close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Организация сюжетно-ролевой игры и
её значение в развитии дошкольников».
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить»
А.М. Горький (1933 г.)
«Есть не в пример наукам хитрым, совсем нехитрая одна: распознавать по детским играм
– чем озабочена страна» Д.Б.Эльконин.
Актуальность изучения данной темы подчёркивали в своих трудах такие педагоги –
исследователи как А.В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л.А. Венгер, С.Л. Новосёлова и др.
Они отмечали, что «нарастает кризис в практике организации игры в дошкольных
учреждениях, что игра, как форма организации детской жизни начала утрачивать свои
позиции в пространстве детского сада». «Сюжетно-ролевые игры однообразны, бедны по
тематике, содержание – это отражение действий взрослого, умением придумать сюжет
владеет только малая часть группы детей, остальные выступают в роли исполнителей
чужих замыслов, воспитатели мало уделяют внимания играм детей, дети не приучены
играть самостоятельно». Причины такого положения: не умение воспитателя
методически правильно руководить организацией игровой деятельности, нехватка
времени отводимой на свободную игровую деятельность, недостаточный уровень знаний
детей о б окружающей жизни, бедная предметно - развивающая среда в группе.
В современных условиях модернизации дошкольного образования, при разработке
новых Федеральных Государственных Стандартов, авторы реформы уделяют большое
внимание именно этой проблеме, они хотят «вернуть игру в детские сады», так как
многолетние исследования и труды отечественных и зарубежных педагогов
неоднократно доказали, что именно в игре, можно воспитать полноценную,
разносторонне развитую, творческую и свободную личность.
Я занимаюсь изучением этой проблемы на протяжении трёх лет.
2009-2010 уч.год. – «Влияние сюжетно – ролевой игры на развитие младших
дошкольников»
Моя цель: Способствовать развитию игрового диалога детей второй младшей группы,
посредством вовлечения их в сюжетно-ролевую игру.
Задачи:
 Изучить историю развития игры, литературу по проблеме организации
руководства с/р игрой.
 Составить план работы по организации сюжетно- ролевых игр в группе.
 Провести диагностику игровых умений детей (начало-конец года)
 Привлечь родителей к организации предметно - развивающей игровой
среды в группе и дома.
 Учить детей играть (брать определённую роль, выполнять 2-3 игровых
действия, участвовать в игровом диалоге во взрослым, который выполняет
главную или второстепенную роль)
Проведённая в декабре 2009 года (во второй младшей группе) первичная диагностика
показала следующие проблемы:
- Игры детей были однообразны, бессюжетны, примитивные по содержанию
(предметно - манипулятивная игра)
- В совместной игре со взрослым дети инициативы не проявляли, совместные игры детей
со сверстниками были редки и непродолжительны.
-Дети затруднялись назвать свою роль, не могли рассказать, какие игровые действия они
выполняют
-Игрового диалога, общения практически не было.
- Также в ходе диагностики выявлены дети, которых трудно вовлечь в игру, игровое
общение, по причине их застенчивости и неуверенности.(4 ребёнка)
Задачи на учебный год, по итогам первичной диагностики:
1.Расширять представления детей об окружающем мире, о предметах ближайшего
окружения, о профессиях взрослых.
2.Обучать сюжетно- ролевой игре, игровым умениям в совместных играх с
воспитателем.
3..Учить обозначать свою игровую роль, рассказывать об игровых действиях,
использовать атрибуты по назначению.
4. Учить детей вступать в игровое общение со сверстниками, со взрослым,
договариваться о совместных действиях.
5. В самостоятельных играх побуждать детей проявлять инициативу, дополнять
игровую обстановку, пользоваться предметами – заместителями.
Для решения поставленных задач, с помощью родителей организовала в группе
игровую предметно - развивающую среду (уголок сюжетно-ролевых игр
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Гараж», «Дом»). Ежедневно планировала
и проводила обучающие сюжетно-ролевые игры с детьми. Руководство игрой
осуществляла непосредственно в ходе игровой деятельности, брала на себя главную
роль «доктора», «продавца», в середине года иногда и второстепенную роль
«помощника врача», «помощника продавца», «сестры или тёти». Я старалась в любой
игре создать условия для игрового диалога между участниками игры, поощряла
проявление инициативы (когда дети сами проявляли активность при подготовке к игре,
при использовании разных атрибутов). Дети второй младшей группы ещё маленькие и
поэтому во многих моментах организации игры мне приходилось быть ведущей
(предлагала сюжет, распределяла роли, подсказывала и направляла игровые
действия, готовила вместе с детьми игровую ситуацию (место игры), подводила итоги
совместной игры, хвалила всех за активность, общение друг с другом, бесконфликтное
взаимодействие).
Вторичная диагностика игровой деятельности в конце года показала положительную
динамику в развитии игровых навыков.
мл. гр. (начало года)
мл. гр. (конец года)
в ысокий
10%
0% 11%
в ысокий
средний
низкий
30%
средний
низкий
89%
60%
К концу года многие дети научились распределять роли под руководством взрослого,
отвечать на вопросы: «Какие роли есть в игре?» «Кто будет играть роль мамы?»,
научились действовать с определённым предметом и направлять действие на другого
«кормить дочку», «лечить больного», при подсказке взрослого используют атрибуты. По
мере обогащения опыта и знаний детей об окружающем мире, расширилась тематика
сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Шофёры», «Капитаны-моряки», «Строители»,
«Новоселье у куклы», «Путешествие на автобусе», «Кафе».
В ходе диагностики были выявлены следующие проблемы:
1. У 6 детей группы, показавшим низкий уровень, ещё нет навыков совместной игры,
игры однообразны, сюжет не развивается, выполняют одни и те же игровые
действия (причины: много пропусков по болезни, пришли в группу только весной,
имеется речевая задержка, замкнуты, ориентированы только на взаимодействие
со взрослым).
2. В целом по группе можно сказать, что дети 4-го года жизни ещё не умеют сами
придумывать сюжет (про что будут играть), содержание (как будем играть), не все
умеют отобрать необходимые именно для его роли атрибуты.
3. Возникают конфликтные ситуации уже на этапе подготовке к игре (кто-то получил
желаемую другим роль, игрушку) Но если атрибутов, ролей, игрушек достаточный,
то конфликты решаются быстро.
4. Лишь 1/3 детей могут поддерживать игровой диалог, остальные выполняют
игровые действия и обращаются друг к другу по имени, отсутствует ролевая речь.
Задачи дальнейшей работы по развитию навыков игровой деятельности:
 Продолжать расширять знания детей об окружающем мире, о профессиях
родителей.
 Учить самостоятельно брать на себя определённую роль, и выполнять
действия в соответствии с ролью.
 Расширять спектр игровых действий детей.
 Поощрять самостоятельное использование разных атрибутов.
 Развивать навыки игровой диалогической речи.
Работать над изучением темы по самообразованию «Влияние сюжетно-ролевой игры
на развитие познавательного интереса и социально- коммуникативных навыков
дошкольников» продолжила в 2010-2011 году, изучая научно – педагогическую и
методическую литературу, знакомясь с ресурсами Интернета, материалов из журналов
«Обруч», «Дошкольное воспитание», а также побывав на курсах повышения
квалификации, я узнала о комплексном методе руководства с/р игрой и применении
метода проектов в руководстве с/р. игрой. Первый опыт составления проекта был на
курсах повышения квалификации, где мы с моими коллегами учились разрабатывать
проекты сюжетно-ролевой игры.
В декабре 2011 года творческой группой нашего ДОУ под моим руководством был
разработан и реализован проект сюжетно-ролевой игры «Поездка в театр».
Наш проект получился познавательно – творческий, так как в нашем проекте с/р игра
сочетается с театрализованной игрой.
Сюжетно- ролевая игра и театрализованное действие оказывают положительное влияние
на познавательное, социальное, эстетическое, физическое и психическое развитие
ребёнка.
Ценность нашего проекта в том, что дети в активной совместной творческой
деятельности не только смогли получить новые знания, но и использовали уже
имеющиеся знания, экспериментируя с ними, ставя перед собой разнообразные игровые
задачи и решая их в соответствии с игровыми замыслами, применяет их в своей игровой
практике.
В старшем дошкольном возрасте дети уже имеют сформированные игровые навыки, но,
как показывает диагностика игровой деятельности, у детей ощущается недостаток
социально- коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться, сочувствовать,
сопереживать, неумение находить выход из конфликтных ситуаций).
Поэтому, работая над проектом, мы ставили такую цель: Формировать социальнокоммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста, посредством с/р игры
«Поездка в театр»
Задачи проекта:
1. Пополнить знания детей о театре и профессиях, связанных с театром, о
театральных жанрах и видах театрализованной деятельности в детском саду.
2. Обогащать словарный запас детей новыми понятиями (гримёр, суфлёр, декоратор,
афиша, фойе), развивать умение строить ролевой диалог и использовать в речи
этикетные формы общения (приветствия, благодарности и др.)
3. Продолжать учить детей самостоятельно распределять игровые роли, продумывать
игровые действия в соответствии с ролью.
4. Развивать эмоциональные, познавательные и коммуникативные способности детей в
процессе совместной коллективной творческой деятельности.
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение спокойно разрешать
конфликтные ситуации.
Участниками проекта были дети, родители, воспитатели и муз руководители нашего
МДОУ.
Наш проект получился интересным и многогранным, благодаря интеграции всех
образовательных областей:
Область «Познание» реализовывалась через познавательные занятия, беседы,
проведение опытов с разными материалами в центре экспериментирования,
рассматривания фото и видеоматериалов о куклах мира, о достопримечательностях
города
Область « Безопасность» - игры-беседы о правилах безопасного поведения в
транспорте и общественных местах.
Область «Здоровье» через игровые тренинги и психологические этюды «Моё
настроение» «Эмоции человека», «Как помочь грустному человеку»
Для обогащения опыта детей на предварительном этапе мы использовали следующие
формы работы:
1. Познавательные занятия
 «Мой город. Достопримечательности»
 «Путешествие по театрам моего города»
 «Театральные жанры (балет, опера, оперетта, комедия)»
 «Труд взрослых в театре (декоратор, гримёр, суфлёр, осветитель и др.)
 «Эмоции человека», «Как помочь грустному человеку»
2. Игры-беседы о правилах безопасного поведения в транспорте и общественных местах
(театр, кафе)
3. Занятия по изо-деятельности:
 «Маска, я тебя знаю» (дети совместно с воспитателем изготавливают маски
для театрализованных игр)
 «Я рисую знакомую сказку»
 Конструирование из бумаги и картона кукол для настольного театра
 Раскрашивание программок для будущего спектакля, подготовка стульев
наклеивание номеров)
4. Математика (закрепляем порядковый и количественный счёт, состав числа в пределах
10 – билеты, места в театре, деньги)
5. Чтение художественной литературы
 Чтение и пересказ русских народных сказок, инсценировка знакомых сказок
 Чтение повести А.А. Толстого «Золотой ключик»
6. Рассматривание фотографий и иллюстраций, видео материалов «Куклы мира»
7. Беседа с артистами и кукловодами, приезжающими в детский сад со спектаклями
8. Составление описательных рассказов о разных видах кукол для театрализации.
9. Экспериментирование (исследование и сравнение материалов для изготовления
кукол)
10. Сюжетно- ролевые игры «Кафе- мороженое», «Автозаправка», «Парикмахерская»,
«Магазин одежды и украшений»
11. Гимнастика (актёры балета готовятся к выступлению)
Родители и дети:
1. Участие в конкурсе рисунков «Лучшая афиша к сказке»
2. Самостоятельное посещение театра Г. Петрозаводска, с последующим рассказом о
спектакле в группе.
3. Изготовление билетов и программок для спектакля
4. Поиск информации в сети Интернет о куклах мира, о достопримечательностях г.
Петрозаводска.
Для создания игровой ситуации мы приготовили для детей сюрпризный момент – в
группах появилась афиша театра «Золотая рыбка» с приглашением на спектакль. Далее
дети на групповом сборе решали, хотят ли они поучаствовать в этой игре, что им для
этого нужно, кто какие роли будет исполнять, как и где всё будет происходить.
В нашей игре сочетаются несколько игровых сюжетов «Парикмахерская. Театр. Магазин.
Гаи. Автозаправка. Кафе», поэтому нам потребовалось несколько игровых зон и
разнообразная развивающая игровая среда
Руководство игрой:
Успех любой игры зависит от творчества и заинтересованности всех её участников, а
также очень важно продуманное руководство взрослого.
Так как дети у нас уже старшие, то воспитатель выполнял косвенную роль – «помощника
директора театра», в эпизоде «Экскурсия по городу» воспитатель выступил в роли
экскурсовода.
На предварительном этапе воспитатель создавал условия для совместной деятельности
всех участников проекта, организовывал и направлял их действия, а в ходе самой игры давал рекомендации, помогал разрешать спорные моменты.
Итоги:
1. Проект получился очень интересным полным незабываемых впечатлений для всех
его участников. Дети с удовольствием играли, проявили большую
заинтересованность, активность, творчество.
2. При работе над проектом были реализованы все те задачи, которые мы ставили
вначале.
3. Ценность нашего проекта заключается в том, что в с/р игре произошла интеграция
всех образовательных областей, поэтому он получился таким интересным и
содержательным для всех его участников.
В 2010 - 2011 году я совместно с воспитателями подготовительных групп разработала и
реализовала на практике проект сюжетно-ролевой игры «Планета дошколят», который
в ноябре 2011 года признан победителем в городском конкурсе «Игра и дошкольник».
Представленный нами проект сюжетно-ролевой игры «Планета дошколят» был реализован
в ДОУ № 71 в 2010-2011 г. В нём принимали участие дети, родители и воспитатели
подготовительных групп.
Цель игры: Повышение познавательной активности и уровня социальнокоммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста
посредством сюжетно-ролевой игры
Задачи:
 стимулировать познавательную активность детей в игровой деятельности;
 создавать условия для сплочения детского коллектива; стимулировать детей к
пониманию чувств других, стремлению оказывать поддержку и сопереживать;
 развивать умение выбирать адекватные способы общения в разрешении
проблемных ситуаций и реализовывать их в процессе игрового взаимодействия;
 способствовать формированию у детей саморегуляции и произвольного
поведения.
Разработчиками проекта были дети, воспитатели и методическая служба нашего
ДОУ. Выбор темы проекта не случаен. В 2011 году отмечалось 50- летие первого полёта
человека в космос. Во всех группах д/с проходили различные мероприятия, посвящённые
этому событию. В д/с проводился семейный конкурс творческих работ «Космос далёкий и
близкий». Тема космоса, путешествий очень интересна детям, особенно детям старшего
дошкольного возраста. Чтобы поддержать этот интерес, дать детям возможность
проявить свою фантазию, применить, полученные из разных источников информации,
знания на практике был придуман и реализован проект с/р игры «Планета дошколят».
В ходе игры дети подготовительных групп смогли не только отразить свои знания о
космосе, проявить свои конструкторские умения, но и получили положительный опыт
игрового взаимодействия, развивали навыки коллективного взаимодействия. Дети
учились устанавливать партнёрские, дружеские отношения друг с другом в своих игровых
микрогруппах, учились договариваться, выслушивать ответы товарищей, решать спорные
вопросы, находить общее решение. Каждый ребёнок смог проявить инициативу,
предложив свой личный проект дома, дорог, моста, космического корабля. Участвуя в
игре, дети приобрели опыт саморегуляции и взаимоконтроля.
В ходе реализации данного проекта были использованы современные
информационные технологии (мультимедиа, компьютер), воспитателями родителями и
детьми использовались современные космические атрибуты для игры (планшеты,
радиосвязь, сотовая связь).
Творческий подход участников проекта проявился и в оригинальности сюжетных
линий, и в разнообразии сыгранных ролей, и в игровых атрибутах, которые дети
изготовили совместно с взрослыми.
В нашем проекте гармонично сочетаются мероприятия, которые проводились на
предварительном этапе и непосредственно в ходе игры. Конкурсы и смотры,
фотовыставки, выставки рисунков и творческих работ были открытыми для просмотра и
обсуждения
всеми участников проекта. Лучшие работы поощрялись
призами и
грамотами.
В нашем проекте с/р игры произошла интеграция всех образовательных областей,
поэтому он получился таким интересным, содержательным и незабываемым для всех
его участников. ( материалы проектов см. в приложении – диск «Проекты»)
Сравнительный анализ диагностики игровой деятельности за
три года
100%
89%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
высокий
60%
40%
мл.гр.
43%
39%
низхкий
18%
11%
0%
средний
0%
ср.гр.
ст.гр.
Анализируя результаты диагностики игровой деятельности за три года, можно отметить
следующее:
В младшей группе: Сюжетно- ролевая игра детей тесно связано со взрослым,
организующим игровую деятельность детей, игра носит сюжетно-отобразительный
характер, дети лишь только начинают проявлять активность, помогая взрослому при
подготовке к игре, игровые действия чаще однообразны, игровое взаимодействие почти
не связано с речью. Атрибуты и предметы-заместители используют только по
предложению со стороны взрослого. Дети проявляют большую заинтересованность
играми сверстников со взрослым, подражают друг другу.
В средней группе: Начинается развитие именно с/р игры. Игровые замыслы уже
возникают не только по инициативе воспитателя, но и дети стали проявлять большую
активность при подготовке к игре, при распределении ролей, дети могут назвать свою
роль, какие игровые действия они будут выполнять, роль определяет и направляет
поведение ребёнка во время игры. Дети стали сами активно использовать разные
необходимые атрибуты. В игре появились ролевые высказывания, но ролевая беседа
если и возникает, то бывает кратковременной и малосодержательной. У детей имеются
проблемы в принятии игровых задач сверстников, в неумении договориться, разрешить
конфликтные ситуации, посочувствовать, поделиться.
В старшей группе:
Появилась положительная динамика в развитии игровых навыков и умений.
Дети с удовольствием самостоятельно организуют разные сюжетно-ролевые игры. В
играх дети отображают не только разнообразные действия, но и взаимодействие и
общение людей, настроение, характеры. Их ролевые действия стали более
эмоционально-выразительные.
Научились самостоятельно договариваться, о чём будет игра, кто и что будет делать,
умеют распределять роли, активно используют в играх атрибуты и предметы –
заместители, самоделки, дополняют по ходу игры игровую обстановку. Могут выполнять
разные роли в одной игре. Проявляют инициативу и творчество в создании игровой
обстановки, учитывают мнение других участников. Объединяются в игру на основе общих
интересов к содержанию игры и интересов друг к другу.
Игры детей отличаются разнообразием сюжетов: «Космос», «Путешествия в сказку»,
«Роботы - пришельцы и феи», «Ферма», «Ветеринарная больница», «Концерт», «Театр»,
Салон красоты» и др. В одной игре дети могут сочетать несколько разных сюжетов
(«Дом» + «Театр» + «Парикмахерская» + «Кафе»)
Но проблемы в развитии социально- коммуникативных навыков ещё остаются, так как не
все дети могут проявлять устойчивость в игровом общении, возникают конфликтные
ситуации в ходе игры, которые не могут решить самостоятельно без внимания взрослого.
Конфликты у таких детей возникают уже на этапе «сговора на игру», когда ребёнок не
соглашается с игровыми замыслами других участников, хочет взять на себя главную
роль, не учитывая мнения других, выбирает партнёров только по индивидуальной
симпатии, часто выходит из игры до её завершения.
Задачи дальнейшей работы по развитию социально - коммуникативных навыков,
посредством сюжетно-ролевой игры
1. Продолжить работу по формированию навыков игрового взаимодействия.
2. Совместно с психологом провести цикл занятий по развитию межличностного
общения.
3. Поощрять самостоятельность и проявление инициативы в разрешении
конфликтных ситуаций.
4. Создавать игровые проблемные ситуации, в которых необходимо проявлять
умение работать в паре, в команде, умение договориться, выслушать мнение всех
участников игры, найти выход, дать совет.
5. Продолжать обогащать жизненный опыт детей, поддерживать их живой интерес и
любознательность, вовлекая в проектную - поисковую деятельность.
Вывод: Результаты моей работы убедили меня в том, что для успешного развития
игровых навыков у детей, необходимо умелое комплексное руководство развитием
игровой деятельности со стороны взрослого. Немаловажным фактором, влияющим на
развитие детских игр, является живой, неподдельный интерес воспитателя к играм,
умение воспитателя возбуждать интерес к игре, направлять его и вовремя поддерживать,
планировать развитие игры. Моя углублённая работа над изучением данной проблемы
помогла мне решить многие задачи воспитания и обучения моих воспитанников. Я могу с
уверенностью сказать, что приобретённый в совместных играх опыт общения и
взаимодействия со сверстниками, поможет моим воспитанникам при адаптации к школе,
поможет им найти новых друзей по играм и быть успешными в новом коллективе.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа