close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Аннотация к рабочей программе по немецкому языку 2-4 классы
Рабочая программа составлена на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 с изменениями, утвержденными приказами Минобрнауки РФ от
26.11.2010г №1241 и 22.09.2011г № 2357.
2. «Примерной основной образовательной программой начального общего образования».
3. Примерной программы по немецкому языку. Начальное образование в 2 ч., часть 2.,
учебное издание – М.: Просвещение, 2010.
4.Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ
№ 14 г. Архангельска, утвержденной директором школы 01.09.2012г.
5..Методических рекомендаций по организации учебного процесса по ФГОС на ступени
начального общего образования в 2012 – 2013 учебном году. АО ИППК РО авт.
Почередниченко Н.А.
Программа предназначена для составления учителем тематического планирования курса
немецкого языка по углубленной программе 2-4 классов
Рабочая программа к УМК Н.Д.Гальсковой, Н.А.Артёмовой «Мозаика. Немецкий язык»
для школ с углублённым изучением немецкого языка (Москва, Издательство «АСТПРЕСС», 2009 год) соответствует требованиям федерального компонента стандарта
начального общего образования и составлена на основе «Примерной программы по
немецкому языку начального общего образования» МО РФ и «Программы для
общеобразовательных учреждений: Немецкий язык для общеобразовательных школ с
углублённым изучением немецкого языка» под редакцией Н.Д.Гальсковой.
3. Цели обучения немецкому языку




Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах
Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Задачи:.
1.Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты.
2. Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне.
3.Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения.
4. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в
ходе овладения языковым материалом.
5. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка.
6. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания
на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения.
7. Духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших.
8. Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы
с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в
паре, в группе.
5. Общая характеристика учебного процесса.
Методы, средства и формы обучения
Личностно-ориентированная направленность обучения достигается за счет
разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации, по характеру и по
степени трудности, что позволяет учителю учитывать различия речевых потребностей,
способностей учащихся и индивидуальную посильную учебную нагрузку.
Коммуникативная направленность обучения – это направленность на достижение
школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Задания
для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении
был коммуникативный смысл и был виден выход в реальное общение.
Направленность на развитие межкультурной компетенции учащихся, т.е. чуткости и
интереса к феноменам иной ментальности и культуре немецкоязычных стран, способности
сравнивать их с собственным видением мира и культурным опытом, находить между ними
общее и различия.
Направленность на формирование у учащихся автономности в учебной деятельности
при овладении немецким языком, т.е. готовности и привычки самостоятельно работать над
языком и с языком, принимать собственные независимые решения и брать на себя
ответственность за них.
Направленность на развитие у учащихся когнитивных и творческих способностей, в
том числе способности к свободному и творческому мышлению, к свободному и
творческому решению речемыслительных задач.
Направленность на аутентичность материала, используемого для обучения всем
формам общения, учитывается при отборе языкового материала, текстов, ситуаций общения,
проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций, звукозаписей, видеосюжетов и др. Для
чтения и аудирования учащимся предлагаются тесты из аутентичных источников разных
типов, жанров и стилей.
Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и
грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в
дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания
звучащих или печатных текстов (рецептивно).
Использование современных технологий обучения, различных методов, приемов и
средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, использование
иллюстративного, аудио- и видеоматериалов, индивидуальных и групповых проектов.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалогпобуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ
ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического
высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без
учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика, каллиграфия и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и
звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве знаков долготы). Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения
гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение
согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными
переднего ряда. Дифтонги. Ударение в изолированном слове, особенно в сложных словах,
и в предложении. Отсутствие ударения в служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и
побудительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das
Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от
неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino,
die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в
предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым
глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist
gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и
распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее
употребительных глаголов в Perfekt (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в
речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können,
müssen, sollen в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение
наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме
(Imperativ: Sprich! Wеine nicht!).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения
личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные.
Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания
kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного
характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалогпобуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ
ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического
высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного
содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без
учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика, каллиграфия и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и
звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве знаков долготы). Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения
гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение
согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными
переднего ряда. Дифтонги. Ударение в изолированном слове, особенно в сложных словах,
и в предложении. Отсутствие ударения в служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и
побудительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das
Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от
неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino,
die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в
предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым
глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist
gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные
предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и
распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее
употребительных глаголов в Perfekt (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в
речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können,
müssen, sollen в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение
наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме
(Imperativ: Sprich! Wеine nicht!).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения
личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные.
Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания
kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа