие на окружающее, развивает
его моральные и волевые качества, формирует личность в целом.
Нужно научить детей испытывать удовлетворение от умственного напряжения,
преодоления интеллектуальных трудностей, которые несет решение игровой задачи. Но
для этого они должны захотеть включиться в ее решение. Здесь и возникает
необходимость в проведении дидактической игры.
Дидактическая игра представляет собой познавательную деятельность, проходящую в
игровом контексте, и является своеобразным катализатором многих психических
процессов, связанных с познанием различных предметов. Игра создает благоприятные
условия для активизации познавательной деятельности.
Но игра может стать средством всестороннего развития только при взаимосвязи ее с
обучением. В условиях дополнительного образования дидактические игры и упражнения
направлены на сенсорное развитие детей, совершенствование их мышления и речи,
произвольного внимания, наблюдательности и памяти, разнообразных движений,
быстроты и ловкости.
Игра помогает решать многие психологические проблемы, возникающие в детском
коллективе или между детьми и родителями. Она снимает напряженность, тревогу, страх
перед окружающим, закомплексованность, повышает самооценку, позволяет проверить
себя в различных ситуациях общения.
Включение игр и упражнений обусловлено взаимосвязью игровой и изобразительной
деятельности, общностью психических процессов, лежащих в их основе – воображения и
эмоций.
Дидактическая игра создает условия для развития каждого ребенка, и о результатах
познавательно- игровой деятельности можно судить не только по тому, правильно ли
ребенок выполнил то или другое задание, но и по его интересу к познаваемому
материалу, готовности к самостоятельной творческой деятельности и оценке ее
результатов. Игра активизирует познавательные процессы и способствует лучшему
усвоению эстетических знаний, умений и навыков.
Структура дидактической игры такова: дидактическая задача, игровое действие, правило
и результат. Для детей дидактическая задача подается в игровой форме и часто выражена
в названии самой игры, например: «Какое дерево лист потеряло?», «Маска, чья ты?»,
«Как одевались сказочные герои?» Все структурные компоненты игры взаимосвязаны
между собой, а отсутствие основных – игрового действия и правила – превращает игру в
дидактическое упражнение. В основе игры – создание игровой ситуации. Вначале это
может происходить с помощью «оживления» игрушки, от лица которой сообщается
игровая задача (например, найти ошибки в рисунке Незнайки), принятия на себя роли
художника, мастера по росписи, скульптора и т.д. В дальнейшем игровая ситуация
-2-
создается лишь словесным настроем на познавательно-игровую деятельность. После
этого работа учащихся освобождается от игрового смысла, чтобы не уводить в сторону от
решения дидактической задачи.
Педагог стимулирует познавательно-игровую деятельность детей, подводя их к
самостоятельному решению дидактической задачи, к открытию и усвоению нового. При
этом используются различные приемы постановки дидактической задачи: словесные или
с помощью наглядных действий.
При ознакомлении с новым игровым действием возможен пробный ход, в процессе
которого учитель знакомит с правилами игры. Чтобы убедиться в том , что дети поняли
игровое действие и задачу игры или упражнения, можно допустить умышленную ошибку,
тем самым активизировав их мыслительную деятельность.
Основная часть игр носит соревновательный характер, в конце проводится как личный,
так и коллективный результат игры.
При разработке содержания и методики проведения игр и упражнений должна
учитываться их связь с другими видами учебной деятельности на уроке. Они могут
предварять изложение нового материала, организовывать поиск знаний, закреплять
пройденное и служить повторением. Следовательно, и место их на уроке может быть
различным – в начале, в середине и в конце.
Место и роль каждой художественно-дидактической игры или утражнения определяют,
исходя из содержания дидактической задачи. Так же продумывается их связь с другими
формами учебной работы, возможные варианты усложнения или облегчения игровых
задач, органическая взаимосвязь со всеми этапами урока. При этом четко выделяются те
новые знания, умения и навыки, творческий опыт, которые нужно сформировать,
основываясь на уже имеющихся.
С учетом задач обучения младших школьников художественно-дидактические игры и
упражнения объединены в три группы. Первая группа игр нацелена на усвоение
эстетических знаний, вторая – на формирование художественно-графических умений и
навыков, а третья – на приобретение творческого опыта.
Содержание каждой группы складывается из совокупности отдельных художественнодидактических задач. Поэтому успех познавательно-игровой деятельности будет
обусловлен не только качеством решения одной отдельно взятой задачи, а всего
комплекса задач.
Первые игры и упражнения способствуют сенсорному развитию детей, усвоению ими
сенсорных эталонов в области цвета и формы. Эти игры сочетаются с упражнениями,
направленными на формирование художественно-графических умений и навыков,
которые предполагают
-3-
знание изобразительных материалов и инструментов, правил работы с ними.
Большая группа игр направлена на усвоение средств художественной выразительности:
линии, цвета, композиции.
Такое разделение игр в зависимости от их целей не означает, что ребят нужно знакомить
вначале со всеми играми одной группы, прежде чем приступить к другим. Во время учебы
игры одной группы чередуются с играми других групп. Это объясняется комплексным
подходом к обучению.
Классифицировать игры можно также по наличию в них следующих признаков: элемент
ожидания и неожиданности – у детей вызывает особый интерес появление,
исчезновение, непредусмотренное действие в игре и т.д.; элемент загадки – стимулирует
творческую фантазию детей, создает проблемную ситуацию; элемент движения –
смешивать, выкладывать, переставлять – эти и другие движения с дидактическими и
художественными материалами увлекают детей; элемент соревнования – способствует
повышению творческой активности детей (игры «Кто первый?», «Кто быстрее?», «Кто
больше?»); элемент поиска и находки – ученикам очень интересно находить что-то
неизвестное, схожее по форме, цвету, величине, определять свойства этих предметов.
Главный методический принцип с использованием игр и упражнений – повторяемость
игрового действия с различным содержанием как необходимое условие развивающего
эффекта.
Нужно помнить, что главное условие успеха – это хорошее настроение игроков, их
желание включиться в игру и в решение учебной задачи, добиться хорошего результата.
-4-
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа