close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Родительское собрание "Как помочь ребёнку стать внимательным"
Цель: освоение педагогически обоснованных приемов развития внимания
младших школьников в условиях семейного воспитания.
Задачи:
1. Осмысление важности развития внимания младших школьников для
продуктивной учебной деятельности.
2. Выявление проблем развития внимания.
3. Обретение родителями опыта продуктивного взаимодействия с детьми по
развитию у них произвольного внимания.
4. Показать родителям важность и значимость проблемы развития детского
внимания.
5. Познакомить родителей с методами и приемами развития внимания
первоклассников.
6. Познакомить родителей с понятием «внимание» и его основными
свойствами, с уровнем развития произвольного внимания учащихся класса;
Подготовительная работа к родительскому собранию:
1. Поиск и систематизация информации о сущности ключевого понятия и
механизмах развития внимания у младших школьников.
2. Подготовка памяток для родителей.
а) Психологическая поддержка ребенка в процессе развития внимания.
б) О развитии произвольного внимания у младших школьников.
3.Подготовка тренировочных упражнений для использования в семейной
практике родителями.
4. Подготовка опросника «Я и мой ребенок».
5. Анализ работы учащихся на уроках, проверка устойчивости внимания
учащихся в учебной деятельности.
Для проверки внимательности учащихся им предлагаются следующие
задания:
а) Нарисуй точки в тетради так, как они расположены на листочке (рисунок
заранее готовится учителем).
б) Подчеркни слово, в котором есть буква «д»: Портной, подвал, антракт,
земляк.
в) Каким по счету будет в перечне слов слово «мот»? Рот, кот, мот, год, крот.
г) Учащимся предлагается решить примеры на вычитание и сложение.
Примеры даны на сложение и вычитание. По команде учителя дети списывают
примеры на сложение, затем переходят списыванию на вычитание. Установка
меняется несколько раз:
2 + 3 = 10 – 5 = 5 + 5 =
6–2=4+6=8–4=
4+3=9–4=4+5=
6–4=6+1=8–5=
5+6=7–5=3+6=
7–3=5+1=9–6=
9+1=6–6=3+3=
д) Учащимся предлагается диктант: Жуки сидят на траве. Банка стоит на
столе. Папа надел сапоги. Крокодил плавает в реке. Красные розы цветут в
саду.
6. Предварительное анкетирование родителей по следующим вопросам:
- Часто ли ваш ребенок отвлекается во время выполнения заданий?
а) Да; б) нет; в) трудно сказать.
- Можете ли вы назвать своего ребенка сосредоточенным,
усидчивым, внимательным?
а) Да; б) нет;
- Хотелось бы Вам, чтобы Ваш ребёнок был внимательным?
а) Да б) Нет.
- Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребенка развивалось внимание?
а) Занимаемся б) Трудно ответить в) Не знаем
- Считаете ли Вы, что такие собрания необходимо посещать всей семьёй?
а) Да б) Да, но не всегда в) Необязательно
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) выставка литературы о внимании, познавательных процессах личности
ребенка и других разделах психологии.
2) Листы и карточки с описанием игр и упражнений по развитию внимания.
3) Компьютер
4) Карточки с играми
5) Памятки
6) Цветок
7) Анкеты и результаты анкет
8) Результаты заданий на внимание
9) Упражнения на развитие внимания в домашних условиях
Яндекс.Директ
Все объявления
Как научить ребенка слушать Советы по развитию внимания у детей. Игры и
упражнения. Читайте на:
rastishka.ru
Ход собрания.
I. Организационная часть. Введение в тему собрания.
Родители занимают места за тремя столами, в результате чего образуются три
рабочие группы участников собрания.
Классный руководитель открывает собрание, называет его тему и цели.
II. Анализ результатов теста проведённого с родителями.
Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу:
«Внимательный ребенок - это...».
Представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную
фразу.
III. Сообщение классного руководителя на тему «Особенности внимания
младшего школьника».
Этап 1. Освоим понятия.
Учитель: Первый вопрос, к которому мы обратимся - «Что такое внимание и
каковы его свойства?».
Подходит к доске, где текстом внутрь закреплено несколько карточек. На
центральной из них написано: «Внимание - это важно!» учитель
переворачивает эту кар¬точку и читает текст, определяющий ключевое
понятие, создавая при этом ситуацию осмысления:
«Внимание - концентрация сознания на одном объекте с одно¬временным
отвлечением его от других объектов».
Внимание - это направленность физической и психической деятельности
человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности
определенную значимость. Физиологической основой внимания является
рефлекс: что это такое?
Первые проявления сосредоточенности ребенка были зафиксированы уже на
10-12-й день его жизни. Он увидел яркую лампу, и в дальнейшем все яркое,
звонкое, громкое стало привлекать его внимание. Но особенности этого
внимания в том, что оно непроизвольное, а значит и кратковременное,
сосредоточенность его слабая. Оно нестойкое и легко отвлекаемо. Погас
интерес, ослабло и внимание. Оно не зависит от воли человека и неуправляемо
- воз-никло и прошло. При таком виде внимания не затрачивается никаких
волевых усилий.
Но не все вокруг яркое и интересное. Как раз рядом больше не¬интересных,
но нужных дел. Поэтому мы должны научить ребенка сосредоточиваться,
обязаны помочь ему развить произвольное внимание, которое особенно
необходимо в учебном процессе. И если мы как можно раньше начнем
развивать его, то в ребенке разовьются трудоспособность, воля,
сосредоточенность, целенаправленность.
Учитель: Действительно, представьте себе многоголосный шум где-нибудь в
многолюдном помещении, мы не выделяем для себя в нем ничего. Но вот
вдруг звучит ваша фамилия, и орган вашего слуха по¬чему-то сразу различает
важную для вас информацию. Что произошло? Звуковые волны долетали до
нашего слуха достаточно долго, но только при звуке фамилии процесс
восприятия мгновенно перестроился из «слушаю» в «слышу», то есть возникла
та самая концентрация сознания, то есть внимание.
Учитель: (переворачивая следующую карточку, на которой написано
«Механизм»): Итак, «слушаю» - не обязательно «слышу», «смотрю» - не
обязательно «вижу». При получении соответствующего сигнала (в нашем
случае это звучание фамилии) чувствительность возрастает (лучше слышу,
лучше вижу, яснее мыслю).
Открывается следующая карточка «Особенность внимания»:
Учитель: Внимание не существует самостоятельно, без восприятия,
запоминания, мышления. То есть, чтобы быть внимательным, надо хорошо
ощущать, хорошо запоминать, хорошо мыслить.
Открывается карточка: «Виды внимания».
Участникам поясняется, что существует два вида внимания: непроизвольное и
произвольное.
Учитель: Представим себе, что открывается дверь, и в класс входит человек.
Все вы повернетесь в его сторону. Это - непроизвольное, непреднамеренное
внимание, оно не контролируется волей и, вероятно, диктуется генетически
заложенным в человеке инстинктом быть готовым к опасности и избегать ее.
Именно поэтому различные яркие, движущиеся, громко звучащие источники в
поле зрения или окружении ребенка, севшего выполнять домашнее задание,
нежелательны. Они рассеивают произвольное внимание и снижают
эффективность работы школьника.
Произвольное внимание свойственно только человеку и определяется
осознанной задачей, контролируется волей. Ребенок с хорошо развитым
произвольным вниманием отрешается от окружающих раздражителей и с
увлечением работает.
Учитель: Предлагаю вам, уважаемые участники, освоить несложные
упражнения на развитие произвольного внимания, их можно с успехом
использовать в практике семейного воспитания самостоятельно, без помощи
педагога. (Упражнения проигрываются с участниками, а затем каждый из них
получает текст).
Упражнения по развитию произвольного внимания (методика Р. В. Овчаровой)
Упражнение 1. «Запоминай порядок»
1. Играющим показать 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их,
спросить о последовательности их расположения;
2. Пять-шесть человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке.
Водящий на 30-40 секунд поворачивается в их сторону и, отвернувшись,
перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
Упражнение 2. «Заметить все»
Положить в ряд 7-10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их
секунд на 10, снова закрыть и предложить ребенку перечислить все.
Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10, спросить у ребенка, в
какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два каких-либо предмета, показать все предметы секунд на
10. Предложить ребенку уловить, какие два предмета переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Положив один на другой 8 предметов, заставить ребенка перечислить их
подряд снизу вверх, а затем сверху вниз. Рассматривать 20 секунд, поставив
набок, приложив, друг к другу, положив один на другой и т.д. Играющий
должен сказать, в каком положении находится каждый предмет (показывать 20
секунд).
Упражнение 3. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов
одного и того же цвета (или одного размера, или одинаковой формы, или из
одного материала и т.п.), по сигналу один начинает перечислять, другие его
дополняют.
Учитель: Безусловно, упражнения, проводимые в игровой форме, развивают
ребенка и ненавязчиво тренируют внимание. Однако не следует упускать и
другие возможности: наблюдение за предметами во время прогулки, движения
по улице, езде в транс¬порте. Объектом тренировки внимания могут быть
люди на остановке (объединяющие и различительные признаки: пол, рост,
воз¬раст, цвет одежды, изменение числа ожидающих транспорт и др.),
машины, остановившиеся на перекрестке (легковые, грузовые, разного цвета и
пр.), ассортимент хлеба в соответствующем киоске и др. Всегда побуждайте
ребенка наблюдать окружающий мир, задавая различные вопросы («Как ты
думаешь, в магазине больше мужчин или женщин?», «Вспомни, сколько детей
было когда ты пришёл в школу утром?», «Смотри, как много людей сегодня
надело теплые шапки!»).
Конечно, вам хочется отдохнуть после работы и, держа за руку ребенка,
отдаться плавному течению своих мыслей. Но родительский труд - нелегкая
работа, приходится и по дороге домой заняться воспитательным делом. И
каждая его минута плодотворна. Предлагаю вам оценить себя как воспитателя
собственного ребенка (раздает тесты). Будьте откровенны, отвечая на его
вопросы, потому, что результат будете оценивать только вы. Возможно,
придется задуматься и что-то перестроить в своих подходах к воспитанию, а,
может быть, вы "поставите себе заслуженную «пятерку» и утвердитесь в
верности своей позиции.
Тест для родителей «Я и мой ребенок»
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они - главные
«проектировщики», «конструкторы» и «строители» детской личности.
Предлагаемый тест дополнит ваше представление о себе как о родителях,
поможет сделать определенные выводы.
Вопросы Ответы
Можете ли вы Могу и всегда так делаю Могу, но не всегда так поступаю Не
могу
1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком? А Б В
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? А Б В
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? А Б В
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? А Б в
5. Сохранить самообладание, даже если ребенок вывел вас из себя? А Б в
6. Поставить себя на место ребенка? А Б в
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы - добрая фея (прекрасный принц)? А Б
в
8. Рассказать ребенку поучи-тельный случай из детства, представляющий вас
в невыгодном свете? А Б в
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут
ранить ребенка? А Б в
10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение? А Б в
11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что же-лает, и вести себя,
как хочет и ни во что не вмешиваться? Б В А
12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто
незаслуженно обидел другого ребенка? А Б В
13. Устоять против детских просьб и слез, если вы уверены, что это каприз? А
Бв
Яндекс.Директ
Все объявления
English для туризма. Мультимедиа. Электронное учебное пособие нового
поколения.Занятия на ПК. Удобно и легко!
незубрилкин.рф 18+
Ключ к тесту:
Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ «В» -в 1 очко.
Если вы набрали от 30 до 39 очков, значит, ребенок - самая большая ценность
в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относиться к
нему с уважением. Придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и
постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и
можете надеяться на хорошие результаты.
Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос второстепенный.
Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур
строги, а в других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к
компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует
серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Число очков менее 16 говорит о том, что у вас серьезные проблемы с
воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка
личностью, либо желания добиться этого, а возможно, и того и другого.
Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов,
познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Этап 2. Углубимся в проблему
Учитель (подходит ко второй схеме, заранее заготовленной на доске): Сейчас
мы обратимся к изучению свойств внимания (в последующем по мере
изучения свойств переворачивает лепестки так, чтобы свойство появилось
перед участниками; в конце концов картинка будет выглядеть так, как
изображено на схеме):
Свойств внимания.
Под объемом внимания понимается количество символов, воспринимаемых
нашим сознанием одномоментно. У младших школьников он не превышает
трех-четырех символов, а у некоторых и еще меньше.
Объем внимания возрастает вместе с развитием мозга ребенка. У детей объем
внимания невелик, поэтому при знакомстве и изучении новых предметов
нельзя загружать ребенка избыточной информацией. Если вы пришли с
ребенком в зоопарк, то нельзя показывать ему сразу слишком много зверей,
разумнее показать толь¬ко самых ярких, интересных, на ваш взгляд, и дать о
них подробную и увлекательную информацию. Вот тогда ваш поход пройдет
не зря. А если вы увлечетесь и обойдете с ним весь зоопарк, то ребенок быстро
забудет все увиденное. Об этом надо помнить всегда, когда вы знакомите его с
новым материалом: новым правилом написания незнакомых букв, цифрами,
рисунками и т. д.
Устойчивость внимания определяет время сохранения концентрации сознания
на определенном объекте. У младших школьников устойчивость внимания
активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во
временном диапазоне от 7 до 12 минут.
Это тоже связано с физиологией ребенка. Процессы возбуждения и
торможения у младшего школьника неустойчивы. Процесс возбуждения
превалирует над торможением. Ребенок не может себя вовремя остановить, не
может долго заниматься одной деятельностью, на одном объекте его внимание
может задерживаться не¬долго. И не надо требовать, чтобы он долго себя
посвящал одному делу, так как ребенок переутомляется, у него наступает
торможение, апатия. Из всего этого следует еще один вывод: нужно чаще
чередовать виды деятельности. Но эти виды не должны обрушиваться на
детей, они должны чередоваться с некоторыми промежутками, отвлечениями.
Еще нужно помнить о последовательности подачи материала: от легкого - к
сложному, от знакомого - к неизвестному, нужно уметь опираться на
маленький опыт ваших детей. При начальном изучении нужно всегда дать
ребятам время запомнить неизвестный предмет. Если это возможно, то его
нужно по¬трогать, понюхать, погладить рукой, взвесить, даже попробовать.
Вот тогда сложится наиболее полная информация о предмете; ребенок поймет
его своими чувствами, значит, и сумеет удержать внимание на нем.
Под переключаемостъю внимания понимается возможность от¬влечь сознание
от одного объекта и переместить его на другой. Заметим, что переключение
внимания у младших школьников происходит отнюдь не сразу.
Распределяемостъ внимания означает наличие двух фокусов внимания
одновременно. Это свойство необходимо младшим школьникам при
выполнении комментированного письма (ребенок должен одновременно
говорить, что именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при
проверке собственных работ (нужно читать написанный текст и одновременно
искать орфограммы, проверять их и сверять с написанным), при проведении
математических диктантов и т.д. Очень полезное и необходимое свойство. Но
нужно помнить, что именно оно не формируется до 7 лет при нормальном
психическом развитии ребенка. Поэтому дети в первом классе, отвечая у
доски, способны, сна¬чала сказать, а потом записать предложение. К 8 годам
распределение внимания становится нормой.
Обычно младшие школьники могут выполнять только один вид деятельности:
если они слушают, то в это время не могут записывать; если пишут, то этот
процесс их так захватывает, что они совсем не слышат, что говорят им в это
время. И научить ребенка делать несколько дел сразу - задача очень трудная.
Нельзя ругать ребенка за то, что он забыл только что проговоренное. Вот
начинает ваш ребенок читать: произнес первый слог, второй, а слово собрать
не может. И родители начинают метаться: он глупый, неспособный. А все дело
в том, что у него маленький объем внимания и, пока он читал второй слог, он
уже забыл первый. В это время нельзя горячиться, нужно спокойно дать
ребенку возможность повторить, ведь сам процесс чтения для него и очень
трудный, и одновременно он его увлекает. Это бывает не только при чтении,
но и на других занятиях. В математике нужно разрешать детям записывать
промежуточные ответы в задачах, а то они, отвлекая свое внимание на
последующие действия, забывают ранее решенное. А есть дети, у которых уже
распределено внимание, они эти действия держат в голове.
Концентрироваиность внимания - под нею понимается возможность
удерживать сознание на одном объекте при наличии отвлекающих факторов.
Науке известны две причины, снижающие концентрацию внимания:
физиологическая и педагогическая. Первая, например, может быть связана с
наличием у ребенка аденоидов, снижающих доступ кислорода к мозгу. К
педагогическим факторам можно отнести телевизор, компьютер. Это связано с
тем, что смена кадров при телевизионном изображении требует
поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном
смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, у них
вырабатывается поверхностный взгляд, который они переносят и на другие
виды деятельности.
Учитель: А теперь освоим еще несколько приемов развития внимания у детей,
причем обязательно выполним эти упражнения сами (родители выполняют
задания, а затем получают их тексты для использования дома):
Группы родителей получают листы с описанием трех игр, или заданий, для
развития внимания. Каждая группа знакомится с их содержанием и готовит
выступление о том, как проводятся эти игры с детьми. Одну из наиболее
понравившихся игр можно продемонстрировать. В ней могут принимать
участие представители группы или все участники родительского собрания.
• Игра «Что изменилось?» (для тренировки объема внимания).
Задание. Внимательно посмотри на рисунок 1 (рисунок демонстрируется в
течение 30 секунд). Посмотри теперь на рисунок 2 и скажи, что изменилось.
Дорисуй недостающие элементы так, чтобы картинки получились
одинаковыми.
• Игра «Сколько чего?» (для тренировки объема внимания).
Задание. Внимательно осмотрите комнату (можно предложить рисунок).
Назовите как можно больше предметов, начинающихся на букву «к», или «т»,
или «с» и т. д. Назовите как можно больше круглых предметов, затем квадратных и прямоугольных.
Назовите как можно больше предметов из стекла, дерева, пластика и т. д.
Назовите как можно больше предметов красного цвета, зеленого, синего и т. д.
• Игра «Веселый счет» (на тренировку способностей к переключению и
распределению внимания).
Задание. Необходимо назвать и одновременно показать числа от 1 до 10 (от 10
до 1), записанные на белом фоне.
Затем назвать и показать числа от 1 до 10 (от 10 до 1), записанные на черном
фоне.
Далее называть и показывать числа от 1 до 10 (от 10 до 1) в следующем
порядке: нечетные показывать на черном фоне, а четные - на белом фоне.
• Игра «Одинаковые квадраты» (на тренировку объема внимания и
наблюдательности, развитие способностей к концентрации внимания).
Задание. Найди одинаковые квадраты.
• Игра «Выполни уговор строго» (на развитие способностей распределять и
переключать внимание).
Задание. Ведущий встает напротив играющих и договаривается с ними о
следующем: когда он будет кланяться, дети должны отворачиваться; когда он
будет простирать к ним руки, они будут скрещивать руки на груди; когда он
будет грозить им пальцем, они будут ему кланяться; когда он топнет ногой,
они в ответ тоже топ¬нут.
Перед началом игры можно провести «репетицию». Самый внимательный тот,
кто дольше других не собьется в игре и строго выполнит уговор.
• Игра «Повтори» (на развитие объема внимания, способностей распределять и
переключать внимание).
Задание. В течение первой минуты синим карандашом вычеркивай каждую
первую букву и подчеркивай каждую третью.
В течение второй минуты, наоборот, красным карандашом подчеркивай
каждую первую букву и вычеркивай каждую третью.
фсяабцуыавнтрчпторкгнляэюитьюеапепол
джитмсчяцумркепрнцукенгш щ э х з ж д з б ю н и ф ы ъ ч ф з д ж р п н ф ы в а
нргдзшщэзывнтфсопнсимэюэпадрнмкбвнврнпнорзъч
ф з д ж р п н ф н э я н р п г о ъ ь тимчяфывапролпрмприовбводзрпыижздцэхдр
мприовбводзрпыижздцубвзлдцэхдрмдблмтдз
рпыижздцубвзлдцэхдрмдблмтдзхбноыждцбвз лдцэхдрмдбрпм
• Игра «Точный счет» (на развитие способностей распределять и переключать
внимание).
Задание. Ты должен одновременно пересчитать яблоки на картинке и слушать
стихотворение, которое я тебе прочитаю.
Сколько яблок у ребят- Солнышком в руках горят! У Наташи и у Томы, У
Сережи и у Ромы. На столе еще одно, Солнышком напоено. Ну-ка, сколько
яблок, братцы? Кто сумеет догадаться?
- Сколько яблок на картинке?
- Сколько яблок у ребят, о которых говорится в стихотворении?
• Игра «Названия деревьев» (для тренировки объема внимания).
Задание. На этом рисунке спрятаны названия трех деревьев. Прочитай эти
слова.
• Игра «Кто внимательный?» (для тренировки объема внимания и развития
устойчивости внимания).
Задание. Необходимо внимательно прослушать отрывок из стихотворения
«Мойдодыр» К. И. Чуковского и подсчитать в нем количество слов со звуком
«л», или «у», или «с» и т. д.
Одеяло Убежало, Улетела простыня, И подушка, Как лягушка, Ускакала от
меня. Я за свечку, Свечка - в печку! Я за книжку, Та - бежать И вприпрыжку
Под кровать! Я хочу напиться чаю, К самовару подбегаю, По пузатый от меня
Убежал, как от огня...
IV. Индивидуальные особенности внимания
V. Часто допускаемые ошибки у детей, которых не сформировано
произвольное внимание и детей, которых
недостаточно развита устойчивость внимания.
VI. Рекомендации родителям.
VII. Обзор литературы по теме собрания, представленной на выставке.
VIII. Решение родительского собрания.
Приобретать и использовать книги, в которых можно найти упражнения и
игры, способствующие развитию внимания.
1. Играть вместе с детьми в различные игры, развивающие все свойства
внимания.
2. Научить детей играть в шахматы и шашки, ведь не зря же эти игры
называют «школой внимания».
3. Учить детей быть наблюдательными, умеющими замечать изменения,
происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое
— в знакомом.
4. Объявить соревнования на лучших игроков в шахматы и в шашки. В конце
учебного года подвести итоги и вручить призы победителям.
IX. Наши успехи и промахи.
X. Разное.
XI. Заключительное слово классного руководителя.
Учитель: В завершение разговора предлагаю вам памятки и упражнения по
раз¬витию внимания младших школьников в домашних условиях. Они вместе
с текстом который вы тоже можете взять с собой, будут, я надеюсь, весьма
полезными в вашей домашней «школе». Будьте терпеливы и настойчивы, и
успех обязательно придет
Родительское собрание с элементами деловой игры в 4-х классах.
Тема: «Почему дети лгут».
Педагог-психолог Белоусова Е. С.
Цели и задачи:
Актуализировать проблему детской лжи
Осмысление родителями причин детских проступков;
Выявление особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями
(трудности в общении).
Актуализировать значение влияния семьи на эмоциональное состояние
ребенка; ознакомить родителей с возможными способами решения
конфликтный ситуаций, связанных с детской ложью (шаблоны поведения);
обозначить роль общения ребенка в семье; возможность поделиться опытом
общения с собственными детьми; вооружить родителей советами
специалистов-психологов.
Форма проведения: лекция, деловая игра.
Участники: педагог-психолог, родители, классный руководитель.
Оборудование: карточки с психологическими ситуациями, бумага, ручки.
План родительского собрания:
1
Организационный момент
5 мин
2
Вводная беседа.
Сообщение темы родительского собрания.
5 мин
3
Беседа по теме «Почему дети лгут?»
10 мин
4
Распределение родителей по группам
3 мин
5
Практическая часть
Определение последовательности выполнения работы.
Работа в группах по ситуациям.
Обсуждение ситуаций.
Выработка единых правил поведения в сложных ситуациях.
30 мин
6
Подведение итогов
Проговариваем правила;
Знакомимся, что говорят на счет правил поведения психологи-специалисты.
10 мин
Организациолнный момент.
Родители рассаживаются по местам. Приветствие.
Вводная беседа.
Сообщение темы родительского и почему ее выбрали.
Беседа по теме «Почему дети лгут?»
Почему же дети лгут?
Почему одни лгут меньше , а другие – больше?
Как вести себя родителям, если их дети лгут?
Можно ли продолжать ребенку доверять , наказывать ли его и какое наказание
будет подходящим?
Чтобы ответить на эти трудные вопросы давайте сначала рассмотрим виды и
мотивы лжи.
Самые распространенные мотивы лжи:
Избежание наказания;
Защита друзей от неприятностей;
Самозащита или защита другого человека;
Стремление вызвать интерес со стороны окружающих;
Желание не создавать неловкую ситуацию;
Избежание стыда.
Надо отметить, что перечисленные причины, ведущие к утаиванию и
искажению правды в равной мере относится и к поведению взрослых.
Чаще всего ребенок врет, чтобы избежать наказания. А раз ребенок так
поступает, значит его поступок основан на его прошлых воспоминаниях о
родительской реакции, т. е. он боится своих родителей. Не желая повторений
прошлых родительских наказаний он вынужден солгать, т. к. считает, что
только обман его может спасти.
Родителям, чтобы ребенок не испытывал чувство страха перед ними, не
должны попадать под влияние вспышек гнева.
При разборе поведения ребенка (если уличен во лжи) следует принимать во
внимание:
Ответственен ли ребенок за то, что он сделал? Был ли его поступок
продиктован осознанным решением сделать нечто, что не одобряется
родителями?
Какой нанесен ущерб? Пострадали ли кто-нибудь или чье-нибудь имущество?
Нарушен ли какой-то моральный принцип?
Усугубила ли ложь ситуацию?
Был бы ущерб меньше, если бы ребенок не солгал?
Приведём два п р и м е р а:
1. Мальчик нечаянно уронил отцовский приёмник и, чтобы избежать
наказания, скрыл это.
2. Мальчик в отсутствие родителей пригласил своих друзей к себе домой,
намеренно скрыл это от родителей.
Два различных поступка – один совершён нечаянно, другой – сознательно.
Большинство наверняка оценят проступок второго как более серьёзный,
потому что он был совершён преднамеренно. Звать гостей его никто не
заставлял, это не случилось само собой, он сам решил так поступить. Таким
образом, первый мальчик не имел намере ния совершить то, что он сделал,
второй – имел.
С другой стороны, поступок первого нанёс ущерб, поступок же второго – нет.
И всё же “гостеприимный хозяин” поступил хуже, так как намерение стоит
больше нанесённого ущерба как в этом случае, так и в большинстве подобных.
Ребёнок солгал не ради сокрытия случайной оплошности. Ложь с самого
начала была частью его плана.
У обоих мальчиков могли быть и иные мотивы сокрытия правды, кроме как
избежать наказания. Можно допустить, что раздосадованный отец первого
ребёнка мог бы и не наказывать его, но наверняка бы разгневался. Таким
образом, мотивом здесь послужила боязнь не только наказания и не столько
наказания, сколько отцовского гнева.
Можно привести множество примеров детской лжи с различной мотивацией.
Все они будут различны по своей сложности. И это только докажет, что
родителям прежде всего следует выяснить мотивы, по которым дети лгут.
Тогда будет легче принимать решение: как следует себя вести. Чтобы
исключить поводы ко лжи у детей. Но выяснение мотивов – это ещё не
решение всех проблем, свя занных с ложью. Не менее важным является и
понимание того, почему одни дети лгут чаще, другие – реже. Это зависит от
многих факторов, играющих немалую роль в жизни детей: их
интеллектуального развития, социальной приспособленности, семейного
воспитания.
Учёными проводился эксперимент, и выявилось, что чем выше коэффициент
интеллекта, тем ниже процент лжи. Иными словами: более способные и
развитые дети лгут меньше. Сразу же возникает вопрос – почему?
Предположим, что им это просто не нужно. Они знают, что обладают
достаточными способностями, чтобы обходиться без плутовства.
Но другой проведённый эксперимент показал, что эти же одарённые дети
стали бы лгать не меньше, чем их менее способные сверстники, в таких
ситуациях, когда они не могли рассчитывать на свои способности, когда они в
них сомневались. Существует и ещё одно предположение, что одарённые дети
в большей степени способны предвидеть неприятности, связанные с
разоблачением обмана. Третье предположение – одарённые дети умнее лгут.
Их труднее уличить во лжи. Таким образом, следуя этой логике, можно
допустить, что одарённые дети лгут даже больше. Общая связь интеллекта и
лжи: не следует считать высокий интеллект гарантией честности. Если
способности вашего ребёнка выше средних, это ещё не означает, что он не
станет лгать и жульничать.
И в то же время, говоря о том, что менее способный ребёнок может вообще не
лгать, следует признать – и это доказано учёными-психологами – что у таких
детей предпосылок для лжи больше.
Но уровень интеллектуального развития не является показателем в том случае,
если ребёнок в своей семье является свидетелем родительской лжи.
У родителей, которые часто лгут, да еще в присутствии детей, в большинстве
случаев дети тоже становятся лжецами. Дурной пример, подаваемый
родителями, не исчерпывается явной ложью. Она может быть такой
незаметной, что родители даже не придают ей значения, часто случаи лжи
настолько обыденны, что это становится нормой.
Мотивы лжи родителей те же, что были перечислены ранее, но ведь дети лгут
по тем же самым причинам и в основном учатся этому дома. Кроме обычных
примеров лжи, наблюдаемых детьми в семье, установлено и то, что детилжецы обычно испытывают недостаток родительского внимания.
Не вызывает сомнения тот факт, что родители имеют огромное влияние на
своего ребёнка в плане формирования его убеждений, установок и таких черт,
как лживость и склонность нарушать установленные правила.
Конечно, влияние родителей на ребёнка очень велико. Поэтому родители
должны позаботиться о том, не подают ли они дурной пример ребёнку своей
неискренностью.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок не лгал, то вам самим прежде всего
придётся научиться каждый раз удерживаться от того самого маленького шага,
с которого начинается большая ложь, то есть нужно учить детей и учиться
самим не просто не лгать в больших масштабах, когда это может привести к
нежелательным последствиям, но и даже не позволять себе небольшой
неискренности с окружающими людьми, когда кажется, что это совсем ничего
не значит.
А чтобы дети учились на примере своих честных родителей, надо прежде
всего как можно больше времени проводить с детьми, общаться с ними. Таким
образом, нет определённого ответа на вопрос о том, почему одни дети лгут
больше, чем другие. Что играет большую роль: интеллект, личность,
неприспособленность к жизни, родительское воспитание, друзья, особенности
ситуации? Относительная роль перечисленных факторов зависит от возраста и
от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Несомненно, что все эти
факторы занимают важное место в формировании у ребёнка отрицательного
отношения ко лжи.
Почти всё, что касается детской лжи, претерпевает возрастные изменения, за
исключением, пожалуй, частоты лжи. Осознание детьми понятия лжи, их
отношение ко лжи как к злу, умение безнаказанно солгать – всё это изменяется
по мере взросления детей. Особое значение имеют два возрастных этапа. В
возрасте 3–4 лет ребёнок обретает способность пойти на обман. Именно тогда
родителям следует применить некоторые воспитательные меры против лжи.
Другой критический этап – подростковый возраст. Неискренность и
подверженность влиянию друзей достигают своего пика. Многое зависит от
того, насколько родители подростка считаются с его стремлением к личной
независимости и способны позволить ему расширить сферу своей
ответственности в новых условиях жизни.
Таким образом, существуют возрастные особенности детской лжи. Все лгут
по-разному, в зависимости от возраста. И поэтому, проводя работу с детьми,
нужно обязательно учитывать их возрастные особенности,
Итак, как же нужно поступать родителям, когда их дети лгут? Первое, о чём
надо задуматься, – насколько честны они сами. Ложь, порождённая
незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых проходит
незаметно, но дети склонны расценивать её как настоящую.
Родители выступают главным образцом для подражания, порой превосходя в
этой роли даже авторитетного учителя. Искренность детей решающим образом
определяется отношением их родителей ко лжи. Родители должны отдавать
себе отчёт, как часто и каким образом они обманывают своих детей.
И вообще, родители должны как можно реже быть неискренними со своими
детьми. Кроме того, они не должны вынуждать своих детей говорить
неправду. Например, если ребёнок не хочет что-то рассказывать, а родители
давят на него, подталкивая сказать то, чего не было на самом деле. И чтобы не
возникало таких ситуаций, когда родители хотят, чтобы ребёнок делился с
ними всем, что с ним происходит, а ребёнок пытается что-то скрыть, нужно в
семье налаживать отношения, основанные на доверии друг к другу.
Создать такие отношения – это главное, что могут сделать родители,
желающие видеть своих детей честными. Но такие отношения не возникают в
результате нравоучения, а зарождаются с самого начала общения родителей и
детей.
Ребёнок вырастет честным, если мы постоянно будем демонстрировать ему
полное доверие. Как же родителям добиться взаимного доверия?
Прежде всего, его нужно заслужить. Родитель, который сам частенько
обманывает ребёнка, не сдерживает своих обещаний, едва ли может надеяться,
что ребёнок станет вести себя иначе. Кроме того, уже в младшем возрасте
ребёнок ощущает гордость и уверенность в себе, когда родители дают понять,
что доверяют ему.
Родительская же подозрительность не способствует искренности детей. Даже
если ребёнок попался на явной лжи, это не должно стать концом доверия.
Родитель должен сказать, что хотя обман и повлияет на доверительность их
отношений, но единичная ложь всё же простительна. Если ложь примет
хронический характер, то ребёнок сам пострадает от последствий утраты
доверия. Это может стать серьёзным поводом для того, чтобы ребёнок
задумался над тем, стоит ли лгать.
Дети, растущие в атмосфере недоверия, могут не воспринимать утрату доверия
как серьёзное последствие лжи. Особенно если дети воспитываются под
страхом наказания, они остаются на низшем уровне морального развития,
расценивая ложь как средство избежать “воспитательной меры”. Они едва ли
достигнут высоких степеней морального развития, позволяющих оценивать
своё поведение на основе общечеловеческой нравственной позиции.
Распределение родителей по группам.
Практическая часть
После данного доклада родители делятся на три группы (зависит от
количества родителей. Желательно, что бы в группе было не менее 4-х
человек).
- Дорогие родители сейчас мы с вами познакомились с мотивами и видами
детской лжи. Но помимо того, что я вам рассказала, каждый из вас обладает
своим собственным опытом и мнением на эту тему. И мы с вами можем
поделиться этим опытом друг с другом. Каждая команда будет решать
конкретную ситуацию, связанную с детской ложью. Эти ситуации вы сами
вытяните (жеребьевка). И попытаетесь оценить эти ситуации по следующим
параметрам:
- почему ребенок соврал (мотив, т.е. проанализируйте ситуацию, которая
привела ребенка к проступку);
- как следует в этой ситуации поступить родителю (как себя вести в ситуации,
как говорить, наказывать ли, и если да, то как).
Родители тянут ситуации приступают к обсуждению. На обсуждение дается
7 – 10 минут. Затем идет обсуждение ситуаций (15 – 20 минут). После
отработки ситуаций вместе с родителями вырабатываем «Правила поведения
родителей». Записываем их на доске.
Подведение итогов.
Зачитываем выведенные на доске правила поведения родителей в сложных,
конфликтных ситуациях.
В конце зачитываем отрывок из книги Пола Экмана «Почему дети лгут?» (3
минуты):
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.
Смиритесь. Дети будут лгать вам, пока смерть не разлучит вас. Избежать этого
невозможно. Вас обманывали раньше, и будут обманывать в будущем.
Родители ничего не могут с этим поделать. Когда возникают отношения
зависимости по типу «старший — младший», лжи не избежать. Если вы
хотите, чтобы ваш ребенок перестал лгать раз и навсегда, ничем не могу вам
помочь. Если же вы хотите попытаться не поощрять ребенка ко лжи, читайте
дальше.
Боюсь, что не могу предложить магической формулы, которая враз сделала бы
детей честными. По большей части это вообще невозможно: всегда могут
возникнуть такие обстоятельства, когда обмана не избежать. Но если вы
постараетесь организовать свою жизнь так, чтобы у ребенка было меньше
побуждений ко лжи, вы сможете добиться от него большей искренности.
По-моему, на так называемую белую ложь вообще не следует обращать
внимания. Что касается любого другого вида лжи, когда ребенок обманывает
не вас, а кого-то еще, то вам удержать его от этого довольно трудно. Часто вы
об этом даже не узнаете. Единственное, что, по моему мнению, может
способствовать честности ребенка вне дома, вы, вероятно, именно к этому и
прибегаете: беседы с вашим отпрыском о том, что такое хорошо и что такое
плохо. Не скажу точно, чему именно вам следует учить детей, но ясно одно
(хотя дети этого терпеть не могут): «повторение — мать учения». Ребенку с
малых лет следует внушать ваше неприятие лжи, если вы хотите, чтобы он рос
честным. Постоянно повторяющиеся нравственные наставления имеют
определенный эффект.
В отличие от прочих видов лжи та ложь, которая произносится дома,
находится в сфере вашего контроля. Хотя и ее можно отчасти предотвратить
нравоучениями, у вас в запасе остаются такие надежные средства, как
расспросы и наказания.
Расспрашивать ребенка надо спокойно, ни в коем случае не рассерженно.
Иногда он не говорит вам правды, потому что вы в плохом настроении, и он
просто боится. Хотя и до, и после расспросов он готов признаться, но в тот
самый момент боязнь удерживает его от этого. Надежный способ выяснить
правду — по-хорошему договориться. Если обещать ребенку в обмен на
признание смягчение наказания, то это, скорее всего, подействует, особенно
если он не очень рассчитывает добиться успеха с помощью лжи. Еще я думаю,
что начинать расспросы надо с незначительных мелочей, чтобы не вынуждать
ребенка сразу по крупному лгать только из-за того, что он напуган уже первым
вопросом. Если вы заподозрили, что ваш ребенок отведал спиртного, не
набрасывайтесь на него с вопросом: «Ты выпил?» Начните иначе: «Где ты
был?», «Что ты делал?» Если спрашивать спокойно и естественно, то у
ребенка не возникнет необходимости сразу оправдываться.
Можно попытаться наказать ребенка за ложь, заставив его 50—150 раз
написать одну и ту же фразу: Я не буду больше обманывать родителей. Я не
буду больше обманывать родителей. Я не буду больше обманывать
родителей... Это имеет иногда сильный эффект, потому что многие дети
терпеть не могут такое переписывание. Потом, когда он станет старше и
располагает кое-какими собственными средствами, родители могут его
штрафовать или заставлять безвозмездно выполнять какую-то работу.
Поверьте, все эти меры наказания действуют довольно эффективно. Используя
в разумной пропорции нравоучения, расспросы и наказания, вы едва ли
сведете на нет детскую ложь, но добьетесь того, что ребенок будет лгать реже
и не так серьезно.
Приложение
ЛОЖЬ ВО СПАСЕНИЕ?
Практически во всех работах, посвященных проблеме лжи, она определяется
как противоположность правдивым, истинным высказываниям, действиям, как
отклонение от нормального — нравственного - поведения, как свидетельство
недостаточно высокого уровня морального развития человека.
Большинство философов и психологов в определениях лжи указывают на ее
преднамеренность. Естественно, в таком ракурсе ложь рассматривается как
отрицательная черта характера. Однако, собирая материал для дипломной
работы, посвященной проблеме лжи, я столкнулась с очень интересной точкой
зрения.
В некоторых философских и психологических работах последних лет
способность ко лжи рассматривается как привилегия разумности. Считается,
что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился
обманывать животных (приманивать их), потом появилась техника — средство
обмана природы (человек стал способен делать то, чего не мог раньше,
пользуясь исключительно своими физическими данными).
Использование лжи для получения выгоды культивируется в литературе.
Сколько героев сказок, легенд достигли благополучия с помощью обмана
(называемого, правда, хитростью)! И это все положительные герои, которым
мы сочувствуем.
В общении мы часто стараемся скрыть свои истинные чувства, мысли, мнения,
хотя и называется это не ложью, а комплиментами и правилами хорошего
тона. Благодаря этому мы можем сохранять хорошие отношения с теми, чьи
интересы и взгляды не только не совпадают с нашими, но и практически
несовместимы.
К мелкому, «невинному» обману также относится множество данных и
невыполненных обещаний, клятв (и в обыденной, и в политической жизни),
слухов и сплетен. Особо остро стоит проблема использования лжи во
спасение. Многие считают, что в определенных ситуациях безнравственней
сказать правду, чем скрыть ее.
Таким образом, ложь становится не только привычной, но и необходимой
составляющей человеческой жизни. Рано или поздно ребенок начнет
использовать ложь, самое главное — чтобы она не стала для него
единственным способом взаимодействия с окружающим миром.
В наших силах не допустить этого.
Кравцова М. Почему дети лгут? // Школьный психолог №33-03, стр. 12
Ситуация 1.
Мальчик Саша 11 лет. Вечером классный руководитель Саши позвонил маме и
поинтересовался, почему Саша не пришел в школу. При этом мама была
уверена, что ребенок там был, так как с утра видела, как ребенок с портфелем
ушел на занятия. Проступок ребенка на лицо. Как вести себя маме, когда
ребенок пришел домой «якобы из школы».
Ситуация 2.
Учительница спрашивает у третьеклассницы Веры, написала ли она
сочинение, заданное на дом. Катя отвечает, что написала, но забыла дома. На
предложение учительницы принести сочинение на перемене (Вера живет в
соседнем со школой доме), она отвечает, что у нее нет ключей и дома никого
нет. В конце концов выясняется, что Вера сочинение не написала. Данная
информация была доведена учителем до родителей. Как вести себя родителям
в данной ситуации.
Ситуация 3.
В классе дети сдают деньги на фотографии. Игорь принес сумму больше, чем
понадобилось. Учительница отдала мальчику сдачу. На родительском
собрании мама поинтересовалась, почему такие дорогие фотографии, на что
учительница ответила, что Игорь принес денег больше, чем надо, и она отдала
ему сдачу в руки. Как вести себя родителям в данной ситуации.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа