close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принято
на педагогическом совете
МБДОУ «Благодарновский детский сад»
Протокол №1 29.08.2014
Утверждено
заведующий
МБДОУ «Благодарновский детский сад»
__________И.И.Машкова
приказ № 324 от 29.08.2014
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Благодарновский детский сад»
2014
Авторский коллектив
Разработчики основной образовательной программы дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
автономного учреждения «Благодарновский детский сад»
1.Машкова Ирина Ивановна, заведующий МБДОУ «Благодарновский
детский сад
2.Ковенко Оксана Валерьевна, воспитатель 1 квалификационной
категории МБДОУ «Благодарновский детский сад»
Программа выполнена на основе нормативных документов:
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15.05.2013 № 26.
 Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»».
2
Содержание
наименование разделов
Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
обязательной части Программы
и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации ООП
1.1.2 Подходы и принципы формирования Программы.
1.1.3.Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.1.4.Значимые характеристики для разработки и реализации ООП.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
1. 3.Пояснительная записка
1.3.1 Цели реализации парциальных образовательных Программ.
1.3.2. Подходы и принципы формирования части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
участвующих в реализации парциальных образовательных Программ
1.3.4 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных
Программ
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ (далее – ООП) и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.2 Организационные формы реализации образовательной программы в
дошкольном учреждении для всех образовательных областей
2.1.3 Учебный план
2.1.4 Циклограмма организации реализации ООП
2.1.5 Описание
ведущих видов деятельности для детей
раннего и
дошкольного возраста в обязательной части Образовательной программы
2.1.6 Описание системы воспитательного-образовательной работы в ДОУ по
пяти образовательным областям
2.1.7 Описание особенностей реализации Программы
2.1.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями воспитанников
2.1.9 Преемственность в работе ДОУ и школы
2.1.10 Взаимодействие с социальными институтами
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.11 Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и
педагогов по реализации парциальных образовательных Программ
2.1.12Специфика национальных, социокультурных условий образовательной
деятельности
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.Обеспеченность методическими материалами для детей 3-5 лет
3.3 Обеспеченность методическими материалами для детей 5 – 7 лет
3.4. Гибкий режим дня
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3
страница
5
6
8
11
11
12
14
14
16
18
19
23
25
26
26
27
29
56
58
62
64
66
66
68
71
77
82
85
3.6 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.7 Описание условий реализации парциальных образовательных Программ
3.8.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.9 Режим работы учреждения и режим дня
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.11 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация
Приложения
4
87
90
90
90
91
91
92
95
Ι. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1. Обязательная часть Программы
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Благодарновский детский
сад» (далее – ООП) разработана самостоятельно в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), который утвержден
Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013 и
отвечает современной концепции дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Содержание программы МБДОУ «Благодарновский детский сад»
соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной
педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью
которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных и обучающих целей и задач.
Структура Программы включает три основных раздела:
1. целевой раздел;
2. содержательный раздел;
3. организационный раздел.
В каждом из разделов Программы отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений, которые
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлена парциальная образовательная Программа,
разработанная авторским коллективом учреждения самостоятельно, и
направлена на расширение содержания отдельных образовательных областей
обязательной части Программы.
Основа для разработки Программы:
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»
№1155 от 17.10.2013
5
Программа рассчитана на детей из полных и неполных, многодетных
семей, детей одиноких родителей, детей, родители которых находятся на
военной службе, безработных и вынужденных переселенцев, студентов.
Программа составлена с учетом времени пребывания дошкольников в
учреждении: в режиме сокращенного рабочего дня (9-часового пребывания).
При разработке Программы коллектив климатические условия, которые
оказывают существенное влияние на воспитательно-образовательный
процесс.
Так, режим дня в ДОУ составлен с учетом холодного и теплого времени
года. Организация прогулок в зимнее время осуществляется при температуре
не ниже -150С (младший возраст) и не ниже -170С (старший возраст). В дни
отмены прогулок организуется совместная деятельность взрослых и детей в
помещениях ДОУ . В летнее время года большую часть дня воспитанники
проводят на воздухе (утренний прием, утренняя гимнастика, игры,
развлечения и т.п.).
МБДОУ «Благодарновский детский сад» работает с 8.30 до 17.30 по
пятидневной рабочей недели, выходные дни - суббота, воскресенье и
праздничные дни, установленные законодательством.
ДОУ обеспечивает воспитание, развитие и обучение детей от 3 до 7 лет.
Воспитательно-образовательный процесс осуществляется на русском языке.
МБДОУ «Благодарновский детский сад»
рассчитано на две
разновозрастные подгруппы, которые функционируют в корпусах,
расположенных по разным адресам:
Таблица 1
подгруппа
проектная
адрес расположения
детей (возраст)
мощность
корпуса
3-5 лет
25
с.Благодарное, ул. Новая, 1/1
5-7 лет
20
с.Благодарное, ул. Школьная,
27/3
Все группы общеразвивающего вида.
1.1.1 Цель и задачи реализации ООП
Цель ООП:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения.
Обозначенная цель реализуется через систему взаимосвязанных задач:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6








обеспечения равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания
Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
7
1.1.2 Подходы и принципы формирования Программы
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах:
Таблица 2
отражение в ООП
культурно-исторический
подход  учет интересов и потребностей ребёнка, его зоны ближайшего развития,ведущей
(Л.С.Выготский) к развитию психики
деятельности возраста;
человека
 организация образовательного процесса в виде совместной деятельности ребенка и
взрослого;
 учет современной социокультурной среды;
деятельностный
подход
 активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью;
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
 мотивация ребёнка на достижение цели, желаемого результата;
А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к
 включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации
проблеме развития психики ребенка.
детской
деятельности;
личностный
подход
 утверждение в образовательном процессе субъектных (партнерских) отношений между
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
участниками образовательного процесса
Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития
психики ребенка;
аксиологический подход
 создание условий для формирования у детей общечеловеческих ценностей; чувства
принадлежности к своей семье, ближайшему социому;
культурологический подход
 ориентация образования на формирование общей культуры ребёнка, на освоение им
общекультурных ценностей;
андрагогический подход
 ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования;
системный подход
 программа создана как система, в которой все элементы взаимосвязаны;
 соблюдается интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития дошкольников;
8
Принципы формирования ООП
Таблица 3
адекватность возрасту
принцип
учета
индивидуальных
развития детей.
возрастных
и
особенностей
принцип
интеграции
содержания
дошкольного образования
комплексно-тематический
построения ООП
принцип
принцип проблемного образования
ведущие виды деятельности:
непосредственное эмоциональное общение
младенческий возраст
предметная деятельность
ранний возраст
игра
дошкольный возраст
В ООП учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.
Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья (ФГОС 1.3.1.)
основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе
реализации других областей ООП. Предлагаемое деление на образовательные области условно и
вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.
в основу реализации ООП положен примерный календарь праздников (событий), который
обеспечивает:
 Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе
подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребёнком содержания ООП во всех видах детской деятельности;
 Технологичность работы педагогов по реализации ООП (годовой ритм: подготовка
праздника - проведение праздника - подготовка к следующему празднику …);
 Возможность реализации построения программы по спирали, от простого к сложному
(основная часть праздника повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного
детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников;
 Выполнение функций сплочения общественного и семейного образования;
 Основу для разработки ООП, формируемой участниками образовательного процесса.
предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешения спора, характеризующиеся
преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое
значение для ребенка.
9
принцип ситуативности
принцип развивающего образования
принцип научной обоснованности
и практической применимости,
принцип адаптивности
направлен на учёт интересов и потребностей детей при реализации ООП, предполагает
возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных условий на данный
момент для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы.
Главная педагогическая стратегия- не пропустить ни одной ситуации в образовательном процессе,
в режиме реального времени.
В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С.
Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами как целенаправленный,
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и
происходит передача взрослым и освоение ребенком социального опыта). Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего
развития ребенка
согласно которому:
- содержание ООП соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики, при этом имется возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего
развития, но также имеется возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей
реализуется:
- через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его
здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному
миру;
- возможность освоения ребёнком ООП на разных этапах её реализации (ФГОС 1.3.2)
Все названные подходы взаимосвязаны, их объёмы пересекаются, не совпадая полностью.
10
1.1.3 Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста представлена в Приложении 1
1.1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации
ООП.
Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации
Программы.
ДОУ
создает условия для реализации гарантированного
гражданам РФ права на получение качественного общедоступного и
бесплатного дошкольного образования.
Основными
целями
по
направлениям
деятельности
образовательного учреждения являются:
• в дошкольном образовании – реализация права каждого
ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей как основы их успешного обучения в
школе;
• в дополнительном образовании детей – создание условий для
продуктивного использования ресурса детства в целях социализации.
Режим работы ДОУ
Понедельник-пятница 8.30-17.30
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Время пребывания ребёнка в ДОУ – 9 часов.
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим, который отвечает биологическим и социальным
потребностям ребенка, всегда четко и правильно выполняется,
способствует регулированию самих потребностей. Так, правильно
организованная трудовая и учебная деятельность, включающая
разнообразные посильные нагрузки в рациональном сочетании с
отдыхом,
не
только
обеспечивает
сохранение
устойчивой
работоспособности и высокую продуктивность занятий, но и
воспитывает у детей привычку и потребность трудиться, усидчивость,
стремление к знаниям, любознательность.
Регулярность питания благоприятствует хорошему аппетиту, так
как у ребенка через определенные промежутки времени появляется
потребность в пище, а это способствует полноценному усвоению всех ее
компонентов.
Дневной и ночной сон, организованный в одни и те же часы,
формирует у ребенка привычку засыпать быстро, без каких-либо
дополнительных воздействий, что является одним из важнейших
11
условий спокойного, глубокого сна, в процессе которого происходит
восстановление сил и последующей активности ребенка.
Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
При организации режима учитываются сезонные особенности.
Поэтому в детском саду имеется гибкий режим на холодное и теплое
время года (см 3.4 стр. 82).
Организация и режим питания
В детском саду организовано рациональное четырёх разовое
питание, включая завтрак, второй завтрак, обед, полдник. При этом
выполняются натуральные нормы, содержащие все вещества, белки,
жиры, углеводы, минеральные вещества и витамины. Дети получают
свежие овощи и фрукты, обогащенный микронутриентами кисель,
йодированную соль, напитки с витамином «С». Первые и вторые блюда
представлены овощными, мясными и рыбными продуктами.
Осуществляется контроль
качества получаемых продуктов,
условиями хранениями и сроками их реализации, технологией
приготовления пищи.
Режим питания ребенка в детском дошкольном учреждении
следующий:
 завтрак 9.15-9.30
 второй завтрак 11.00-11.05
 обед 12.30-13.00
 полдник 15.45-16.0
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования,
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо
от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей
развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
12
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:

ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Оценка
индивидуального
развития
детей
производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
13
Результаты
педагогической
диагностики
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Результаты освоения программы анализируются через заполнение карты
развития ребенка, предполагающее применение различных методов оценки:
наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков,
аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений
ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий),
беседы и т.д. В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка.
В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны
развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному
обучению.
Карта наблюдения за эффективностью
представлена в Приложении 2.
реализации
программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
1. 3 Пояснительная записка
Часть Программы,
формируемая
участниками образовательных
отношений
(далее
Программы),
представлена
парциальными
образовательными программами (таблица 4).
Актуальность выбора парциальных программ
определяется
образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива ДОУ.
Парциальные программы направлены на расширение содержания
отдельных образовательных областей обязательной части Программы
1.3.1 Цели реализации парциальных образовательных Программ.
Для определения выбора парциальных программ в ДОУ было проведено
родительское собрание, на котором путём анкетирования выявлен
социальный
заказ
на
дополнительные
образовательные
услуги.
14
Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование,
пед. проекты и др. Александрова Е. Ю. / Гордеева Е. П.,
Волгоград, 2012
Программа
возраста»,
6-7 лет
«Основы безопасности детей дошкольного
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина
Здоровьесберегающая программа «Расти здоровым, малыш!».
Разработана педагогическим коллективом ДОУ, утверждена
на совете педагогов ДОУ(протокол
№ 17 от
15.01.2007г.),утверждена
на
заседании
районного
Методического совета (протокол № 4 от 16.02.2007 г).
Пересмотрена на соответствие ФГОС ДО (протокол совета
педагогов №8 от 12.02.2014 г.)
Программа кружка «ВышивайКа», создана педагогическим
коллективом ДОУ, принята на совете педагогов (протокол №1 от
27.08.2014 г.)
15
социально-коммуникативное развитие
Программа по воспитанию у дошкольников безопасного
поведения на улицах и дорогах «Воспитать пешехода»/ С. Е.
Клейман, Г. Ю. Бойкова, Н. Н. Резаева и др.-Оренбург,2009.
цель: Способствовать формированию у детей
дошкольного возраста основ экологической культуры,
ценностей здорового образа жизни, осторожного
обращения с опасными предметами, безопасного
поведения на улице.
цель: Создать комплексную среду для формирования
основ здоровьесбережения.
Цель: приобщение к
вышиванию.
художественноэстетическое развитие
3-7 лет
Таблица 4
цель:
Создать
комплексную
систему
по
формированию у детей культуры безопасности
жизнедеятельности,
способствующую
предупреждению
правонарушений
в
области
дорожного движения.
цель: Создать условия для формирования у ребёнка
нравственно – патриотических чувств.
художественному труду –
1.3.2. Подходы и принципы формирования части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Таблица 5
отражение в Программе
культурно-исторический
подход  учет интересов и потребностей ребёнка, его зоны ближайшего развития, ведущей
(Л.С.Выготский) к развитию психики
деятельности возраста;
человека
 организация образовательного процесса в виде совместной деятельности ребенка и
взрослого;
 учет современной социокультурной среды;
деятельностный
подход
 активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью;
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
 мотивация ребёнка на достижение цели, желаемого результата;
А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к
 включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации
проблеме развития психики ребенка.
детской
деятельности;
личностный
подход
 утверждение в образовательном процессе субъектных (партнерских) отношений между
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
участниками образовательного процесса
Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития
психики ребенка;
аксиологический подход
 создание условий для формирования у детей общечеловеческих ценностей; чувства
принадлежности к своей семье, ближайшему социому;
культурологический подход
 ориентация образования на формирование общей культуры ребёнка, на освоение им
общекультурных ценностей;
андрагогический подход
 ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования;
системный подход
 программа создана как система, в которой все элементы взаимосвязаны;
 соблюдается интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития дошкольников;
16
Принципы
Таблица 6
адекватность возрасту
принцип
учета
индивидуальных
развития детей.
возрастных
и
особенностей
принцип
интеграции
содержания
дошкольного образования
комплексно-тематический
построения ООП
принцип
принцип проблемного образования
принцип ситуативности
принцип развивающего образования
ведущие виды деятельности:
непосредственное эмоциональное общение
младенческий возраст
предметная деятельность
ранний возраст
игра
дошкольный возраст

учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования.
Индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья (ФГОС 1.3.1.)
основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе
реализации других областей ООП. Предлагаемое деление на образовательные области условно и
вызвано удобством в организации материала, необходимостью его систематического изложения.
в основу реализации парциальных Программ положен примерный календарь праздников
(событий), который обеспечивает:
 Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов деятельности в ходе
подготовки и проведения праздников;
 «проживание» ребёнком содержания Программ во всех видах детской деятельности;
 Возможность реализации построения программы по спирали, от простого к сложному
(основная часть праздника повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного
детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников;
 Выполнение функций сплочения общественного и семейного образования;
предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешения спора, характеризующиеся
преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое
значение для ребенка.
направлен на учёт интересов и потребностей детей при реализации Программы, предполагает
возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных условий на данный
момент для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы.
Главная педагогическая стратегия- не пропустить ни одной ситуации в образовательном процессе,
в режиме реального времени.
В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С.
Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами как целенаправленный,
17
принцип научной обоснованности
и практической применимости,
принцип адаптивности
специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и
происходит передача взрослым и освоение ребенком социального опыта). Применение принципа
развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего
развития ребенка
согласно которому:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего
развития, но также имеется возможность применения полученной информации в практической
деятельности детей
реализуется:
- через адаптивность предметно-развивающей среды дошкольного учреждения к потребностям
ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его
здоровья, полноценное развитие;
- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному
миру;
- возможность освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации (ФГОС 1.3.2)
Все названные подходы взаимосвязаны, их объёмы пересекаются, не совпадая полностью.
1.3.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации
парциальных образовательных Программ
В реализации парциальных Программ участвуют: педагоги, родители (законные представители) и дети 3- 7 лет.
Характеристики детей данного возраста представлены в Целевом разделе в Обязательной части Программы п. 1.1.3.
18
1.3.4 Планируемые результаты освоения парциальных образовательных Программ
Таблица 7
Программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах «Воспитать пешехода»
/ С. Е. Клейман, Г. Ю. Бойкова, Н. Н. Резаева и др.-Оренбург, 2009.
планируемые результаты
Возраст воспитанников 3-4 года:
•
Имеет представление об улицах, дорогах, видах транспорта, пешеходном переходе, светофоре и значении его сигналов, о
движении транспорта и людей.
•
На экскурсиях показывает тротуар, проезжую часть дороги, пешеходный переход, объяснить их назначение. Наблюдает
за движением транспортных средств и людей, регулированием дорожного движения.
•
Различает автомобили: легковые, грузовые, маршрутные; называть отдельные детали у транспортных средств: кабина,
руль, кузов, колесо.
•
Называет местонахождение предметов: справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; размеры предметов: большой,
маленький, широкий, узкий, высокий, низкий; цвета предметов, выделяя: красный, желтый, зеленый.
•
Знаком с действиями, которые выражаются глаголами: остановился, поехал, тормозит, разворачивается и т.д.
•
Умеет изображать на бумаге дома, автомобили, сигналы светофора; отражать в цвете (красный, желтый, зеленый).
•
Умеет на рисунке изображать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
•
Сформировано умение конструирования: дом, автомобиль, светофор, пешеходный переход.
•
Сформирована привычка - при переходе дороги крепко держать взрослого за руку.
Возраст воспитанников 4-5 лет:
•
Сформировано умение ориентироваться на территории и вокруг дошкольного образовательного учреждения, имеет
навыки наблюдения за окружающими предметами.
•
Нам прогулках закреплены знания об установленных для перехода проезжей части местами: наземный и подземный
пешеходные переходы; средствах регулирования дорожного движения: знаках и светофора.
•
Имеет представление об участниках дорожного движения: пешеходе, водителе, пассажире.
•
Различает дорожные знаки для пешеходов.
•
Закреплено умение определять расстояние до предметов: далеко, близко; изменение направления движения пешеходов и
транспортных средств: едет медленно, быстро, бежит, идет, останавливается, поворачивает направо, налево.
•
Знаком с правилами безопасного перехода проезжей части дороги, безопасного поведения в маршрутном транспорте и
на остановке маршрутных транспортных средств.
•
Имеет желание передвигаться на 3-х колесном велосипеде: «по прямой», «с поворотами», «по кругу», «змейкой».
Возраст воспитанников 5-7 лет:
•
Закреплено умение свободно ориентироваться на территории и вокруг дошкольного образовательного учреждения.
19
•
Имеет представление об участниках дорожного движения, видах транспорта, назначении и местах установки дорожных
знаков.
•
Знает историю появления автомобиля.
•
Закреплены знания правил безопасного перехода проезжей части дороги, безопасного поведения в маршрутном
транспорте и на остановке маршрутных транспортных средств.
•
Сформировано понимание пространственной терминологии (левая - правая сторона, впереди-сзади, далеко-близко,
движение прямо, наискосок).
•
Имеет представление о работе регулировщика-инспектора ДПС, службах «01», «02», «03».
•
Знаком с особенностями дорожного движения в разное время года и о влиянии погодных условий на движение
транспорта и пешеходов.
•
Сформировано умение передвигаться на 2-колесном велосипеде: «по прямой», «с поворотами», «по кругу», «змейкой».
Итоговые результаты .
•
Имеет представление о детском дорожно-транспортном травматизме, причинах ДТП с участием детей.
•
Закреплены знания о правах и обязанностях участников дорожного движения.
•
Может самостоятельно давать оценку действиям участников дорожного движения: водителя, пешехода и пассажира.
•
Расширены и закреплены знания о дорожных ситуациях-«ловушках»: закрытого обзора, в зоне остановки маршрутного
транспорта, на пешеходном переходе, на углу перекрестка, у светофора, отвлечения внимания, понижения внимания или
«пустынная дорога» , подстерегающие возле дома, середины дороги, при движении вдоль проезжей части.
•
Может разработать схему безопасного маршрута «Мой путь в детский сад и домой».
•
Развиты умения определять и предвидеть опасность дорожной ситуации.
•
Сформирована самостоятельность и ответственность в действиях, связанных с переходом дороги.
•
Знает о работе регулировщика-инспектора ДПС.
•
На прогулках знает о дорожных ситуациях-«ловушках», назначении дорожных знаков, правилах безопасного поведения
на проезжей части дороги, регулировании дорожного движения.
•.
В рисунках, аппликациях умеет передавать впечатления, полученные при наблюдении на прогулках, развлечениях,
заучивании стихов, беседе по дорожным ситуациям, рассматривании иллюстраций, отгадывании загадок, для закрепления новых
понятий, слов, представлений.
•
Сформированы умения фигурного вождения велосипеда
Система патриотического воспитания в ДОУ.
Планирование, пед. проекты и др. Александрова Е. Ю. / Гордеева Е. П., Волгоград, 2012
планируемые результаты

Проявляет заботу о близких людях, о пожилых, о малышах;

Понимает эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации голоса;
20
Осознанно не принимает проявления грубости по отношению к своим близким, друзьям.
Интересуется народными играми, узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.

Имеет представление о жизни детей в других городах, странах (игры, любимые занятия, уважение к старшим, любовь к
родителям, народные традиции и т.д.);

Отличает символы государства России (герб, флаг, гимн) от символов других стран.

Имеет представление о способах поддержания родственных связей (переписка, разговор по телефону, посещения),
проявлений заботы, любви, уважения друг к другу.

Сформированы понятия того, что дружеские отношения сверстников зависят от поведения каждого ребенка, понятия о
недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ и т.д. по отношению к другим детям.

Проявляет толерантное отношение к людям других национальностей и религии.

Проявляет интерес к произведениям писателей и поэтов Оренбургского края.

Активно участвует в беседах о себе, семье, родном городе, природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения.

Проявляет познавательный интерес к изучению истории родного края, достопримечательностям города Оренбурга.

Проявлять интерес к произведениям русских композиторов; к народным промыслам Оренбуржья;

Проявлять потребность и желание использовать народный фольклор в самостоятельном творчестве.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина
планируемые результаты

Умеет оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать.

Умеет выйти из ситуаций, несущих потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными
и
растениями).

Бережно относится к живой природе, понимает, что всё в мире взаимосвязано.

Привита привычка безопасного бытового поведения.

Может видеть моменты неоправданного риска в повседневности.

Понимает необходимость собственного здоровьесбережения.

Способен к комфортному общению.

Умеет вести себя на дороге, может пользоваться пешеходным переходом.

Знает как вести себя, если потерялся.
Здоровьесберегающая программа «Расти здоровым, малыш!».
Разработана педагогическим коллективом ДОУ, утверждена на совете педагогов ДОУ (протокол № 17 от 15.01.2007),
утверждена на заседании районного Методического совета (протокол № 4 от 16.02.2007).
Пересмотрена на соответствие ФГОС ДО (протокол заседания педагогического совета №1 от 29.08.2014)
планируемые результаты


21




Снижение частота заболеваний.
Сформирован интерес к физическим упражнениям.
Знает и применяет безопасные приёмы двигательной активности.
Может грамотно действовать в необычных ситуациях ( с точки зрения опасности/безопасности совершения определённых
действий), осознаёт уровень своих возможностей.
Программа кружка «ВышивайКа», создана педагогическим коллективом ДОУ, принята на педагогическом совете
(протокол №1 от 27.08.2014)
планируемые результаты
 Соблюдает правила безопасного пользования ножницами и иголкой, правила гигиены и санитарии.

Умеет планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла.

Умеет закреплять ткань в пяльцах.

Умеет вдевать нитку в иголку, завязывать узелок.

Принимает участие в оформлении вышивок на выставку (уметь располагать вышивки на демонстрационном стенде, сочетая
размеры изделия, цветовую гамму, способ вышивки).

Владеет культурой труда на всех этапах трудового процесса: умеет экономно расходовать материал; поддержать порядок на
рабочем месте; эпизодически включать ручной художественный труд в игровой сюжет, (например, вышивание для кукол
салфетки, одежды, скатерти и др.).

Использует ручные умения в повседневной жизни (изготовление подарков, сувениров), проявляя при этом творчество.
22
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ (далее – ООП) и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми 3–7 лет
охватывает следующие образовательные области:





социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие;
физическое развитие.
Таблица 8
социально-коммуникативное развитие
1. Социализация, развитие
общения,
нравственное воспитание
2.Ребенок
в
семье
и
сообществе,
патриотическое воспитание
Образ Я.
Семья.
Детский сад.
Родная страна.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Самообслуживание.
Общественно-полезный труд.
Уважение к труду взрослых.
Безопасное поведение в природе.
Безопасность на дорогах.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
3.Самообслуживание,
самостоятельность
трудовое воспитание
4.
Формирование
безопасности
основ
познавательное развитие
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Первичные представления об объектах
окружающего мира.
Сенсорное развитие.
Дидактические игры.
Проектная деятельность
Предметы и объекты ближайшего
окружения.
Обобщение понятий (одежда, обувь,
транспорт).
Профессии
Приобщение к социокультурным ценностям
23
Формирование элементарных
математических представлений
Количество.
Форма.
Ориентировка в пространстве, во
времени.
Сезонные наблюдения
Флора и фауна
Простейшие взаимосвязи в природе
Ознакомление с миром природы
Речевое развитие
Речевое развитие.
Развивающая речевая среда.
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Связная речь.
Подготовка к обучению грамоте
Интерес к книге.
Художественная
литература
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
рисование, лепка
Конструктивно-модельная деятельность
конструирование,
ручной
труд,
аппликация
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения
Танцевально-игровое творчество
Музыкально-художественная деятельность
Физическое развитие
физическое развитие
Формирование
начальных
представлений о здоровом
образе жизни
физическая культура
Сохранение здоровья.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением. При этом решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
24
2.1.2 Организационные формы реализации образовательной программы
в дошкольном учреждении для всех образовательных областей:
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Таблица 10
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Индивидуальные
Подгрупповые
Модель образовательного процесса с использованием разных форм
Направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Таблица 11
2-ая половина дня
1-ая половина дня
Утренний прием детей, беседы с
детьми
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры
еды
Трудовые поручения
Дежурство в группе, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии в библиотеку, школу,
больницу
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги
в
игровой форме
Общение
младших
и
старших детей (совместные
игры,
спектакли,
дни
дарения)
Сюжетно-ролевые игры
Исследовательская работа,
опыты,
экспериментирование
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
НОД
Индивидуальная работа
Беседы
НОД музыкально-ритмической и
художественно-творческой
направленности
Экскурсии в природу
Изобразительная деятельность в
блоке совместной деятельности
воспитателя и детей.
Экскурсии в картинную галерею
СДК
Прием детей на воздухе в теплое
время года
Индивидуальная работа по
коррекции
звукопроизношения
НОД
музыкальноритмической
и
художественно-творческой
направленности
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
25
Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД (двигательная деятельность)
Прогулка
в
двигательной
активности
Реализация здоровьесберегающей
программы
«Расти
здоровым,
малыш!»
ванны, ходьба босиком)
Корригирующая
и
дыхательная гимнастика
Физкультурные
досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
Сюжетно-дидактическая
игры «Магазин полезных
продуктов
питания»,
«Больница» и др.
2.1.3 Учебный план представлен в Приложении 4
2.1.4 Циклограмма организации реализации ООП
Приложении 4
26
представлена в
2.1.5 Описание ведущих видов деятельности для детей раннего
и дошкольного возраста в обязательной части Образовательной
программы
Таблица 12
предметная деятельностьведущий вид деятельности в раннем возрасте
содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребёнком
способов употребления предметов, овладение ребёнком орудийными действиями на
основе действий взрослого, взятых за образец.
освоение ребёнком предметной деятельности происходит во взаимодействии со
взрослым
наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной
деятельности
выделение
функции
предмета и
смысла
действия
освоение
операциональнотехнической
стороны действия
обобщение
предметов по
функции
(назначению)
перенос действия в
новые условия
развитие сенсомоторной исследовательской деятельности
повышенный интерес ребёнка эмоциональная окрашенность
к окружающим предметам
деятельности по освоению самостоятельное наглядносвойств предметов
действенное познание
зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями
27
Таблица 13
Игра –ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры — мнимая, или воображаемая, ситуация.
Характерная черта - самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно
игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного
эффекта.
Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления,
полученные в повседневной жизни
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
(А.П. Усова)
Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.
Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и
не мешает им играть. Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует
в соответствии со своей игровой целью. Уровень кратковременного общения. Ребенок
на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. Уровень длительного
общения - взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение
определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,
трудовой и общественной деятельности.
Роль — игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о данном персонаже
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований
Действие в воображаемом Игра направлена на
плане
способствует воспроизведение
Необходимость
согласовывать
развитию символической человеческих
игровые действия способствует
функции
мышления. взаимоотношений,
формированию
реальных
Наличие
воображаемой следовательно,
она взаимоотношений
между
ситуации
способствует способствует
играющими детьми
формированию
плана формированию
у
представлений
ребенка способности
определенным образом
в них ориентироваться
28
2.1.6 Описание системы воспитательного-образовательной работы в
ДОУ по пяти образовательным
областям «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Таблица 14
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования
««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд. пед. наук Н. В.
Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
3-7 лет
Цель:

создать условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и
нравственные ценности;

способствовать развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;

способствовать
становлению
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;

создать условия для
развития социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирования уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации;

способствовать формированию позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

создавать педагогические ситуации для формирования основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
Выделение
отдельной
Обеспечение развития первичных представлений:
- о моральных нормах и правилах на примерах образовательной
области
положительного и отрицательного поведения, «Социально-коммуникативное
хороших
и
плохих
поступков
из
жизни, развитие» условно, так как
мультфильмов, литературы;
процесс
социализации
и
- о способах самостоятельного выполнения какой- коммуникации
буквально
либо деятельности, заданий;
пронизывает всё содержание
-о некоторых
способах
разрешения споров, Программы
ликвидации ссор;
разнообразными
-о формах выражения чувств;
социализирующео
формах
и
способах
конструктивного комммуникационными
взаимодействия со сверстниками в игре и других аспектами.
видах совместной деятельности;
Реализация
самой
- о составе своей, способах проявления заботы членов образовательной
области
семьи друг о друге; видах домашнего труда;
обеспечивается
опорой
на
- об элементарных проявлениях гендерных ролей в сквозные механизмы развития
семье и возрастном развитии детей разного пола;
ребёнка — общение, игру,
- об удобном и безопасном способе выполнения элементарный труд, познание и
простейших трудовых поручений;
другие
виды
детской
о некоторых видах труда взрослых, простейших деятельности.
трудовых операциях и материалах;
Ведущее место в реализации
- об основных источниках опасности в быту и на образовательной
области
29
улице, способах безопасного поведения;
Создание условий для приобретения опыта:
-общения и взаимодействия со взрослыми и детьми на
основе учёта основных моральных разрешений и
запретов;
-совершения некоторых нравственно направленных
действий, обусловленных привязанностью к близким
и значимым людям и др.;
-понимания и использования в речи нравственно
ценной лексики;
- участия в эмоционально-речевом общении со
сверстниками в ходе игр, выполнения гигиенических
процедур, приёма пищи;
- использования слов речевого этикета;
- оказания посильной помощи взрослым;
- проявления интереса к совместным играм со
взрослыми;
- участия в коллективных играх и занятиях со
сверстниками;
- проявления инициативы в совместной деятельности;
- осторожного и осмотрительного поведения в быту,
социуме, природе через соблюдение соответствующих
инструкций (запретов и разрешений) взрослого.
занимает игра (сюжетно-ролевая,
режиссёрская
и
театрализованная) как способ
освоения ребёнком
социальных ролей, средство
развития качеств ребёнка, его
творческих
способностей.
Цели дошкольного образования
не могут быть достигнуты вне
решения задачи развития самой
трудовой
деятельности
и
формирования
позитивных
установок ко всем видам труда,
так как труд является одним из
универсальных
средств
приобщения к человеческой
культуре и развития личности
ребёнка.
Необходимость включения в
содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
задачи
по
формированию
основ
безопасного поведения ребёнка в
быту,
социуме,
природе
обусловлено
требованиям
современного мира.
Связь с другими образовательными областями:
Таблица 15
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие »
Познавательное Формирование видения целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной
развитие
принадлежности, социуме, государстве, мире.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
Речевое
формирования первичных ценностных представлений, представлений
развитие
о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения.
Художественно- Развитие детского творчества.
эстетическое
развитие
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.
Физическое
развитие
Содержание образовательной деятельности определяет педагог
самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании
Проекта примерной основной образовательной программа дошкольного
образования «Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт.
коллектива канд. пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. —
235 с.
30
Таблица 16
возраст детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
страницы
35-39
39-44
44-49
49-55
Формы деятельности по освоению образовательной области
Режимные моменты















Совместная деятельность
педагога с детьми
Таблица 17
Самостоятельная деятельность
детей
Формы образовательной деятельности
Наблюдение
 Игровое упражнение
 Совместная со
Чтение
 Совместная
с
сверстниками игра
Игра
воспитателем игра
 Индивидуальная игра
Игровое упражнение
 Совместная
со
 Во
всех
видах
Проблемная ситуация
сверстниками игра
самостоятельной детской
Беседа
 Индивидуальная игра
деятельности
Совместная
с
 Ситуативный разговор с  Создание
воспитателем игра
детьми
соответствующей
Совместная
со
 Педагогическая
предметно-развивающей
сверстниками игра
ситуация
среды
Индивидуальная игра
 Беседа
Праздник
 Ситуация морального
Экскурсия
выбора
Ситуация морального
 Проектная деятельность
выбора
 Интегративная
Проектная деятельность
деятельность
Интегративная
деятельность
Коллект.
обобщающее занятие
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Таблица 18
основа: Проект примерной основной
образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. Авт. Коллектива канд.
Пед. Наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
время в циклограмме дня – в режимных моментах
цели:

Способствовать
формированию
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности;

Способствовать
формированию
предпосылок
экологического
сознания
(Безопасности окружающего мира)
31
основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
способствовать
способствовать
способствовать
формированию
навыков формированию
умений формированию важнейших
ориентироваться
в ребёнка быть внимательным, алгоритмов восприятия и
окружающей его обстановке осторожным
и действий, которые лежат в
и
уметь
оценивать предусмотрительным.
основе
безопасного
отдельные
элементы Ребёнок должен понимать, к поведения
обстановки с точки зрения каким последствиям могут
«опасно-неопасно»
привести те или иные его
поступки
под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психологический
травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
основные принципы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
восприятие у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя
это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Использовать каждую ежедневную возможность (в процессе игр, прогулок и т.п.)для
усвоения детьми правил безопасности.

Способствовать развитию координации ребёнка, внимания, наблюдательности,
реакции и т.д. Эти качества очень нужны для безопасного поведения.
содержание воспитательно-образовательной работы

Усвоение дошкольниками создать
условия
для способствовать развитию у
первоначальных знаний о формирования у детей детей
способностей
к
правилах
безопасного качественно
новых предвидению
возможной
поведения
двигательных навыков и опасности
в
конкретно
бдительного восприятия меняющейся ситуации и
окружающей обстановки
построению
алгоритма
адекватного
безопасного
поведения
основные направления по возрастным подгруппам
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
32
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Таблица 19
основа: Проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук
Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
время в циклограмме дня – в режимных моментах
виды труда
навыки культуры
труд
в ознакомление с хозяйственноручной труд
(труд
по природе
трудом взрослых бытовой труд (мотивация –
самообслуживанию)
(совместная
сделать
деятельность
подарок
взрослого
и другим
ребёнка)
людям)
формы организации трудовой деятельности
поручения
коллективный труд
дежурство (не более 20 мин)

Простые и сложные
(не более 35-40 мин)

Возможность

Эпизодические
и
формирования
длительные
общественно-значимого

Коллективные
и
мотива
индивидуальные

Нравственный,
этический
аспект
типы организации труда детей
индивидуальный труд труд рядом
Ц-Р
Ц- Р
Ц-Р
общий труд
ЦЦ-
Ц – цель труда
Р-результат труда
-ребёнок,
участник труда
Ц-
-Р
Ц-
-Р
совместный труд
-Р
-Р
Коллективный
труд
33
Таблица 20
приёмы и методы трудового воспитания детей
1-я группа методов:
методы, способствующие формированию
нравственных представлений, суждений,
оценок.
решение небольших логических задач,
отгадывание загадок
привитие навыка
к размышлению,
эвристические беседы
беседы на этические темы
чтение художественной литературы
рассматривание иллюстраций
2-я
группа
методов
способствует
созданию у детей практического опыта
трудовой деятельности
привитие навыков к положительным
формам общественного поведения
показ действий
примеры взрослого и детей
целенаправленное наблюдение
организация
интересной
деятельности
(общественно-полезный труд)
рассказывание
по
картинкам,
иллюстрациям, их обсуждение
разыгрывание коммуникативных ситуаций
просмотр видео
задачи на решение коммуникативных
ситуаций
придумывание сказок
создание контрольных педагогических
ситуаций
Компоненты нравственно- патриотического воспитания
Таблица 20
содержательный
(представления ребёнка об
окружающем мире)




Культура народа, его
традиции,
народное
творчество;
Природа родного края и
страны,
деятельность
человека в природе;
История
страны,
отраженная
в
памятниках;
Символика родного края
и
страны
(герб,
гимн,флаг).
эмоциональнопобудительный
(эмоциональноположительные чувства
ребёнка к окружающему
миру)

Любовь
и
чувства
привязанности к родной
семье и дому;

Интерес
к
жизни
родного края и страны;

Гордость за достижения
своей страны;

Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому
прошлому;

Восхищение народным
творчеством;

Любовь
к
родной
природе, родному языку;

Уважение к человекутруженику и желание
принимать
посильное
участие в труде.
34
деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)





Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность
Таблица 21
образовательная область «Познавательное развитие »
3-5 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
предметная образовательная область «ФЭМП», «Познаю мир»
цель:

создать предметно-развивающую среду для развития интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и
творческой активности

способствовать формированию первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе ,количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира;

способствовать формированию познавательных действий, становления сознания
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
3-5 лет
Познавательные
возможности
Создание условий для приобретения опыта:
- выделения отдельных признаков предметов, ребёнка определяются уровнем разнахождения сходства предметов по признакам;
вития
психических
процессов
- ориентирования относительно своего тела и в (восприятия,
мышления,
направлении от себя;
воображения,
-различения и называния частей суток и времён памяти, внимания и речи).
года, выделения их элементарных признаков;
проявления
интереса
к
познавательно- Значительное место в реализации
исследовательской деятельности;
области занимают разнообразные
работы
с
детьми,
Обеспечение
развития
первичных формы
обеспечивающие
развитие
представлений:
- о предметном содержании мира (природы и познавательной
человека)
на
основе
ближайшего активности и самостоятельности,
непосредственного окружения, а также о любознательности
и
предметах, событиях и явлениях мира; о сенсорных инициативности
эталонах; о свойствах предметов, о параметрах каждого ребёнка.
величины протяжённых предметов и
способах их сравнения по величине; о цвете; Формирование целостной картины
свойствах материалов, об образовании чисел в мира на основе развивающихся у
пределах 5;
ребёнка первичных представлений и
- о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах); познавательных
действий
о семье и своей принадлежности к её членам; о обеспечивается
в
результате
семейных реликвиях;
интеграции
со
всеми
-о собственном адресе (страна, город (село), улица); образовательными областями.
-о столице России, её президенте и флаге
государства,
некоторых
государственных
праздниках.
35
5-7 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Ступеньки детства»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева;
под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. — Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.:
предметная образовательная область «Математическое развитие», «Ознакомление с
окружающим миром» + «Сохрани своё здоровье»
цель:

создать предметно-развивающую среду для развития интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и
творческой активности

способствовать формированию первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе ,количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира;

способствовать формированию познавательных действий, становления сознания
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
область
решает
Обеспечение
развития
первичных Предметная
комплексную задачу:
представлений:
– о телах живой и неживой природы, о небесных – знакомство с окружающим миром
телах, формах суши, водоёмах;
+ валеологическое образование в
– о пространственно-временных отношениях в рамках
предметной
области
окружающем
мире,
о
закономерности «Сохрани своё здоровье»;
повторяемости явлений природы (смена дня и В
процессе
познания
дети
ночи, времён года);
начинают
осваивать
метод
– о погодных явлениях и сезонных изменениях, их экспериментирования.
влиянии на рост и развитие растений, животных, на Все
учебно-дидактические
человека;
материалы,
обеспечивающие
– о сезонных явлениях в неживой и живой реализацию
образовательной
природе;
области, являются
чем-то вроде
– о влиянии внешних условий на состояние и занимательных настольных игр или
свойства веществ (сыпучесть сухого песка, «книжек с картинками».
пластичность мокрой глины, таяние льда и пр.);
– о красоте и многообразии растений, грибов,
животных, об их росте, развитии и размножении, о
взаимодействии живых существ в экосистемах;
– о своеобразии каждого живого существа;
-о его образе жизни и приспособляемости к
условиям среды обитания;
– о человеке как части живой природы, о его
разумной деятельности по сохранению её красоты
и гармонии.
Создание условий для приобретения опыта:
- организация восприятия детьми окружающего
мира и сбор разнообразной информации через
непосредственное наблюдение (внешний вид,
строение тела, среда обитания, образ жизни,
36
питание и др.);
–
в создании образного представления о
наблюдаемом объекте через выделение признаков,
свойств, назначения, функционирования и т. д.;
– подведение к обобщающему понятию (растение,
гриб, животное и т. д.);
проявления
интереса
к
познавательноисследовательской деятельности.
Связь с другими образовательными областями:
Таблица 22
Формирование
желания
трудиться,
устанавливать
социальнокоммуникативное взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе освоения
программного содержания
Развитие познавательно – исследовательской в процессе свободного
Речевое
общения со сверстниками и взрослыми
развитие
Художественно- Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства
эстетическое
развитие
Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.
Физическое
развитие
Содержание
образовательной
деятельности
определяет
педагог
самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании проекта
примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт.
коллектива канд. пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. —
235 с.
Таблица 23
возраст детей
3-4 года
4-5 лет
предметная область
«ФЭМП», «Познаю мир»
«ФЭМП», «Познаю мир»
страницы
55-57
57-59
Содержание
образовательной
деятельности
определяет
педагог
самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании проекта
примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Ступеньки детства»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В.
Зверева; под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. —
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.
Таблица 24
5-6 лет
6-70 лет
«Ознакомление с окружающим миром»
«Сохрани своё здоровье»
«Математическое развитие»
«Ознакомление с окружающим миром»
«Сохрани своё здоровье»
«Математическое развитие»
37
32-34 стр.
35-38
45-47
32-34
35-38
45-47
Формы деятельности по освоению образовательной области
Таблица 25
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Формы образовательной деятельности
Сюжетно-ролевая игра
 Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
 Рассматривание
Наблюдение
 Наблюдение
Чтение
 Чтение
Игра Игра-эксперимент
экспериментирование
 Развивающая игра
Развивающая
игра
 Ситуативный разговор с
Экскурсия
детьми
Интегративная
 Экскурсия
деятельность
 Интегративная деятельность
Конструирование
 Конструирование
Исследовательская
 Исследовательская
деятельность
деятельность
Рассказ
 Рассказ
Беседа
 Беседа
Создание
коллекций  Создание коллекций
Проектная деятельность  Проектная деятельность
Экспериментирование
 Экспериментирование
Проблемная ситуация
 Проблемная ситуация
38
Самостоятельная
деятельность
детей

Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Таблица 26
образовательная область «Речевое развитие »
3-5 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
предметная образовательная область «Развитие речи»,
«Чтение художественной литературы»
цель:

создать педагогические ситуации для овладения речью детьми как средством
общения и культуры;

способствовать обогащению активного словаря в различных видах деятельности;

способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитию речевого творчества; звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;

создать предметно-развивающую среду для знакомства детей
с книжной
культурой, детской литературой.

для детей 4-5 лет (дополнительно) способствовать формированию звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылке обучению грамоте.
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
диалогической,
Обеспечение
развития
первичных Развитие
представлений:
полилогической и монологической
- о правилах и нормах речевого этикета (на речи
требует
формирования
примерах персонажей мультфильмов, литературы и следующих составляющих:
др.)

собственно
речи
(её
о
том,
что
такое
звук,
слово;
о
фонетико-фонематического и
последовательности произнесения звуков (а…у..=
лексикоау);
грамматического компонентов);
- о тематическом и смысловом разнообразии

речевого этикета (освоения
художественной литературы и фольклора.
элементарных норм и правил
вступления в разговор, поддержания
Создание условий для приобретения опыта:
-адекватного
реагирования
на
обращение и завершения общения);
действием и доступными речевыми средствами;

невербальных
средств
-общения и взаимодействия со взрослыми и детьми
(адекватного использования
в процессе игры;
мимики, жестов).
-проявления вежливости в процессе общения,
выполнения режимных моментов;
-использования форм индивидуального обращения
ко взрослому и сверстнику (здравствуйте —
здравствуй);
-участия в эмоционально-речевом общении со
сверстниками в ходе выполнения гигиенических
процедур, совместных игр;
-участия в способах словообразования с помощью
различных суффиксов в игре»
-участия в коллективных играх на основе
изложения коллективного рассказа
-правильного произнесения гласных, твёрдых и
мягких согласных звуков ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
39
[к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых
упражнениях;
-использования собственного читательского опыта
во всех видах деятельности; запоминания
прочитанного.
5-7 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Ступеньки детства»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева;
под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. — Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.:
предметная образовательная область «Подготовка к чтению и письму»
цель:

создать педагогические ситуации для овладения речью детьми как средством
общения и культуры;

способствовать обогащению активного словаря в различных видах деятельности;

способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитию речевого творчества; звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;

создать предметно-развивающую среду для знакомства детей
с книжной
культурой, детской литературой;

способствовать формированию звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылке обучению грамоте.
специфика
реализации
основные задачи
образовательной области
– овладение универсальными предпосылками
учебной деятельности: умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
– развитие артикуляционного аппарата (работа с
чистоговорками и скороговорками; проведение
артикуляционной гимнастики, направленной на
развитие и укрепление мышц губ, языка,
челюстей, рта);
– развитие фонематического слуха (выделение
звуков
в
звучащем
слове,
определение
последовательности звуков, характеристика звуков:
гласный, согласный, твёрдый, мягкий);
– работа со звуковыми и слоговыми моделями
слова (выделение ударного слога, деление слов на
слоги, хоровое и индивидуальное размеренное
произнесение слогов и слов; работа с рифмами);
– знакомство со зрительным образом букв русского
алфавита, запоминание букв (только печатный
шрифт);
– обогащение и активизация словаря и, что
особенно важно, работа над пониманием смысла
слова.
40
Основное
назначение
данной
области состоит в организации
системной подготовки детей к
школе;
Интеграция с другими образовательными областями:
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Таблица 27
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
через чтение художественной литературы
Развитие детского творчества через выражение своих эмоций по
поводу прочитанной художественной литературы
Расширения кругозора детей
художественной литературы
по спортивной тематике через чтение
Содержание
образовательной
деятельности
педагог
определяет
самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании проекта
примерных программ дошкольного образования:
 ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива
канд. пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
 «Ступеньки детсва»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева;
под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. —
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.
Таблица 28
возраст детей
3-4 года
основа
«Успех»
4-5 лет
«Успех»
5-6 лет
6-7 лет
предметная область
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Развитие речи
Чтение художественной литературы
«Ступеньки» Подготовка к чтению и письму
страницы
66-68
68-70
42-45
Литературное образование (в ходе режимных 48-49
моментов и в части НОД)
«Ступеньки» Подготовка к чтению и письму
42-45
Литературное образование (в ходе режимных 48-49
моментов и в части НОД)
41
таблица 29
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
3-5 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
предметная образовательная область «Музыка»,
«Рисование», «Лепка», «Аппликация»
4-5 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
предметная образовательная область «Конструирование», «Ручной труд»
цель:
 способствовать развитию предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру;
 способствовать формированию элементарных представлений о видах искусства;
 способствовать формированию умений восприятия музыки, художественной
литературы, фольклора;
 стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений;
 создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
Создание условий для приобретения опыта:
- ежедневного свободного, творческого рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования,
художественного труда, восприятия музыки и
музыкального исполнительства;
элементарного
экспериментирования
с
изобразительными материалами; музыкальными
звуками;
-овладения
средствами
и
компонентами
музыкальной деятельности, в том числе участия в
подвижных
музыкальных
и
музыкальнодидактических играх;
-овладения
средствами
рисования,
лепки,
аппликации,
конструирования,
овладения
средствами художественного труда;
- чтения (восприятия) художественной литературы,
способствующей познанию окружающего мира;
- накапливания эстетических впечатлений.
- знакомства с народным искусством, о его языке,
условности и символичности языка народного
искусства и средствах выразительности;
Обеспечение
развития
первичных
представлений:
- о звуковых свойствах предметов, звуковых и
ритмических эталонах (громко — тихо, высоко —
низко, быстро — медленно и пр.);
- о различных материалах для изобразительной
42
деятельности, основных способах и
приёмах изобразительной деятельности;
5-7 лет
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования «Ступеньки детсва»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева;
под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. — Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.:
предметная образовательная область
«Художественно-конструкторская
деятельность»
цель:
 способствовать развитию предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру;
 способствовать формированию элементарных представлений о видах искусства;
 способствовать формированию умений восприятия музыки, художественной
литературы, фольклора;
 стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений;
создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
основные задачи
специфика
реализации
образовательной области
-создать
условия для
развития интереса к
творческой деятельности;
Над отдельными изделиями дети
– способствовать расширению и обогащению могут работать не одно, а двачувственного опыта дошкольников, их знаний и три занятия.
представлений об объектах окружающего мира;
Такие задания имеют особую
– способствовать формированию интереса и дидактическую ценность, поскольку
эстетического отношения к объектам окружающего позволяют
вырабатывать
у
мира (природы, произведений искусства),
воспитанников
привычку
к
формированию эстетических эталонов;
терпению,
тщательной
и
–создать педагогические ситуации для развития добросовестной работе в течение
креативности,
творческих
способностей, длительного времени с перерывами.
ассоциативно-образного мышления; развитию Если
занятия
проводятся
любознательности,
изобретательности, индивидуально, то ребенок вообще
инициативности, потребности в творческой не лимитирован ограничениями во
деятельности;
времени и может работать в
–
способствовать
формированию
умений, индивидуальном темпе. Разумеется,
овладению средствами выражения эмоционально- более полное и подробное
оценочного
отношения
к
окружающему, освоение предлагаемого содержания
творческого самовыражения;
окажет и более полноценное
– создать условия для развитие моторики и учебно-развивающее воздействие на
зрительно-моторных координаций;
ребенка.
– формирование коммуникативной культуры,
осознанностии произвольности поведения и
деятельности;
– формирование положительной мотивации учения.
43
таблица 30
Интеграция с другими образовательными областями:
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое
развитие
Создать условия для формирования трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности.
Создать условия для формирования целостной картины мира,
расширение кругозора в части
изобразительного искусства,
творчества.
Создать среду для свободного общения с взрослыми и детьми по
поводу музыки, процесса и результатов продуктивной деятельности.
Создать предметно-развивающую среду,
способствующую
развитию физических качеств для музыкально – ритмической
деятельности.
Содержание
образовательной
деятельности
определяет
педагог
самостоятельно в ходе перспективного планирования на основании проекта
примерных программ:
 «Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива
канд. пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
 «Ступеньки детства»/ Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева;
под ред. проф. Н. М. Конышевой. – 4-е издание, перераб. и доп. —
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014. — 58 с.:
возраст детей
3-4 года
основа
«Успех»
4-5 лет
«Успех»
5-6 лет
«Успех»
«Ступеньки»
6-7 лет
«Успех»
«Ступеньки»
предметная область
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Ручной труд
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
44
Таблица 31
страницы
74-77
77-80
74-77
38-42
84-88
38-42
Формы деятельности по освоению образовательной области
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
Формы образовательной деятельности
Занятия (рисование,
Наблюдение
аппликация, худож.
Рассматривание эстетически
конструирование, лепка)
привлекательных объектов
Изготовление
природы
украшений, декораций,
Игра
подарков, предметов для
Игровое упражнение
игр
Проблемная ситуация
Экспериментирование
Конструирование из песка
Рассматривание эстетически
Обсуждение (произведений
привлекательных объектов
искусства,
средств
природы, быта,
выразительности и др.)
произведений искусства
Создание коллекций
Игры (дидактические,
Слушание
музыки,
строительные,
сопровождающей
сюжетно- ролевые)
проведение
режимных
Тематические досуги
моментов
Выставки работ
Музыкальная
декоративно- прикладного
подвижная игра на
искусства, репродукций
прогулке
произведений живописи
Интегративная
Проектная деятельность
деятельность
Создание коллекций
Концерт-импровизация на
Слушание музыки
прогулке
Экспериментирование со
звуками
Музыкально-дидакт. игра
Шумовой оркестр
Разучивание музыкальных
игр и танцев
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного
характера
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизация
Таблица 32
Самостоятельная
деятельность детей
Украшение личных
предметов
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Таблица 33
45
образовательная область «Физическое развитие»
3-7 лет
проект примерной основной образовательной программы дошкольного
образования ««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и др; рук. авт. коллектива канд.
пед. наук Н. В. Федина. – Москва, Просвещение, 2014. — 235 с.
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
направлена на
сохранение
и формирование общей развитие
укрепление здоровья культуры
физических,
детей дошкольного
интеллектуальных
возраста
и
личностных
качеств;
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность
Цель программы:
Создать эффективную модель образовательного процесса физического воспитания в
дошкольном возрасте в соответствии с Федеральными государственными требованиями.
Задачи программного содержания:
1.Создать условия, способствующие развитию интегративных качеств
ребенка дошкольника: интеллектуальных, физических, личностных.
2. Способствовать формированию основ культуры здоровья.
3. Внедрить эффективные формы социально-делового и психологопедагогического партнерства педагогов, детей и родителей, направленные на
гуманизацию жизнедеятельности.
4. Развивать профессиональную компетентность педагогов в вопросах
организации образовательного процесса на адекватных возрасту видах детской
деятельности (игровой, двигательной, продуктивной, познавательно- исследовательской и
др.).
Основные концептуальные подходы:
Программа создана в концепции развивающего обучения, от простого к сложному
В концепции и содержании программы заложены идеи амплификации (обогащения)
развития детей дошкольного возраста А.В.Запорожца.
принципы физического воспитания
специальные
общепедагогические
принцип
непрерывности
выражает
принцип доступности
означает
обязательный
учет закономерности построения физического
индивидуальных особенностей
развития как целостного процесса
принцип индивидуализации достигается принцип
46
системного
чередования
путем установления различных задач и физических нагрузок и отдыха направлен
способов их решения
на сочетание высокой активности и отдыха
в разных формах двигательной активности
принцип
наглядности
предполагает принцип постепенного наращивания
широкое
использование
зрительных развивающе-тренирующих воздействий
ощущений, восприятия, образов
выражает поступательный характер и
принцип
систематичности
и обусловливает усиление и обновление
последовательности означает построение воздействий в процессе физического
системы
физкультурно-оздоровительной развития
работы и последовательное ее воплощение
принцип вариативности предполагает принцип всестороннего и гармоничного
разнообразие методов, форм и содержания развития личности выражает взаимосвязь
занятий
физического,
интеллектуального,
духовного, нравственного и эстетического
развития ребенка
принцип
динамичности
требует принцип
оздоровительной
постепенного повышения требований «от направленности решает задачи укрепления
простого к сложному»
здоровья ребенка
принцип активности и осознанности принцип
оптимального
сочетания
(П.Ф. Лесгафт) предполагает в ребенке фронтальных,
групповых
и
высокую
степень
самостоятельности, индивидуальных способов обучения
инициативности и творчества направлен на
воспитание у ребенка осмысленного
отношения к физическим упражнениям и
подвижным играм
Прогнозируемые результаты:
Специальные психолого-педагогические
воздействия, используемые в программе,
позволяют достигнуть очень высокого уровня развития физических качеств, более
раннего формирования той или иной функции, укрепления здоровья. Физически развитый
ребенок не только меньше болеет соматически, но и лучше развивается психически.
программное содержание
Содержание
программы
1-го
года Примерная
основная
образовательная
обучения детей младшего дошкольного программа
дошкольного
образования
возраста от 3 до 4 лет
««Успех»/ С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, и
др; рук. авт. коллектива канд. пед. наук Н. В.
Федина. – Москва, Просвещение, 2014. —
235 с.
Содержание
программы
2-го
года стр
обучения детей дошкольного возраста от 4
до 5 лет
Содержание
программы
3-го
года стр.
обучения детей дошкольного возраста от 5
до 6 лет
Содержание
программы
4-го
года стр.
обучения детей дошкольного возраста от 6
до 7 лет
рекомендуемая образовательная среда
стр.
Таблица 34
47
Интеграция с другими образовательными областями:
Приобщение к ценностям физической культуры; формирование
Социальнокоммуникативное первичных представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
развитие
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
В части двигательной активности как способа усвоения ребенком
Познавательное
предметных действий, а также как одного из средств овладения
развитие
операциональным составом различных детской деятельности.
Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
Художественноэстетическое
развитие
Развитие музыкально – ритмической деятельности на основе
физических качеств и основных движений детей
Формы деятельности по освоению образовательной области
Таблица35
Режимные моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы образовательной деятельности
Игровая
беседа
с Игровая беседа с элементами
элементами движений
движений
Интегративная
Интегративная
деятельность
деятельность
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
взрослого
и
детей
тематического характера
тематического характера
Игра
Игра
КонтрольноКонтрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность
деятельность
Экспериментирование
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Физкультурное занятие
Спортивные
и
Спортивные
и
физкультурные досуги
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Спортивные состязания
Проектная деятельность
Проектная деятельность
48
Самостоятельная
деятельность детей
Во
всех
видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательная
активность в течение
дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Реализация образовательной области «Физическое развитие» в ходе
режимных моментов
Таблица 36
цель
задачи
Гигиенические факторы
Естественные силы природы
-Режим дня, занятий, сна,
(солнце,
воздух,
вода)
бодрствования, прогулок.
имеют огромное значение в
-Система
рационального принципы
закаливании
организма,
питания.
тренировке
механизмов
-Гигиена одежды, обуви.
терморегуляции, регуляции
Санитарное
состояние
обменных
процессов,
средства
помещений детского сада,
приспособительных
и
чистота
элементов
защитных
функций
предметно-развивающей
организма
среды
Физические упражнения как основное средство физического развития
Содержание физического Техника физического
Форма
физических
упражнения
способ упражнений
упражнения
• Двигательные действия.
выполнения
•Внешняя
структура
•Процессы,
которые движения,
с
помощью (соотношение
происходят
в которого
решается пространственных,
функциональных
двигательная задача
временных, динамических
системах организма в ходе
параметров движения).
упражнения, определяя его
•Внутренняя
структура
воздействие
(взаимосвязь
различных
процессов в организме во
время
выполнения
упражнения)
методы
Общедидакгические
Вербальные (словесные):
Практические:
-Объяснения,
пояснения, -Повторение
упражнений
наглядные:
-Наглядно-зрительные
указания.
без
изменения
и
с
приемы (показ физических -Подача
команд, изменениями.
упражнений, использование распоряжений, сигналов.
-Проведение упражнений в
наглядных
пособий, -Вопросы к детям.
игровой форме.
имитация,
зрительные -Образный
сюжетный -Проведение упражнений в
ориентиры).
рассказ, беседа.
соревновательной форме
-Наглядно-слуховые приемы -Словесная инструкции
(музыка, песни).
Метод
проблемного
- Тактильно- мышечные Репродуктивный:
предусматривает
обучения
приемы (непосредственная
воспроизведение ребенком предусматривает
помощь воспитателя)
продемонстрированных
постановку перед ребенком
(сверстником) проблемы и предоставление
Метод творческих заданий взрослым
способов
двигательных ему
возможности
действий
самостоятельного решения
путем
тех
или
иных
двигательных действий
Информационно-рецептивный:
характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка
49
Таблица 37
подвижная игра как средство и условие физического развития ребенка
подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок
готовится к жизни (П.Ф.Лесгафт)
Развитие
физических
возможностей: упражнение
ребенка
в
различных
движениях (беге, прыжках,
перелезании,
лазаньи,
бросании,
ловле,
увертывании и др.)
Развитие
умственных
способностей:
-приобретение
навыков
действий в соответствии с
правилами;
-умение
осознанно
действовать в соответствии
с меняющейся ситуацией;
активизация
памяти,
внимания,
мышления,
воображения.
Эмоциональная
составляющая
подвижной игры
Освоение
нравственных
норм, правил поведения,
этических
ценностей
общества:
-приобретение
навыков
действия
в
коллективе
(команде),
подчинение
общим требованиям;
-сознательное выполнение
правил формирует волю,
самообладание, выдержку,
умение контролировать свои
поступки.
Усиление
эффекта
физического развития
Оздоровительный эффект подвижных игр
Большое
движений
количество Активизация
дыхания, Благотворное влияние на
кровообращения,
психическую деятельность
обменных процессов
классификация подвижных игр
по возрасту
по
степени
подвижности
ребёнка
-игры
с
малой
подвижностью;
-игры со средней
подвижностью;
-игры
с
большой
подвижностью;
по видам движений
-игры с мячом ( в том
числе с метанием);
-игры с бегом;
-игры с прыжками;
игры с упражнением
на равновесие;
игры с лазанием и
ползанием
50
по содержанию
-игры с правилами
(сюжетные
и
несюжетные);
-спортивные
игры
(баскетбол, городки,
бадминтон,
настольный теннис,
хоккей, футбол)
Модель двигательной активности ребёнка
Таблица 38
Формы работы
1. Утренняя гимнастика
Младшая
подгруппа
3-4 лет
Средняя
подгруппа
4-5 лет
Старшая
подгруппа
5-6 лет
Ежедневно
3-5 мин
во 2-3 мин
Ежедневно
5-7 мин
2-3 мин
Ежедневно
7-10мин
2-3 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
12-15 мин
10-15мин
15-20 мин
20-25 мин
30 мин
По 80-100м
Ежедневно 6
мин
Ежедневно не
менее
двух
игр по 5-7
мин
По 150-200 м
Ежедневно
7мин
Ежедневно по
7-8 мин
По 200-250 м
Ежедневно
8мин
Ежедневно по
8-10 мин
По 250-300 м
Ежедневно 9
мин
Ежедневно по
10-12 мин
2. Физкультминутки
время НОД
3. Музыкальноритмические движения
на
музыкальной
деятельности
4. Физическая деятельность
(3 раза в неделю)
5. Дозированный бег
6. Ходьба
босиком
по
массажным дорожкам
7. Подвижные игры
- сюжетные
- игры – забавы
- соревнования
- эстафеты
- спортивные
8. Оздоровительные
мероприятия
- гимнастика после сна
дыхательная
гимнастика
- игровой массаж
9. Физические упражнения
артикуляционная
гимнастика
- пальчиковая гимнастика
10. Психогимнастика один
раз в неделю
11. Физкультурный
досуг
один раз в месяц
12. Спортивные
игры
ежедневно во время
прогулки
13. Спортивный праздник 1
раз квартал
День здоровья
Неделя здоровья
Каникулы
Самостоятельная двигательная
активность детей в течение дня
Подготовител
ьная
подгруппа 6-7
лет
Ежедневно
10-12 мин
2-3 мин
Ежедневно 3- Ежедневно 6 Ежедневно 7 Ежедневно 8
5 мин
мин
мин
мин
Ежедневно 3- Ежедневно 6- Ежедневно 8- Ежедневно
5 мин
8 мин
10 мин
10-15 мин
Ежедневно 3- Ежедневно 6- Ежедневно 8- Ежедневно
5 мин
8 мин
10 мин
10-15 мин
10-15 мин
15-20 мин
25-30 мин
30-35 мин
10 мин
15 мин
20мин
25 мин
10-15 мин
15-20 мин
25-30 мин
30-35 мин
один раз в месяц
3 раза в каникулярное время
3 раза в год
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится
под руководством воспитателя.
51
Система и перечень закаливающих процедур
Факторы
Таблица 39
Мероприятие
Место в режиме
дня
Периодичность
Дозировка
полоскание рта
после
каждого
приема пищи
после
каждого
приема
пищи,
после прогулки
после
дневной
прогулки
ежедневно
3 раза в день
ежедневно
50-70 мл воды
t воды +20
t воды +28
июнь-август
ежедневно
обширное
обливание
после
дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
обтирание
тела
влажным
полотенцем
игры
со
льдинками
ходьба босиком
по
мокрой
дорожке
облегченная
одежда
одежда по сезону
после
дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
на прогулках
июнь-август
ежедневно
июнь-август
ежедневно
нач.t
воды
+18+20
20-30 сек.
нач.t
воды
+38+36
20-40 сек.
нач.t воды +25;
+36
20-40 сек.
-
в течении
дня
на прогулках
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
прогулка
на
свежем воздухе
1 и 2 половина дня
ежедневно,
в течение года
утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия
на
воздухе
воздушные ванны
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
по графику
июнь-август
ежедневно,
в течение года
-
ежедневно,
в течение года
t возд.+20
-
июнь-август
t возд.+22
во время утренней
зарядки,
на
физкультурном
занятии,
на
прогулке,
после
ежедневно,
в течение года
3-5 упражнений
умывание
воздух
вода
обливание ног
выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
использованием
лампы
Чижевского
дневной сон без
маек
дыхательная
гимнастика
после сна
52
34
45
56
67
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
от 1,5 до 3 часов,
в зависимости от
сезона
и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10-30
мин.,в
зависимости от
возраста
5-10
мин.,в
зависимости от
возраста
6 раз в день
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2-3 раза
30 сек
1,53
+
по
+
+
дозированные
солнечные ванны
сна
на прогулке
июнь-август
с
учетом
погодных
условий
рецепторы
босохождение
обычных
условиях
контрастное
босохождение
(песок-травакерамзит)
самомассаж
массаж стоп
в
в течение дня
на прогулке
после сна
перед сном
ежедневно,
в течение года
июнь-август
с
учетом
погодных
условий
в течение года
в течение года
с 9.00 до
10.00 ч.
по
графику
до
25
мин.
до
30
мин.
3-5 мин
5-8 мин
8-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
от 10 до 15мин
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 раза в неделю
1 раз в неделю
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Для развития познавательных способностей огромное значение
приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и
их
самостоятельности в познании окружающего мира.
Таблица
53
40
Педагогические условия поддержки инициативы у детей
обеспечение использования собственных, в том числе
«Ручных»,
действий
в
познании
различных
количественных
групп,
дающих
возможность
накопления
чувственного
опыта
предметноколичественного содержания
организация речевого общения детей, обеспечивающая
самостоятельное использование слов, обозначающих
математические
понятия,
явления
окружающей
действительности
организация разнообразных форм
«педагог – дети»; «дети-дети»
использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребёнком действий с различными предметами,
величинами
организация
обучения
детей,
предполагающая
использование детьми совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях детей
организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая
организация провоцирует активное речевое общение
детей со
сверстниками.
взаимодействия:
позиция педагога при организации жизни
детей в детском саду даёт возможность
самостоятельного
накопления
чувственного опыта и его осмысления.
основная роль воспитателя заключается в
организации ситуаций для познания
детьми отношений между предметами,
когда ребёнок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах
педагогическая перестройка позиции педагога на
личностно-ориентированное взаимодействие с
ребёнком в процессе обучения, содержанием
которого является формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности
54
фиксация
успеха,
достигнутого
ребёнком, его аргументация
создают
положительный
эмоциональный
фон
для
проведения
обучения,
способствуют возникновению
познавательного интереса.
Реализация принципа развивающего обучения также требует построения
воспитательно-образовательной работы не только с учетом уровня
интеллектуального развития ребёнка, но и в зоне его ближайшего развития.
Таблица 41
построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития
ребёнка
Зона ближайшего развития (ЗБР)
обозначает то, что ребёнок не
может выполнить
самостоятельно, но с чем он
справляется с небольшой
помощью самостоятельно
Уровень актуального развития
(УАР)
характеризуется тем, какие
задания ребёнок может
выполнить вполне
самостоятельно
ЗБР
УАР
обученность
обучаемость
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
55
2.1.7 Описание особенностей реализации Программы
Контингент воспитанников ДОУ состоит из двух разновозрастных
групп детей 3-5 лет и 5-7 лет.
Для проведения непосредственно образовательной деятельности
воспитатель группы делит детей на две подгруппы:
Таблица 42
Группа детей 3-5 лет
группа детей 5-7 лет
подгруппы
3 – 4 года
5 – 6 лет
4 – 5 лет
6 – 7 лет
Особенность проведения занятий с детьми в разновозрастной группе:
В основе организации процесса обучения в разновозрастной группе
лежит
планирование
однотемных
занятий,
предусматривающее
дифференцированное решение образовательных задач для каждой
возрастной группы, учитывая возможности детей и уровень их
самостоятельности.
Программные требования дифференцируются для каждой возрастной
подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.
Формами организации воспитательно-образовательного процесса в
разновозрастных
группах
являются
фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятия, игровая деятельность, использование проектного
метода.
Материал, подготовленный к занятиям, должен содержать общие
элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить
воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.
Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя
путями: под непосредственным руководством педагога; с помощью
дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей).
При
организации
образовательно-воспитательного
процесса
необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности
детей дошкольного возраста.
Индивидуальные особенности детей ДОУ на начало
учебного года (приложение 6).
Особенности организация образовательного процесса в подгруппе детей
старшего возраста (5 - 7 лет).
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения
детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их
родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного
учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной
школе соблюдаются следующие условия:
56
- комплектование определяется количеством детей, достигших 5 лет,
переведенных из подгруппы детей 3 – 5 лет или получивших направления от
комиссии по устройству детей в ДОУ;
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы
организована система консультирования по основным направлениям
развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатель старшей разновозрастной
групп детей
имеет
педагогическое образование, пройдены курсы повышения квалификации по
работе с детьми 5–7 лет;
- воспитатель
ознакомлен с особенностями организации
образовательного процесса в МБОУ «Благодарновская СОШ», проводятся
совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности
дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми образовательных областей
осуществляется в
процессе образовательной деятельности по организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатель
использует традиционные и инновационные формы работы с детьми
(экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической
деятельности осуществляется на основе качественного и количественного
анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного
образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- при необходимости проводятся
консультации для родителей по
содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях семьи;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на
охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей
среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста
предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по
физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется
в утреннее время с 8.30. до 9.00
57
2.1.8 Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной
программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети,
воспитатели и родители — главные участники педагогического процесса.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи
Таблица 42
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения
Приобщение родителей к участию в Возрождение традиций семейного воспитания
жизни детского сада
Изучение и обобщение лучшего опыта Повышение
педагогической
культуры
семейного воспитания
родителей
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Сотрудничество - это общение на Взаимодействие
способ
организации
равных, где ни одной из сторон совместной
деятельности,
которая
взаимодействия
не
принадлежит осуществляется на основании социальной
привилегия указывать, контролировать, перцепции и с помощью общения
оценивать
Недостатки взаимодействия педагогов с родителями воспитанников дошкольного
учреждения
Стихийность контактов
Воспитатели чаще обращаются к родителям в
случаях негативного поведения ребенка, чем
отмечают его успехи
Педагоги просят родителей вмешаться в У воспитателей и родителей отсутствует
воспитательный процесс, но не дают мотивация к сотрудничеству и сотворчеству
конкретных
рекомендаций,
каким
образом достичь желаемого результата
Низкий
уровень
диалогического Тактика воздействия педагогов на родителей
общения в отношениях с родителями исключает
их
взаимную
активность,
(воспитатели
не
всегда
умеют сотворчество
и
развитие
гармоничных
психологически грамотно построить отношений, взаимодействия и сотрудничества
беседу)
Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с
семьями воспитанников
Традиционная роль педагога
Педагог-партнер

Выступающий лидер (указывает, как  Гид (ведет, опираясь на инициативу
надо поступать).
участников).

Руководит.

Задает вопросы.

Оценивает ребенка и предоставляет  Спрашивает родителей о ребенке и вместе с
родителям информацию о его
ними оценивает его развитие.
развитии.

Ищет
решение проблем вместе с

Ответы на все вопросы знает сам.
родителями.

Ставит цели развития ребенка и  Узнает цели и пожелания родителей в
группы в целом.
отношении их ребенка и группы в целом и

Ожидает, что родителя будут
добавляет к ним свои предложения.
относиться к нему как к знатоку-  Вместе с родителями обсуждает и находит
специалисту
те виды детской деятельности, которые
58
подходят по условиям и стилю жизни
Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников
Открытость детского сада для Сотрудничество педагогов и Создание
единой
семьи
родителей в воспитании развивающей
среды,
детей
обеспечивающей
одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье
и детском саду
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
информационноаналитический блок
практический блок
В рамках блока собирается
информация, направленная
на решение конкретных

задач. К этой работе
привлекаются медицинские
работники, педагоги. Их

работа
строится
на
информации,
полученной
при анализе ситуации в
рамках первого блока.
Для сбора информации
Выявленные
данные
разработана анкета
определяют
формы
и
методы работы педагогов с
семьями:
опросы,
анкетирование, наблюдение
и т.д.
Данный блок включает
работу с родителями по
двум
взаимосвязанным
направлениям:
1.Просвещение родителей,
передача информации по
тому или иному вопросу
(лекции,
индивидуальное
или
подгрупповое
консультирование,
информационные
листы,
листы-памятки).
2.
Организация
продуктивного
общения
всех
участников
образовательного
пространства, то есть обмен
мыслями,
идеями
и
чувствами.

Сбор и анализ сведений
о родителях и детях;
Изучение
семей:
трудности, социальные
запросы;
Выявление
степени
готовности
к
сотрудничеству;
Таблица 43
контрольно-оценочный
блок
В него включен анализ
эффективности
(количественный
и
качественный)
мероприятий,
которые
проводятся в ДОУ.
Для
осуществления
контроля
качества
проведения
мероприятия
родителям предлагаются:
-оценочные
листы,
в
которых они могут отразить
свои отзывы;
-групповое
обсуждение
родителями и педагогами
участия
родителей
в
организационных
мероприятиях в разных
формах.
Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
59
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Таблица 44
Формы работы
Социально-коммуникативное
развитие
Образовательная Содержание работы
деятельность
1. Ознакомление родителей с основными
показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение,
взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями
результатов обследования социально личностного развития детей при их личной
встрече с педагогом или через Интернет.
3. Использование
современных
средств
передачи информации.
Речевое развитие
Познавательное развитие
1. Проведение родителями обследования
познавательных интересов детей с помощью
специальных тетрадей с печатной основой.
2. Просмотр видео- и прослушивание
аудиоматериалов связанных познавательным
развитием детей.
3. Анкетирование
родителей
по
выявлению познавательных интересов детей.
1. Проведение родителями обследования
речи детей с помощью специальных
тетрадей с печатной основой, произведений
художественной литературы и участия в
литературных, математических и др.
праздниках.
2.Участие в районных мероприятиях.
3. Просмотр видео и прослушивание
аудиоматериалов связанных с речевым
развитием детей.
60
Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
папки,
листовки,
памятки, буклеты;
портфолио;
учебные
видеофильмы
Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
папки,
листовки,
памятки, буклеты
портфолио;
учебные
видеофильмы;
Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
единый и групповой
стенды;
папки,
листовки,
памятки, буклеты;
портфолио;
учебные
видеофильмы
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для
демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской
деятельности.
2. Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением результатов конструирования
детей
из
различных
материалов
с
последующим
индивидуальным
комментированием
результатов
детской
деятельности.
3. Организация
поквартальных
выставок
детских
работ
по
свободной
(самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с
детскими работами.
1. Предоставление
в
распоряжение
родителей
программы,
ознакомление
родителей с критериями оценки здоровья
детей с целью обеспечение смысловой
однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о
здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными
средствами
(«Паспорт
здоровья ребенка», «Дневник достижений» и
др.)
3. Проведение
«Дня
здоровья»
и
физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
стеллажи
для
демонстрации
детских работ по
лепке и небольших
конструкций;
портфолио;
учебные
видеофильмы;
Беседы
Консультации
Родительские
собрания
Дни
открытых
дверей
Бюллетени
Паспорт здоровья
Дневник
достижений
Портфолио;
учебные
видеофильмы;
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с
семьями воспитанников
Сформированность
у
родителей представлений о
сфере
педагогической
деятельности
Овладение
родителями
практическими умениями и
навыками воспитания и
обучения
детей
дошкольного возраста
61
Таблица 45
Формирование устойчивого
интереса
родителей
к
активному включению в
общественную деятельность
В современных социально-экономических условиях не все семьи
смогли адаптироваться. Нами предусмотрены меры по обеспечению
социальной защиты детей.
Меры по обеспечению социальной защиты детей
Таблица 46
категории
Организация работы
 многодетные семьи
 предоставление льготной оплаты
за детский сад;
 дети-инвалиды
 предоставление
отсрочки
внесения
 сироты
родительской
платы
по
заявлению;
 дети, оставшиеся без попечения
 оказание помощи детскими вещами,
родителей
одеждой, обувью, игрушками;
 малообеспеченные семей

организация
подарков к праздникам;
 неполные семей
 дополнительная индивидуальная помощь.
2.1.9 Преемственность в работе ДОУ и школы
Целевые
ориентиры
Программы
выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования и
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Основными задачами дошкольного образования и начального
школьного образования являются:

непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана
и укрепление его физического и психологического здоровья;

предъявление требований к содержанию и методам образования с
опорой на достижения предыдущего возраста;

исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы
практике работы с детьми педагогов детского сада;

организация минимального периода адаптации и разработка его
содержания в каждой школе применительно к ее условиям;

выстраивание непрерывности образования с опорой на самоценность
каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка;

осуществление преемственности в воспитательной работе школы и
детского сада;

осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог
успешного обучения.
62
В ДОУ разработана система преемственности со школой.
Система преемственности ДОУ со школой
Таблица 47
Детский сад
Изучение программы
Изучение
работы учителя
Начальная школа
Взаимопомощь
Совместные
методические
объединения
Обмен опытом
Изучение
работы воспитателя
Совместное проведение мероприятий, праздников
Посещение уроков
в 1 классе
воспитателями
Совместные
педагогические
советы
Посещение занятий
в подготовительной
группе учителем
Помощь воспитателя и учителя в адаптации первоклассников
Цель: сохранение и укрепление
здоровья, всестороннее
физическое и психическое
развитие, становление ребенка
как личности.
Цель: формирование
преемственности дошкольного и
школьного образования
Результат преемственности:
всестороннее общее развитие
ребенка, способствующее
расширению его потенциальных
возможностей
Результат преемственности:
высокая степень мотивации к
школьному обучению.
63
Администрацией ДОУ ведется анализ поступления выпускников в школу,
отслеживаются отсроченные результаты дошкольного образования.
2.1.10 Взаимодействие с социальными институтами
Ведущие идеи ДОУ в построении связей с микросоциумом:

адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и
местной образовательной политике;

трансляция положительного имиджа ДОУ в селе, районе;

установление
широкого
круга
коммуникаций
с
различными социальными группами в селе.
Таблица 48
64
Районный отдел
образования
Цель: обогащение
педагогического
процесса новыми
педагогическими
технологиями
Благодарновская средняя
школа.
Цель: обмен опытом,
оптимизация
воспитательнообразовательного
процесса
Благодарновский СДК
Благодарновский
библиотека
Цель: художественноэстетическое
воспитание
МБДОУ «Благодарновский детский сад»
ЦДОД п.Тюльган
Цель: обмен опытом
Благодарновская
участковая больница
Цель: обеспечение
медицинского контроля
над здоровьем
воспитанников,
консультативная работа
ДГ «Екатериновской
школы»
Цель: обмен опытом
Детские
сады района
Цель: обмен
опытом
65
Благодарновская
сельская
администрация
Цель: правовое
обеспечение
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.1.11 Образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их
семей и педагогов по реализации парциальных образовательных
Программ
Актуальность выбора парциальных программ
Таблица 49
парциальная программа
обоснование выбора
Программа по воспитанию у дошкольников
18% по итогам анкетирования
безопасного поведения на улицах и дорогах
«Воспитать пешехода»/ С. Е. Клейман, Г.
Ю. Бойкова, Н. Н. Резаева и др.Оренбург,2009.
Программа кружка «ВышивайКа», создана Накопленный опыт работы по реализации
педагогическим коллективом ДОУ, принята на программы кружка вызвал одобрение со
совете
педагогов
(протокол
№1
от стороны родительской общественности.
27.08.2014)
18% по итогам анкетирования
Система патриотического воспитания в Необходимость создания системы
для
ДОУ. Планирование, пед. проекты и др. формирования у ребёнка
нравственно –
Александрова Е. Ю. / Гордеева Е. П., патриотических чувств.
Волгоград, 2012
Программа «Основы безопасности детей Социальный заказ родителей.
дошкольного возраста»,
Н. Н. Авдеева,
О. Л. Князева, Р. Б. Стёркина
Здоровьесберегающая программа «Расти Реализуемая
программа
дает
здоровым,
малыш!».
Разработана положительный результат - снижение
педагогическим
коллективом
ДОУ, уровня заболеваний детей.
утверждена
на совете педагогов ДОУ
(протокол № 17 от 15.01.2007),утверждена
на заседании районного Методического
совета (протокол № 4 от 16.02.2007).
Пересмотрена на соответствие ФГОС ДО
(протокол совета педагогов №8 от
12.02.2014)
2.1.12.Специфика национальных, социокультурных условий
образовательной деятельности
При осуществлении образовательного процесса педагогическим
коллективом дошкольного учреждения учитываются национальные и
социокультурные, условия осуществления образовательного процесса.
Географическое расположение Оренбургской области (граница
Европы и Азии), соседство с Казахстаном, Башкирией, а также социально исторические условия обусловили многонациональный состав групп МБДОУ
«Благодарновский
детский сад»: русские, украинцы, татары, казахи,
башкиры. При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются
потребности семей различной этнической принадлежности: в привитии детям
национальных и культурных традиций. В ДОУ созданы необходимые
66
условия для развития свободной личности ребенка без националистических
предрассудков.
При разработке Программы коллектив учел преобладающий резко
континентальный климат в Тюльганском районе (температура зимой до 300С, летом до +300С), что оказывает существенное влияние на
воспитательно-образовательный процесс. Так, режим дня в ДОУ составлен с
учетом холодного и теплого времени года. Организация прогулок в зимнее
время осуществляется при температуре не ниже -150С (младший возраст) и
не ниже -170С (старший возраст). В дни отмены прогулок организуется
совместная деятельность взрослых и детей в помещениях ДОО. В летнее
время года большую часть дня воспитанники проводят на воздухе (утренний
прием, утренняя гимнастика, игры, развлечения и т.п.)
Социокультурные особенности Тюльганского района также не могут не
сказаться на содержании образовательной деятельности ДОУ. Ведущие
отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. Педагоги знакомят детей с трудом животновода, доярки,
механизатора.
Организуются целевые экскурсии в почтовое отделение, правление ЗАО
«Романовское», в школу, больницу.
В музее «Русского народного быта» можно ознакомиться с промыслом
пуховязания, выставлены репродукции картин оренбургских художников.
67
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
Таблица 50
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
наименование
групповая
стол, регулируемый по высоте обеденный
4 –х местный
стул, регулируемый по высоте (железные ножки)
стол детский 2-х местный, регулируемый по высоте и углу наклона
столешницы с нишей
стул, регулируемый по высоте 1-3 гр
стенка детская «Антошка» с выкатными ящиками
телевизор
музыкальный центр + караоке
музыкальный центр
шкаф для игрушек
корзина для игрушек на колесах
настил ковровый «Дорога»
музей «Русского народного быта»
экспонатов
приёмная комната
стенд «Для вас, родители»
ящик для обращений родителей
кабинет заведующего
компьютер
принтер Canon LBP3300
библиотека
спальная комната
кровать детская
кровать –тумба 3-х секц
картина звуковая «Релакс»
пищеблок
плита электрическая ЖШ 4-х комф
электромясорубка
посуда столовая и кухонная в достаточном количестве
прачечная
машинка стир.-автомат «Индезит »
водонагреватель
утюг
пылесос
санузел
оборудован раздельными кабинами с унитазами
физкультурный уголок
мат гимнастический
дорожка оздоровительная
кегли
фитнес-мяч
68
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
скакалка
обруч
мячи большие
набор для профилактики плоскостопия
мячи малые
шведская стенка
подвесной канат
подвесные кольца
сухой бассейн + 100 мячей
гантели
развивающая среда
мягкий модуль «Домик»
мягкий модуль «Кухня»
мягкий модуль «Набор мебели»
туалетный столик
лампа Чижевского
панно «Релаксация»
Игровое оборудование
напольный гараж для машин + 8 машин разного размера
спальня для кукол+4 куклы разного размера
настольный дом для куклы +5 кукол малого размера
мяч с рельефом
мяч полоса
паровоз «Самоделкин» с 3-мя вагонами
набор диких животных (6шт)
набор диких животных (12 шт)
набор домашних животных и диких
задания «Развиваем малыша»
игра «Рыбалка магнитная»
серия «Первый пазл малыша»: «Жираф», Черепаха, Хрюша»»
(дерево)
серия «Первый пазл малыша»: «Маша и медведь» (6 деталей)
серия «Первый пазл малыша»: «Транспорт» (дерево)
серия «Первый пазл малыша»: «Простоквашино» (дерево)
набор «Роспись. Ирисы»
игра «Логика. Лабиринт» (дерево)
игра «Логика. Вкладыш. Чебурашка»
набор деревянных инструментов (18 шт)
игра «Транспорт»
игра «Части и целое» (дерево)
набор машин «Строительная техника»
«Шар» набор из 12 шт
конструктор флексика «Дом»
компьютер детский
пирамидки разного уровня
«Мозаика»
набор кубиков 45 шт (дерево)
игра «Весёлые горки»
игра «Лягушки»
игра «Забавные сумки»
69
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
конструктор «Томик»
конструктор Лего (450 дет)
игра «Для самых маленьких. Чей домик? Чей малыш?»
лото «Лето в деревне», «Мой день»
пазлы «Репка», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»
игры серии «Играем и учимся»: «Цвета», «Что к чему»
игра серии «Играй и развивайся. Затейник»: «Настоящий мастер»
игра серии «Умный малыш»: «Времена года»
игра серии «Умный малыш»: «Мой день»
игра серии «Умный малыш»: «Кто? Где?»
игра серии «Умный малыш»: «Контрасты»
игра серии «Умный малыш»: «Профессии»
игра серии «Весёлая шнуровка»: «Обувь»
игра серии «Весёлая шнуровка»: «Математика»
игра серии «Весёлая шнуровка»: «Цифры»
игра серии «Весёлая шнуровка»: «Одежда»
домино
70
3.2.Обеспеченность методическими материалами для детей 3-5 лет
Таблица 51
Направления
развития
Программа
собственные
программы
Физическое развитие
Проект примерной программы «Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
Здоровьесберегающая программа «Расти здоровым, малыш!»
разработана педагогическим коллективом ДОУ,утверждена на Совете
педагогов ДОУ протокол № 17 от 15.01.2007,утверждена на заседании
районного Методического совета протокол № 4 от 16.02.07.
Методическое
сопровождение
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Методические
рекомендации:
пособие
для
педагогов»-М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие
для педагогов с приложением на электронном носителе» - М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: наглядный
материал».- М.: Просвещение
Гаврюгина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»-М.: ТЦ
Сфера, 2009
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении»-М.: Скрипторий, 2009
Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких»- М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»- М.: 2008
Гуткович И.Я. «Сборник конспектов занятий
с детьми по
использованию ТРИЗ-РТВ технологии»-Ульяновск, 2010
Карепова Т.Г.Формирование здорового образа жизни у дошкольников:
планирование, система работы.- Волгоград: Учитель, 2012
Кочеткова Л.В «Оздоровление детей в условиях детского сада» – М.:
ТЦ Сфера, 2009.
Пономарев С.А. «Растите малышей здоровыми»-М.: Спарта, 2009
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии. Учебное
пособие»-М.: Народное образование, 2010
Синкевич Е. А. «Физкультура для малышей»- СПб.: 2009
Федина Н.В.;
Проект программы «Успех»-М.: Просвещение, 2014
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
Направления
развития
Программы
Социально – коммуникативное развитие
Проект примерной программы «Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
Парциальные
Е. Ю. Александрова «Система патриотического воспитания в ДОУ:
программы
и планирование. Волгоград: Учитель, 2009
технологии
71
Методическое
сопровождение
Направления
развития
Программа
Методическое
сопровождение
Александрова О.В. «Большая энциклопедия дошкольника»-М.; Эксмо,
2009
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и
социальной действительностью»- М.:ТЦ Сфера, 2008
Афонькина Ю.А. «Организация Центра игровой поддержки ребёнка
раннего возраста:конспекты игровых дней.- Волгоград: Учитель, 2012
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.;
Проект
программы «Успех»-М.: Просвещение, 2014 .
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Методические
рекомендации:
пособие
для
педагогов»-М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие
для педагогов с приложением на электронном носителе» - М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: наглядный
материал».- М.: Просвещение
Волина В. «Учимся играть»-М.: Новая школа, 2009
Волошина Л.Н. Обучение детей игровой деятельности в
разновозрастной группе.-Волгоград: Учитель,2012
Гарнышева
Т.П.
«ОБЖ
для
дошкольников.
Планирование
работы».СПб.:ООО «Издательство «Детство –Пресс», 2011
Голицина Н.С., Огнева Л.Д. «Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребёнка.-М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2010
Давыдова О.И. «Беседы об ответственности и правах ребёнка».-М.:ТЦ
Сфера, 2011
Клейман Г.С. «Дорожная азбука для дошколят». Оренбург, 2009
Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском
саду»- М.:ТЦ Сфера, 2009
Макарова Т.В. «Толерантность и правовая культура дошкольников».
Методические рекомендации. -М.: ТЦ Сфера, 2010
Натарова В.И. «Моя страна. Практическое пособие»- Воронеж: ТЦ
Учитель, 2009
Позднякова Е.А. «Гражданское воспитание в ДОУ»-Волгоград: ТЦ
Учитель, 2008
Синова И.В. «Герб, гимн, флаг России»- СПб, 2009
Степанов В. «Моя Родина Россия»-М.: Фламинго, 2009
Шалаева Г.П. «Правила поведения для воспитанных детей»- М.;ФО
Слово; Эксмо, 2009
Шангина И. «Русские традиционные праздники»-СПб.: Азбука –
классика, 2008
Познавательное развитие
«Проект примерной программы «Успех» (Н науч.рук. А.Г.Асмолов
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
Александрова О.В. «Большая энциклопедия дошкольника»-М.; Эксмо,
2009
Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет»М. 2009
Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду»-М.:Эксмо,
72
Направления
развития
Программа
Методическое
сопровождение
2009
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.;
Проект
программы «Успех»-М.: Просвещение, 2014 .
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Методические
рекомендации:
пособие
для
педагогов»-М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие
для педагогов с приложением на электронном носителе» - М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: наглядный
материал».- М.: Просвещение
Боман Э. «Тело человека»- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Голубая планета»- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Живая планета»- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Зеленая планета»- М.: Махаон, 2009
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»-М.:, 2009
Гуткович И.Я. «Сборник конспектов занятий детьми по использованию
ТРИЗ-РТВ технологии»-Ульяновск, 2010
Журавлёва Л.С. «Солнечная тропинка».-М.: Мозаика Синтез, 2010
Иванова А.И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду» -М.:ТЦ Сфера, 2010
Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском
саду»- М.:ТЦ Сфера, 2009
Липкина Т.В. «Домашние животные»-М.: Терра, 2007
Малофеева Н.Н. «Энциклопедия дошкольника»-М.:Эксмо, 2009
Машкова С.В., Судалева Г.Н. «Познавательско-исследовательские
занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе»- Волгоград :Учитель,
2012
Носкова Л.П. «Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок»-М.:
Ассоциация ΧΧΙ век, 2009
Полякевич Ю.В. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7
лет: модели комплексных занятий. -Волгоград: Учитель, 2012
Прохолова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности
дошкольников: Методические рекомендации»-М: АРКТИ, 2008
Фарндон Д. «Все о животных от а до я»-М.: Махаон, 2008
Шалаева Г.П. «Большая книга логических игр»-М.:АСТ:СЛОВО, 2011
Журнал «Дошкольное воспитание
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
Художественно – эстетическое развитие
Проект примерной программы «Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду»-М., 2009
Барта Ч.«200 моделей для умелых рук»- СПб.:Сфинкс, 2007
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.;
Проект
программы «Успех»-М.: Просвещение, 2014 .
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Методические
рекомендации:
пособие
для
педагогов»-М.:
73
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие
для педагогов с приложением на электронном носителе» - М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: наглядный
материал».- М.: Просвещение
Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей»-М.: Просвещение,
2009
Бочарова А.Г. «500 замечательных детских игр»- Ярославль: Академия
развития, 2006
Вохринцева С. «Учимся рисовать»-Екатеринбург:Страна фантазий, 2005
Галанов А.С. «Занятия с детьми по изобразительному искусству»-М.:
Творческий центр, 2006
Горькова Л.Г. «Мир праздников для дошкольников»-М.: «5 за знания»,
2005
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»-М.,2008
Гринин Л.Е. «Праздники в детском саду. Музыкальное сопровождение и
оформление»-Волгоград, 2006
Громова Е.В. «Кустодиев»- М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Рубенс»- М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Васнецов»-М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Кустодиев», «Рубенс», «Васнецов». Москва «ОЛМА
Медия Групп», 2010
Гусакова М.А. «Подарки и игрушки своими руками».-М., 2006
Давыдова М.М. «30 детских утренников»-М.:Аквариум, 2007
Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей».-М.: 2006
Доронова Т.Н.
«Дошкольникам об искусстве» 1-3 части М.:Просвещение, 2006
Дыбина О.В. «Рукотворный мир»-М.,2007
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду:
Иванова Е.И.«100 игр, сценариев, праздников»-М.:Аквариум, 2006
Методическое пособие» – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Казакова Р. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. . Седова Е.М, Слепцова В.Ю. , Смагина
Т.В.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Картушина М.Ю. «День защитника Отечества» сценарии праздников
для ДОУ»- Ярославль: Академия развития, 2006
Кенеман А.В.«Детские народные подвижные игры»М.: Просвещение
2005
Кибитина И.И.«Работа с бумагой»-М.: Творческий центр, 2006
Кожохина С.К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче»-Ярославль,
2007
Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в детском саду»М.:Просвещение,2006
Кошманская И.П. «Театр в детском саду»- Растов-на-Дону. «Феникс
2004»
Кузин В.С. «Изобразительное искусство».-М.:Дрофа, 2006
Литвинова
М.Ф.
«Русские
народные
подвижные
игры»200М.:Просвещение, 2006
Лыкова И.А.«Лепим, фантазируем, играем»-М.:Сфера, 2006
74
Малышева А.Н.«Аппликация в детском саду». М.: Академия развития,
2002
Мануэла Калдирола – Серджо Барцетти «Фантазии из овощей и
фруктов»- М.: Ниола-Пресс, 2008
Михайлова И.«Лепим из соленого теста»- М.:Эксмо, 2004
Новикова И.В. «100 поделок из природных материалов» - Ярославль,
2003
Новосёлова С.Л. «Дидактические игры с детьми раннего возраста»-М.:
Просвещение, 2005
Осокина И.М. «Сказка с песней повстречались»- Ярославль: Академия
развития, 2006
Проснякова Т.Н. «Школа волшебников»-М.Федоров, 2008
Саккулина Н.П. «ИЗО в детском саду»-М.: Просвещение, 2002
Светличная Л.В. «Праздники без проблем. Сценарии для детского
сада»- М.: Творческий центр, 2007
Топорков Л.А.«Сделаю сам»-М.: Просвещение, 2001.
Торопыгина М.Ю. «Веласкас»- М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки»-М.:Академия развития, 2002
Шорыгина Т.А. «Сценарии детских праздников»-М.:Творческий центр,
2006
Янушко Е.А.«Лепка с детьми раннего возраста»-М.:Мозаика, 2005
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
Журнал «Музыкальный руководитель»
75
Направления
развития
5. Речевое развитие
Программа
Проект примерной программы «Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
Проект примерной программы «Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,
Н.О.Березина,
И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова
и
др.;;
рук.авт.коллектива Н.В.Федина
«Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов».
(Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др.; науч.рук.
А.Г.Асмолов; рук.авт.коллектива Н.В.Федина) -М.: Просвещение, 2011
«Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов:
пособие для педагогов с приложением на электронном носителе»
(Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Е.Клопова и др.; под ред.
И.А.Бурлаковой, М.И.Степановой).- М.: Просвещение, 2011
«Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов:
наглядный материал» (И.А.Бурлакова, Е.Е.Клопова, Е.К.Ягловская).М.: Просвещение, 2011
Александрова О.В. «Большая энциклопедения дошкольника»-М.; Эксмо,
2009
Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет»М. 2005
Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду»-М.:Эксмо,
2006
Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду»-М.: 2006
Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду»-Просвещение,2004
Волина В. «Учимся играть»-М.: Новая школа, 2002
Гербова В. В. «Я учусь говорить» -М.: Просвещение,2004
Гербова В.В. «Наглядное пособие. Я учусь
говорить»М.:Просвещение,2004
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»-М.:, 2008
Гуткович И.Я.«Сборник конспектов занятий детьми по использованию
ТРИЗ-РТВ технологии»-Ульяновск, 2006
Н.С.Жукова «Уроки логопеда: исправление нарушений речи»-М.;
Эксмо, 2010
Косимова Е. «Уроки логопеда: игры для развития речи»-М.; Эксмо:
ОЛИСС, 2011
Малофеева Н.Н. «Энциклопедия дошкольника»-М.:Эксмо, 2009
Петров Р.Г. «Азбука для самых маленьких»- М.: Омега, 2006 г.
Усачев А.А. «Великий могучий русский язык: крылатые слова в стихах
и картинках»-М: Дрофа-Плюс, 2011
Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»-М.:
Просвещение, 2001
Шалаева Г.П. «Большая книга логических игр»-М.:АСТ:СЛОВО, 2011
Швайко Г. С. «Игры и игровые занятия для развития речи» - М.:
Просвещение,2003
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели
комплексных занятий ( авт.-сост. Ю.В.Полякевич).-Волгоград: Учитель,
2012
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
Методическое
сопровождение
76
3.3 Обеспеченность методическими материалами
направление
развития
Программы
парциальные
программы
Методическое
сопровождение
Направления
развития
Программа
Парциальные
программы
для детей 5 – 7 лет
1.Физическое развитие
«Ступеньки детства». Проект программы для педагогов и родителей
по организации развивающего и воспитывающего обучения детей
старшего дошкольного возраста (авторы: д. п. н., проф. Н. М.
Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева;под
ред. Н. М. Конышевой).-М.:2014
«Успех»(Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др.;
науч.рук. А.Г.Асмолов; рук.авт.коллектива Н.В.Федина)
Здоровьесберегающая программа «Расти здоровым, малыш!»
разработана педагогическим коллективом ДОУ,утверждена
на
Совете педагогов ДОУ протокол № 17 от 15.01.2007 .,утверждена на
заседании районного Методического совета, протокол № 4 от
16.02.2007 .
Гаврюгина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».-М.: ТЦ
Сфера, 2009
Голицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении».-М.: Скрипторий,2009
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду».- М.: 2008
Гуткович И.Я. «Сборник конспектов занятий
с детьми по
использованию ТРИЗ-РТВ технологии».-Ульяновск, 1996
Зверева М.В. Готовимся к школе. «Сохрани свое здоровье сам!»
Школа здоровья для детей и их родителей.- Смоленск: Ассоциация
21 век, 2011
Зверева М.В. Готовимся к Кочеткова Л.В «Оздоровление детей в
условиях детского сада». – М.: ТЦ Сфера, 2009.
Карепова Т.Г. «Формирование здорового образа жизни у
дошкольников»: планирование, система работы.- Волгоград:
Учитель, 2012
Пономарев С.А. «Растите малышей здоровыми».-М.: Спарта, 2004
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии. Учебное
пособие».-М.: Народное образование, 2008
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
Журнал «Здоровье дошкольника
2. Социально – коммуникативное развитие
«Ступеньки детства». Проект программы для педагогов и родителей
по организации развивающего и воспитывающего обучения детей
старшего дошкольного возраста (авторы: д. п. н., проф. Н. М.
Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева;под
ред. Н. М. Конышевой).-М.:2014
«Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов,Н.О.Березина, И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова и др.; рук.авт.коллектива Н.В.Федина)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева).- М.: Просвещение,
2012
«Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование»
77
(авт.-сост. Е.Ю.Александрова и др.) – Волгоград: Учитель, 2012
Методическое
сопровождение
Направление
развития
Программа
Парциальные
программы
Методическое
сопровождение
Александрова О.В. «Большая энциклопедения дошкольника».-М.;
Эксмо, 2009
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и
социальной действительностью».- М.:ТЦ Сфера, 2005
Баранникова О.Н «Уроки гражданственности и патриотизма в
детском саду». – М.: АРКТИ, 2007
Волошина Л.Н. «Обучение детей игровой деятельности в
разновозрастной группе».-Волгоград: Учитель,2012
Давыдова О.И. «Беседы об ответственности и правах ребёнка».М.:ТЦ Сфера, 2008.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры».-СПб:Детство-Пресс,2005
Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в
детском саду».- М.:ТЦ Сфера, 2003
Кубеев М. «100 великих Имен России».- М.:Вече, 2009
Макарова
Т.В.
«Толерантность
и
правовая
культура
дошкольников»:методические рекомендации.-М.:ТЦ Сфера, 2008
Мулько И.Ф. «Этика для детей 5-7 лет»:методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2009
Натарова В.И. «Моя страна»:практическое пособие».- Воронеж: ТЦ
Учитель, 2005
Позднякова Е.А. «Гражданское воспитание в ДОУ».-Волгоград: ТЦ
Учитель, 2008
Синова И.В. «Герб, гимн, флаг России».- СПб, 2007
Степанов В. «Моя Родина Россия».-М.: Фламинго, 2004
Шалаева Г.П. «Правила поведения для воспитанных детей».- М.;ФО
Слово; Эксмо, 2007
Шангина И. «Русские традиционные праздники».-СПб.: Азбука –
классика, 2008
«Дорожная азбука для дошколят». -Оренбург, 2006
3. Познавательное развитие
«Ступеньки детства». Проект программы для педагогов и родителей
по организации развивающего и воспитывающего обучения детей
старшего дошкольного возраста (авторы: д. п. н., проф. Н. М.
Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева;под
ред. Н. М. Конышевой).-М.:2014
«Успех» (Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др.;
науч.рук. А.Г.Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В.Федина)
Александрова О.В. «Большая энциклопедения дошкольника».-М.;
Эксмо, 2009
Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8
лет».-М.:ТЦ Сфера, 2005
Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду».М.:Эксмо, 2006
78
Боман Э. «Тело человека».- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Голубая планета».- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Живая планета».- М.: Махаон, 2009
Боман Э. «Зеленая планета».- М.: Махаон, 2009
Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду».-М.:
Просвещение,2004
Волина В. «Учимся играть».-М.: Новая школа, 2002
Волина В. «Праздник числа».-М.: Дрофа, 2003
Гербова В. В. «Я учусь говорить». -М.: Просвещение,2004
Гербова В.В. «Наглядное пособие. Я учусь
говорить».М.:Просвещение,2004
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду».-М.:, 2008
Гуткович И.Я.«Сборник конспектов занятий детьми по
использованию ТРИЗ-РТВ технологии».-Ульяновск, 2006
Н.С.Жукова «Уроки логопеда: исправление нарушений речи».-М.;
Эксмо, 2010
Журавлёва Л.С. «Солнечная тропинка».-М.: Мозаика Синтез, 2006
Иванова А.И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду». -М.:ТЦ Сфера, 2010
Иванова А.И.«Естественно-научные наблюдения в детском саду». М.: Творческий центр, 2005
Истомина Н.Б. «Готовимся к школе. Математическая подготовка
детей старшего дошкольного возраста». Часть 1. - Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011.
Истомина Н.Б. «Готовимся к школе. Математическая подготовка
детей старшего дошкольного возраста». Часть 2. - Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
Косимова Е. «Уроки логопеда: игры для развития речи».-М.; Эксмо:
ОЛИСС, 2011
Липкина Т.В. «Домашние животные».-М.: Терра, 2007
Малофеева Н.Н. «Энциклопедия дошкольника».-М.:Эксмо, 2009
Машкова С.В., Судалева Г.Н. «Познавательско-исследовательские
занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе».- Волгоград
:Учитель, 2012
Николаева С.Н.«Экологическая тетрадь».- М.: Мозаика-синтез, 2005
Носкова Л.П. «Учимся узнавать фигуры».- М.:Ассоциация XXI век,
2006
Носкова Л.П. «Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок».М.: Ассоциация ΧΧΙ век, 2004
Поглазова О.Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой
«Дюймовочка»: учебное пособие для дошкольников.- Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
Поглазова О.Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой
«Дюймовочка»: учебное пособие для дошкольников.- Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
Поглазова О.Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой «Как
Муравьишка домой спешил»: учебное пособие для дошкольников.Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Поглазова О.Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой «Гадкий
утенок »: учебное пособие для дошкольников.- Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
Поглазова О.Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой «Великий
морской змей»: учебное пособие для дошкольников.- Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
79
Направление
развития
Программа
Парциальные
программы
Методическое
сопровождение
Поглазова О.Т., Попова С.В. Готовимся к школе: методические
рекомендации к учебному пособию «Вместе со сказкой».- Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2011
Попова С.В., Истомина Н.Б. « Готовимся к школе. Методические
рекомендации к тетрадям «Математическая подготовка детей
старшего дошкольного возраста»: пособие для педагогов ДОУ и
родителей.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011.
Прохолова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности
дошкольников»: методические рекомендации. -М: АРКТИ, 2008
Седлецкая Е.А.«Экологическая мозаика».-М.: Просвещение, 2005
Силина А.Г. «Большой подарок для девочки».-М.: ТЦ Сфера, 2009
Усачев А.А. «Великий могучий русский язык: крылатые слова в
стихах и картинках».-М: Дрофа-Плюс, 2011
Фарндон Д. «Все о животных от а до я».-М.: Махаон, 2008
Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».М.: Просвещение, 2001
Шалаева Г.П. «Большая книга логических игр».-М.:АСТ:СЛОВО,
2011
Швайко Г. С. «Игры и игровые занятия для развития речи». - М.:
Просвещение,2003
Щербинина С.В. «Учимся считать».-М.: Дрофа, 2006
Журнал «Дошкольное воспитание» 1/89 – 6/14
Журнал «Ребенок в детском саду» №1/01-3/14
Журнал «Воспитатель» №1/09-3/14
4. Художественно – эстетическое развитие
«Ступеньки детства». Проект программы для педагогов и родителей
по организации развивающего и воспитывающего обучения детей
старшего дошкольного возраста (авторы: д. п. н., проф. Н. М.
Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева;под
ред. Н. М. Конышевой).-М.:2014
«Успех»( науч.рук. А.Г.Асмолов ,
Н.О.Березина, И.А.Бурлакова,
Е.Н.Герасимова и др.;; рук.авт.коллектива Н.В.Федина)
Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду»-М., 2009
Барта Ч.«200 моделей для умелых рук»- СПб.:Сфинкс, 2007
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.;
Проект
программы «Успех»-М.: Просвещение, 2014 .
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Методические рекомендации: пособие для педагогов»-М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие
для педагогов с приложением на электронном носителе» - М.:
Просвещение, 2011
Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; «Успех.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов:
наглядный материал».- М.: Просвещение
Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей»-М.: Просвещение,
2009
Бочарова А.Г. «500 замечательных детских игр»- Ярославль:
Академия развития, 2006
80
Вохринцева С. «Учимся рисовать» - Екатеринбург: Страна фантазий,
2005
Галанов А.С. «Занятия с детьми по изобразительному искусству»М.: Творческий центр, 2006
Горькова Л.Г. «Мир праздников для дошкольников»-М.: «5 за
знания», 2005
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду»-М.,2008
Гринин Л.Е. «Праздники в детском саду. Музыкальное
сопровождение и оформление»-Волгоград, 2006
Громова Е.В. «Кустодиев»- М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Рубенс»- М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Васнецов»-М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2010
Громова Е.В. «Кустодиев», «Рубенс», «Васнецов». Москва «ОЛМА
Медия Групп», 2010
Гусакова М.А. «Подарки и игрушки своими руками».-М., 2006
Давыдова М.М. «30 детских утренников»-М.:Аквариум, 2007
Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей».-М.: 2006
Доронова Т.Н.
«Дошкольникам об искусстве» 1-3 части М.:Просвещение, 2006
Дыбина О.В. «Рукотворный мир»-М.,2007
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Народные праздники в детском саду:
Иванова Е.И.«100 игр, сценариев, праздников»-М.:Аквариум, 2006
Методическое пособие» – М.: Мозаика – Синтез, 2005
Казакова Р. Г.
Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. . Седова Е.М, Слепцова В.Ю. ,
Смагина Т.В.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Картушина М.Ю. «День защитника Отечества» сценарии
праздников для ДОУ»- Ярославль: Академия развития, 2006
Кенеман А.В.«Детские народные подвижные игры»М.: Просвещение
2005
Кибитина И.И.«Работа с бумагой»-М.: Творческий центр, 2006
Кожохина С.К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче»-Ярославль,
2007
Направление
развития
Программа
Парциальные
программы
технологии
Методическое
сопровождение
5. Речевое развитие
«Ступеньки детства». Проект программы для педагогов и родителей
по организации развивающего и воспитывающего обучения детей
старшего дошкольного возраста (авторы: д. п. н., проф. Н. М.
Конышева; к.п.н., доц. О. И. Бадулина; к.п.н., доц. М. В. Зверева;под
ред. Н. М. Конышевой).-М.:2014
«Успех» (науч.рук. А.Г.Асмолов, Н.О.Березина, И.А.Бурлакова,
и Е.Н.Герасимова и др.;; рук.авт.коллектива Н.В.Федина)
Алябьева Е.А. «Развитие логического мышления и речи детей 5-8
лет».-М.:ТЦ Сфера, 2005
Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду».М.:Эксмо, 2006
Бадулина О.И. «Готовимся к школе.
Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного
81
возраста». Часть 1. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Бадулина О.И. «Готовимся к школе.
Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного
возраста». Часть 2. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Бадулина О.И. «Готовимся к школе.
Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного
возраста». Часть 3. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Бадулина О.И. « Готовимся к школе. Методические рекомендации к
тетрадям «Подготовка к чтению и письму детей старшего
дошкольного возраста »:пособие для педагогов ДОУ и родителей.Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Бондаренко А. К. «Словесные игры в детском саду».-М.:
Просвещение,2004
Гербова В. В. «Я учусь говорить». -М.: Просвещение,2004
Гербова В.В. «Наглядное пособие. Я учусь
говорить».М.:Просвещение,2004
Грин С. «Занятия по ТРИЗ в детском саду».-М.:, 2008
Гуткович И.Я.«Сборник конспектов занятий детьми по
использованию ТРИЗ-РТВ технологии».-Ульяновск, 2006
Н.С.Жукова «Уроки логопеда: исправление нарушений речи».-М.;
Эксмо, 2010
Косимова Е. «Уроки логопеда: игры для развития речи».-М.; Эксмо:
ОЛИСС, 2011
Кубасова О.В. «Хрестоматия для чтения детям дошкольного
возраста». - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011
Ю.В.Полякевич. Формирование коммуникативных навыков у детей
3-7 лет: модели комплексных занятий. -Волгоград: Учитель, 2012
Силина А.Г. «Большой подарок для девочки».-М.: ТЦ Сфера, 2009
Усачев А.А. «Великий могучий русский язык: крылатые слова в
стихах и картинках».-М: Дрофа-Плюс, 2011
Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».М .: Просвещение, 2001
Шалаева Г.П. «Большая книга логических игр».-М.:АСТ:СЛОВО,
2011
Швайко Г. С. «Игры и игровые занятия для развития речи». - М.:
Просвещение,2003
Журнал «Дошкольное воспитание»
Журнал «Ребенок в детском саду»
Журнал «Воспитатель»
3.4. Гибкий режим дня
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
3-4
Дома: подъём, утренний туалет
Приём и осмотр детей, взаимодействие с родителями,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика, закаливающие процедуры,
гигиенические моменты
Завтрак, гигиенические моменты
занятия
Самостоятельная игровая деятельность детей
занятия
82
4-5
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-9.45
9.30-9.50
9.45-10.10
9.50-10.10
10.10-10.25
10.10-10.30
Самостоятельная игровая деятельность детей
занятия
Второй завтрак
Прогулка 1
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Зарядка после сна, гигиенические моменты
Полдник
занятия , индивидуальная работа с детьми
Прогулка 2
Дома: прогулка, гигиенические процедуры, ночной
сон
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
10.25-11.00
10.30-10.40
10.40-11.00
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.20
16.05-16.25
16.20-17.30
16.25-17.30
17.30-8.00
3-4
Дома: подъём, утренний туалет
Приём и осмотр детей на свежем воздухе,
взаимодействие с родителями,
самостоятельная
игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми.
тренняя гимнастика на св.воздухе, закаливающие
процедуры, гигиенические моменты
Завтрак, гигиенические моменты
занятия на свежем воздухе
Самостоятельная игровая деятельность детей на
свежем воздухе
занятия на свежем воздухе
Самостоятельная игровая деятельность детей на
свежем воздухе
Второй завтрак на свежем воздухе
Прогулка 1
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Зарядка после сна, гигиенические моменты
Полдник
занятия, индивидуальная работа с детьми на свежем
воздухе
Прогулка 2
Дома: прогулка, гигиенические процедуры,
ночной сон
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Дома: подъём, утренний туалет
Приём и осмотр детей, взаимодействие с
родителями,
самостоятельная
игровая
деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе,
закаливающие процедуры, гигиенические
моменты
83
4-5
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-9.45
9.30-9.50
9.45-10.10
9.50-10.10
10.10-10.25
10.25-11.00
10.10-10.30
10.30-11.00
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.20
16.05-16.25
16.20-17.30
16.25-17.30
17.30-8.00
5-6
6-7
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
Завтрак, гигиенические моменты
занятия
Самостоятельная игровая деятельность детей
занятия
Самостоятельная игровая деятельность детей
занятия
Второй завтрак
Прогулка1
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Зарядка после сна, гигиенические моменты
Полдник
занятия, индивидуальная работа с детьми
Прогулка, проведение досугов
Дома: прогулка, гигиенические процедуры,
ночной сон
ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД
9.15-9.30
9.30-9.50
9.50-10.10
10.10-10.30
10.35-11.20
9.30-10.00
10.00- 10.10
10.10-10.40
10.40-10.50
10.50-11.20
11.20-11.25
11.25-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.30
16.05- 16.35
16.35-17.30
16.30 17.30
17.30-8.00
17.30- 8.00
5-6
6-7
Дома: подъём, утренний туалет
8.00-8.30
Приём и осмотр детей на свежем воздухе,
8.30-9.00
взаимодействие
с
родителями,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе,
9.00-9.15
закаливающие процедуры, гигиенические
моменты
Завтрак, гигиенические моменты
9.15-9.30
занятия
9.30-9.55
9.30-10.00
Самостоятельная игровая деятельность детей
9.55-10.10
10.00- 10.10
занятия
10.10-10.35
10.10-10.40
Самостоятельная игровая деятельность детей
10.35-11.20
10.40-10.50
занятия
10.50-11.20
Второй завтрак
11.20-11.25
Прогулка1
11.25-12.20
Гигиенические моменты
12.20-12.30
Обед
12.30-13.00
Дневной сон
13.00-15.30
Зарядка после сна, гигиенические моменты
15.30-15.45
Полдник
15.45-16.05
занятия на свежем воздухе, индивидуальная
16.05-16.25
16.05- 16.30
работа с детьми
Прогулка, проведение досугов
16.25-17.30
16.30 17.30
Дома: прогулка, гигиенические процедуры, 17.30-8.00
ночной сон
84
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском
саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного
учреждения,
поскольку
способствует
повышению
эффективности
воспитательно­ образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и
укреплении
дружеских
отношений
между
всеми
участниками
образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому
создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению
воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где
каждый ребенок любим и уважаем.
Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей
способствует укреплению отношений в системе «ребенок – воспитатель –
родитель». Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со
своим ребенком, но и с детским коллективом, а у детей, чувствующих
понимание и поддержку взрослого, повышается уверенность в себе, своих
силах, что пригодится для успешного обучения в школе.
Подгруппа детей 3 до 4 лет
Традиции во второй младшей группе организуются через совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Утро радостных встреч». Цель: Обеспечить постепенное вхождение
ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
«Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
«Семейная мастерская». Цель: Приобщение детей и родителей к
совместному творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе: Новый год,
«Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осенний бал», «День
космонавтики», «День Победы» (9 мая), «Международный день защиты
детей».
Подгруппа детей от 4 до 5 лет
Традиции в средней группе организуются
через непрерывную
образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей.
85
Организованна игротека. Цель: приобщать ребенка к игровому
взаимодействию,
развивать
любознательность
и
инициативность,
обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного
развития.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
«Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе: «День знаний»
(1 сентября), «День ребенка» (20 ноября), «День матери» (27 ноября),
«Новый год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Международный
женский день 8 Марта», «Международный день птиц» (1 апреля), «День
смеха» (1 апреля), «День космонавтики» (12 апреля), «День труда» (1 мая),
«День Победы» (9 мая), «Международный день защиты детей», «День
России» (12 июня).
Спортивные развлечения: «Малые Олимпийские игры», Неделя
здоровья.
Подгруппа детей от 5 до 6 лет
Традиции в старшей группе организуются
через непрерывную
образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Мы коллекционеры. Цель: осознание и развитее личных интересов
ребенка, развитее любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к вещам.
3) «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе: «День знаний»
(1 сентября), «День воспитателя» (27 сентября), «День пожилого человека» (1
октября), «День ребенка» (20 ноября), «День матери» (27 ноября), «Новый
год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Международный женский
день 8 Марта», «Международный день птиц» (1 апреля), «День смеха» (1
апреля), «День космонавтики» (12 апреля), «День труда» (1 мая), «День
Победы» (9 мая), «Международный день защиты детей»,«День России» (12
июня).
Спортивные развлечения. «Подвижные игры», «Зимние забавы»,
«Зимняя Олимпиада».
КВН и викторины. «Вежливость», «Волшебная книга».
Акция: «Береги природу», «Помоги птицам»
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
86
Традиции в подгруппе детей 6-7 лет организуются через непрерывную
образовательную деятельность, совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей.
1. Народная культура и традиции. Цель: расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России.
2.Собирание коллекций Цель: осознание и развитее личных интересов
ребенка, развитее любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к вещам.
3. «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к
сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе: «День знаний»
(1 сентября), «День воспитателя» (27 сентября), «День пожилого человека» (1
октября), «День ребенка» (20 ноября), «День матери» (27 ноября), «Новый
год», «День защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица»,
«Международный женский день 8 Марта», «Международный день птиц» (1
апреля), «День смеха» (1 апреля), «День космонавтики» (12 апреля), «День
труда» (1 мая), «День Победы» (9 мая), «Международный день защиты
детей»,«День России» (12 июня).
Спортивные развлечения: «Летняя олимпиада», «Игры - соревнования»,
« Зимняя Олимпиада».
КВН и викторины. «Я играю в шахматы», «А ну – ка, девочки»,
«Займемся арифметикой».
Акция: «Береги природу», «Помоги птицам».
3.6 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Оснащенность помещений учреждения развивающей предметнопространственной
средой
обеспечивает
оптимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, пространства
группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей детей.
Созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная
среда отвечает следующим характеристикам:
1.Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в
учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических),
материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного
оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
87
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
обеспечивает
возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
обеспечивает
возможность
разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой
группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для
использования в разных видах детской активности (в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств
в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды определяет возможность свободного доступа для
воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
определяется
соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Оборудование помещений дошкольного учреждения является
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель соответствовать росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центров» или «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
88
эффективно
организовывать
образовательный
процесс
учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ созданы все условия для полноценного развития воспитанников:
Образовательная
Оснащение
область
Социальноуголок уединения
коммуникативное
гендерные зоны
развитие
уголок дежурствва
мини-музей «Русского народного быта»»,
Познавательное
уголок природы
развитие
зона экспериментирования
уголок книги
зона сенсорики
Речевое развитие
зона театрализации во всех возрастных группах;
центры настольно-дидактических игр
Художественноуголки ряженья
эстетическое
зоны
детского
творчества:
изобразительной
развитие
деятельности, продуктивной деятельности, театрализации
Физическое
спортивный уголок
развитие
спортивная площадка
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды- это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах педагог регулярно обновляет игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах педагог заботиться о разнообразии и
полифункциональности предметной среды, которая пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
89
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3.7 Описание условий реализации парциальных образовательных
Программ
Описание условий реализации парциальных образовательных
Программ, представленные в Организационном разделе в Обязательной
части Программы п. 3.1., в полной мере позволяют осуществлять
образовательную
деятельность
по
парциальным
образовательным
программам «Воспитать пешехода» и «ВышивайКа».
3.8.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Для реализации парциальных образовательных программ ««Воспитать
пешехода» и «ВышивайКа» используются следующие методические
материалы и средства обучения и воспитания, представленные в
Организационном разделе в Обязательной части Программы п. 3.1.,так и
дополнительные методические материалы, в том числе разработанные
педагогическим коллективом учреждения самостоятельно.
Парциальные
образовательные
программы
Парциальная
образовательная
программа
«Воспитать
пешехода»
Парциальная
образовательная
программа
«ВышивайКа»
Методические материалы
Картотеки
подвижных
игр
и
упражнений,
физкультминуток, разработанные соавтором Программы
воспитателем Ковенко О.В..
Картотека игр малой подвижности, разработанные
соавтором Программы воспитателем Ковенко О.В..
3.9 Режим работы учреждения и режим дня
Реализация парциальная образовательная программа «Воспитать пешехода»
и «ВышивайКа» осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
учреждении через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
90
Расписание образовательной деятельности парциальных программ
Парциальная
подгруппа детей
среда
первая
образовательная
3-4 года
половина
программа
дня
«Воспитать
подгруппа детей
среда
первая
пешехода»»
4- 5 лет
половина
дня
подгруппа детей
вторник
вторая
5-6 лет
половина
дня
подгруппа детей
вторник
вторая
6-7 лет
половина
дня
Парциальная
подгруппа детей
среда
вторая
образовательная
6-7 лет
половина
программа
дня
«ВышивайКа»
10.1010.25
10.1010.30
16.0516.25
16.0516.25
15.4016.10
3.10. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
При реализации парциальной программы «Воспитать пешехода» во всех
возрастных подгруппах традиционным являются проведение игры
«Пешеходы и водители» по завершению изучения каждой темы.
При реализации парциальной программы «ВышивайКа» традиционным
мероприятием стала подготовка вышивок к празднику 8 марта.
По окончании года организуется выставка работ.
3.11 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда по парциальной
образовательной программе «Воспитать пешехода»
представлена
следующими материалами:

уголок водителя

подбор дидактического материала для проведения сюжетных игр
Развивающая предметно-пространственная среда по парциальной
образовательной программе «ВышивайКа»
представлена следующими
материалами:

набор ниток мулине

пяльцы.
91
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Благодарновский детский сад»» (далее
МБДОУ «Благодарновский детский сад»») разработана самостоятельно в
соответствие
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Образовательная программа (далее - Программа) определяет содержание
и организацию образовательной деятельности МБДОУ «Благодарновский
детский сад».
Программа МБДОУ «Благодарновский детский сад» рассчитана на
возрастную категорию детей от 2 до 7 лет.
Образование осуществляется на государственном языке Российской
Федерации – русском языке.
4.2 Цель и задачи реализации ООП
Цель:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения.
4
Обозначенная цель реализуется через систему взаимосвязанных задач:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
92
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования Программ различной направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены
- парциальная образовательная Программа «Воспитать пешехода»
(реализуется во всех возрастных подгруппах),
парциальная образовательная Программа «ВышивайКа»
(реализуется в подгруппе детей 6-7 лет).
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
(занятия),
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах
детской деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Реализация программы осуществляется совместно с родителями
воспитанников.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности
детей, в МБДОУ «Благодарновский
детский сад осуществляется
взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
93
- информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, переписка по электронной почте.
- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей,
проведение мастер-классов, тренингов.
- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, семейного театра, к участию
в детской исследовательской и проектной деятельности.
Мультимедийная
презентация
образовательной
программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Благодарновский детский сад» представлена на сайте ДОУ по адресу:
http://blagodarnoedsad.narod.ru/
94
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста
95
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
96
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
97
стихотворение и т. д.Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?»,большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа. Я
ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
98
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
99
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
100
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
101
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Приложение 2
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
(для детей 3-го года жизни)
Фамилия, имя
дата рождения
дата заполнения
№ Возрастные
характеристики
возможных Качество проявляется
достижений ребенка
часто редко Не
проявляется
Социально-коммуникативное развитие
1 Может играть рядом, не мешать другим детям,
подражать действиям сверстника.
2 Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает
игровую задачу.
3 Самостоятельно выполняет игровые действия с
предметами, осуществляет перенос действий с
объекта на объект.
4 Использует в игре замещение недостающего
предмета.
5 Может играть рядом, не мешать другим детям,
подражать действиям сверстника.
6 Общается в диалоге с воспитателем.
7 В самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия. Следит за действиями героев кукольного
театра.
8 Выполняет простейшие трудовые действия (с
помощью педагогов)
9 Общается в диалоге с воспитателем.
Познавательное развитие
10 Может образовать группу из однородных предметов.
11 Различает один и много предметов.
102
12 Различает большие и маленькие предметы, называет
их размер. Узнает шар и куб.
13 Различает и называет предметы ближайшего
окружения.
14 Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
15 Узнает и называет некоторых домашних и диких
животных, их детенышей.
16 Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
17 Различает некоторые деревья ближайшего окружения
(1-2 вида).
18 Имеет элементарные представления о природных
сезонных явлениях
Речевое развитие
19 Может поделиться информацией, пожаловаться на
неудобство и действия сверстника.
20 Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
21 Слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
22 Слушает доступные по содержанию стихи, сказки,
рассказы. При повторном чтении проговаривает
слова, небольшие фразы.
23 Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с
помощью педагога.
Художественно-эстетическое развитие
24 Различает основные формы деталей строительного
материала.
25 С помощью взрослого сооружает разнообразные
постройки, используя большинство форм.
26 Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
27 Знает, что карандашами, фломастерами, красками и
кистью можно рисовать.
28 Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный цвета.
29 Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и
круговыми движениями кистей рук; отламывать от
большого куска маленькие кусочки, сплющивает их
ладонями; соединять концы раскатанной палочки,
плотно прижимая их друг к другу.
30 Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется
пластилином.
31 Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий - низкий).
32 Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы.
33 Двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки.
34 Умеет выполнять движения: притопывать ногой,
хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
35 Называет музыкальные инструменты: погремушки,
бубен.
Физическое развитие
36 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других
детей.
103
37 Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч.
38 Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
39 Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других
детей.
40 Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать мяч.
41 Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения____________________________
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
(для детей 4 -го года жизни)
Фамилия, имя
дата рождения
дата заполнения
№ Возрастные характеристики возможных достижений Качество проявляется
ребенка
част редко Не
о
проявляется
Социально-коммуникативное развитие
1
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых
действий в единую сюжетную линию
2
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого
отрывки из знакомых сказок
3
Имитирует мимику, движения, интонацию героев
литературных произведений
4
Способен
придерживаться
игровых
правил
в
дидактических играх
Познавательное развитие
8
Ориентируется в помещении д/с, правильно называет
свой город
9
Знает, правильно называет некоторые растения,
животных и их детенышей
10 Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
11 Правильно определяет количественное соотношение
групп предметов, понимает конкретный смысл слов
«больше», «меньше», «столько же»
12 Различает круг, квадрат, треугольник, предметы
имеющие углы и круглую форму
13 Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди
сзади, слева, справа, на, над, под, верх, низ, нижняя
14 Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»
Речевое развитие
15 Рассматривает сюжетные картинки
16 Отвечает
на
вопросы
взрослого,
касающиеся
ближайшего окружения
17 Использует все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами
Художественно-эстетическое развитие
18 Изображает простые предметы, рисует прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях
104
Возрастные характеристики возможных достижений Качество проявляется
ребенка
част редко Не
о
проявляется
19 Украшает силуэты игрушек элементами некоторых
росписей народно-прикладного творчества
20 Передает несложный сюжет, повторяя изображение
одного предмета
21 Создает предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу
22 Создает аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов
23 Аккуратно пользуется клеем, прикладывает стороной
намазанной клеем к листу бумаги, пользуется кистью
Физическое развитие
24 Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных
направлениях по указанию взрослого
25 Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке –
стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом
26 Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,
прыгает в длину с места
27 Катает мяч в заданном направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет
ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза подряд и
ловит; метает предметы правой и левой руками
Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения________________________
№
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
(для детей 5 -го года жизни)
Фамилия, имя
дата рождения
дата заполнения
№ Социально-нормативные возрастные характеристики Качество проявляется
возможных достижений ребенка
част редко Не
о
проявляется
Социально-коммуникативное развитие
1
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых
действий в единую сюжетную линию
2
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого
отрывки из знакомых сказок
3
Имитирует мимику, движения, интонацию героев
литературных произведений
4
Способен
придерживаться
игровых
правил
в
дидактических играх
5
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им
6
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
7
Развита крупная и мелкая моторика, стремление
осваивать различные виды движения
Познавательное развитие
8
Ориентируется в помещении д/с, правильно называет
105
№
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Социально-нормативные возрастные
возможных достижений ребенка
характеристики Качество проявляется
част редко Не
о
проявляется
свой город
Знает, правильно называет некоторые растения,
животных и их детенышей
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
Правильно определяет количественное соотношение
групп предметов, понимает конкретный смысл слов
«больше», «меньше», «столько же»
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы
имеющие углы и круглую форму
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди
сзади, слева, справа, на, над, под, верх, низ, нижняя
Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь»
Речевое развитие
Рассматривает сюжетные картинки
Отвечает
на
вопросы
взрослого,
касающиеся
ближайшего окружения
Использует все части речи, простые нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами
Художественно-эстетическое развитие
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя деталь
Изображает простые предметы, рисует прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях
Украшает силуэты игрушек элементами некоторых
росписей народно-прикладного творчества
Передает несложный сюжет, повторяя изображение
одного предмета
Создает предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу
Создает аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов
Аккуратно пользуется клеем, прикладывает стороной
намазанной клеем к листу бумаги, пользуется кистью
Физическое развитие
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие в разных
направлениях по указанию взрослого
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке –
стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,
прыгает в длину с места
Катает мяч в заданном направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; умеет
ударять мячом об пол, бросает вверх 2-3 раза подряд и
ловит; метает предметы правой и левой руками
Ф.И.О. воспитателя заполнившего
Карту наблюдения_________________________
106
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
(для детей 6 -го года жизни)
Фамилия, имя
дата рождения
дата
заполнения
№ Социально-нормативные возрастные характеристики Качество проявляется
возможных достижений ребенка
част редко Не
о
проявляется
Социально-коммуникативное развитие
1
Договаривается и принимает роль в игре со
сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет
инициативу в игре, обогащает сюжет
2
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и
преодолевает трудности в дидактических играх, может
объяснить сверстникам правила игры
3
Имеет в творческом опыте несколько ролей в спектаклях,
использует средства художественной выразительности
(мимику, пантомимику)
Познавательное развитие
4
Знает виды транспорта, инструменты, определяет
материал. Называет последовательность времен
5
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека
6
Правильно пользуется порядковыми количественными
числительными до 10. Уравнивает 2 группы предметов
(+1 и -1)
7
Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте,
сравнивает
на глаз, проверяет
приложением и
наложением
8
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Определяет положение предметов в пространстве
относительно себя и других предметов
Определяет части суток и дни недели
Речевое развитие
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине,
по серии картин, пересказывает относительно точно
литературные произведения
Определяет место звука в слове
Подбирает к существительному прилагательные, умеет
подбирать синонимы
Художественно-эстетическое развитие
Анализирует образец постройки, создает постройку по
рисунку
Создает сюжетные изображения
Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного творчества
Создает сюжетные композиции, предметы по мотивам
народных игрушек
Создает образы разных предметов и игрушек, использует
все многообразие усвоенных
Правильно держит ножницы, использует разнообразные
приемы вырезания
Изображает предметы и создает несложные сюжетные
107
№
21
22
23
24
Социально-нормативные возрастные
возможных достижений ребенка
характеристики Качество проявляется
част редко Не
о
проявляется
композиции
Физическое развитие
Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину
с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо,
равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне
Умеет метать предметы правой и левой руками в
вертикальную и горизонтальную цели, отбивает и ловит
мяч
Ходит на лыжах, катается на самокате, участвует в
спортивных играх
Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения___________________________
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
(для детей 7 -го года жизни)
Фамилия, имя
заполнения
№ Социально-нормативные возрастные
возможных достижений ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
дата рождения
характеристики Качество проявляется
част редко Не
о
проявляется
Социально-коммуникативное развитие
Самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр,
договаривается и принимает роль в игре со
сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет
инициативу в игре, обогащает сюжет
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и
преодолевает трудности в дидактических играх, может
объяснить сверстникам правила игры
Моделирует предметно-игровую среду, проявляет
интерес к театрализованной деятельности
Познавательное развитие
Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся,
земноводных, насекомых
Знает
герб,
флаг,
гимн
России,
столицу,
достопримечательности родного края
Знает количественный и порядковый счет в пределах 20,
состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5)
Составляет и решает задачи в 1 действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками
Знает способы измерения величин: длины, объема,
массы. Пользуется условной меркой
Называет отрезок, круг, овал, многоугольник, шар, куб,
проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на
несколько частей и составлять целые
Владеет временными понятиями: день – неделя – месяц,
минута – час (по часам), последовательность времен года
и дней недели
108
дата
№
11
12
13
14
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Социально-нормативные возрастные
возможных достижений ребенка
характеристики Качество проявляется
част редко Не
о
проявляется
Речевое развитие
Владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
Пересказывает и инсценирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картине
Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их
последовательность
Употребляет
синонимы,
антонимы,
сложные
предложения
Художественно-эстетическое развитие
Различает живопись, графику, скульптуру, декоративноприкладное и народное искусство
Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
сюжетные композиции, используя разные материалы и
способы создания изображений.
Лепит различные предметы, создает композиции из 2 – 3
предметов, выполняет декоративные композиции
налепом и рельефом.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного творчества
Использует бумагу разной фактуры, различные способы
вырезания и обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Физическое развитие
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с
разбега, через скакалку
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на
ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы
в передвижении
Умеет метать предметы правой и левой руками в
вертикальную и горизонтальную цели, в движущуюся
цель, отбивает и ловит мяч
Выполняет ОРУ четко и ритмично, ходит на лыжах,
катается на самокате, участвует в спортивных играх
Следит за правильной осанкой
Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения_____________________________
109
Приложение 3
Учебный план
Основные
направления
развития детей
Виды организованной
образовательной
деятельности
Познавательное
развитие
ФЭМП
Ознакомление с окружающим
миром+ Сохрани своё здоровье
Познаю мир
Развитие речи
Подготовка к чтению и письму
Речевое развитие
Чтение художественной
литературы
Социально –
Дополнительное образование
коммуникативное кружок «Воспитать пешехода»
развитие
(вариативная часть)
Физическое
Физическое развитие
развитие
Художественно – Музыка
эстетическое
Рисование
развитие
Лепка
Аппликация
Конструирование
Ручной труд
Дополнительное образование
кружок «ВышивайКа»
(вариативная часть)
кол-во занятий
Итого
минут
часов
110
Кол-во
ч/неделю
3-4 4-5
1
1
1
0,5
1
0,5
Кол-во
ч/неделю
5-6 6-7
2
2
2
2
2
2
0,5
0,5
1
1
1
1
2+1
2+1
2+1
2+1
2
1
0,5
0,5
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
11
165
2,45
12
240
4
15
300
5
16
480
8
Приложение 4
Циклограмма проведения образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей
3-5 лет
Понедельник
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Художественноэстетическое
Физическое
Задачи работы
Формирование трудовых умений и навыков в
процессе ухода за растениями
Способствовать сенсорному развитию
Развитие продуктивной деятельности детей
(рисование)
Формирование физических качеств
Социальнокоммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
форма
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
самостоятельная деятельность
Форма орг.детей
подгрупповая
Время 3-4; 4-5
8.30-8.40
объем
10
индивид
подгрупповая
Содержание работы
Посильный труд в уголке
природы
Сенсорные игры
Раскрашивание, рисование
8.40-8.50
8.50-9.00
10
10
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
групповая
Утренняя гимнастика
9.00-9.15
15
индивид
Гигиенические моменты
9.15-9.30
15
подгрупповая
Коммуникативная (Чтение
художественной лит-ры)
Сюжетно-ролевая игра
9.30-9.45
9.30-9.50
9.45-10.10
9.50-10.10
15
20
35
40
Физическое развитие
Двигательная (Физкультура)
10.10-10.25
10.10-10.30
10.25-10.35
10.30-10.35
15
20
10
10.35-10.45
10
10.45-11.00
15
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
75
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.20
20
15
16.20-16.30
10
16.20-17.30
16.20-17.30
70
70
Завтрак
индив
Речевое
Социальнокоммуникативное
Социальнокоммуникативное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Социальнокоммуникативное
Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками
самостоятельная деятельность
Приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками
Практическое овладение нормами речи
совместная деятельность
подгрупповая
малоподвижные игры
совместная деятельность
Подгрупповая,
индивидуальная
Развитие игровой деятельности детей
самостоятельная деятельность
подгрупповая
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Игры по интересам
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
Физическое
Речевое
Социальнокоммуникативное
самостоятельная деятельность
111
Второй завтрак
Прогулка
индивид
Гигиенические моменты
групповая
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
групповая
Чтение детям русских народных
сказок
Просмотр экранизированных
сказок
Прогулка /альтернативная прогулке деятельность
Подгрупповая, индив Игры по интересам
Вторник
Образовательная
область
Речевое
Задачи работы
форма
Практическое овладение нормами речи
Форма орг.детей
Содержание работы
Время 3-4; 4-5,5
объем
Подгрупповая,
индивидуальная
8.30-8.40
10
8.40-8.50
10
8.50-9.00
9.00-9.15
10
15
9.15-9.30
15
Познавательно-исследовательская
(Познаю мир)
Словесные игры
9.30-9.45
9.30-9.50
9.50-10.00
15
20
10
Игры по интересам
Практические игры и упражнения
Дидактические игры
Раскрашивание, рисование
10.00-10.10
10.10-10.30
10
20
10.30-10.40
10
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Второй завтрак
Прогулка
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Музыкально-художественная
10.40-11.00
10
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
75
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.20
16.05-16.25
16.25-16.35
16.35-17.30
20
15
20
10
55
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
индивид
групповая
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Чтение художественной
лит-ры. Заучивание стихотворений,
рассматривание картин, беседы
Сенсорные игры
Утренняя гимнастика
индивид
Гигиенические моменты
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
групповая
совместная деятельность
Познавательное
Физическое
Социальнокоммуникативное
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Способствовать сенсорному развитию
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
групповая
Познавательное
Формирование целостной картины мира
Речевое
Развитие всех компонентов устной речи детей
Социальнокоммуникативное
Развитие игровой деятельности детей
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, его
результатам
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование)
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
самостоятельная деятельность
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
Завтрак
индив
Подгрупповая,
индивидуальная
Подгрупповая,
индив
подгрупповая
подгрупповая
Социальнокоммуникативное
Физическое
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
индивид
групповая
Художественноэстетическое развитие
Развитие музыкально-художественной деятельности
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
групповая
Социальнокоммуникативное
Развитие продуктивной деятельности детей
Развитие игровой деятельности детей
самостоятельная деятельность
112
подгрупповая
Подгрупповая,
индив
Коллективная аппликация
Игры по интересам
Среда
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Задачи работы
Форма
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Физическое развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Формирование семейной принадлежности
Развитие игровой деятельности детей
Формирование опыта ЗОЖ
Социальнокоммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
Художественноэстетическое развитие
Речевое
Развитие продуктивной деятельности детей
Социальнокоммуникативное
Речевое
Форма орг.
деятельности детей
Подгрупповая, индив.
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
групповая
индивид
Содержание работы
время
объем
Работа по блоку
«Нравственное воспитание»
Беседа «Моя семья» и тп.
Игры с конструктором
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
10
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
10
10
15
9.15-9.30
15
9.30-9.45
9.30-9.50
9.50-10.10
15
20
25
10.10-10.25
10.10-10.30
10.30-10.40
10.40-10.50
15
20
10
10
Гигиенические моменты
Завтрак
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая,
индивидуальная
Передавать знания о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Закрепление правил дорожного движения в игре
Расширение кругозора детей
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая, индив.
групповая
Продуктивная
(лепка\аппликация)
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Кружок «Воспитать
пешехода»
Сюжетно-ролевая игра
«Угадай и назови картинку»
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
групповая
Загадывание загадок
10.50-11.00
Второй завтрак
Прогулка
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Сенсорные игры, вырезание
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
75
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.20
20
15
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры по интересам
16.20-16.50
30
16.50-17.30
40
Практическое овладение нормами речи
Социальнокоммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
индивид
групповая
Познавательное
Развитие сенсорной культуры
Социальнокоммуникативное
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Подгрупповая,
индивидуальная
Подгрупповая, индив.
113
Четверг
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Задачи работы
форма
Формирование трудовых умений и навыков в процессе ухода за
растениями
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Развитие сенсорной культуры
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Физическое
Социальнокоммуникативное
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Познавательное
Формирование элементарных математических представлений
Развитие игровой деятельности детей
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Социальнокоммуникативное
Форма организации
деятельности детей
подгрупповая
Содержание работы
время
посильный труд в уголке природы
8.30-8.40
объ
ем
10
Подгрупповая,
индивидуальная
Подгрупповая,
индивидуальная
групповая
дидактические игры
8.40-8.50
10
сенсорные игры
8.50-9.00
10
Утренняя гимнастика
9.00-9.15
15
индивид
Гигиенические моменты
Завтрак
Познавательно-исследовательская
(ФЭМП)
Игры по интересам в зонах
активности
Хороводные игры
9.15-9.30
9.30-9.45
9.30-9.50
9.50-10.00
15
15
20
10
10.00-10.10
10
Двигательная
10.10-10.25
10.10-10.30
10.30-10.40
15
20
10
10.40-11.00
20
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
индивидуальная
Подгрупповая
групповая
Физическое развитие
Речевое
Практическое освоение нормами речи
совместная деятельность
Подгруп.
Индивид.
Художественноэстетическое
Развитие художественно-конструктивной деятельности
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Групповая
Подгрупповая
индивидуальная
Подгрупповая
Физическое развитие
Социально –
коммуникативное
Развитие речи
Социальнокоммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
Приобщение к словесному искусству
Развитие свободного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Развитие игровой деятельности детей
Совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Совместная деятельность
взрослого и ребёнка
Самостоятельная деятельность
114
Индивид
групповая
групповая
Подгрупповая
индивид.
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Продуктивная
(4-5 лет) (конструирование/ручной
труд)
Игры с конструктором
(3-4 года)
Второй завтрак
Прогулка
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Чтение художественной
литературы
Рассматривание картинок в книгах
Игры по интересам
10.40-10.55
15
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
75
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.20
20
15
16.20-16.30
10
16.40-17.30
40
Пятница
Образовательная
область
Развитие речи
Задачи работы
Форма
Форма орг.детей
Приобщение к словесному искусству
Расширение кругозора детей
совместная деятельность
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Физическое
Развитие игровой деятельности детей
самостоятельная деятельность
Способствовать логическому развитию
Формирование опыта ЗОЖ
индивид
групповая
Социальнокоммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
самостоятельная деятельность
Групповая
подгрупповая
Подгрупповая, индив
Формирование культуры поведения за столом
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование)
Развитие игровой деятельности детей
Подгрупповая,
индивидуальная
индивид
Познавательное
Способствовать сенсорному развитию
самостоятельная деятельность
Подгрупповая,инд.
Социальнокоммуникативное
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
самостоятельная деятельность
подгрупповая
Физическое развитие
Социально –
коммуникативное
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
индивид
групповая
Художественноэстетическое
Развитие музыкально-художественной деятельности
совместная деятельность
взрослого и ребёнка
групповая
Социальнокоммуникативное
Развитие продуктивной деятельности детей
Развитие музыкально–художественной
деятельности
Развитие игровой деятельности детей
Совместная деятельность
взрослого и
ребёнка
самостоятельная деятельность
115
Время 3-4; 4-5,5
объем
8.30-8.40
10
8.40-8.50
10
8.50-9.00
9.00-9.15
10
15
9.15-9.30
15
9.30-9.45
9.30-9.50
10.00-10.10
15
20
10
10.10-10.30
10.10-10.25
10.30-10.40
20
15
10
10.40-11.00
10
Второй завтрак
Прогулка
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Музыкальнохудожественная (Музыка)
Коллективная аппликация
Дискотека «Пляшем и
поём»
11.00-11.05
11.05-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
75
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.20
16.05-16.25
16.25-16.35
16.35-17.00
20
15
20
10
25
Игры по интересам
17.00-17.30
30
Беседы по прочитанным
сказкам, рассматривание
картин
Игры с крупным
строительным материалом
Настольно-печатные игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические моменты
Завтрак
индив
Физическое развитие
Художественно –
эстетическое
Содержание работы
подгрупповая
группповая
Подгрупповая, индив
Продуктивная (рисование)
Игры по интересам
Двигательная
Сенсорные игры
«Прищепки»
Сюжетно-ролевая игра
Циклограмма проведения образовательной деятельности в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей
Понедельник
Линии разв.я/образ. Обл
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Задачи работы
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Формирование целостное картины мира, расширение кругозора
детей
Развитие сенсорной культуры
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
Речевое развитие
Подготовка ребёнка к чтению и письму
Познавательное разв.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Физическое развитие
Развивать физические качества
Социальнокоммуникативное разв.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Форма взаимодействия
Форма организации
деятельности детей
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
групповая, подгрупповая
самостоятельная
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
совместная деятельность взрослого
и детей
Самостоятельная деятельность
Физическое развитие
совместная деятельность взрослого
и детей
самостоятельная деятельность
Содержание работы
форма
чтение детям русских
народных сказок
время
объем
8.30-8.40
10
тематические беседы
8.40-8.50
10
подгрупповая, индивид
групповая
сенсорные игры
утренняя гимнастика
8.50-9.00
9.00-9.15
10
15
индивидуальная
гигиенические моменты
Завтрак
9.15-9.30
15
9.30-9.50
9.30-10.00
9.50-10.10
20
30
20/10
10.10-10.30
10.10-10.40
10.30-11.20
10.40-11.20
11.20-11.25
11.25-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
20
30
50/40
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.30
16.30-16.40
16.40-16.50
20
20
25
10
10
групповая, подгрупповая
Коммуникативная
индивидуальная
игры –головоломки
групповая, подгрупповая
Двигательная
подгрупповая, индив.
игры по интересам
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
индивид
групповая
Художественноэстетическое развитие
Развитие музыкально-художественной деятельности
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
групповая, подгруппова.
Речевое развитие
Практическое овладение нормами речи
совместная деятельность взрослого
и детей
подгрупповая,
индивидуальная
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Развитие продуктивной деятельности
самостоятельная деятельность
индивидуальная
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
самостоятельная деятельность
подгрупповая, индив.
Физическое развитие
116
5-7 лет
Второй завтрак
Прогулка
гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Музыкальнохудожественное
музыкальные игры
коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
рисование,
раскрашивание
игры по интересам
5
55
10
30
150
15
16.50-17.00
17.00-17.30
30
Вторник
Линии разв.я/образ.
Обл
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи работы
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей. Разв. Личностн. и интел. качеств
Формирование целостное картины мира, расширение кругозора детей
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Форма взаимодействия
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная
Форма организации
деятельности детей
подгрупповая,
индивидуальная
Содержание работы
форма
загадывание загадок
время
объем
8.30-8.40
10
групповая, подгрупповая
подгрупповая ,индив
тематические беседы
игры с конструктором
8.40-8.50
8.50-9.00
10
10
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
групповая
утренняя гимнастика
9.00-9.15
15
индивидуальная
Формирование целостной картины мира
Ознакомление с окружающим миром
развитие игровой деятельности детей
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
групповая,
подгрупповая,индив
подгрупповая ,индив.
гигиенические моменты
Завтрак
Познавательноисследовательская
Игры по интересам.
9.15-9.30
9.30-9.50
9.30-10.00
9.50-10.10
15
20
30
20\10
Развитие художественно-конструкторской деятельности
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
групповая,
подгрупповая,индив
Продуктивная
10.10-10.30
10.10-10.40
20
30
Приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстник.
самостоятельная деятельность
подгрупповая ,индив.
Игры по интересам
10.30-11.20
50/40
Второй завтрак
Прогулка
гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Кружок «Воспитать
пешехода»
Сюжетно-ролевая игра
11.20-11.25
11.25-12.20
12.20-12.30
12.30 -13.00
13.00-15.30
15.30-15.45
5
55
10
30
150
15
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.35
16.25-16.45
16.35-16.45
20
20
30
20/10
Сенсорные игры,
вырезание
Игры по интересам
16.45-16.55
10
16.55-17.30
35
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
индивид
групповая
формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Закрепление правил дорожного движения в игре
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая,
индивидуальные
Развитие сенсорной культуры
совместная деятельность взрослого
и детей
самостоятельная деятельность
подгрупповая,
индивидуальная
Подгрупповая,
индивидуальные
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
117
Среда
Линии разв.я/образ. Обл
Форма организации
деятельности детей
подгрупповая,
индивидуальная
Содержание работы
формы
заучивание стихотворений
время
объем
8.30-8.40
10
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
Самостоятельная деятельность
групповая, подгрупповая
тематические беседы
8.40-8.50
10
подгрупповая
8.50-9.00
10
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
Групповая
Раскрашивание,
рисование
утренняя гимнастика
9.00-9.15
15
индивидуальная
гигиенические моменты
9.15-9.30
15
Здоровье
Подготовка к сохранению своего здоровья.
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
самостоятельная деятельность
Групповая
Подгрупповая
подгрупповая
Завтрак
Познавательноисследовательская НОД
Сюжетно-ролевая игра
9.30-9.50
9.30-10.00
9.50-10.10
10.00-10.10
20
30
20/10
Речевое развитие
Подготовка к чтению и письму
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
Групповая,
подгрупповая
Подгрупповая,
индивидуальная
10.10-10.30
10.10-10.40
10.30-11.20
10.40-11.20
20
30
50/40
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи работы
Форма взаимодействия
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Формирование целостное картины мира, расширение кругозора
детей
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование)
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
Закрепление английских слов в игре
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
Игры по интересам
Второй завтрак
Прогулка
Индивидуальная
Гигиенические моменты
групповая
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Подгрупповая, индив
Кружок «ВышивайКа»
групповая
Подгрупповая, индив
Сюжетно-ролевая игра
Практическое овладение нормами речи
совместная деятельность взрослого
и детей
подгрупповая, индив
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
самостоятельная деятельность
Подгрупповая,
индивидуальные
118
Коммуникативная НОД
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Театрализованные игры
Дидактические игры
11.20-11.25
11.25-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
5
55
10
30
150
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.30
16.30-16.40
15
20
20
30
10
16.40-16.50
10
17.00-17.30
30
Четверг
Линии разв.я/образ. Обл
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Задачи работы
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Формирование целостное картины мира, расширение кругозора
детей
Способствовать сенсорному развитию
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
Форма взаимодействия
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
самостоятельная деятельность
Форма организации
деятельности детей
подгрупповая,
индивидуальная
Содержание работы
форма
Заучивание скороговорок
время
объем
8.30-8.40
10
групповая, подгрупповая
Тематические беседы
8.40-8.50
10
подгрупповая
Групповая
Сенсорные игры
утренняя гимнастика
8.50-9.00
9.00-9.15
10
15
индивидуальная
гигиенические моменты
9.15-9.30
15
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическое развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Развитие игровой деятельности детей
Развивать физические качества
Развитие художественно-конструкторской деятельности
Завтрак
Познавательно –
исследовательская
Дидактические игры
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Самостоятельная деятельность
Групповая,
подгрупповая
Подгрупповая,
индивидуальная
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
Групповая,
подгрупповая
Подгрупповая,
индивидуальная
Двигательная
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Групповая,
подгрупповая, индив
9.30-9.50
9.30-10.00
9.50-10.10
10.00-10.10
20
30
20/10
Сюжетно-ролевые игры
10.10-10.30
10.10-10.40
10.30-11.20
10.40-10.50
20
30
50/10
Продуктивная
10.50-11.20
30
11.20-11.25
5
Второй завтрак
Прогулка
Физическое развитие
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Групповая
индивидуальная
Художественноэстетическое развитие
Развитие музыкально-художественной деятельности
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Групповая, подгрупповая
Речевое развитие
Расширение кругозора детей
групповая,
Социальнокоммуникативное развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками
совместная деятельность
взрослого и детей
самостоятельная деятельность
119
Подгрупповая,
индивидуальная
11.25-12.20
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Музыкальнохудожественная
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
55
10
30
150
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.30
15
20
20
25
Музыкальные игры
Просмотр
экранизированных сказок
Игры по интересам
16.30-16.40
16.40-16.50
10
10
17.00-17.30
30
Пятница
Линии разв.я/образ. Обл
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Задачи работы
Форма взаимодействия
Приобщение к словесному искусству
Развитие сводного общения взрослого и ребёнка
Расширение кругозора детей
Формирование целостное картины мира, расширение кругозора
детей
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
самостоятельная
Формирование опыта ЗОЖ
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование культуры поведения за столом
Форма организации
деятельности детей
подгрупповая,
индивидуальная
Содержание работы
форма
Чтение детям русских
народных сказок
время
объем
8.30-8.40
10
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
совместная деятельность взрослого
и ребёнка
групповая, подгрупповая
Тематические беседы
8.40-8.50
10
Дидактические игры
8.50-9.00
10
Групповая
утренняя гимнастика
9.00-9.15
15
самостоятельная деятельность
индивидуальная
гигиенические моменты
9.15-9.30
15
Завтрак
Познавательно –
исследовательская
9.30-9.50
9.30-10.00
20
30
Подгрупповая, индив.
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Групповая,
подгрупповая
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Самостоятельная деятельность
Подгрупповая,
индивидуальная
Сюжетно-ролевые игры
9.50-10.10
20/10
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование)
Совместная деятельность
Продуктивная
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Самостоятельная деятельность
Подготовительная,
индивидуальная
Подгрупповая,
индивидуальная
10.10-10.30
10.10-10.40
10.30-11.20
10.40-11.20
20
30
50/40
11.20-11.25
11.25-12.20
5
55
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
10
30
150
15.30-15.45
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.35
16.35-16.45
16.35-16.45
15
20
20
30
20
16.45-17.30
45
Игры по интересу
Второй завтрак
Физическое развитие
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование опыта ЗОЖ
Совместная деятельность
взрослого и ребенка
Групповая
индивидуальная
Физическое развитие
Развивать физические качества
речевое развитие
Практическое овладение нормами речи
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками
Совместная деятельность
взрослого и детей
совместная деятельность взрослого
и детей
Групповая,
подгрупповая
подгрупповая,
индивидуальная
самостоятельная деятельность
Подгрупповая, индив
120
Прогулка
Гигиенические моменты
Обед
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические моменты
Полдник
Двигательная
Коррекционная работа по
исправлению недостатков
звукопроизношения
Игры по интересам
121
122
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа