close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
№п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.1
3.2
3.3
II
4.
5
5.1
5.2
6
7
8
8.1
8.2
8.3
III
9
10
11.
12.
13
13.1
13.2
13.3
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Вариативная часть.
Региональный компонент
Инновационный проект по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников
Приоритетное художественно-эстетическое направление
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Преемственность ДОУ и школы № 73. Взаимодействие с социумом.
Психолого-педагогические условия реализации программы. Способы и
направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Вариативная часть
Региональный компонент
Инновационный проект по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников
Приоритетное художественно-эстетическое направление
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности организации работы в группах раннего возраста, старшего возраста,
проведения традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Вариативная часть
Региональный компонент
Инновационный проект по нравственно-патриотическому воспитанию
дошкольников
Приоритетное художественно-эстетическое направление
Презентация образовательной программы
стр
2
2-3
4
5
6-7
7-8
8
8-9
9
10
10-11
11-13
15-24
24-35
34-36
36-39
39-40
40-41
42-45
45-59
59-68
69-73
73-80
80-89
90-93
93-94
94-98
98-100
2
I. Целевой
раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №
169.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. Учтены
концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Радуга».
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по одному из направлений развития детей № 169.
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ № 169
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 426053, город Ижевск, улица Ворошилова 27а
Почтовый адрес: 426053, город Ижевск, улица Ворошилова 27а
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
- Устав, утверждён Приказом Администрации города Ижевска от 16.11.2011 № 535п. Изменения и
дополнения к Уставуутверждены Приказом Администрации города Ижевска от 15.10.2012 № 526п
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 1684 от 19.01.2012
- ОГРН 1021801589017, ИНН 1834300490, КПП 184001001
- Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС-18-01-000502 от 01.07.2011
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются
ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программой «Радуга»,
приоритетного направления – художественно-эстетического развития дошкольников с учетом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
3
Цель реализации образовательной программы.
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
В Уставе ДОУ выделена основная цель деятельности:
-всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе и совершенствование образовательного процесса.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что
средствами комплексной программы «Радуга» осуществляется решение следующих задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережноуважительногоотношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой
культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Удмуртской Республики.
4
Основной целью даннойработы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей,
педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга».
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход
к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы.
1. Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых
положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. Решение поставленной цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном
материале, не допуская перегруженности детей;
4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников;
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход
подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
5
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Количество групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Всего 8 групп –
2
2
1
2
1
193
Количество детей
40
55
29
42
27
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 39 человека.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 17 педагогов: из них 13 воспитателей и 4
специалиста:
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог
дополнительного образования по изодеятельности.
1. По образованию
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
8 человек
9 человек
2
5
6
4
1
9
2
5
Средний возраст педагогического коллектива - 40 лет. В учреждении работает более 30%
педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского сада,
являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Наши педагоги:
Имеют награды:
Грамота УР – 0
Грамота РФ – 0
Нагрудный знак – 0
Отличительной
особенностью
дошкольного
учреждения
является
стабильность
педагогических кадров.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных курсах
при ЦПК «Альтернатива», МВЕУ.
20 %
прошли курсы повышения квалификации по
информационным технологиям, 70% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя
обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. 100% педагогов прошли курсовую
подготовку по программе «Радуга». А также повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений города,
прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары сетевого взаимодействия города.Все это способствует повышению
профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по
курсовой подготовке нет.
6
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
показатели
Особенности семьи
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
критерии
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
2013-2014
188
123
3
26
5
2
19
122
37
19
48
5
125
45
7
118
92
8
12
Возрастные особенности детей.
(Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе
«Радуга»
Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях
дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В.
Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2010)
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ «Я».
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра.
Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают
формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие
мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается
перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться нагляднодейственное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены
нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на
начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
7
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется
конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений,
усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение,
увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится
предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого,
взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться
лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия».
Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление,
способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение.
Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй
речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшие развитием изобразительной деятельности,
отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализомсложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные
ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия
между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется
конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное
мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
8
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
9




стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
10
3. Вариативная часть
В каждой программе воспитания и обучения детей задачи нравственно – патриотического
воспитания дошкольников формируются по разному. Сегодня возможна разработка собственных
программ нравственно-патриотического и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного
возраста в условиях образовательного учреждения.
В нашем ДОУ остановились на программе Г.А.Корняевой «Детям об Ижевске» и собственной
разработке проекта «Будущее России»
3.1. ПРОГРАММА «ДЕТЯМ ОБ ИЖЕВСКЕ» Г.А. КОРНЯЕВОЙ
Программа «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевойявляется одним из средств воспитания
гражданственности, патриотизма, формирования у дошкольников основ краеведческой культуры и
способствует формированию высоких моральных качеств, таких как бережное отношение к природе,
любовь к Родине, патриотизм, чувство гордости за свою Родину.
Эта мысль прослеживается, как одна из главных задач нашего детского сада – воспитывать уважение
к историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой родины. В этой связи,
огромное значение имеет ознакомление дошкольников с родным городом Ижевском, Удмуртской
республикой.
Цель программы – создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста краеведческих
знаний, стремление к дальнейшему получению информации, формирование духовно – нравственных
основ и ценностей, воспитание будущего хозяина своего города.
Задачи:
1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить видеть
историю вокруг себя.
2. Приобщать к культуре и традициям города.
3. Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
4. Активизировать познавательно – поисковую деятельность детей через различные формы работы.
5. Дать детям интересную содержательно – упорядоченную информацию о городе.
6. Познакомить детей с причинно - следственными связями как одним из жизненно важных и
необходимых условий целостности нашего мира.
3.2 ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «БУДУЩЕЕ РОССИИ» ПО НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
Цель проекта:
Разработать внутри ДОУ систему мероприятий, направленных на формирование нравственно –
патриотических чувств, сознания, активной гражданской позиции и социализации личности, через
реализацию интегрированного подхода в сообщении знаний детям во всех видах детской
деятельности.
Идея проекта:
11
Данный проект программы посвящён проблеме недостаточной методической оснащённости для
организации целенаправленного, содержательно наполненного педагогического процесса,
направленного на формирование у детей дошкольного возраста нравственных, морально –
психологических и этических качеств, среди которых важное место занимает воспитание чувства
патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу Отечества и готовности к его защите.
Задачи проекта:











Воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
Формировать бережное отношение к природе и всему живому;
Воспитание уважения к труду.
Развитие интереса к русским традициям и промыслам.
Формирование элементарных знаний о правах человека.
Знакомство с историей родного города, республики, страны.
Знакомство с символами государства (герб, флаг, гимн).
Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Развивать нравственно-патриотические качества: гуманизм, гордость за достижения страны,
желание сохранить и преумножить ее богатства.
Сформировать представления о географическом положении нашей страны, Удмуртии.
Знакомство с историей возникновения военно-воздушных сил, символикой.
3.3. Приоритетным направлением МБДОУ является художественно-эстетическое.
Формирование творческой личности,раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание
духовности и эстетического вкуса – одна из наиболее важных задач педагогической практики на
современном этапе.
Художественно – эстетическое воспитание в ДОУ осуществляется в процессе ознакомления с
разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно –
эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой
части духовной и материальной культуры.
Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного
развития, так как в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к
сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами ДОУ используются дополнительные
программы, которые предусматривают расширение этого потенциала, формирование и
совершенствование уникальных детских способностей.
Цель дошкольного учреждения: создать условия для формирования у детей эстетической культуры,
духовности и развития художественного творчества.
Задачи:
1. Воспитывать эстетическое восприятие детей;
2. Приобщать к миру искусства;
3. Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;
4. Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной
деятельности;
5. Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и
художественно-деятельного общения со взрослыми.
Для музыкального развития детей используются программы «Синтез» Авторы: К.В.Тарасова,
Т.Г.Рубан, М.Л.Петрова, Т.М.Шумова, О.Л.Кабачек.
Цель программы - полноценное восприятие и осознание человеком произведений любого искусства
возможны только при наличии элементарных знаний в области других видов искусств. «Воспитание
12
такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте, поскольку для
ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер художественнотворческой деятельности.
И "Ладушки" - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
под редакцией И.М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой.
Цель программы - Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности ( общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Театрализованная деятельность реализуется по программе «В гостях у сказки»
разработана на основе программ «Театр – творчество – дети» Н. Ф. Сорокиной и «Арт-фантазия» Э.
Г. Чуриловой.
Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Программа направлена на решение следующих задач:
1.Формировать у детей умение вживаться в образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее
яркие выразительные средства для воплощения.
2.Систематизировать знания детей о театральной культуре, обогатить их
театральный опыт.
3.Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности
Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике детей. А.И. Буренина
Цель:
развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных
умений, способностей, качеств личности.
Приоритетные задачи:
развитие способности к выразительныму, одухотворенному исполнению движений, умения
импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.
Основные задачи:
I. Развитие музыкальности:
• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные
произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
13
• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными
сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты,
передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также
ускорения и замедления; динамику, метроритм.
• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и
современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать
это в соответствующих движениях.
И программа «Цветные ладошки»
Автор: И.А. Лыкова
Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведения искусства) и предметов
окружающего вида как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной
выразительности.
Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической
апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
14
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга»
под
редакцией Т.Н.
Дороновой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
4. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и
праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и
сходство их
ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений
товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи,
испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного
слова
на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативноделовые
15
отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение
между
людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального
комфорта,
тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка,
не
допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не
навязывать
сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться
минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание
и
запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при
планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных
отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность
со
стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и
отношения к
ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем
установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с
острыми
предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений,
игр с
огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и
знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
16
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год издания
Санкт-Петербург
«Детство-пресс»
2005
Изд.дом "Воспитание
школьника"
2002
г.Москва
"Линка-Пресс"
2003
Социально-психологическая
адаптация ребенка в обществе
Москва
2005
М.Просвещение
2007
М.Просвещение
2007
Р.С. Буре, Г.Н.
Година
Готовимся к празднику.
Художественный труд в
детском саду и семье. Пособие
для детей старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический
альбом по ручному труду с
детьми старшего дошкольного
возраста
«Учите детей трудиться»
(методическое пособие).
М., Просвещение
1983
Р.С.Буре
Дошкольник и труд
М.: Просвещение
1983
С.И.Семанака
Учимся сочувствовать,
сопереживать
Москва
2004
Т.В.Башаева
Развиваем познавательные
способности
Ярославль: академия
развития
2008
М.И.Чистякова
Психогимнастика
Москва-просвещение
1990
И.А.Пазухина
Давай поиграем
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова
Игра в дошкольном возрасте
С.И.Семанака
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Топоркова Л.А.,
Доронова Т.Н.
Играют взрослые и дети
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять
их,
обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством
основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными
возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр
и
упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
17
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления
самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных
и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их
свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом,
пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать)
изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных
связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в
пределах
первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел;
совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с
арифметическими
действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов,
действий с
ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по
заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение
системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Гризик Т.И.
Познаю мир. Методические
рекомендации для воспитателей.
Москва,
Просвещение
2002
Гризик Т.И.
Познаю мир. Предметы вокруг
нас» Развивающая книга для детей
Москва,
Просвещение
2002
18
младшего дошкольного возраста»
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Гризик Т.И.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Соловьева Е.В.
Доронова Т.Н.
Познаю мир.Я во всем люблю
порядок. Развивающая книга для
детей среднего дошкольного
возраста
Познаю мир. Знаки и символы.
Развивающая книга для детей
старшего дошкольного возраста»
Познаю мир. Методические
рекомендации по познавательному
развитию детей подготовительной
группы.
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»
2004
Моя математика. Какой он, этот
мир? Развивающая книга для
детей младшего дошкольного
возраста.
Моя математика. Знакомимся с
числами. Развивающая книга для
детей среднего дошкольного
возраста.
Моя математика. Количество и
число. Развивающая книга для
детей старшего дошкольного
возраста.
Математика и логика для
дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей.
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Москва,
Просвещение
2002
Младшая группа: планирование
работы с детьми
Москва,
Просвещение
2009
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами
общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений
художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной
литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы,
прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и
эмоциональной окраски высказывания;
19
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для
более
точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать
форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать
глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении
предлогов,
выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих,
определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника;
задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение,
утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных
монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять)
и
словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые
связки
воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании
правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;
20
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Поиграем и узнаем
Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.
Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей,
М. Просвещение
М., АРКТИ
М. Просвещение
2004
2007
2002
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 5-7 лет
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
Гербова В.В.
Учусь говорить. Методические рекомендации
для воспитателей.
М. Просвещение
2002
Гербова В.В.
Учусь говорить. Пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Учусь говорить. Пособие для детей среднего
дошкольного возраста»
Учусь говорить. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста»
Как хорошо уметь читать. Занятия по
обучению детей 6 лет чтению в условиях
детского сада
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
1995
Т.И.Гризик
Баева Н.А.
Гербова В.В.
работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гризик Т.И.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений
искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее
состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,
выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и
природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
21
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,изобразительном
искусстве(графикаживописьскульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе
(лирика,рассказ),
фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателейносителейнационального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,
образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости наних;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают
состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах
деятельности;
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально
эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки,
движения, жесты, мимику и др.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Доронова Т.Н.
Наименование издания
Издательство
М. Просвещение
Грибовская А.А..
Природа, искусство и изобразительная
деятельность
детей.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»
Дошкольникам о народном
искусстве.
Учебно- наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество
Грибовская А.А..
Ознакомление дошкольников с живописью
Грибовская А.А..
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Год
издания
1999
М.
Просвещение
2001
М.
Просвещение
М.
Просвещение
М. Просвещение
2006
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1999
2006
2007
22
Доронова Т.,
Доронов Е..
Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей
И.А. Лыкова
Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки»
Программа музыкального развития детей
«Синтез»
К.В.Тарасова,
Т.Г.Рубан,
М.Л.Петрова,
Т.М.Шумова,
О.Л.Кабачек.
И.Н.Новоскольцева
И.М. Каплунойвой
«Ладушки»
М. Просвещение
1997
М.:«Карапуз –
дидактика»
2007
М. Виоланта
1998
М.Просвещение
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного
характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость,
ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную
реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные
комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур
и
навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по
узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные
движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения
и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой,
наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправовлево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40
прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии,
веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через
длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые
упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя,
поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
23
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с
хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;
перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя потурецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание
мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль
ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп,
используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры
от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 –
10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять
руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные
движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем
руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных
положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом
положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за
головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком
положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носокна пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой
ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в
сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу;
пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»;
перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их
здоровья, занятиями спорта.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
М.А.Рунова
Название
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
Движение день за днем
Издательство
М. Мозаика-Синтез
М. "Просвещение"
М: ООО "Линкапресс"
Дифференцированные
занятия
по М. "Просвещение"
физической культуре с детьми дошкольного
возраста
год изд.
2009
1988
2007
2006
24
5. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения
ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать
условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование
игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся
способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем –
сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре
со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей
его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение
сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к
обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в
процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания
сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно
изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным
и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной
ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются
роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в
развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе
их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных
группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и
демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий
может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской
игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не
связан со способностями играющих.
25
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных
правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении
всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу,
затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной
на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по
предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов
возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с
характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это
должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на
умственную компетенцию.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование,
конструирование, лепка, аппликация.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном
детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и
произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется
осознанная связь.
Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется
интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить.
Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,
идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате,
ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего
результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования.
Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка.
Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так
называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной
продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с
незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию
цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,
предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования,
объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи,
выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные
конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый
описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
26
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями.
В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность
сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих
вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская
деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность
ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам.
Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются
непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего
дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только
расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством,
благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности.
Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой
языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших
класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка,
расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном
наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как
причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого
поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям
действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и
развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка
на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание
культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор
художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и
игровой деятельности.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей
со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков
коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием
сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной
организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у
дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со
сверстниками и взрослыми;
27
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для
активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей
установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Игровая. Основной вид детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей
Двигательная. Организуется при проведении
физ.занятий, при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная. Осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми
– развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая.
Организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду через
ознакомление дошкольников с трудом взрослых и
непосредственного участия в посильной трудовой
деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами
при организации труда являются:
воспитание ку детей потребности трудиться
участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремление быть полезным людям, радоваться
результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Данный вид деятельности включает в себя:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд.
Формы работы с детьми
 Сюжетные игры
 Игры с правилами
 Дидактические игры
 Подвижные дидактические игры
 Подвижные игры с правилами
 Игровые упражнения
 Подвижные игры.
 Игровые упражнения.
 Спортивные соревнования.
 Динамический час.
 Физкультурные праздники и досуги.
 Физ.минутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: речевыми
элементами, музыкой, познавательные.
 Беседа
 Ситуативный разговор
 Речевая ситуация
 Составление отгадывание загадок
 Сюжетные игры.
 Театрализация.
 Игры с правилами.
 Просмотр видеофильмов, презентаций.
 Совместные действия
 Дежурство
 Поручение
 Реализация проекта
 Задание.
 Самообслуживание.
 Труд в природе, уход за растениями.
 Игра в профессии.
28
Познавательно-исследовательская.
Организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача – формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Продуктивная.
Направлена на формирование эстетической стороны
окружающей действительности, удовлетворении их
потребности к самовыражению. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная.
Организуется с детьми ежедневно в определенное
время и направлена на развитие музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Направления работы: слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество, игра на
музыкальных инструментах.
Чтение художественной литературы.
Направлено на формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач: формирование целостной
картины мира, развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.











Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
 Реализация проектов


















Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
Музыкально – дидактические игры.
Театр.
Оркестр.
Танцевальные действия.
Концерты.
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг.
Ролевая игра «Библиотека».
Развлечения и досуги по литературным материалам.
Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не
определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН.
В мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценки
результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Методы образования.
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются
на следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
29
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и метод
демонстраций.
Практические
Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
рецептивный
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
многократном повторении способа
деятельности по заданию
воспитателя.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед детьми
проблему – сложный теоретический
или практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам показывает путь
ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного
на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности
на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности , но и в самостоятельной
деятельности.
Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.
30
познания, научного решения
проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
поисковый
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
образования детей
(далее - образовательные области)
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Младший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
Формы работы
Старший дошкольный возраст
















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративнаядеятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельностьвзрослого и
детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная своспитателем игра.
31
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная сосверстниками
игра(парная, в малойгруппе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.















Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

















Совместная сосверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическаяситуация.
Экскурсия
Ситуация моральноговыбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализмультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместнаядеятельность
взрослого и детейтематического
характера
Проектнаядеятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемныхситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор сдетьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использованиеразличных видов театра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность











Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательскаядеятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративнаядеятельность




Речевое развитие












Познавательное
развитие










32
 Беседа
 Проблемная ситуация
Художественное –  Рассматриваниеэстетически
эстетическое
привлекательныхпредметов
развитие
 Игра
 Организация выставок,
изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической,детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение






Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматриваниеэстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
 Музыкально- дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарногомузыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст (2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;






Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и
33
иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность(НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
Две по 8-10мин
Две по 15 мин
Две по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
Две-три по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
Три по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативамСанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29 мая
2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет
не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений).
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
34
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не
менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного
и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю
продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на учебный год
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09
Конец учебного года – 31.05
Две недели в сентябре и мае отводится на мониторинг,
согласно годовому плану работы ДОУ, с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого воспитанника по
образовательным областям.
Регламентирование образовательного процесса на
учебный год:
Учебный год делится на три квартала: I, II, III
I - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)
II - зима (декабрь, январь, февраль)
Продолжительность
(количество учебных недель)
32
Продолжительность учебной недели:
5-ти дневная учебная неделя
Общее количество НОД:
Группа с 1,5 до 3 лет – 10 НОД
Группа с 3 до 4 лет – 11 НОД
Группа с 4 до 5 лет – 12 НОД
Группа с 5 до 6 лет – 15 НОД
Группа с 6 до 7 лет – 17 НОД
С 6.3000– до 18.3000
Регламентирование воспитательнообразовательного процесса на день
Регламентирование НОД
III – весна (март, апрель, май)
В группах с 1,5 до 3 лет:
НОД 2 по 10 минут
В группах с 3 до 4 лет:
НОД 2 по 15 минут
В группах с 4 до 5 лет:
НОД 2-3 по 20 минут
В группах с 5 до 6 лет:
НОД 3 по 25 минут
В группах с 6 до 7 лет:
НОД 3 по 30 минут
35
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность
каникул
Зимние
01.01. 2014г.
Летние
01.06.2014г.
10.01.2014 г.
10 дней
Летне-оздоровительный период
31.08.2014 г.
Три летних месяца
5. 1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Деятельность учреждений образования определяет Государственный Стандарт, утвержденный
МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национально-региональными
особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание задач федерального
компонента.
Республика Удмуртия — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Задачей
государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и
обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В
Законе УР от 15 декабря 2009 года N 64-РЗ «О реализации полномочий УР в сфере
образования»определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народнонационального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными
культурными традициями.
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений
деятельности ДОУ:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику. Формирование у
детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и
обычаях;
- ознакомление с историей, географией, культурой Республики, расширение знаний детей о своем
родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной
личности — привития любви и уважения к людям другой национальности их культурным ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к удмуртской национальной
культуре отражена в программе «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевой.
Основной цельюработы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
Любовь ребенка к Родине начинается с отношения к самым близким, отцу, матери, дедушке,
бабушке, с любви к своему дому, улице, где он родился и живет. Поэтому задача взрослых - углубить
это чувство, помочь ребенку открывать родину в том, что ему близко и дорого. Это улица и сквер,
где он бывает постоянно, двор, где играет с ребятишками, детский сад, который для него является
вторым домом.
Для средней группы предлагается знакомство с городом, начиная с близлежащих улиц во время
целевых прогулок. Детям надо показать и объяснить, что все дома расположены на определенных
улицах, знакомство детей с достопримечательностями города, вкратце с историей города.
36
Начиная со старшей группы, воспитатель знакомит детей с историей родного города и его
достопримечательностями.
Но в начале учебного года несколько занятий необходимо посвятить знакомству с районом, в
котором живут дети. Это лучше сделать во время целевых прогулок по близлежащим улицам.
(примеч. слова автора)
Очень логичным и актуальным будет посещение занятий музеев, знаменитых памятных мест,
парков, и др.мест Ижевска.
Для старшей группы было проведено НОД «Путешествие по реке времени», где дети знакомятся с
историей возникновения города Ижевска, закрепляют полученные знания на основе иллюстраций,
фотографий и открыток. В подготовительных группах детям предлагается построить свой город из
подручного материала, «Город будущего
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством.
Интеграция регионального компонента
в образовательные области основной общеобразовательной программы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением на
этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение к культуре и
традициям республики, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории родного города.
Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
природой.
Развивать
речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через знакомство с
национальной культурой, природой.
Приобщать
детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через
слушание
музыки,
разучивание
песен,
хороводов, традиций.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Программы, методические
разработки
Г.Н.Корняева
Программа
«Детям об Ижевске»
Методическая разработка
заведующего МБДОУ № 169
А.В.Якимовой, «Будущее
России»
37
Физическое
развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через
формирование
физических
навыков,
традиционные игры и забавы родного края.
5.2. Преемственность ДОУ и школы № 73
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые
исходят
из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе
ив
начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способностиобучаться.
Цель работы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
o Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
o Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность здоровья,
непрерывность
o психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
o Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебнойдеятельности.
o Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального
образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется
по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания педагогов и учителей по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения уроков и непосредственно образовательной деятельности. Изучение
опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике
учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в школе № 46.
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
38
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к
школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия
имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую
адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты.
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе способствует:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
o личностного развития ребенка;
o укрепления психического и физического здоровья;
o целостного восприятия картины окружающего мира;
o формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
o преодоления разноуровневой подготовки.
 Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
 Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления разных
видов учебной деятельности.
Образование
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Формы сотрудничества
МВЕУ
Курсы повышения квалификации, участие в конкурсах, семинарах,
конференциях
Школа № 73
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
ДОУ города и района
Сетевое взаимодействие. Проведение методических консультаций,
семинаров, обмен опытом
39
Информационность
Безопасность
Физкультура и спорт
Медицина
ЦДОиВ ЦБ
Детская поликлиника
№ 1 Ижмаш
Ознакомление с нормативно-правовой документацией,
предоставление отчетности, аттестация педагогических кадров.
Проведение медицинского обследования; консультации медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики.
Аптека
Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Отдел по физкультуре
и спорту
Администрации района
ДЮСШ «Металлист»
Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые
старты», лыжные соревнования, «Мама, пап, я – спортивная семья».
Национальный
краеведческий музей
Библиотека
им.Л.Толстого
Филармония
Удмуртский театр
кукол
Удмуртский театр
оперы и балета
ДК «Аксион»
Пожарная часть
Экскурсии, посещение выставок
ГИББД
ОДН
Радио, телевидение,
газета УР
Участие в спортивных соревнованиях
Коллективные посещения, литературные вечера, познаватель-ные
викторины, встречи с поэтами и писателями УР
Встречи с артистами филармонии.
Посещение театрализованных представлений для детей, концертов
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации, инструктажи.
Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках, смотрахконкурсах, праздниках.
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
Публикации в газетах «Удмуртская правда», «Зечбур», выступление
на радио и телевидении о жизни ДОУ.
СМИ
Публикации в журналах «Обруч», «Дошкольная педагогика»,
( федеральный уровень) «Современный детский сад», газета «Добрая дорога детства»,
Странички ДОУ на
сайтах – «Образовательный портал УР»,
«Ижру»
Освещение жизни ДОУ
6. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Способы направления поддержки детской инициативы.
Образовательная Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим
людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
40
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
41
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения взаимоотношений с
другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки
поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат
нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»;
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 № 666;
 Устав ДОУ
 Лицензия на образовательную деятельность;
 Договор с родителями и лицами их заменяющими.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов работы ДОУ; спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в
работе родительского комитета группы, Попечительского совета ДОУ.
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
42
В создании условий охраны
жизни и здоровья
воспитанников
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношенийс
целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
- Помощь в создании предметно-развивающей среды;
- Оказание помощи в ремонтных работах
- Участие в работе Попечительского совета, родительского
комитета, педагогического совета.
-наглядная информация - трансляция опыта семейного
воспитания
-памятки о важности семейного воспитания
-оформление информации о традициях семейного воспитания на
сайте ДОУ;
- участие в консультациях, семинарах, практикумах,
конференциях; родительских собраниях по распространению
опыта семейного воспитания;
- участие в выпуске газеты о жизни детей «Радуга»
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейный клуб «Содружество»
- Творческие выставки, смотры-конкурсы
- Творческие отчеты кружков
8.Вариативная часть
8.1.Программа «Детям об Ижевске» Г.А. Корняевой
Реализация регионального компонента осуществляется через использование в работе
парциальной программы по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об Ижевске»
Г.А.Корняевой.
Региональный компонент предусматривает:
• содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о городе Ижевске,
Удмуртии с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
• приобщение ребёнка к национально- культурному наследию: образцам национального местного
фольклора, народным художественным промыслам, национально –культурным традициям,
произведениям удмуртских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей,
спортсменов, знаменитых людей Удмуртии.
• приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков.
• воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.
Программа «Детям об Ижевске» предполагает ознакомление детей дошкольного возраста (5-7
лет) с городом Ижевском (историей образования города, архитектурными строениями,
памятниками, с людьми, прославившими город и Удмуртию, и с наиболее важными и
интересными событиями из жизни города.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она составлена на
основе принципов доступности и последовательности. Программа «Детям об Ижевске»
предусматривает всестороннее воспитание ребенка: эстетическое, нравственное, трудовое,
43
экологическое, патриотическое.
Корняева Г.А. Программа по краеведению для детей дошкольного возраста «Детям об
Ижевске»/ГОУВПО»УдГУ», Ижевск,2006. – 196 с.
Программа содержит методические рекомендации для воспитателей по использованию
программного материала, организации работы с родителями, проведению бесед, занятий,
экскурсий и созданию предметно – развивающей среды в группах. Имеется приложение к
программе, состоящее из разделов:
1. Музыкально – речевой материал, дидактические и авторские игр, контурные карты.
2. Дополнительный материал:
- «Город в прошлом и в настоящем»
- «Герои – земляки»
- «Памятники истории и культуры города Ижевска»
- «Музеи»,
- «Заводы»,
- «Улицы и площади города Ижевска, указанные на карте»
- «Историко – географический обзор»
- «Что читать об Ижевске, Удмуртии»
Интеграция регионального компонента
в образовательные области основной общеобразовательной программы
ПОЗНАНИЕ:
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о
природе, передвижные выставки музеев по ознакомлению с животным и растительным миром
Удмуртской республики, с народными приметами, с фенологическим календарём;
-сбор гербариев, коллекций;
-опытническая и экспериментальная работа;
-проектная деятельность, акции.
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):
-Экскурсия: 2-я младшая группа – по помещениям и территории детского сада; средняя группа –
по ознакомлению с достопримечательностями микрорайона; старшая и подготовительная – пешие
и автобусные экскурсии по городу, мини-походы в парк, в сад, походы в кино, театр, музей;
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Город мой родной», «Родина малая
и родина большая», «Моя родная улица», «Мой любимый уголок в городе»;
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей.
Ознакомление с прошлым родного города, республики:
-организация этнографического уголка в группе;
-встречи с родителями: посиделки, дегустация удмуртских блюд;
-просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, передвижные выставки музеев,
рассказ экскурсовода;
Духовность и культура Удмуртии:
-беседы по ознакомлению с православными традициями в Удмуртии, в Ижевске; с духовнонравственным укладом жизни многонациональной Удмуртской Республики;
44
-проведение детских фольклорных праздников по православному календарю;
-празднование всех государственных и региональных праздников, День города;
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА:
-Беседы о предстоящей Олимпиаде, ознакомление с символикой, просмотр фильмов о спорте и
спортсменах;
-Беседы о спортсменах –чемпионах, гордости Удмуртской Республики;
-Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики;
-широкое использование национальных, народных игр:
-Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет, соревнований, мини-Олимпиад;
ЗДОРОВЬЕ:
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»;
-экскурсии в ближайшую поликлинику, аптеку;
-проектная деятельность, акции;
-опыты и экспериментирование;
-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания;
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО:
-беседы об изобразительном искусстве удмуртов: об орнаменте и декорах;
-беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве удмуртских художников,
скульпторов;
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов;
-оформление в ДОУ художественной галереи творчества удмуртских художников и
скульпторов;
-художественно-продуктивная деятельность: плетение из соломки, лозы, удмуртская
вышивка, промыслы из бересты и др. материалов;
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
-удмуртский фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки;
-мифы, легенды, удмуртские народные сказки;
-выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателя, поэта;
КОММУНИКАЦИЯ:
-игры-инсценировки;
-драматизация русских народных сказок;
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный линейный, театр игрушек,
настольный, пальчиковый);
-оформление уголков ряжения (предметы удмуртского костюма) во всех возрастных группах;
посещение театров;
-встречи с артистами театров, с работниками теле - и радиокомпаний, с артистами
45
филармонии;
-организация в детском саду театральной студии;
МУЗЫКА:
-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой,
хороводный, исторический);
-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов Удмуртии ;
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные
народные праздники и гуляния;
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян;
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских
праздников,грампластинок, музыкальных инструментов, портретов удмуртских
композиторов;
-оформление музыкального уголка;
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: города Ижевска, Удмуртии активно включаются во
все виды деятельности с детьми и взрослыми:
-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность;
-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития
ребёнка;
-в самостоятельную деятельность детей;
-в совместную деятельность с родителями воспитанников4
-в работу с социумом.
Компоненты нравственно – патриотического воспитания
на примере ознакомления с малой родиной – Удмуртией, городом Ижевском.
Информационно-содержательный (представления ребёнка об окружающем мире).
Эмоционально –побудительный (эмоционально-положительные чувства ребёнка к
окружающему миру).
Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):
-культура народа, его традиции, народное творчество;
-природа родного края и города, деятельность человека в природе;
-история страны, отражённая в названиях улиц, учреждений, памятниках;
-символика родного города, республики и страны (герб, флаг, гимн);
-любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;
-интерес к жизни родного города и страны;
-гордость за достижения своей страны;
-уважение к культуре и традициям народов, населяющих Удмуртию, город Ижевск; к
историческому прошлому;
-восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми культуры и
искусства, спорта;
-любовь к родной природе, к родному языку;
-уважение к человеку –труженику и желание принимать посильное участие в труде;
46
-трудовая;
-игровая;
-художественно-продуктивная;
-художественно- музыкальная;
-коммуникативная;
-поисково-экспериментальная;
-конструктивная;
-проектная;
-двигательн;ая
-познавательная
8.2. Инновационный проект «Будущее России»
Любовь к Родине. И важно, и сложно, и нужно…. И не потому, что так решили в
правительственных кругах. А потому, что жить так дальше нельзя. Невозможно жить без любви к
своему дому, без гордости быть гражданином своей страны, без достоинства осознавать себя
патриотом своего Отечества. Наша страна многое растеряла за последние годы. И наша задача
сейчас вспомнить забытое, восполнить утраченное и не предавать забвению то, что было
накоплено русским народом за всю его историю.
Сегодня много говорят и пишут о судьбе нашей многострадальной Отчизны, о будущем
России.
Всем ясно, что эта судьба и это будущее зависит, прежде всего, от тех, кто придет на смену
нынешнему поколению. Именно сегодняшние девчонки и мальчишки через какие-нибудь 15 лет
будут олицетворять нашу Родину. Сегодняшние дети – это будущие руководители, рабочие,
чиновники, депутаты…
Как относятся они к своей Родине сегодня? Кто она для них: мать, мачеха, чужая тетка? Горят
ли сердца молодых надеждой и верой в свою отчизну? Готовы ли они посвятить ей «души
прекрасные порывы».
От нас зависит, какими они вырастут, будут ли гордиться страной, в которой родились,
заботится о ее процветании.
В проекте «Национальной доктрины образования в РФ» подчеркивается, что «система
образования призвана обеспечить
воспитание патриотов. Рост граждан правового,
демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих
высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Любовь к Родине большой начинается с любви к Родине малой, и воспитывается она у детей с
раннего возраста. Малая Родина…. У каждого человека она своя, но для всех является той
путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать –
всё!
Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине,
базисные представления о нашей стране, Республике, народе, обычаях, истории, культуре. Но наша
задача не просто дать знания детям, а пробудить в них чувства. Знания, сами по себе – пища ума, а
патриотизм бывает «от сердца». Нам необходимо научить детей любить всё то, что их окружает. В
первую очередь ребёнок учится любить свою маму, отца, бабушку, дедушку, брата, сестру. Первые
друзья малыша, детский сад, куда он ходит, улица, на которой стоит его дом, - всё это включается в
представления ребёнка о родном доме, о своей «изначальной» Родине.
Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с
улицей, но с родным городом, с окружающей действительностью, природой. Позже приходит
осознание причастности к краю («Малой» родине) и к России, огромной многонациональной стране,
гражданином которой предстоит стать ребёнку. Так формируется патриотическое сознание, а для
патриотического сознания особенно у мальчиков, свойственно развитое военно-патриотическое
47
чувство. В первую очередь мальчишки ощущают себя защитниками тех, кто находится рядом: мамы,
сестрёнки, девочек из группы, младшего брата, но пройдёт время, и это чувство, которое зародилось
в душе ребёнка в раннем детстве, «пустит корни» и вырастет в «могучее, огромное» чувство,
потребность быть защитником всего что он любит, что ему дорого, без чего он не может жить –
Родины.
Наш сад претендует на реализацию художественно-эстетического направления в развитии
ребёнка, мы считаем, что в рамках этого направления целесообразно вести углублённую работу по
нравственно-патриотическому воспитанию детей нашего ДОУ, т.к. художественно-эстетическое
воспитание способствует формированию общей культуры ребёнка через приобщение его к миру
искусства, к ценностям народного творчества, к мировой художественной культуре, к культуре своей
страны, своего края, формированию у него положительного отношения к культуре Удмуртского
края, к его природе, т.е. любви к Родине. А любовь к Родине лежит в основе нравственнопатриотических чувств. Поэтому коллектив нашего детского сада решил включить в работу по
художественно-эстетическому воспитанию детей воспитание нравственно-патриотических чувств и
качеств личности будущего гражданина.
В своей деятельности мы руководствуемся документами:
 программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005г.г.»
утвержденной Правительством РФ в феврале 2001г.
 проектом «Национальной доктрины образования в РФ»
 «Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации»
 Республиканской целевой программой «Патриотическое воспитание граждан РФ, проживающих
на территории УР на 2002-2005г.г.,
 программой «Патриотическое воспитание детей дошкольных учреждений г.Ижевска
«Наследники России» на 2003-2005г.г.
Проект программы вписывается в «Стратегию устойчивого развития г. Ижевска до 2010 года», так
как берёт на себя выполнение основных функций образования:
– Неогуманистическую – ориентирует образовательный процесс на заботу о будущем поколении;
– Экологическую – акцентирующую внимание на дополнение содержания экологичностью
отношений в системе воспитатель
ребёнок
Совместно с центром «Граница» на базе ДОУ будет создана прокадетская группа (ВВС)
именно для решения вопроса нравственно-патриотического воспитания. И эта программа
ориентирована на детей данной группы.
Этим мальчишкам и девчонкам вершить будущее России.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.




Сформированность патриотических чувств в процессе реализации данных целей.
Применение полученных знаний в добрых делах и поступках.
Сформированность представлений о государственных символах (герб, флаг, гимн), о том, для
чего стране нужны государственные символы.
Сформированность знаний о истории своего города, республики, страны.
ФОРМЫ РАБОТЫ,
используемые в ДОУ по патриотическому воспитанию.


Прогулки
Экскурсии
48










Наблюдения
Беседы
Занятия (основная форма)
Игры
Праздники, досуги, развлечения
Организация выставок
Соблюдение ритуалов в повседневной жизни
Ношение формы (парадной и повседневной)
Наличие эмблемы
Труд
Планируется одно занятие в неделю в рамках занятий по познавательному развитию с
привлечением специалистов из Центра «Граница».
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
прокадетской группы






Создание предметно-развивающей среды, предусматривающей наличие специализированных
кабинетов: комната патриотического воспитания, уголок Государственной символики;
особенности обустройства территории дошкольного учреждения, наличие символики: общей
эмблемы.
Специальный уклад жизни, включающий в себя проведение ежедневной утренней зарядки,
специализированных
сюжетно-ролевых игр «Пограничники», «На заставе», «Военные»,
военизированных игр «Граница», «Зарница», «Орленок»;
Экскурсии по городу, по Удмуртии; развивающие дидактические игры, направленные на
воспитание патриотизма;
Ношение особой формы (парадной и повседневной в старшем дошкольном возрасте,
использование ритуалов в повседневной жизни;
Занятия спортом (бассейн, дыхательная гимнастика, спортивная, строевая подготовка;
Реализация
программ
дополнительного
развивающего
обучения,
где
с
учетом
психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста будут проводиться занятия во
второй половине дня по углубленному изучению спортивных, художественно-эстетических,
конструктивных дисциплин.
Основные задачи разделов обучения и воспитания
детей дошкольного возраста по реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан РФ».
Разделы
1.
1. Семья
2. Детский сад
Задачи
2.
- Воспитывать любовь и уважение к маме и другим членам семьи;
- Воспитывать бережное и заботливое отношение к ним;
- Познакомить с понятием семья. В семье все друг друга любят,
старшие заботятся о младших;
- Обратить внимание на то, что у каждого члена семьи есть свои обязанности;
- Воспитывать гордость за свою семью.
- Провести параллель между семьей и детским садом. Показать что
детский сад похож на большую семью;
- Совместно с детьми создавать уютную, доброжелательную обстановку в
группе;
- Воспитывать желание и потребность посещать детский сад;
49
3. Родной город
4.Природа родного
края
5. Наша Родина
6. Труд взрослых.
- Воспитывать заботу о младших;
- Прививать навыки общения со сверстниками;
- Воспитывать бережное отношение к результатам труда сотрудников детского
сада.
- Познакомить с республикой и городом, в котором живут дети;
- Воспитывать любовь к родному городу; уважение к его жителям, и труд
людей благоустраивающих и поддерживающих порядок и чистоту на
улицах города;
- Обогащать знания детей о родном городе, о республике, в которой они живут.
Познакомить с достопримечательностями города;
- Подвести к необходимости знать свой домашний адрес;
- Воспитывать чувство гордости и восхищения родным городом.
- Воспитывать интерес и любовь к природе, способность воспринимать ее
красоту;
- Учить бережно относиться к природе;
- Познакомить с природой родного края;
- Воспитывать у детей чувство гордости, что живут в Удмуртии.
- Вызвать чувство восхищения и восторга красотой своей Родины;
- Познакомить с природой России;
- Приобщать детей к русской культуре, устному народному творчеству:
познакомить с русскими народными сказками, потешками,
пословицами и поговорками, загадками;
- Познакомить детей с предметами народно-прикладного искусства:
дымковской игрушкой, матрешками, хохломскими изделиями;
- Познакомить с русским национальным костюмом;
- Познакомить с удмуртским народным творчеством;
- Таким образом, к концу года складывается представление о
России как о стране большой и красивой, о талантливом русском народе.
Это вызывает чувство любви и гордости за свою страну и свой народ.
- Познакомить детей средней группы с трудом своих родителей;
сотрудников детского сада;
- Необходимо обратить внимание детей на то, что от того, как человек
будет выполнять свою работу, зависит качество предметов,
которые нас окружают. Поэтому любую работу нужно выполнять хорошо;
- Приучать относиться бережно к результатам труда людей разных профессий;
- Воспитывать желание помогать взрослым;
- Воспитывать интерес к рассказам воспитателя о людях разных профессий.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста
Семья
Родня.
Национальные, сословные,
профессиональные корни.
Трудовые и военные
подвиги. Микроклимат в
семье.
Детский сад
Родной город
Деятельность
людей.
Деятельность людей (труд, быт,
праздники).
Развивающая
среда.
Культурный облик города
(архитектура, промышленность,
улицы, достопримечательности,
исторические места, памятники).
Традиции.
Символика.
Родной край
Мир природы.
Деятельность
людей.
Культура
коренных
народов севера
50
Страна, ее столица,
символика
Другие народы
мира
Права и обязанности
Российская Федерация.
Мир природы.
Конституция РФ
Народ.
Люди других
стран.
Конвенция о правах ребенка
Главный город – Москва.
Достижения страны.
Деятельность
людей (труд,
быт, праздники).
Другие города России.
Русская национальная
культура.
Национальная
культура.
Герб, флаг, гимн.
.
Перспективное планирование по нравственно-патриотическому воспитанию
2 младшая группа
Беседы, рассматривание
иллюстраций,
занятия
Дидактические игры
чтение художественной
литературы
Занятие по ознакомлению с
Беседа "Каждой вещи свое
окружающим миром:
место"- познакомить детей с
правилом"Каждой вещи свое
"Папа, мама, я -семья"место"- выяснить, знают ли
сентябрь формировать
дети расположение игрушек,
представления о семье.
вещей в группе необходимых
Воспитывать интерес у
для самостоятельной
ребенка к собственной
деятельности
семье
Занятие по
Беседа, рассматривание
конструированию:
фотографий:
"Мой город"-строительство
октябрь
"Моя семья"- учить детей
улиц города. Приучать
называть членов своей семьи,
детей к коллективному
воспитывать уважительное
труду, учить играть
отношение к родителям
дружно, быть вежливыми.
Занятие по ознакомлению
с окружающим
Беседа "Как вести себя в
миром:"Хорошо у нас в
детском саду"-учить
ноябрь
детском саду"воспитывать правилам поведения в
доброжелательное
детском саду.
отношение , уважение к
"Что такое хорошо, что такое
плохо"-формировать
представления детей о том , что
такое хорошо, что такое плохо
Игра- путешествие "Наш
город" формировать понятие
город, воспитывать любовь к
городу , в котором живем.
Игра-развлечение- "Кот Васька"знакомить детей с русским
народным фольклором:
потешками, играми, песнями,
развивать речь, память,
познавательную т двигательную
51
работникам
активность. Воспитывать любовь
к животным.
дошкольного учреждения
"Не поделили игрушку"
(экскурсия по детскому
саду)
Занятие по рисованию:
"Елочка"-формировать
декабрь навыки рисования
красками, приготовить
подарки родителям к
новому году
учить детей благополучно
выходить из конфликтных
ситуаций
Беседа "Родная страна"
" В гостях у куклы Антоши"формировать представление детей
формировать представление о о семье , закреплять умение
определять наименование
величине России ,
воспитывать любовь к родной родственных отношений между
близкими членами семьи ;
стране, рассматривание
воспитывать любовь и заботливое
иллюстраций с городами
отношение к членам семьи.
России.
Занятие по рисованию:
"Мы едим"-воспитывать умение
"Дымковская игрушка"самостоятельно и опрятно есть,
сформировать
Беседа "Как вести себя в
спокойно сидеть за столом,
представление о народной
январь
гостях"-научить детей
соблюдая правильную позу,
игрушке Воспитывать
правильно вести себя в гостях
правильно держать ложку,
уважительное отношение к
пользоваться салфетками.
народным мастерам.
Развивать эстетическое
восприятие.
Беседа "Маленький капитан"формировать патриотические
чувства ., обогащать знания Игра -посиделки "Ладушки в
Занятие по ознакомлению детей.
гостях у бабушки"- формировать у
окружающим миром "Мой
детей понятие о русском
родной город"- дать
Беседа "Летят самолеты"народном фольклоре: песнях,
февраль элементарные
играх, потешках. Развивать
представления о родном Дать понятие о празднике
мелкую моторику рук, учить
городе. Воспитывать
"День защитника Отечества, соотносить действия со словами;
любовь к родному городу воспитывать чувство
воспитывать любовь к устному
гордости за наших славных народному творчеству.
воинов летчиков Знакомство с
произведениями А.Барто.
Занятие по ознакомлению с
Беседа "Я люблю маму и
Игра-драматизация-"Петушок и
окружающим миром: "Что
папу" формировать
его семья"
мы делаем в детском
представление о семье, о том
саду?"
что никто не должен
Формировать представление о
разлучать ребенка с родными семье на примере семьи Петушка.
март
Продолжать знакомить
Показать заботу родителей о
детей с трудом работников
Вызвать желание говорить о своих детях, воспитывать любовь
дошкольного учреждения.
своих близких, называть их к родному языку, Знакомить детей
Воспитывать уважение к
имена.
с фольклорными произведениями.
воспитателю, к его труду
Беседа "Я берегу игрушки и Игра "Курица и цыплята"
Занятие по развитию речи:
одежду" сформировать
апрель
бережное отношение к вещам, Показать заботливое отношение
"Малые фольклорные
умения и навыки обращения с мамы к своим детям; создать
52
формы"
игрушками.
положительные эмоции у детей
Беседа "Наша Армия"формировать у детей
патриотические чувства.
воспитывать любовь м
уважение к защитникам
Родины
"Кто со мной поздоровался "учить детей правильно
здороваться прощаться, развивать
слуховое внимание
Воспитывать интерес к
устному народному
творчеству.
май
Средняя группа
Беседы, рассматривание
иллюстраций,
занятия
Дидактические игры
чтение художественной
литературы
Беседам«Моя семья»-.
Занятие по ознакомлению с
Составление рассказав о
окружающим миром «Моя
семье. Формировать
семья»-формировать
сентябрь
представления о семье.
представление детей о
Воспитывать интерес у
семье , о доброжелательном
ребенка к собственной семье.
отношении родных людей .
«Дружная семейка»формировать представления
детей о членах семьи. О том что
в семье все любят, заботятся и
помогают друг другу.
Воспитывать чувство
привязанности к членам своей
семьи.
«Имена»
Беседа
«День рождения», «Встреча
гостей».
Беседа :«Времена года Занятие по ознакомлению с осень»
окружающим миром «Мои
друзья»
«Растения нашего
октябрь
города»
Рисование «Украшение
фартука».
«Животные нашего
города»-
«Подбери себе товарищей»
53
Лепка «Уточка» (по
дымковской игрушки)сформировать
представление о народной
игрушке Воспитывать
уважительное отношение к
народным мастерам.
ноябрь Развивать эстетическое
восприятие.
Беседа «Я беру игрушку»формировать представление о
праве выбора игрушки, не
забывая о таком же праве у
других детей.
«Узнай про кого я расскажу».
Беседа «Мой любимый
детский сад»- закрепить и
«Профессии».
уточнить знания детей с
жизнью детей в детском саду;
«Что игрушка может рассказать
рассказать, чем занимаются
о себе?».
дети, взрослые в детском
Занятие по ознакомлению с
саду, кто работает в детском
окружающим миром
саду. Воспитывать у детей
«Детский сад наш так
чувство привязанности,
хорош – лучше сада не
любовь к детскому саду,
найдешь»
друзьям, интерес к
совместной деятельности
Развитие речи и
художественной
литературы: «Составления
рассказа о любимой
Беседа «Улица на которой я
игрушки».
живу» Обратить внимание
детей на то, что в нашем
«Гусь и гусята».
По ознакомлению с
городе много улиц, у каждой
окружающим миром «Моя
есть название. Познакомить
улица на которой я
«Умоем Куклу Таню»
детей с названиями улиц
живу». Расширять
микрорайона.
декабрь
представления детей о том,
Воспитывать потребность у
что улицы в нашем городе
детей мыть руки с мылом перед
Беседа «Я люблю тебя
отличаются друг от друга,
едой, учиться умываться после
Россия»-формировать знание
не только названиями, но и
сна и вечером перед сном.
детей о природе России,
видом зданий, находящихся
вызвать чувство восхищения
на них. Воспитывать у
красотой русской природы
детей интерес к истории
города, уважение к труду
людей, обустраивающих
наш город.
«Мы дежурим по столовой»развивать желание учувствовать
Беседа «Предметы быта»
в общем труде, помогать няне.
Воспитывать заботливость,
ответственность ,
Беседа «Рождество
доброжелательность,
Христово»-формировать у
активность, умение
Рисование «Украшение
детей понятие «вера»,
январь платочка» (по дымковской знакомить детей с традициями договориться и действовать
игрушки)
празднования православного согласованно. Формировать
навыки сервировки стола.
прздника Рождества
Христова; Воспитывать
интерес к национальным
Игра-развлечение «В гости к
праздникам.
Танечке пойдем» знакомить
детей с устным народным
творчеством. Дымковской
54
игрушкой. Учить составлять
простой узор.
Развитие речи и
художественной
литературы : составление
рассказа по картинке
«Мама моет посуду».
Беседа «Дни боевой славы»объяснить детям , что 23
февраля –день защитников
«Папа может всё что угодно»
По ознакомлению с
отечества , что российские
окружающим миром «Наша воины охраняют нашу
«Военные профессии»
февраль армия»- формировать
Родину. Дать понятие о форме
представление о нашей
одежды различных родов
армии , о военных
войск.
профессиях , о военной
технике. Вызывать у детей
желание стать сильными,
смелыми, мужественными.
Воспитывать
патриотические чувства
Беседа "О маме " формировать
Игра-«Мамины помощники»
представление о семье, о том
Аппликация «Вырезание и что никто не должен
Учить детей радовать своих
разлучать ребенка с родными
наклеивание красивого
март
родных, оказывать им
цветка в подарок маме и
посильную помощь,
бабушке».
Вызвать желание говорить о
воспитывать у детей желание
своих близких, называть их
помогать взрослым.
имена.
Беседа: «Семья и родной дом»
формировать представление о
мире семьи , активизировать
эмоциональный опыт детей
Рисование «Дом в котором
апрель
семейных взаимоотношений; «Что выше»
ты живешь»
способствовать развитию
доброжелательности,
терпимости, понимания,
взаимопомощи
Беседа "Малая Родина
формировать у детей понятие
«малая родина» ,знакомить с
русским фольклором:
Игра-путешествие «Мой город»пословицами.
воспитывать любовь к родному
Стихотворениями, расширять
городу формировать
кругозор детей, воспитывать
представления о
патриотические чувства.
По ознакомлению с
достопримечательностях
май
окружающим миром «Мой
родного города, обогатить и
город».
Рассматривание иллюстраций
активизировать словарь,
.фотографий ис видами города
развивать мелкую моторику,
Тихорецка.
воспитывать любовь к своему
городу.
Беседа «Маленькая история
про большую войну» формировать умение отвечать
на вопросы по картине,
55
подбирать точные слова для
характеристики действий.
Воспитывать любовь,
гордость и уважение к
защитникам отечества.
Старшая группа
Беседы, рассматривание
иллюстраций,
занятия
Занятие по ознакомлению с
окружающим миром:
"Моя семья"-формировать
сентябрь представления о семье.
Воспитывать интерес у
ребенка к собственной семье
Дидактические игры
чтение художественной
литературы
Беседа: «Семья и родной дом»
формировать представление о
мире семьи , активизировать
эмоциональный опыт детей
семейных взаимоотношений;
Сюжетно-ролевая игра
способствовать развитию
«Семья»
доброжелательности, терпимости,
понимания, взаимопомощи.
«Полное- неполное имя»
Беседа «Для чего человеку имя»знакомить детей с их правом на
имя, образование
Игра «Наши отношения»Беседа «Русские матрешки»учить детей культуре
знакомить детей с созданием
общения мальчиков и
кукол в разных странах,
формировать интерес к русскому девочек
прикладному искусствудеревянной игрушке; Воспитывать «День рождения»,
желание самим создавать и
Занятие по ознакомлению с
творить по мотивам русского
«Встреча гостей».
окружающим
народного творчества.
октябрь миром:"Семейные традиции "
Составление альбома
Беседа "Бабушка и дедушка в
«Дом, в котором я
Занятие "Моя родословная
семье " –расширять представления живу». Чтение
о семье , учить ориентироваться в произведений А. Пушкина
родственных отношениях,
«Сказка о царе Салтане»,
воспитывать у детей доброе,
«Сказка о мертвой
внимательное, уважительное
царевне и семи
отношение к старшим.
богатырях», П.Ершов
Стремление помогать им.
«Конек-горбунок».
Занятие "Мое имя"-.
56
Беседа : «Хлеб – всему голова»
Занятие «Кто нам хлеб
растит"Занятие по ознакомлению
окружающим миром
ноябрь
«История моего
города» Закрепить и
систематизировать знания
детей о родном городе
Тихорецке
Дать детям представление о том, Игра-ситуация «На
что хлеб нужен каждому человеку. огороде»
Уточнить знание детей о том,
какой путь проходит зерно, чтобы «Фанты»
стать хлебом, сколько людей
трудиться, чтобы вырастить
Сделать альбом: Наш
урожай хлеба; воспитывать
город»
уважение к труду хлебороба.
С помощью родителей
Беседа «Моя Родина»-воспитывать сделать альбом нашего
у детей патриотические чувства горда; воспитывать
любви и уважение к Родине
любовь и заботливое
отношение к
«Природа родного края»
историческим местам
нашего города.
: Дать детям понять, что природа
наш общий дом.
«Магазин»
Занятие «Все работы
хороши»
Занятие «Новый год у ворот»
дать первоначальные
представления о российских
Декабрь" праздниках, учить детей
Беседа «О важности труда ,
составлять простые
предложения с глаголами в
будущем времени.
Занятие «Народные
праздники на Руси»
«Почта»
«Больница»
«Страна вежливости»
Учить детей в
зависимости от ситуации
и адресата употреблять
вежливые слова,
приветствия, объяснять
значение вежливых слов,
учить правильно
употрелять слова в речи.
Беседа « Рождество Христово»знакомить детей с историй
Рождественские
возникновения и традициями
развлечения.
январь Занятие «Страна моя родная» празднования христианского
праздника Рождества.
Народные игры
Воспитывать уважение и интерес
к традициям и культуре России
Беседа «Мой папа»
Занятие «Мой детский сад»
Развивать интерес к миру
Занятие «Традиции и быт
взрослых людей, вызывать
Народные игры.
Кубанского казачества»желание подражать в достойном
февраль формировать представленияу поведении, рассказать о
«Назови военные
детей о жизни истории
взаимоотношениях между
профессии»
казачества
ребенком и отцом в семье;
воспитывать доброжелательное
Занятие «Наши защитники» отношение и желанием
поделиться своими мыслями и
57
чувствами, о своей семье.
март
Беседа «Моя Родина»воспитывать у детей
патриотические чувства –любовь
и уважение к Родине
Беседа "Бабушка и дедушка в
семье " –расширять представления
Игра-«Какая?»( мама,
о семье , учить ориентироваться в
бабушка, сестренка,
родственных отношениях,
воспитательница)
воспитывать у детей доброе,
внимательное, уважительное
«Назови ласково».
отношение к старшим.
Стремление помогать им.
Занятие «Народные
праздники на Руси .
Масленица»
Занятие «Хозяйство семьи»
Беседа "Наши космонавты"
познакомить детей с
Занятие «Покорение космоса» космонавтами России.
апрель
«Космос»- формировать
представления о космосе , о
профессии космонавта,
вызвать интерес к
космическому пространству.
Воспитывать уважение к
профессии космонавта,
развивать фантазию и
воображение . Воспитывать
чувство гордости за героев
страны.
Беседа «Государственные
Сюжетно-ролевая игра
символы России» формировать
«Космонавты»
представления детей о
(изготовление атрибутов,
государственных символах
конструирование
России-флаге, гимне, гербе,
подвести детей к пониманию того, космического корабля)
что символы непросто
обозначают, а описывают,
раскрывают явления. Воспитывать
любовь и чувство гордости к
Родине
Беседа "Что такое героизм"формировать представления о
героизме. Воспитывать у детей
«Государственные символы
эмоционально-положительное
России» формировать
отношение к воинам, желание
представление детей о
подражать им в ловкости,
российском флаге, гербе,
быстроте, смелости, в стремлении
гимне. Познакомить с
быть похожими на них. Уточнить
историческим прошлым
Игры соревновательного
и расширить представления о
России, воспитывать любовь
характера.
защитниках страны в годы
к родной Отчизне, чувство
Великой Отечественной войны.
гордости за свою страну
«Этот день Победы»
май
«Песня колокольчика»познакомить с историей
колоколов и колокольчиков
на Руси и в других странах.
Беседа «9мая День Победы»активизировать знания детей об
армии . Вызвать желание больше
узнать о трудовых буднях наших
воинов.
Подготовительная к школе группа
занятия
Занятия по
сентябрь
ознакомлению с
Беседы
Дидактические игры
Беседа «О домашних обязанностях детей» «Семейный хоровод»
58
окружающим миром:
«О семейных традициях»
«Моя семья»
«Моя семья»
Ситуации для обсуждения «Чем можете
порадовать родных в обычные и
праздничные дни»
Словесная игра закончи
предложение
«Род и родословная»
« Если мам и папа…»
« Бабушкин сундук»
Составление
родословной совместно
с родителями
Занятие по рисованию:
«Прогулка с мамой и
папой в парке»
Занятия по
ознакомлению с
окружающим «Я
Беседа « О профессиях людей в детском
люблю свой детский
саду»
сад и район где я живу»
октябрь
«Мой детский сад»
«Экскурсия в школу»
«Откуда хлеб пришел»
Рисование «Уголок
игровой комнаты»
Занятия по
ознакомлению с
окружающим: «Я живу
в России»
Беседа по выставке иллюстраций «Моя
Родина»
«Москва столица
России»
Беседа « Березка –символ России»
«Чудо-чудное, дивоноябрь дивноезолотая хохлома»
Рисование: «Береза»
«Субботник»
Беседа «О народных приметах»
Беседа О народных промыслах»
-Пометка на карте
района значком
интересных объектов.
-Составление схемы «Я
иду в детский сад-дорога
из дома в детский сад»
Народные игры
«Почта»
Беседа «О людях разных национальностей
, живущих в России»
Рассказ об обосновании Москвы.
По замыслу «Родная
страна»
Занятия по
ознакомлению с
Беседа «О новогодних символах и
окружающим: «Откуда
обычаях»
декабрь елка пришла»
«Новогодний праздник
в детском саду»
«Скоро новый год»
Беседа «Я выбираю сам(а)»- воспитывать
Занятия по
чувство собственного достоинства,
ознакомлению с
январь
желание выбора и уверенность в его
окружающим: «Законы
реальной возможности. Развить
по которым мы живем»
понимание разумности выбор,
«Мы все разные , но мы
все равны»
Игра-развлечение «О
правах играя»
59
невозможности выбора в ущерб другим.
Занятия по
ознакомлению с
февраль
окружающим: «Наша
армия родная»
март
Занятия по
ознакомлению с
окружающим :«Моя
мама»
Рисование «Портрет
мамы. бабушки»,
«Подарок маме»
Занятия по
ознакомлению с
окружающим: «Хочу
апрель быть космонавтом»
май
Беседа «Декларация прав человека и
Конвенция о правах ребенка»
Беседа «Юные герои войны»-на примерах
подвигах школьников рассказать детям о Интеллектуальная игра
войне, фашизме, воспитывать чувство
«Мы патриоты»
патриотизма. Стремление быть похожими
на таких героев.
Военно-спортивна игра
«Будущие защитники»
Беседа «Русские богатыри»
Беседа «Моя мама лучше всех»воспитывать доброе отношение к маме,
стремление заботится и помогать ей.
Беседа «Наша «Земля»
формировать первоначальное
представление о творении мира, нашей
Земли; воспитывать положительное
отношение к окружающему миру.
«Наше государство
Российская Федерация»
Занятия по
ознакомлению с
окружающим: «День
Беседа «Росияне-граждане россии»
Победы»
«Наша армия»
Беседа «Праздник победы»
Рисование. «Салют»
В своей работе используем следующие формы работы с детьми:
1. Подготовка и проведение праздников: традиционных, обрядовых, религиозных и сюрпризных.
2. Пение песен по выбору детей; рассказывание историй, сказок об интересных звуках,
существующих в природе, окружающей музыке, мелодиях, существующих в природе, окружающей
жизни. Развитие способности наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и
звуков природы.
3. Знакомство детей с творчеством местных поэтов, проведения бесед, концертов, поэтических
вечеров.
4. Показ настольных кукольных театров. Затем старшие дошкольники самостоятельно показывают их
для малышей.
60
5. Организация экскурсий в музеи, к памятникам, по улицам посёлка.
Средствами патриотического воспитания дошкольников являются само окружение (природное
и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное
искусство. Средствами служат также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые
отмечаются в стране и детском саду.
Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические беседы. Важно,
чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (город
раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно
анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в
иллюстрациях, спросить у родителей и т.д.
Следует подчеркнуть еще раз, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность
интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той
же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной
теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по
ознакомлению с природой, музыкой, изобразительной деятельностью.
Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые
важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной
атмосферы занятия. Большой интерес вызывают у детей игры в "поездки и путешествия" (в прошлое
города и т.д.). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми,
продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое
рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во
время общих праздников, семейных развлечений.
Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта,
внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого – обязательное
требование и условие данной работы.Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и
бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды.
8.3. Художественно-эстетическое развитие детей - приоритетное направление деятельности
ДОУ
Формирование творческой личности,раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание
духовности и эстетического вкуса – одна из наиболее важных задач педагогической практики на
современном этапе.
Художественно – эстетическое воспитание в ДОУ осуществляется в процессе ознакомления с
разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно –
эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой
части духовной и материальной культуры.
Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и художественного
развития, так как в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии (который, к
сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами ДОУ используются дополнительные
программы, которые предусматривают расширение этого потенциала, формирование и
совершенствование уникальных детских способностей.
Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.
 Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения
изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.
 Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.)
61


Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка,
художественная литература, изобразительное и театральное искусство).
Становление эстетической развивающей среды.
Для музыкального развития детей педагоги используют программу «СИНТЕЗ» , «ЛАДУШКИ», «В
ГОСТЯХ У СКАЗКИ»
Программа «Синтез» - для детей от 5-х до 7-ми лет, по слушанию музыки на основе синтеза
искусств: музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Авторы: К.В.Тарасова,
Т.Г.Рубан, М.Л.Петрова, Т.М.Шумова, О.Л.Кабачек.
«Синтез» - программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусство. Это
программа по слушанию музыки. Группа авторов программы основывала свою работу на том, что
изначально, на ранних этапах развития человеческое истории искусства носило синкретичных
характер и включало в себя зачатки искусства словесного и музыкального, ранние формы
хореографии и пантомимы. Принцип синкретичности искусства авторы используют на музыкальных
занятиях с детьми: «синтез дает возможность соединения различных искусство в интересах их
взаимообогащения, усиления образной выразительности» (21, стр.3).
Авторы считают, что полноценное восприятие и осознание человеком произведений любого
искусства возможны только при наличии элементарных знаний в области других видов искусств.
«Воспитание такого рода «художественных полиглотов» должно начинаться в детском возрасте,
поскольку для ребенка естественны синкретическая ориентация в мире и синкретический характер
художественно-творческой деятельности» (21, стр.4). Наиболее плодотворным, по мнению авторов
является синтез музыки, живописи, литературы, дающей большие возможности для развития
художественной культуры ребенка.
Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации музыкальных
занятий с детьми:
1. Специальный подбор музыкального репертуара;
В дошкольном детстве, на начальном этапе музыкального развития, ребенку легче войти в сложный
мир музыкальных образов, если их восприятие опирается на художественное слово и
изобразительное искусство. Эти более доступные детям виды искусства создают настроение,
вызывают определенные ассоциации, помогают понять и пережить музыку.
В программе «Синтез», разработанной коллективом профессиональных музыкантов – теоретиков,
психологов, педагогов, реализован наиболее сложный уровень синтеза этих трёх искусств,
выявляющий внутренние, художественно-образные связи между произведениями.
В программу «Синтез» для детей 5-го года жизни вошли музыкальные произведения разных эпох и
стилей: пьесы композиторов XYIII века – К.Ф.Э.Баха и В.Моцарта; XIX века – Ф.Шуберта,
П.Чайковского, Н.Римского-Корсакова, И.Штрауса; широко представлена музыка XX века –
Д.Шостаковича, С.Прокофьева, Г.Свиридова, С.Слонимского и др.
Музыкальный репертуар и методика работы с ним представлены в семи разделах по темам, близким
и понятным детям: «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в
музыке», «Я учу ноты (сольфеджио)», «Музыка бывает разной», «Играем в оркестре».
В программу для детей 5-го года жизни вошла не только камерная, но и оперная музыка. Здесь она
представлена двумя операми-сказками Н.Римского-Корсакова: «Сказкой о царе Салтане» по
А.С.Пушкину и «Снегурочкой» по А.Н.Островскому.
62
Видеоряд программы включает в себя высокохудожественные произведения изобразительного
искусства, соответствующие музыке по содержанию и настроению. Это произведения отечественной
и зарубежной классики, фольклора, русского средневековья, лучшие образцы современного
искусства.
Литературные произведения программы тоже очень разнообразны: это древнерусский фольклор и
поэзия XIX века, русский «авангард» начала XX века и «новая волна» в детской поэзии (80-е – 90-е
годы). Многие из них в целях сокращения даны во фрагментах.
Программа «Синтез» для детей 6-го года жизни является продолжением серии одноименных
авторских программ. Построенная на той же научной основе, что и программа для детей 5-го года, и
тех же методических принципах, она решает более сложные задачи музыкального и общего развития
детей, соответствующие их возросшим возможностям.
В репертуар программы входят произведения выдающихся композиторов, художников, поэтов и
прозаиков, вошедшие в золотой фонд мировой художественной культуры.
Наряду с разделом «Камерная и симфоническая музыка», в котором представлены произведения
И.С.Баха, Й.Гайдна, В.А.Моцарта, С.С.Прокофьева, в программу включен раздел «Опера и балет».
Это связано с тем, что в синтетических по самой своей природе жанрах оперы и балета наиболее
органично и естественно сочетаются и взаимодействуют различные виды искусства. В этом разделе
предложены доступные и интересные детям музыкальные сказки – балет П.И.Чайковского
«Щелкунчик» и опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила». Авторами программы разработаны
оригинальные литературно-музыкальные композиции, в которые вошли наиболее яркие фрагменты
этих произведений/
Эта программа, как и предыдущая, полностью методически обеспечена. В пакет материалов входят:
программа, методика и подробные конспекты занятий с детьми, «Хрестоматия» музыкального
репертуара, учебные видео и аудио курсы.
Программа «Синтез» для детей 7-го года жизни завершает серию программ «Синтез» для
дошкольников.
В двух основных ее разделах – «Зарубежная музыка» и «Русская музыка» - представлены
классические произведения как крупной формы, так и фортепианные и вокальные миниатюры.
Дети знакомятся со знаменитой Симфонией №40 В.А.Моцарта, балетами «Спящая красавица»
П.И.Чайковского и «Золушка» С.С.Прокофьева, фрагментами оперы «Золотой петушок» и
Симфонической сюиты «Шехеразада» Н.А.Римского-Корсакова. Они слышат не только много новой
для них музыки, но и получают представление о жанрах сюиты, фотепианной и вокальной
миниатюры. В программу включены пьесы из сюиты «Времена года» П.И.Чайковского и цикла
«Детская музыка» С.С.Прокофьева, романс М.И.Глинки «Жаворонок» и другие фортепианные и
вокальные произведения.
Как и в двух предыдущих программах этой серии, произведения изобразительного искусства,
художественной прозы и поэзии, призванные создать определенное настроение, помочь детям
воспринять музыкальный художественный образ, подобраны с учетом стилевого и содержательного
соответствия изучаемой музыке.
Программа «Синтез» для детей 7-го года жизни, как и две предшествующие ей программы этой
серии, полностью методически обеспечена. Пакет ее материалов включает те же составляющие, что и
пакет для детей 6-го года жизни. Балеты «Спящая красавица» и «Золушка» представлены полностью.
63
Как показал опыт работы по программам «Синтез», у детей формируются: высокая эмоциональная
отзывчивость на музыку, драгоценный запас музыкальных впечатлений, начала музыкального
мышления и художественной культуры в целом.
"Ладушки" - программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
под редакцией И.М. Каплунойвой, И. А. Новоскольцевой.
ЛАДА - старое русское имя, в народной поэзии: родной, возлюбленный, любимый.
ЛАД - согласие, мир, порядок, добрые отношения;
Строй музыкального произведения, сочетание звуков и созвучий; поперечное деление на грифе
струнных инструментов.
ЛАДИТЬ - быть в ладу, жить в согласии, дружно.
ЛАДНЫЙ- хороший, красивый, добротный, дельный.
ЛАДЬЯ - большая лодка в Древней Руси- судно для дальних походов, путешествий; фигура в
шахматах в форме башни.
ЛАДОНЬ - внутренняя сторона кисти руки, где сосредоточено множество нервных окончаний
(рецепторов), осуществляющих осязательное восприятие человеком внешнего мира.
ЛАДУШКА - ласковое обращение от слова «лада».
ЛАДУШКИ- первая детская игра.
Огромный творческий подъем происходит в мире дошкольного музыкального образования.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим
движениям, театрализованным играм и песням и др. Каждое из этих направлений является частью
общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки», созданная И.М.Каплуновой и И.А.Новоскольцевой, музыкальными
руководителями Санкт- Петербурга, показалась нам очень интересной и была взята за основу
музыкального воспитания детей. Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное
воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.
Всю работу по музыкальному воспитанию мы проводим в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с
нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному
руководителю.
Программа «Ладушки» предусматривает использование интересного и яркого наглядного
материала:
иллюстрации и репродукции
малые скульптурные формы
дидактический материал
игровые атрибуты
64
маски)
музыкальные инструменты
аудио- и видеоматериалы
«живые игрушки» ( воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это
объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников.
Музыку называют «зеркалом души человека», «эмоциональным познанием» (Б.М. Теплов),
«моделью человеческих эмоций» (В.В. Медушевский): она отражает отношение человека к миру, ко
всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение - это, как известно, наши
эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребенка.
Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет
решающую роль в становлении личности ребенка. Можно сказать, что в дошкольном возрасте ребенок - сама эмоция и потому значение его встречи с высокохудожественной музыкой трудно
переоценить.
Родители и педагоги должны сделать все возможное, чтобы максимально оградить от такой
музыки детей, дать им возможность узнать и полюбить другую - настоящую музыку. Уже в раннем и
дошкольном детстве необходимо формировать музыкальный вкус, подлинные эстетические
ценности.
Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются прежде всего на музыкальных
занятиях в детском саду. Именно здесь он может приобщиться к искусству, от которого, по словам
Гете «расходятся пути по всем направлениям». Годы жизни, когда ребенок особенно чуток ко всему
окружающему, решающие в его музыкальном и эстетическом развитии.
К числу основных задач, которые стоят перед музыкальным руководителем, можно отнести
формирование у детей музыкальности, т.е. системы музыкальных способностей, создание условий
для широкой ориентировки в музыке, прежде всего классической и
народной, и для накопления запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.
Детство является наиболее благоприятным для становления музыкальности и музыкальных
способностей. Упущение этого периода невосполнимо. Только педагог, владеющий методами развития музыкальных способностей в различных видах музыкальной деятельности детей, может решить
главную задачу музыкального воспитания.
Огромный творческий подъем происходит в мире дошкольного музыкального образования.
Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим
движениям, театрализованным играм и песням и др. Каждое из этих направлений является частью
общего музыкального воспитания.
Программа «Ладушки», созданная И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой, музыкальными
руководителями Санкт - Петербурга, показалась нам очень интересной и была взята за основу
музыкального воспитания детей. Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное
воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.
Всю работу по музыкальному воспитанию мы проводим в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
65
Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с
нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей - лучшая награда музыкальному
руководителю.
Программа «Ладушки» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз:
«Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой !»
Творческое развитие детей в ДОУ обеспечивают воспитатели и педагоги на занятиях, играх в
досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и
развлечениях, в кружках.
Программа «В гостях у сказки» разработана на основе программ «Театр – творчество – дети» Н.
Ф. Сорокиной и «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой.
Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и
свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое,
развиваясь параллельно с традиционным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребёнок начинает
чувствовать, что логика – это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и
то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребёнок
учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать
мир, задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Основными принципами программы являются принцип интеграции детских художественных
деятельностей (музыкальной, изобразительной, речевой, игровой), принцип связи игры и искусства с
жизнью, принцип сотворчества взрослых и детей.
В результате прохождения программного материала дети будут
Иметь представление о:
—
театре, театральной культуре;
—
устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб);
— театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор,
осветитель, суфлер).
Знать:
— некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский и др.);
— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновом,
пластмассовом, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной
игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске, верховых кукол, марионетки.
Уметь:
— разыгрывать представления, инсценировки, использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение);
— самостоятельно разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням, с использованием кукол,
знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций, распределять между собой обязанности и
роли;
66
— чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами;
— выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.
Специфика работы с детьми дошкольного возраста не позволяет разделить конкретное количество
часов на теоретический и практический материалы. Поэтому в учебно – тематическом плане
программы предложено общее количество часов по каждой теме.
Для выявления результатов реализации программы «В гостях у сказки» проводится диагностика два
раза в год: входящая — в сентябре, итоговая — в мае с использованием тестовых заданий.
Программа «В гостях у сказки» направлена на формирование у детей эстетических интересов,
потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей.
В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы:
1.
2.
3.
4.
«Введение в программу»
«Основы театральной культуры»
«Ритмопластика»
«Театрализованная игра»
Изучение программы «В гостях у сказки» завершается постановкой спектакля. Программа
рассчитана на детей 5-7 лет,
«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике детей. А.И. Буренина
хореография
Танец существует столько же тысячелетий, сколько и человек. На заре своей истории человеческое
общество открыло способы выражения мыслей, эмоций через движения. В танце звучит не слово, но
выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык танца понятен всем, он
интернационален.
Хореография – искусство, любимое детьми. И работать с ними – значит ежедневно отдавать
ребенку свой жизненный и духовный опыт, приобщать маленького человека к миру прекрасного.
Обучение хореографии – это всегда диалог, даже когда ученик совсем еще маленький человечек,
но все равно от его настойчивости, целеустремленности в желании постигать тайны искусства танца
зависит успех совместного труда.
Общие задачи хореографического воспитания:
Хореография – искусство синтетическое. Оно позволяет решать задачи физического, музыкального,
ритмического, эстетического и, в целом, психического развития детей.
В программе раскрывается технология, в основе которой — музыкальное движение, направленное на
целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы предпо¬лагает вариативные
игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях
и школе на основе сотрудничества ребенка и взрослого.
К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей — от
подражания к самостоятельности и к творчеству, а также разработанный автором практический
материал — 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций, апро¬бированных в опыте
работы педагогов Ленинградской области, С—Петербурга, Москвы и других регионов России.
"Ритмическая мозаика" включается составной частью в программу Д.И.Воробьевой "Гармония
развития", вместе с тем, являясь оригинальной авторской разработкой, она может быть использована
и как самостоятельная программа.
67
Адресовано данное издание музыкальным руководителям дошкольных учреждений, инструкторам по
физическому воспитанию, руководителям детских хореографических студий, преподавателям
педагогических колледжей, учителям, воспитателям и другим специалистам.
Программа направлена на целостное развитие личности детей от 3-х до 7-и лет. Включает все
необходимые разделы: содержание психолого-педагогической работы с детьми на основе
музыкально-ритмической деятельности, рекомендации к организации педагогического процесса,
планированию работы и проведению мониторинга.
Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации
образовательного процесса:
· принцип развивающего образования,целью которого является развитие ребенка.Развивающий
характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего
развития;
· сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
· соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»;
· единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
· принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности
образования.
Отражение принципа гуманизации это означает:
— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
· Дифференциацияииндивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип
учитывая индивидуальные особенности развития ребенка.
· Принцип последовательности и систематичности. Последовательность при обучении детей
движениям, подбор и сочетание нового материала с повторением и закреплением усвоенного,
распределение физической нагрузки на детский организм на протяжении всего занятия. При подборе
тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных
умений, но и предусматривать повышение требований к качественным показателям движений. Это
необходимо для того, чтобы постоянно совершенствовать движения, не задерживать хода развития
68
двигательных функций. Каждое новое движение следует предлагать после достаточно прочного
усвоения сходного с ним, но более простого.
· Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.
· При организации двигательной активности детей следует учитывать их возрастные особенности.
Развитие двигательной активности детей обязательно требует индивидуального похода. Педагог
должен ориентироваться на состояние здоровья каждого ребёнка. В процессе выполнения
упражнений необходимо наблюдать за самочувствием детей, варьировать содержание занятий в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка. Очень важно соблюдать баланс:
так, более сложные упражнения следует чередовать с менее сложными.
· Принцип оздоровительной направленности, обеспечивающий оптимизацию двигательной
активности детей, укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических
функций организма.
· Принцип- развивающий эффект. Этот принцип требует соблюдения повторяемости и
постепенности педагогических воздействий (многократное выполнение нагрузки как в рамках одного
занятия, так и системы занятий; постепенное наращивание развивающе-тренирующих воздействий –
планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличения объема и
интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма).
Развитие двигательных качеств и умений:
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже
виды движений.
Основные:
ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пру-жинящим, топающим шагом,
"с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на
четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;
бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый,
пружинящий бег;
прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и
"сильный" и др.;
общеразвивающие упражнения
на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность
движений, махи, пружин-ность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и
ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения
различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — " в
воде", "в воздухе" и т. д.);
плясовые движения
69
элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные
упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также
разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом и др.
. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку,
импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения
характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.
Развитие и тренировка психических процессов:
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в
соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий
(увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний
упражнений и т. д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх,
тревога, и т. д., разнообразные по характеру настроения,
V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам;
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение
проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий;
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми,
выполнять все правила без подсказки взрослых.
70
Организационный раздел
9. Материально-техническое обеспечение программысоответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства обучения
и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей. Помещения ДО оснащены развивающей предметно-пространственной средой.
№
1
Вид помещения, его использование
Групповые комнаты (8шт)
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
2
Спальное помещение (8шт)
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель для кукол
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
Конструкторы различных видов
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
Развивающие игры
Различные виды театров
Оборудованы центры и уголки:
Книги
Предметы ,Художественного творчества ,Музыки
Физкультурно-спортивный
Уголок Безопасности,
Ряженья
Уголок уединения.
Уголок природы
Кровати, постельные принадлежности
Дневной сон
Гимнастика после сна
3
Раздевальная комната (8 шт)
Информационно – просветительская работа
с родителями
Одевание, раздевание детей на
определённые виды деятельности
Информационный уголок для родителей
Выставки детского рисунка, поделок
Детские шкафчики для раздевания
71
4
Методический кабинет
5
Методическая помощь педагогам.
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Выставка дидактических материалов для
организации работы с детьми по разным
направлениям
Наглядная стендовая информация для
педагогов
Изостудия
Изобразительная деятельность
6
7
Музыкальный зал (1 шт)
Занятия по музыкально-ритмической
деятельности
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театрализованные представления
Праздники, утренники
Производственные собрания
Родительские собрания и прочие
мероприятия
Медицинский кабинет, изолятор,
прививочный кабинет
8
Кабинет психолога
9
Кабинет музыканта
- библиотека методической литературы
- наглядные пособия для организации непосредственно
образовательной деятельности;
- развивающие игры;
- дидактические игры;
- конструктор
- методические рекомендации для организации
образовательного процесса;
- ПК, принтер
- подписные издания
Мольберты
Шкаф-стенка для пособий и литературы
Детская мебель
Библиотека книг по ИЗО
Наглядный, раздаточный материал
Изобразительные средства
-телевизор
-музыкальный центр
-магнитофон
-пианино
-УФО
-ростомер
-весы
-необходимые медикаменты, оборудование
-шкаф-стенка
-кресла
-столы
-аквариум
-диагностический материал
-раздаточный материал
-дидактические материалы
- песочник
-цветы
-мольберт
-зеркала
- детские музыкальные инструменты
- развивающие игры по музыке
- библиотека книг по музыке
- игрушки для занятий
Сборники нот, методическая литература, журнал
Музыкальный центр
Пианино
Телевизор
Детские музыкальные инструменты
Аудио- и видеодиски с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма
Детские костюмы
72
Учебно-воспитательный процесс выстроен на основе грамотного сочетания программы Т. Н.
Дороновой «Радуга» и ряда парциальных программ и педагогических технологий:
• «Ладушки» И.Новоскольцева.
 «Синтез» К.В.Тарасовой
 «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
• «Детям об Ижевске» Г.А. Корняева.
• «Двигательная активность ребенка в детском саду» М.А.Рунова
Программно – методическое обеспечение педагогического процесса:
Образовательная область
1 Физическое развитие
2 речевое направление
Расширенное содержание образования
- «Развитие физических качеств» А.Л. Дулина;
- «Двигательная активность ребенка в детском саду»
М.А. Рунова;
- «Здоровье» В.Г. Алямовская; «Подвижные игры и
игровые упражнения для детей 5-7 лет» Л.И
Пензулаева;
- «Подвижные игры и игровые упражнения для детей
3-5 лет» Л.И Пензулаева;
- «Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой» М
Щетин;
- «Навстречу друг другу» М.Н.Попова;
- «Методика физического воспитания детей
дошкольного возраста» Л.Д. Глазырина;
- Комплексные занятия в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе детского сада. Т.М.
Бондаренко;
- «Занятия по развитию речи» Ушакова О.С.;
- «Как хорошо уметь читать!» Д.Г. Шумаева;
- «Обучение детей грамоте в игровой форме» И.А.
Быкова;
- « Играем, читаем, пишем» Е.О. Астафьева;
- «Путешествие по Стране Правильной Речи» О.Н.
Сомкова;
- «Обучение грамоте в детском саду» (методическое
пособие). Л.Е. Журова;
- «Развитие речи. Тематическое планирование
занятий» Дьяченко В.Ю.;
- «Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ» Павленко И.Н.;
- «Обучение детей грамоте в игровой форме». Быкова
И.А.;
73
- «Играем, читаем, пишем». Астафьева Е.О.;
3Познавательное направление
- «Мир, в котором я живу» Н. Г. Комратова;
- «Приобщение детей к истокам народной культуры».
О.Л. Князева, М.Д . Маханева;
- «Солнечный круг» Ботякова О. А.;
- Бондаренко «Экологические занятия с детьми»
(методическое пособие);
- О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
(методическое пособие);
- «Листок на ладошке». Методическое пособие по
проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников. Сост. В.А.
Степанова, И. А. Королева;
- «Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников» Горькова Л.Г.;
- «Дидактические игры в детском саду» Бондаренко
А.К.;
- "Малыш в мире природе" Коробова М.В., Посылкина
Р.Ю.;
- "Играем с малышами" Григорьева Г.Г., Кочетова
Н.П.;
- «Игровые занимательные задачи для дошкольников»
З.А. Михайлова;
- «Математика - это интересно. 2-3 года; 3-4 года; 4-5
лет.; 5-6» Сост. И.Н. Чеплашкина.;
- «Математика - это интересно. Учебно - методическое
пособие для воспитателей ДОУ»;
- «Логика и математика для дошкольников» Авторы состав. В.А. Носова, Непомнящая Р.Л.;
- «Учите, играя». Максаков А.И.;
- «Игровые занимательные задачи для дошкольников»;
- «Путешествия во времени» Т.В. Владимирова;
- «Развитие представлений о времени у детей
дошкольного возраста» Непомнящая Р.Л.;
- «Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста» Рихтерман Т.Д.;
- «Воспитание сенсорной культуры ребенка». Л.А.
Венгер, Э.Г. Пелюгина;
- Дидактические игры по сенсорному воспитанию
дошкольников». Л.А. Ветер;
- «Цвет, форма, количество» Д. Альтхауз.
- «Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста» Л.А.
Венгер;
74
- «Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей». А.А. Смоленцева, О.В. Суворова;
- « Математика в играх с лего – конструктором». Л.И.
Тихонова, Н.А. Селиванова;
- «Волшебные полоски.» И.М. Петрова;
- «Комплексные занятия в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе
детского сада» Т.М. Бондаренко;
- «Математика в детском саду» Новикова В.П.;
- «Формирование математических представлений»
Фалькович Т.А.;
4. Художественно –
эстетическое направление
- «Природа и художник» Копцева Т.А. программа по
изобразительному искусству;
- «Занятия по Изодеятельности в детском саду»
Комаровой Т.С.;
- «Дети и пейзажная живопись. Времена года»,
Курочкина Н.А.;
- «Знакомим с натюрмортом» Курочкина Н.А.;
- «Театр на столе» Петрова И.М.;
- «Оригами для старших дошкольников» Соколова
С.В.;
- «Игрушки из бумаги» Соколова С.В.;
- «Самоделкино» Крулехт М.В., Крулехт А.А.;
- «Природа» Дубровская Н.В.;
- «Сказки из пластилина» Кард В., Петров С.;
- «Что можно сделать из природного материала»
Гульянц Э.К.;
- «Конструирование и ручной труд» Куцакова Л.В.;
- «Музыкальные шедевры» Радынова О.П.;
«Топ-хлоп малыши» Сауко Т.Н., Буренина А.И.;
- «Театрализованные занятия в детском саду»
Маханева М.Д.;
- «Методика и организация театрализованной
деятельности дошкольников и младших
школьников» Чурилова Э.Г.;
- «Ладушки» И.Новоскольцева.
5. Социально-личностное
развитие
- « Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая
технология целостного развития ребенка». М.В.
Крулехт;
- «Комплексные занятия в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе детского сада» Т.М.
Бондаренко;
- «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего
возраста по разделу «Социальный мир»» Горбатенко
О.Ф.;
- Из чего сделаны предметы» Дыбина О.В.;
- «Уроки этикета» Насонкина С.А.;
- «Уроки Знайки. Воспитай себя»;
- «ОБЖ» Поддубная Л.;
- «Как поступают друзья» (этические беседы с
дошкольниками, «Мы друг другу помогаем»
(воспитание гуманных чувств и отношений)» Р.С.
75
Буре.;
- «Дошкольник и труд» Буре Р.С.;
- «Этические беседы с детьми 4-7 лет» В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник.;
- Программа и методические рекомендации «Трудовое
воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова
Л.В., Павлова Л.Ю.;
- «Учите детей трудиться» Буре Р.С., Година Г.Н.;
- «Игра и труд в детском саду» Усова А.П.;
- «Труд детей в природе» Мазурина .А.Ф.;
- «Воспитание дошкольника в труде» Нечаева В.Г.;
10. Режим дня
Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по содержанию
нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от
22 июля 2010 г. N 91 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"
(далее СанПиН).
Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в группах
общеразвивающей направленности.
Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации основной общеобразовательной программы
составляет 12 часов в день – с 6.30 до 18.30 ч
При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на
территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной
организации выделяются функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые
площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей раннего
возраста и 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой
изоляции; физкультурная площадка; хозяйственная зона.
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда
помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками
для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи), спальная
комната,(для сна) туалетнаякомната (совмещенная с умывальной).
В помещении ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для
поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет изостудии, кабинет психолога), а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6
часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед,
или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты).
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2
раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
76
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся
игры и физические упражнения. Подвижные игры проходят в конце прогулки перед возвращением
детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5
часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
- Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников дошкольных групп организуются
недельные каникулы, во время которых проводятся непосредственно образовательная деятельность
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка
столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
хореография.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона
года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим
соблюдением методических рекомендаций.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном
контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ продуман
распорядок дня, который включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
77
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата
(тёплого и холодного периода).
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
ДОУ работает по 5-дневному режиму с 6.30 час. до 18.30 час.
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Режимы групп
Вид
I младшая группа
II младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
деятельности
Время в
режиме дня
Прием, осмотр,
игры
Утренняя
гимнастика
Длитель Время в Длитель Время в Длитель Время в Длитель Время в
режиме
режиме
режиме
режиме
дня
дня
дня
дня
ность
ность
ность
ность
Длитель
ность
6.30-8.44 2ч14 мин
6.30-8.55
2ч25мин 6.30-8.50 2ч20 мин 6.30-8.52 2ч22 мин
6.30-8.35 2ч35 мин
8.44-8.52
8.55-9.00
5 мин
8.50-9.00 10 мин 8.52-9.00
8 мин
8.35-8.44
9 мин
8.45-9.30
45 мин
8 мин
Подготовка к
завтраку,
дежурство,
завтрак
подготовка к
занятиям
8.52-9.25
9.00-9.30
30 мин 9.00-9.30 30 мин 9.00-9.30 30 мин
38 мин
1 подг:9.309.40
Занятия
2 подг:9.409.50
9.30-9.55
20мин
9.5510.10
10.00-10.10
Игры,
подготовка к
прогулке
Прогулка
10.00-10.15
9.30-9.45
15 мин
10.1010.30
30 мин
20 мин
10.0010.20
10.2010.35
9.30-10.00
10.0510.30
9.30-9.50
40 мин
1ч15 мин
10.4011.05
15 мин
10.3010.3510.15-12.00 1ч45 мин
1ч50 мин
1ч45 мин
12.20
12.20
10.1010.40
1ч30 мин
10.50-1120
11.0511.15
10 мин
11.1512.30
1ч45 мин
11.2011.25
11.1512.35
5лл
78
Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
12.00-12.10
12.10-12.45
10 мин
35 мин
12.2012.30
12.3013.00
10 мин
30 мин
12.2012.30
12.3013.00
13.0013.0012-45-15.15 2ч30 мин
2ч10 мин
15.10
15.00
10 мин
30 мин
12.3010 мин
12.40
12.4013.10
30 мин
2 часа
13.1015.00
1ч50 мин
12.5513.00
5 мин
13.0013.25
25 мин
13.2515.10
1ч45 мин
15.15-15.30
15 мин
15.1015.35
25 мин
15.0015.25
25 мин
15.0015.25
25 мин
15.1015.30
20 мин
Подготовка к
полднику,
полдник
15.30-16.00
30 мин
15.3516.00
25 мин
15.2515.50
25 мин
15.2515.40
15 мин
15.3015.40
15 мин
Игры, труд
16.00-16.45
45 мин
16.0016.35
35 мин
15.5016.30
40 мин
15.4016.30
50 мин
15.4516.30
45 мин
16.0016.30
30 мин
16.0016.30
30 мин
16.3018.30
2ч
16.3018.30
Дополнительное
образование,
кружок
Подготовка к
прогулке,
прогулка, уход
детей домой
16.45-18.30 1ч45 мин
16.3516.301ч55 мин
18.30
18.30
2ч
2ч
План непосредственно-образовательной деятельности
Направления
развития
Образовательная
деятельность
І младшая
группа
ІІ
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подгото
вительная
группа
Обязательная часть
Познавательное
Физическое
Художест-венноэстетичес-кое
Речевое
Познание
2
1
2
1
1
Математика
Физкультура
Музыка
Изодеятель-ность
1
2
2
2
1
3
2
2
1
3
2
2
1
3
2
3
2
3
2
3
Развитие речи
1
2
1
2
2
Подготовка к
обучению грамоте
-
-
-
-
1
79
Вариативная часть
Дополнительные виды
деятельности
Познание
Дополнительные
платные обр. услуги
1
1
1
1
1
всего
Длительность НОД
10
10 мин
11
15 мин
12
20 мин
15
25 мин
17
30 мин
Длительность НОД в неделю
1час 40
мин
2 ч 45
мин
4 часа
6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми:образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирован
ие
Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.
80
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется
время для занятий учебного характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической
формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
Художественноизобразительной деятельности
эстетическое
 Эстетика быта
развитие
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на воздухе
Физическое
в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
Вторая половина дня






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
81





игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального настроения
группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному развитию
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.

НОД по развитию речи
Речевое развитие
 Чтение
 Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на воздухе
в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
82




по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
11. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в
ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Перспективно-тематический план на учебный год (сентябрь-май)
Время проведения
Участники
воспитательнообразовательного
Примерные варианты
итоговых мероприятий
83
процесса
месяц
недели
Сентябрь
1
2
3
тема блока
мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого
воспитанника по образовательным
областям.
Детский сад Знакомство с
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети
помещениями, профессиями,
сравнение с домом.
4
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Во саду ли, в огороде. урожай, овощи, фрукты, лес,
деревья, кустарники, грибы, ягоды, жатва хлеба, труд
в природе, заготовка продуктов
1
Овощи (огород)
Педагоги, дети,
родители
Экскурсия в осенний парк
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка поделок «Чудо
с грядки»
2
Фрукты (сад)
3
Лес (грибы, ягоды)
4
Семья. Моя семья. Фамилия. Я в семье.
Мои родственники. Традиции семьи.
1
Одежда, обувь, головные уборы.
2
Город мой родной.
Достопримечательности, экономика и
культура.
Дом: виды домов, особенности устройства
дома снаружи и внутри.
3
Мебель
4
Профессии и инструменты
1
Зима.
Педагоги, дети,
родители
2
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
4
Зимующие птицы. Жизнь в природе,
приспособление, корм, жилища.
Новогодние праздники. Традиции,
сюрпризы, подготовка подарков.
украшение группы
Новогодние праздники
1
Каникулы: Колядки
2
Зимние забавы: спорт, спортивные игры,
соревнования
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
Я – человек. Валеологические знания:
Педагоги, дети,
3
Январь
Осень (признаки осени)
Заполнение карт
воспитан-ников
воспитателями,
специалистами
Экскурсия по детскому
саду
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители,
предприятия города
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематические праздники
«Осень в гости к нам
пришла»,
театрализованные
представления
Создание
тематических
книжек, альбомов
Создание тематических
альбомов о городе (фото,
рисунки), создание макета
уголка родного города.
Проекты об истории
домов, видах построек.
Встреча профессиями
родителей, экскурсии на
работу к родителям:
магазин, школа, почта,
парикмахерская и др.
Постройка снежного
городка на прогулочном
участке,
концерт учеников ДМШ
на тему «Зима в музыке»
Конкурс «Птичья
столовая»
Новогодние
театрализованные
представления, Конкурс
«Новый год без ёлки».
Украшение интерьера
группы, сада, зала.
Фольклорный праздник
«Коляда!»
Спортивные развлечения
с элементами зимних
спортивных игр
Практическая игра -
84
4
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
Апрель
Май
1
здоровье, доступное понимание строения
организма. Человек в природе.
Транспорт. Виды транспорта, применение,
помощь людям.
Правила дорожного движения. Профессии
связанные с транспортом.
Домашние птицы: названия, внешний вид,
повадки, корм
Домашние животные.
Дикие животные: внешний вид,
особенности, детеныши, среда обитания.
Младший возраст: лесные, старший
возраст: животные Севера, животные
жарких стран.
Наши защитники.
Младший возраст: мужчины в семье:
дедушка, папа, брат, дядя.
Старший возраст: армия, рода войск,
техника, победы в боях.
Животный мир водоемов: река, море,
океан, аквариум.
Мамочка моя. Женщины в семье: бабушка,
мама, дочка, сестра, тетя. Любовь и забота.
Знаменитые женщины, женщины на
работе.
Посуда. Бытовая техника.
Продукты питания. Магазин.
Хлеб. Как растет, изготовление, сорта
хлеба и хлебобулочных изделий.(старший
возраст).
Весна. Признаки весны.
родители, учителя
нач. школы
Педагоги, дети,
родители,
представители
ГИБДД, пожарной
части
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители, детская
библиотека
Музыкально-спортивный
праздник
«Буду в армии служить!»
Педагоги, дети,
родители, СЮН
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематический праздник
«Мама, милая моя!»
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Экскурсия в магазин.
Чаепитие «Сдобные
посиделки»
Педагоги, дети,
родители
Фольклорный праздник
«Встреча Вёсны»
Выставка детского
творчества.
Конкурс «Огороды на
окне»
Макет «Космос»,
тематические праздник
«Покорение космоса!»
Кукольный театр для
малышей
Выставка детского
творчества
Космос. (старший возраст)
Профессии (обобщение): кем я буду когда
вырасту (младший и средний возраст).
Педагоги, дети,
родители, детская
библиотека
3
4
Перелетные птицы. Сравнение с
домашними
Насекомые.
1
Цветы.
2
Скоро лето. ОБЖ: Безопасности на
водоемах, солнечный удар, ядовитые
растения и грибы.
Школа (для подготовительной группы)
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
Мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей
каждого воспитанника по
образовательным областям.
4
Выставка детского
творчества
Фотовыставка
«Домашние любимцы
нашей семьи»
Выставка детского
творчества, проекты
Педагоги, дети,
родители, солдаты
военной части,
пожарной части
2
Самоанализ деятельности педагогов и
группы в целом.
До свидания детский сад!
путешествие «Страна
Здоровья»
Игровые-столы
«Городок», макеты дорог,
перекрестков, дорожных
знаков.
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение по ОБЖ «В
стране Безопасность!»»
Экскурсия в школу
Заполнение карт
воспитанников
воспитателями,
специалистами. Годовой
аналитический отчет о
проделанной работе
Выпускные праздники
для детей 1 мл. и
подготовительных групп
85
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно­образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Комплексно - тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
День
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
знаний школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом, как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменении: покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Осень
Яв
мире
Мой
город,
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления,
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любит). Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре.
Временной
период
20 августа —
1 сентября
1 -30
сентября
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник "День
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием родителей.
Дети праздник не
готовят, но активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
1 -20
октября
Открытый день
здоровья.
21 октября
— 4 ноября
Спортивный
праздник.
86
моя
Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
страна представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
День
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Матери коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Нового Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
дний
коммуникативной, трудовой, познавательно
праздн исследовательской, продуктивной, музыкально
ик
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат,
Защитн танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
ика
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
Отечес воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное
тва
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами о богатырях.
8 марта Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям,
Знаком Расширять представления о народной игрушке
ство с (дымковская игрушка, матрешка и др.).
народн 3накомить с народными промыслами. Продолжать
ой
знакомить с устным народным творчеством. Использовать
культур фольклор при организации всех видов деятельности.
ой
и
традиц
иями
Весна Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
15 ноября30 ноября
Праздник «День
Матери»
30 ноября — Праздник "Новый
31 декабря год», выставка
детского творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.
1-23 февраля Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.
24 февраля
— 8 марта
Праздник 8 Марта,
Выставка
детского творчества.
9-20 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества.
1-20 апреля
Праздник
«Весна».
87
и неживой природы, вести сезонные наблюдения,
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношения
к природе.Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
Победы любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение
к ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Выставка
детского творчества.
21 апреля — Праздник,
9 мая
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского творчества.
10-31 мая
Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник. Выставка
детского творчества.
1 июня — 20
августа
Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить,
рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню - защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка.
Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития(в детском саду или в
центрах творчества).
Перечень развлечений и праздников
Праздники.«Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.«Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима»,
«Весна пришла», «Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».
Театрализованные представления.По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество.«Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкинысказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
88
Концерты.«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Забавы с красками и карандашами, сюрпризные
моменты.
Фокусы.«Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется
социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка
раннего возраста становится – предметная деятельность, а ситуативно-деловое общение со взрослым
становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок
осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто
«источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и
образцом для подражания
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел
работы
Развитие
речи
Возраст
ребенка
Основные показатели развития
Задачи
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными, глаголами,
- Умеет говорить внятно
наречиями, обозначающими цвет,
величину, форму, качество, действия и
- В речи появляются глаголы, наречия,
т. п.
2–3
прилагательные
года
- Развивать звуковую сторону речи
- Пользуется речью как средством
общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует точно - Продолжать обогащать ребенка
по назначению
яркими впечатлениями при
ознакомлении его с миром предметов
- Выделять признаки предметов,
Действия с 2 – 3 которые сразу бросаются в глаза
- Создавать условия для развития
предметами года
разнообразных действий с предметами
в деятельности
- Замечает физические свойства и
качества предметов, группирует
однородные предметы по одному
- Расширять представления о цвете
признаку, знает четыре основных
(оранжевый, синий, черный, белый)
цвета
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх занятиях, в процессе
которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие.
Игры – занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в группах.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она
связана с особенностями развития и поведения малышей:
89
· Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения
эмоционального фактора детей.
· Строго по подгруппам: число участников 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 8-10
минут, обязательно с включением двигательного задания.
· Важно повторение заданий, так как действия, умения, знания, приобретенные ребенком,
становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным материалом;
либо один и тот же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей
медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень развития
ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий,
условий воспитания. качество воспитательной работы. На основе критериев развития детей раннего
возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка,
позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно
скорректировать воспитательные воздействия.
Педагогическое просвещение родителей начинается задолго до прихода малыша в детский сад. Зная,
что ребенок придет в группу, воспитатель посещает его на дому. Знакомится с малышом и его
родителями, узнает о его привычках и умениях, любимых игрушках, выясняет о том, где и в каких
условиях развивался ребенок; рассказывает родителям, как постепенно подготовить малыша к
посещению детского сада. Планирует совместную работу с родителями по быстрой адаптации
малыша.
Работа по данной задаче продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители знакомятся с
условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная экскурсия по детскому
саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития ребенка, проводит разъяснительную
работу с родителями по преемственности методов ухода и воспитания, интересуется поведением и
самочувствием ребенка дома после посещения детского сада, дает советы, постоянно создает
положительный эмоциональный настрой ребенка на детский сад.
В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе сокращено.
Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.
Основные виды организованной образовательной деятельности
(от 2 до 3 лет)
Виды организованной деятельности
Количество в неделю
Познание
(Познавательно
исследовательская
и
продуктивная
(конструктивная) деятельность.Формирование целостной картины
мира)
1
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
Художественное творчествоРисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
2
1
1
3
2
10 занятий в неделю
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Физкультурные и музыкальные занятия проводится в зале со всей группой.
Программное обеспечение по разделу «Ранний возраст»
90
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Гризик Т.И.
Игра в дошкольном возрасте
Изд.дом "Воспитание
школьника"
2002
Познаю мир. Методические
рекомендации для воспитателей.
М. Просвещение
2002
Гризик Т.И.
Познавательное развитие детей 2-7
лет
М. Просвещение
2010
СоловьеваЕ.В.
Формирование математических
представлений 2-7 лет
М. Просвещение
2010
Гербова В.В.
Хрестоматия "Книга для чтения в
детском саду и дома" 2-4 года
М. Просвещение
2010
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Обучение детей 2- 4 лет рисованию,
лепке, аппликации
М. Просвещение
2007
И.А. Лыкова
Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки»
Программа музыкального развития
детей , «Ладушки»
М.:«Карапуз –
дидактика»
2007
М. Виоланта
1998
Доронова Т.Н.
Планирование работы с детьми 2-3
лет
Москва, Просвещение
2009
Л.Н. Павлова
Развивающие игры – занятия для
детей от рождения до 3-х лет
М.Просвещение
1998
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.
Выделены следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически
детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей
ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с
ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и
успешности.
91
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых
возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована
система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны ознакомлены с особенностями
организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают
учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач
преемственности дошкольного и начального образования;
- освоение детьми пяти образовательных областей осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют
следующие формы работы с детьми - непосредственно образовательную деятельность, экскурсии,
развлечения, детское экспериментирование…
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания,
сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социальнокоммуникативное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность
оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию;
12. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического
развития»
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих
все основные виды деятельности.
92
Организация развивающей среды с учетом ФГОС построена так, чтобы дать возможность наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов,
уровня активности. Среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, что каждый ребенок имеет возможность свободно
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям
объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд,
театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой
работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки; большой выбор природных
материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Имеются материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Для
мальчиков имеются игрушечные инструменты для работы с деревом, девочкам - для работы с
рукоделием. Для развития творческого замысла в играх у девочек подобраны предметы женской
одежды, украшения, накидки, банты, сумочки, бусы; у мальчиков - детали военной формы, предметы
обмундирования и вооружения рыцарей, богатырей, разнообразные технические игрушки.
Имеются предметы – заместители - веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые
творчески используются для решения различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников собраны различные материалы, способствующие овладению
чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с
цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы,
отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников-старших братьев и сестер, атрибуты для игр в школу.
Так же имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты, буклеты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда является основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая
предметная среда - основное средство формирования личности ребенка и является источником его
знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни, способствует
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметноразвивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой
предметно- пространственной среды: для всестороннего развития ребенка организуются несколько
предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического
развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько
многофункциональных сред.
Принципы создания предметно-развивающей среды:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служить удовлетворению потребностей
и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемыми.
5. В каждой группе предусмотрены условия для детской экспериментальной деятельности.
6. При организации предметной среды учитываются закономерности психического развития,
показатели здоровья детей, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень
общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства учитывается ведущая роль игровой деятельности.
93
9. Предметно-развивающая среда группы меняться в зависимости от возрастных особенностей
детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляться,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, мы
учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и
психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Система предметно – развивающей среды ДОУ.
Развивающая предметная среда в детском саду оборудована с учетом возрастных особенностей
ребенка. Все элементы среды взаимосвязаны между собой по содержанию, масштабу и
художественному решению.
Кабинет заведующего
 Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и
родителями;
 Создание благоприятного психо–эмоционального климата для работников детского сада и родителей;
 Развитие профессионального уровня педагогов;
 Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с
проблемами в развитии;
 Библиотечка нормативно-правовой литературы;
 Документы в соответствии с номенклатурой дел учреждения;
 Компьютер
Методический кабинет
 Осуществление методической помощи педагогам;
 Организация индивидуальных консультаций для педагогов;
 Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным
направлениям развития;
 Библиотека педагогической, психологической, справочной, энциклопедической и методической
литературы;
 Библиотека периодических изданий;
 Компьютер;
 Пособия для занятия;
 Опыт работы педагогов;
 Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов, тренингов;
 Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми;
 Иллюстративный материал;
Музыкальный зал
 Занятия по музыкальному воспитанию;
 Индивидуальные занятия;
 Тематические досуги;
 Развлечения;
 Театральные представления;
 Праздники и утренники;
94
 Консультативная, методическая помощь по развитию музыкально – эстетических способностей детей;
 Родительские собрания, тренинги, семинары и прочие мероприятия для родителей;
 Организация консультаций, семинаров, тренингов для педагогов, педагогических советов;
 Консультативная работа с родителями и воспитателями.
 Библиотека методической литературы, сборники нот.
 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
 Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными произведениями.
 Различные виды театров, ширма для кукольного театра.
 Детские и взрослые костюмы.
 Стулья для детей.
Спортивный зал
 Утренняя гимнастика;
 Физкультурные занятия (двигательная деятельность);
 Спортивные досуги;
 Физкультурное оборудование для развития основных видов движений и развития физических качеств;
 Стенка шведская;
 Бумбокс;
 Набор мягких модулей;
Медицинский кабинет, процедурный кабинет
 Медицинский осмотр детей;
 Профилактические мероприятия;
 Консультативно – просветительская работа медсестры и врачей с родителями воспитанников детского сада;
 Ростомер медицинский;
 Облучатель бактерицидный;
 Весы;
Групповые комнаты
 Воспитательно – образовательная работа;
 Сюжетно – ролевые игры;
 Самообслуживание;
 Трудовая деятельность;
 Самостоятельная творческая деятельность;
 Ознакомление с природой, труд в природе;
 Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни;
 Детская мебель для практической деятельности;
 Библиотечка;
 Уголок для изобразительной детской деятельности;
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа»;
 Уголок природы;
 Конструкторы различных видов;
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно – печатные игры, лото;
 Развивающие игры по математике, логике;
 Различные виды театров;
 Спортивный уголок;
95
 Облучатель бактерицидный (не во всех группах);
Спальные помещения
 Дневной сон;
 Спальная мебель;
Приемные помещения
 Информационно – просветительская работа с родителями;
 Информационный уголок;
 Выставки детского творчества;
 Наглядно – информационный материал для родителей;
Вариативная часть
13.1. Региональный компонент
Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными
институтами города и при их поддержке, в совместной деятельности педагога и детей и в
самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через
адекватные формы работы.
Региональный компонент предусматривает:
содержание данного раздела программы ДОУ на местном материале о городе Ижевске, Удмуртии
с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
приобщение ребёнка к национально- культурному наследию: образцам национального местного
фольклора, народным художественным промыслам, национально – культурным традициям,
произведениям удмуртских писателей и поэтов, композиторов, художников, исполнителей,
спортсменов, знаменитых людей Удмуртии.
приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков.
воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.
В группах старших дошкольников висят карты, на которой дети без труда узнают свой микрорайон,
улицу. Появилось много изделий прикладного искусства. Интерьеры украшают игрушки и атрибуты
для сюжетно-ролевых игр, сделанные руками воспитателей и родителей. Для развития
познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала
себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в старших дошкольных
группах имеется периодически меняющийся материал: лабиринты, кроссворды на знание родного
города, края, страны, её символов.
Расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах
имеют отличительные признаки. В группах младшего и среднего возраста – уголки социальнонравственного воспитания, старшего и подготовительного к школе возраста созданы уголки
нравственно-патриотического воспитания и психологического отдыха. В каждой возрастной группе
продумывается рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных
уголков.
Еженедельно организуются прогулки и экскурсии по ближайшим к детскому саду улицам, которые
сопровождаются рассказами воспитателей о происхождении названий улиц, о труде взрослых. Для
того чтобы экскурсии стали безопасными наши педагоги в группе создали уголок безопасности, где
они совместно с детьми изучают правила дорожного движения, макет микрорайона, где находится сад.
96
Через чтение литературы, оформление альбомов, планов, макетов, рассматривание открыток,
фотографий, иллюстраций о г. Ижевске, воспитатели знакомят дошкольников с предприятиями города.
Свои знания дети проявляют в творческих играх «Улица», «Путешествие по родному городу».
Занятия, беседы, чтение художественной литературы о былинных богатырях соединены с изучением
истории Отечества и воспитанием патриотизма, готовности защищать его, гордиться военными победами
предков. По традиции в День защитника Отечества в детский сад приглашаются гости –
военнослужащие, ветераны Великой Отечественной войны. 9 мая организуются экскурсии к Вечному
огню.
Чтобы воспитать любовь к родному краю, растениям и животным, населяющим его, вызвать желание
общаться с природой, оказывать посильную помощь в ее охране, сформировать активную позицию – не
равнодушного созерцателя, а деятельного и культурного участника в процессе решения экологических
проблем необходимо проводить экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, исследования, опыты и
мини-походы. Формы организации различны: диспуты, маршрутные игры-путешествия, турнирывикторины, инсценирование экологических сказок.
Корняева Г.А. «Детям об Ижевске»
Корнеева Е.Ф. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников. –
М., 1995 г
Хотинец В.Ю. Методология программы этнокультурного развития детей дошкольного возраста.
//Сборник «Образование в Удмуртии», 1998г, №2.
13.2. Инновационный проект по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана,
прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого
возраста.
Ребёнок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над
всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения,
выражают отношение ребёнка к окружающему.
Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение
области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с
явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию
правильного отношения к фактам окружающей жизни.
Большое значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что
эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и
устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и
сверстниках.
Сотрудничество с родителями – одно из важнейших направлений в работе. Все субъекты
воспитания: семья, педагоги, коллектив, этнические сообщества, общественные организации, СМИ –
в процессе взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на
личность. Однако роль семьи как изначального Отечества переоценить невозможно.
97
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире,
которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии.
Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого.
Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность
общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста
могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в
окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого
педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить
ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В
процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности
содержания этих знаний и усвоения их детьми.
У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные
представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению,
классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются
познавательные интересы – избирательная направленность личности на предметы и явления
действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение
замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая
вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные
явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего
дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной
жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой
патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об
окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается
общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается
способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять
свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала
действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении
заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом
человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из
существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у
ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы
трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт
имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление
социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности,
приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с
удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная
мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности
деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных
идеалов, важных для патриотического воспитания.
В дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно
– все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудолюбие, и чувство собственного
достоинства, и патриотизм. Тем не менее, практически все нравственные качества берут свое начало
в дошкольном возрасте.
1-й этап. Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах: "люблю я родину, за что не знаю
сам". Инстинктивный характер патриотизма отражен в идее народности К. Д. Ушинского: " как нет
человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт верный ключ к
сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными,
семейными и родовыми наклонностями", опора на инстинктивный характер патриотизма в
воспитании детей очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма
сознательного.
98
2-й этап. Потребность в любви к ближним. Данный этап можно характеризовать как
привязанность к социальной среде – окружающим людям с их менталитетом, обычаями,
взаимоотношениями, законами и т.д. Необходимо также отметить, что Родина – это не только страна
с её языком, историей, обычаями, это ещё и люди, населяющие её. Поэтому отношение к родным и
близким, всему народу в целом является важным компонентом содержания патриотизма, "особенно
надо внушить детям родственную справедливости добродетель – готовность услужить другим и
охоту к этому", - писал Я.А. Коменский.
3-й этап. Привязанность к физической среде с её реками, тёплым или холодным климатом,
проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе, играм с первых лет жизни, вызывающем
приятные воспоминания о детстве у взрослого человека.
4-й этап. Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и
т. д. Важнейшей составляющей патриотизма является также знание и уважительное отношение к
родному языку.
5-й этап. Объективная оценка родного. Для данного этапа характерно воспитание
гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка вопроса о
гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае,
если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной
жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи.
6-й этап. Изучение историко-культурного развития других народов в переход от идеи своего
народа к идее народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь
патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Особенностью
патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для
всего человечества, если он может принести ему пользу.
7-й этап. Активный характер патриотизма, проявляющийся в практической деятельности на
благо отечества.
Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком
социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и
взаимоотношений.
Нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С
самого раннего детства необходимо формировать у детей правильные представления о важнейших,
нравственных ценностях.
Предметно-развивающая образовательная среда.
Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования
позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Всё групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно
знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игринсценировок. Есть уголок уединения за ширмой, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть
фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные
переносные ширмы служат и как стены для уголков индивидуальных игр детей. Используя их, ребёнок может
сделать комнату для игры, таким образом отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный
мирок. Этим простым способом достигается создание «своего» личного пространства.
В каждой группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребёнок мог найти удобное и
комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удалённое от
детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее
99
в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная мебель, в т.ч. и
разноуровневая: диванчики, мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в
группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое даёт возможность
воспитателю приблизиться к позиции ребёнка (принцип дистанции позиции при взаимодействии). В
построении среды в ДОУ мы руководствовались принципами В.А. Петровского.
Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и
заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, библиотека и
книжная выставка.
Элементы культуры, живописи, литературы входят в дизайн интерьера детского сада. В каждой группе
организованы выставки детского творчества (рисунков, поделок, детских стихов, сказок). Воспитатели с
уважением относятся к продуктивной деятельности каждого ребёнка. Дети знают, где в группе можно
хранить игрушки, «драгоценные для них предметы, принесённые из дома, незаконченные поделки и
рисунки».
Правильно организованная развивающая среда в группах нашего детского сада позволит каждому ребенку
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научится взаимодействовать с педагогами
сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
Расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют
отличительные признаки. В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного
воспитания, старшего и подготовительного к школе возраста созданы уголки нравственнопатриотического воспитания и психологического отдыха. В каждой возрастной группе продумывается
рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных уголков.
Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять
разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть доступней народных игр,
сопровождаемых художественным словом? Поэтому физкультурные уголки кроме привычного
спортивного оборудования содержат атрибуты для подвижных народных игр.
Для нравственно-эстетического развития детей в каждой группе организованы музыкальнотеатральные уголки, в которых подобраны соответствующие пособия с использованием фланелеграфа,
масок сказочных персонажей, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты, в том числе
и фольклорные.)
Для нравственно-патриотического воспитания уголок патриотического воспитания, куда входят:
символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы области,
страны; книги предприятий родного города; литература по патриотическому воспитанию.
Накопленный методический материал по патриотическому воспитанию дошкольников:
перспективные планы, картотеки, циклы бесед и занятий, диагностический материал, материал по работе
с семьёй.
Каждый месяц дети посещают библиотеку, где проводятся или тематические мероприятия, или
выставки.
В рамках этой деятельности особое значение приобретает информация для родителей в родительском
уголке, проведение консультаций и бесед с патриотической тематикой, родительские собрания с
предварительным анкетированием или в нетрадиционной форме, привлечение родителей к участию в
праздниках, развлечениях, походах, экскурсиях, приглашения на комплексные занятия. Хочется, чтобы в
детском саду стали традиционными проведение Дня открытых дверей, детских концертов к Дню
пожилого человека, к Дню матери, проводились конкурсы семейных стенных газет, поделок из
природного материала, организовывались выставки детского творчеств
100
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: ЭлтиКудиц, 2002.
2. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. Старшая и
подготовительная группы М.: Вако, 2008.
4. Зеленова Н.Г. Я - ребенок, и я имею право М.: Скрипторий, 2004.
5. Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа
М.: Скрипторий, 2007.
6. Зеленова Н.Г. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа М.: Скрипторий, 2004.
7. Шорыгина Т. А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет М.: ТЦ
«Сфера» 2010.
8. Шорыгина Т. А. Беседы о хорошем и плохом поведении М.: ТЦ «Сфера» 2010.
9. Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребенка М.: ТЦ «Сфера», 2010.
10. Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного
возраста С.-П.: Детство-пресс 2010.
11. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий М.:
«Айрис-пресс» 2009.
12. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики:
практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М: Гном и Д 2009. .
13. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5 - 8 лет М.: ТЦ «Сфера», 2010.
14. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий М.: «Айриспресс» 2009.
15. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.- М.:
Мозаика-Синтез, 2011
13.3. Приоритетным направлением деятельности ДО является художественно-эстетическое
развитие.
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в МБДОУ
является организация предметно-развивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия
для художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки,
художественные уголки. Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры. Используются
технические средства обучения. Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для
работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, изостудия. Эффективно
используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки
фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду
предметно-развивающая среда эстетична и способствует познавательному развитию, развитию
интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности, творчеству.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы: групповые и
подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера,
театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.
Дополнительное образование реализуется через работу кружков эстетической направленности,
которые способствуют раннему выявлению и разностороннему развитию способностей детей,
помогают их проявлению и дальнейшему совершенствованию.
Эффективность деятельности по приоритетному направлению во многом определяется
взаимодействием всех педагогических работников . Для каждого сотрудника определены
направления работы в области художественно - эстетического образования
101










каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, оснащены
театральные, игровые уголки в группах; центры искусства; музыкальные, книжные уголки.
имеется костюмерная с театральным реквизитом;
открыта изостудия, в которой дети занимаются продуктивными видами деятельности, готовят
выставки рисунков и поделок, используя нетрадиционные техники изображения;
в изостудии оформлен музей народно-прикладного искусства и детских поделок для занятий с
детьми. Имеются в наличии предметы декоративно-прикладного искусства (дымковские
глиняные игрушки, предметы хохломских, гжельских мастеров), необходимый
художественный материал для рисования, лепки, аппликации и художественного
конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства с методическими
разработками по организации занятий с детьми.
подобраны коллекции картин русских художников;
обширная медиатека;
аудио и видео-коллекция;
аудио и видеоаппаратура в группах и музыкальном зале;
имеются методические разработки к занятиям по декоративно – прикладному искусству;
творческий процесс сопровождают художественная литература, поэзия, музыкальные
произведения.
Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются
выставки детских рисунков. Оформлена галерея детского творчества.
Реализации художественно-эстетического направления развития воспитанников способствуют
формы системной работы с педагогическими кадрами.
Один из педсоветов, ежегодно, посвящен вопросам художественно-эстетического развития детей,
которые проводятся в нетрадиционной форме, теоретические семинары, семинары – практикумы –
смотры, конкурсы, анкетирование педагогов по проблемам данного направления,творческое
портфолио,тренинги педагога-психолога с воспитателями,проводим театральные вечера,посещение
методических объединений по художественно – эстетическому развитию детей.
Эффективность работы по приоритетному направлению во многом определяется тесным
сотрудничеством всех специалистов ДОУ: музыкального руководителя, воспитателей, педагога
дополнительного образования по изо-деятельности, педагога-психолога. Во взаимодействии
специалистов наблюдается преемственность в осуществлении воспитательно-образовательных задач,
в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для
максимальной творческой деятельности.
Дети активные участники создания развивающей среды. Они учатся красиво сервировать столы,
вовремя убирают игрушки, ухаживают за своим внешним видом, эстетическим видом своего
рабочего места на протяжении всего занятия, за комнатными растениями в группе.
Эстетически развивающую среду образуют и произведения художественного творчества детей.
Среда, оформленная детскими произведениями, имеет огромное общеразвивающее значение. Дети
видят каждый свое произведение среди других, могут сравнить, понять их достоинства. Это
пробуждает их творческую активность. Часто у детей возникает желание усовершенствовать свое
изображение (рисунок, лепку).
Кроме краткосрочных выставок-просмотров организовали постоянные выставки детских работ,
выполненных на занятиях и обновляемые каждую пятницу.. Такие выставки, эстетически
оформленные, расположили в коридорах первого этажа детского сада, при необходимости, в
группах, музыкальном зале, изостудии или за пределами ДОУ. Они привлекают внимание
сотрудников, родителей, детей, способствует формированию у детей эстетического отношения к
окружающему, формирует интерес к художественному творчеству.
102
Игрушка является неотъемлемой частью среды, в которой живет и развивается ребенок. Игрушка
возбуждает мыслительную и творческую активность дошкольника, способствует его
интеллектуально-эстетическому и нравственному воспитанию. В группы младшего возраста
приобретаются игрушки, реалистично передающие окружающий мир. Не используются игрушки,
побуждающие детей к агрессии.
Созданная по законам красоты, среда способствует пониманию детьми прекрасного,
формированию эстетического, художественного вкуса, естественному навязчивому образованию у
них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих
способностей.
Программа «Радуга» предполагает разделить площадь группы на игровые зоны с учетом характера
игр и активно привлекать самого ребенка к оформлению групповых помещений, чтобы не было
искусственного, чуждого ему мира, созданного, исходя из взглядов, вкусов и потребностей взрослых.
Основными педагогическими условиями реализации художественно-эстетического развития
являются:








создание обстановки эмоционального благополучия;
создание и обновление предметно-развивающей среды;
творческий подход к содержанию образования;
вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми,
предоставляемых материалов;
использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;
синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с
природой; использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной
деятельности;
взаимодействие с семьями воспитанников;
преемственность в работе с учреждениями культуры.
К.В.Тарасова, Т.Г.Рубан, М.Л.Петрова, Т.М.Шумова, О.Л.Кабачок «Синтез»
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки»
Н.Ф.Сорокина «В гостях у сказки»
А.И. Буренина «Ритмическая мозайка»
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа