close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
План – конспект урока
ФИО
Ермакова Надежда Николаевна
Место работы
МБОУ СОШ №9 г. Красногорска
Должность
учитель химии и биологии
Предмет
химия
Класс
8
Тема
«Химические свойства кислорода. Оксиды.
Применение. Круговорот кислорода в природе »
7. Базовый учебник
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.:
Просвещение, 2011.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Формируемые УУД
Личностные:
оценка усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей
Познавательные: сравнение, анализ, умение делать выводы,
обобщение, установление и применение межпредметных связей,
рефлексия, использование лабораторного оборудования, соблюдение ТБ
Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
самооценка
Коммуникативные: постановка вопросов, умение выражать свои
мысли в соответствии с задачами
Опорные понятия и термины:
химический элемент, простое
вещество, химическая реакция.
Новые понятия и термины: реакции горения и окисления.
Оборудование:


на столах у учащихся инструктивная карточка для проведения
исследования
набор соответствующих реактивов, пробирки и т.п.
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала и первичного закрепления
новых знаний.
Используется технология проблемного обучения.
Пояснительная записка
Урок на тему «Химические свойства кислорода. Оксиды. Применение. Круговорот
кислорода в природе» в 8-м классе позволяет формировать у учащихся понятия
«химический элемент», «простое вещество», «химическая реакция» на примере
простого вещества – кислорода; способствует дальнейшему развитию
мировоззренческих знаний о причинно-следственной связи между составом и
применением веществ (на примере кислорода).
Логику урока «Химические свойства кислорода. Оксиды. Применение. Круговорот
кислорода в природе» можно представить следующей схемой: мотивация - анализ
содержания учебного материала - формирование новых знаний - выделение главного обобщение и систематизация - рефлексия. В ходе фронтальной беседы запланировано
проверить качество усвоения материала, степень сформированности общеучебных
навыков и умений. Для этого учащимся предлагаются вопросы и задания, при ответе на
которые обучающиеся привлекают ранее приобретенные знания. Ведущей технологией
являлась экспериментальная технология организации преподавания химии. На уроке
используются лабораторные опыты.
Данные средства обучения используются
целесообразно, т.к. именно их сочетание позволит актуализировать различные виды
учебной деятельности и обеспечить работоспособность учеников. Реализации
принципа систематичности способствовала осуществлению межпредметных связей.
Установление таких связей помогает формированию в сознании учащихся целостной
картины мира.
Формы организации урока различны (работа у доски, выполнение индивидуальных
заданий, работа в паре при выполнении лабораторного опыта по определению оксидов
и составлению формул, самостоятельная работа учащихся), что обеспечивает не только
развитие познавательного интереса, но и возможность проявления учащимися всех
своих возможностей и навыков.
Рационально распределено время на каждый этап урока, что является условием
оптимальной работы учащихся и не допускает их перегрузки. В содержании материала
соблюдается принцип оптимального соотношения научности и доступности, а также
связи изучаемого материала с ранее изученным.
Ожидаемые результаты.
Учащиеся должны уметь:
 Доказывать химические свойства кислорода;
 Составлять уравнения реакций и формулы оксидов и давать им названия;
 Рассказывать об областях применения кислорода, о значении кислорода для
живых организмов и природы в целом, о масштабах его распространения.
Здоровьесберегающие технологии на уроке:
Соблюдение гигиенических требований к кабинету (чистота, свежий воздух);
благоприятный эмоциональный настрой; смена деятельности; умение разрядить
обстановку (шутка, смех).
Целеполагание
Для ученика
Для учителя
1) 1.
Узнать
химические
свойства 1. Через систему упражнений, лабораторных
кислорода,
продолжить
освоение опытов, «открытий», самостоятельных выводов
составлять уравнения реакций.
учащихся продолжить формирование понятий:
 горение, окисление
 оксиды
2) 2.
Ответить на ключевой вопрос

изучаемой темы: «Почему кислород
важен для живых организмов и
природы в целом?»
2. Формировать умение анализировать, отбирать и
преобразовывать информацию (текст в таблицу).
Развивать умение устанавливать межпредметные
связи при ответе на домашние задания с
использованием
дополнительных
источников
информации
3. Продемонстрировать собственные 3. Вызвать заинтересованность в изучении
суждения по применению кислорода с материала
темы,
побудить
к
готовности
использованием
дополнительного действовать самостоятельно.
материала (д/з)
Технологическая карта урока
Основные этапы
Содержание педагогического взаимодействия
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Стимулирующее
-Актуализирует
ранее -Используют
введение
изученные опорные понятия: межпредметные связи с
(включение
в химический элемент, простое биологией
учебную
вещество,
химическая -Фиксируют
проблему
деятельность)
реакция,
«Зачем мне нужны эти
5 мин
физические свойства
знания
в
реальной
-Создает
мотивацию жизни?»
(ключевой вопрос)
-Формулируют учебные
-Фиксирует новую проблему цели,
задачи
собственной
деятельности
Приобретение
-Демонстрационный
-Моделирование
учащимися новых эксперимент
-Работа с источниками
знаний и способов -Организует
работу
по информации
действий
выполнению учебных задач
15 мин
-Ведет
мониторинг
деятельности учащихся
-Оказывает консультативную
поддержку и помощь
Ресурсное
обеспечение
Рабочая
тетрадь
Учебник
Рабочая
тетрадь
Оборудование
для
эксперимента
Опорный
конспект
Развитие УУД в
ходе
выполнения
лабораторного
опыта
10 мин
-Организует
работу
по
выполнению учебных задач
-Ведет
мониторинг
деятельности
учащихся,
оказывает
поддержку и
помощь
-Координирует рациональное
распределение
времени
урока.
-Производит
постановку
задач на следующий этап
Закрепление новых -Оперативно
корректирует
знаний,
деятельность учащихся
формулировка
выводов,
развитие
мышления
8 мин
Самоанализ
-Побуждает
учащихся
к
4 мин
самоанализу
-Выполнение
лабораторного опыта (в
паре)
-Организация совместной
работы
-Самостоятельная работа
(индивидуальная или в
паре):
работа с источниками
информации,
преобразование
текста
учебника в таблицу
- Обсуждение итогов
собственной
деятельности
- Постановка дальнейших
целей
Оценка
-Уделяет
внимание -Самооценка
результативности
проблемам
и
успехам -Совместная с учителем
урока. Рефлексия. учащихся
оценка результативности
Оценивание
-Использует разные приемы урока
3 мин
поощрения и порицания
Рабочая
тетрадь
Оборудование
для
лабораторного
опыта
Опорный
конспект
Рабочая
тетрадь
Учебник §21
Рабочая
тетрадь
Домашнее
задание
Стадии урока
Деятельность учителя.
Организационный Мы изучили первую большую
момент.
главу. Назовите ее.
Вы приобрели знания, которые
позволят вам изучать химическую
науку далее.
Ключевой вопрос «Зачем мне
нужны эти знания в реальной
жизни?»
Фронтальная
1.Что изучает химия?
беседа.
2.На какие две группы делятся
вещества?
3.Дайте определение и приведите
примеры простых веществ.
4.Дайте определение сложных
веществ, приведите примеры.
5.Дайте определение химической
реакции.
I.Вызов.
6. Как вы считаете, с каких
а)
собственно веществ нужно начинать изучение
вызов.
химии, с простых или сложных?
б) актуализация 7. Какие простые веществ вам
знаний.
известны?
Попробуйте сформулировать тему
урока.
Чтобы сформулировать тему урока
предлагаю
прослушать
стихотворение (приложение 1).
Что вы уже знаете о кислороде?
б)
Открытие Из
высказанных
сведений
нового знания.
формулируем
характеристику
кислорода
как
химического
элемента.
Академик В.И. Вернадский писал:
«Свободный кислород – самый
могущественный деятель из всех
известных нам тел земной коры».
Почему академик Вернадский дал
такую высокую оценку кислороду?
Можем ли мы сразу ответить на
этот вопрос? ( Проблема).
Чтобы решить эту проблему,
давайте
посмотрим
II.Осмысление.
а)
Постановка
проблемы
и
задач.
Деятельность ученика.
Отвечают на вопрос.
Записывают
в
тетрадь
фиксируют проблему.
и
Отвечают на вопрос.
Отвечают на вопрос.
Дают определение,
примеры.
приводят
Дают определение,
примеры.
приводят
Дают определение.
Высказывают свое мнение.
Приводят примеры.
Отвечают: «Кислород».
Записывают тему урока
тетрадях.
Отвечают на вопрос.
в
Записывают в тетрадь.
Высказывают предположения.
Высказывают мнение и приходят
к выводу, что не могут.
демонстрационный эксперимент
(получение кислорода). Что мы Высказывают предположения.
можем сказать о физических
свойствах кислорода?
Предлагаю
изучить
§18 Работают
с
источником
с.53,рис.23.
информации.
1.В каком состоянии встречается
кислород в природе?
2.Каковы
физические
и
химические свойства кислорода?
(предположение).
Вопрос к классу: «Что вы вам
известно еще о кислороде?»
Действительно,
кислород,
содержащийся
в
воздухе,
поддерживает горение.
При
горении,
с
чем
взаимодействуют вещества?
Предлагаю
при
помощи
эксперимента сравнить, как горят
вещества на воздухе и в
кислороде.
Демонстрирую горение лучинки
на воздухе, гашу пламя, вношу
тлеющую лучинку в колбу с
кислородом
–
она
ярко
вспыхивает.
Обращаю внимание детей, что при
помощи
ярко
вспыхивающей
лучинки распознают кислород.
Демонстрирую горение серы на
воздухе и в кислороде (опыт
проводится в вытяжном шкафу).
Предлагаю составить уравнение
реакции.
Демонстрирую горение фосфора
на воздухе и в кислороде (опыт
провожу в вытяжном шкафу)
Предлагаю составить уравнение
Кислород-газ,
который
поддерживает дыхание и горение.
Запись в тетради.
С кислородом, содержащимся в
воздухе.
Наблюдают, сравнивают, делают
вывод.
Записывают уравнение реакции
горения.
Наблюдают, сравнивают,
делают вывод.
Записывают уравнение реакции.
Наблюдают, сравнивают, делают
вывод.
Записывают уравнение реакции.
Наблюдают, сравнивают, делают
вывод.
Записывают уравнение реакции.
реакции.
Объясняю, что углерод, сера и
фосфор – неметаллы. Предлагаю
выяснить, горят ли металлы в
кислороде.
Демонстрирую горение железа в
кислороде.
Записываю уравнение реакции на
доске.
Предлагаю сделать вывод, по
результатам наблюдений.
Вопрос: «Что наблюдаем при
горении веществ?».
Объясняю, что взаимодействие
веществ с кислородом относится к
реакциям окисления. Кислород –
окислитель.
Предлагаю
сформулировать
определение реакций горения.
Вопрос:
«Какие
вещества
образовались в результате реакций
горения?»
Выпишите
формулы
образовавшихся
оксидов
и
постарайтесь дать определение
оксидов, выполняя лабораторный
опыт 8 (стр. 69 учебника)
Вопрос: А может кислород
окислять сложные вещества?
Например, при дыхании многие
организмы используют кислород,
который окисляет в клетках
органические
вещества
до
углекислого газа и воды, и при
этом выделяется энергия.
III. Закрепление Что узнали?
новых знаний
Предлагаю работу по готовой
схеме, которая написана на
1) Рефлексия
обратной стороне доски.
2) Работа в парах
с проверкой.
Наблюдают, сравнивают, делают
вывод.
Записывают уравнение реакции.
Формулируют вывод: вещества
горят в кислороде гораздо
интенсивнее, чем на воздухе, т.к.
кислорода в воздухе 20,9%.
Отвечают.
Выполняют лабораторный опыт 8
(стр. 69 учебника)
Формулируют определение и
записывают в тетрадь.
Выписывают формулы.
Может. Делают предположения.
Делают вывод, что кислород –
химически активное вещество,
окислитель простых и сложных
веществ. В результате реакций с
IV.Самоанализ.
§18,§21,с.60 №5, по желанию №6.
Предлагаю сделать вывод, по
результатам
наблюдений
и
ответить на ключевой вопрос.
кислородом выделяется энергия.
Он самый распространенный
элемент
в
земной
коре,
содержится в воздухе, растворен
в воде, входит в состав живых
организмов.
Поэтому
ак.
Вернадский назвал его самым
могущественным деятелем среди
тел земной коры.
Проверка задания друг у друга.
V.Домашнее
задание.
§§20, 21, с.60 №8-10, задачи 2, 3
VI.Итог урока.
Формулируют вывод: вещества
горят в кислороде гораздо
интенсивнее, чем на воздухе, т.к.
кислорода в воздухе 20,9%.
Кислород
–
один
из
распространённых газов. Находит
большое применение.
Вывод: цель урока достигнута.
1) физические и химические свойства кислорода изучены;
2) обучающиеся использовали информацию учебника и проделали
химический эксперимент;
3) обучающиеся научились формулировать проблему, находить пути ее
решения, наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Литература.
1. Н.Н. Гара. Химия: уроки в 8 классе: пособие для учителя.. М:
Просвещение.2012.
2. Д.Ю. Добротин, М.Г. Снастина. Химия. 8класс. Учебное пособие. –
М: «Интеллект-Центр», 2012.
3. М.В. Князева Химия. 8 класс: поурочные планы по учебнику Г.Е.
Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана – Волгоград: Учитель, 2013.
4. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия. 8 класс: учеб. Для
общеобразоват. учреждений с прил. На электрон. Носителе: базовый
уровень. М: Просвещение 2013.
Приложение 1.
Он без запаха, без цвета,
С углеродом даст он дым,
Им окутана планетаБез него не быть живым,
Для дыхания он нужен,
В нем сгорают вещества,
В океане он и в луже,
Там, где зелень и листва.
Кто сейчас его узнает?
И при всех здесь назовет?
Тот, конечно, точно знает
Газ известный - кислород.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа