close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Илькульганская средняя общеобразовательная школа
Шарлыкского района Оренбургской области»
Программа рассмотрена на
педагогическом совете
протокол № 1
« » августа 2014
Утверждаю:
Директор:
приказ от . .2014 г №
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Срок реализации - 2014-2018 год
Илькульган, 2014
1
Раздел I. Паспорт программы
Наименование
программы
Адаптированная образовательная программа (организация учебно-воспитательного
процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательной школы)




Основания для
разработки
программы
Заказчик
программы
Разработчик
программы
Сроки
реализации
программы
Стратегическая
цель
Программы
Задачи
Программы
Конституция РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный закон № 273 –ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от06.04.2004 года
26\188 – 6и « О дополнительных мерах по соблюдению прав на образование
детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»
 Конвенция модернизации российского образования на период до 2020 года
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
4.02.2010 г Пр. №271);
 Постановление главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.2.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях»;
 Устав школы.
Учредитель, родители
Администрация МБОУ
творческая группа
«Илькульганская
средняя
общеобразовательная
школа»,
2014 - 2018годы
Создание в МБОУ Илькульганская средняя общеобразовательная школа»
адаптированной среды для детей ограниченными возможностями здоровья с целью
социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном
социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.
Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на получение бесплатного образования;
Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 Совершенствование системы кадрового обеспечения.
2
Основные
направления
программы
Принципы
реализации
программы
1.Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе и умственно отсталыми
обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний,
умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в
постшкольном пространстве.
2.Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с
умственной отсталостью.
3.Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в
культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей
деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости,
сострадания, сопереживания.
4.Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования
образовательного процесса.
5.Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
1. принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка,
закрепленные Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией
прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами;
создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении
чести и достоинства личности ребёнка, педагога;
2. принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании
индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития
личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс
раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка;
3. принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания,
состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального
комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах
обучения в школе;
4. принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе
на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;
5. принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов коррекции,
развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников;
6. принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и
роли человека в современном мире; создание эффективной системы научнометодического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их
научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции;
7. принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
8. принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и
технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов
участников образовательного процесса;
9. принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает
формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации,
самореализации;
10. принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития
способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ
стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения
учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка;
11. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает
организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
3
Ожидаемые
результаты

Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к
услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента учащихся (состав
школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого
ребенка)

Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника
на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих
оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.

Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование
жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально
возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями
личности, их успешную самореализацию в социальном включении.

Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.

Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более
благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную
деятельность;

Укрепление кадрового
потенциала
школы,
совершенствование
системы повышения квалификации педагогов школы.
Система
организации
контроля
исполнения
Программы
Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют
администрация школы, Педагогический совет.
Утверждение
программы
Решение педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08.2014 г., приказ №
от 30.08.2013 г.
Радел II.
Целевой раздел
2.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа муниципального общеобразовательного
учреждения «Илькульганская средняя общеобразовательная школа» на 2014-2018 годы
представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного и
оздоровительного процессов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Концептуальной основой разработки АОП является организация оптимальных условий
обучения для детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями с целью развития их
возможностей и формирования ключевых компетентностей. АОП ориентирована на получение
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с использованием
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания.
Адаптированная образовательная программа муниципального общеобразовательного
учреждения «Илькульганская средняя общеобразовательная школа» адресована:
 Обучающимся и их родителям (с целью информирования об основных направлениях,
задачах, организационно-содержательных основах и планируемых результатах деятельности по
достижению каждым обучающимся с ОВЗ индивидуальных образовательных результатов; для
4
определения сферы ответственности родителей и обучающихся с ОВЗ за достижение
планируемых результатов освоения программы);
 Педагогическим работникам школы (для определения ориентиров и понимания
результатов обучения детей с ОАЗ в зависимости от их потенциальных возможностей);
 Администрации (для координации деятельности педагогического коллектива по отбору
содержания, методов и средств обучения; для осуществления контроля реализации требований к
результатам и условиям освоения обучающимися АОП; для организации оптимального
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса);

Учредителю (для объективности оценивания качества и результатов деятельности
образовательного учреждения; для принятия управленческих решений на основании
мониторинга эффективности коррекционно-образовательного процесса).
В МБОУ «Илькульганская СОШ» обучаются дети с ограниченными возможностями
здоровья. Наблюдается положительная динамика увеличения количества таких детей. Так, в
2011 году было 3 ребёнка с ОВЗ, в 2012 году – 4 ребёнка, в 2013году – 4 ребёнка, в 2014 году– 4
ребёнка. Из них 3 детей обучается по программе специальной коррекционной школы 8 вида,
один – по программе 7 вида.
Все обучающиеся с ОВЗ прошли обследование в ПМПК. Для детей с разной степенью
умственной отсталости рекомендовано обучение на дому, но по заявлению родителей они
посещают школу 2-3 раза в неделю, чтобы не быть оторванными от детского коллектива. Они
обучаются индивидуально, но на переменах контактируют с детьми. Это способствует
социализации детей с ОВЗ.
Учебный план и расписание уроков для обучающихся, занимающихся по программе 8 вида,
согласованы с родителями.
Один ребёнок, ученик 5 класса, занимается по программе 7 вида. Все уроки проходят
совместно с учениками 5 класса.
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию
обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты
оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие
санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет
информатики.
Для проведения углубленной трудовой подготовки учащихся по программе
специального (коррекционного) VIII вида требуются специальные условия и материальные
ресурсы, которых в школе недостаточно, поэтому трудовая адаптация учащихся
осуществляется частично.
Все обучающиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
В числе этих проблем, возникающих при обучении и воспитании детей с ОВЗ, следующие:

несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
5

низкая познавательная и учебная мотивации;

негативные тенденции личностного развития;

коммуникативные проблемы;

эмоциональные нарушения поведения;

дезадаптация в школе;

неуспеваемость и другие.
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как
целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении школьников.
Данная программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного
общего образования.
Адаптированная образовательная программа обеспечивает:
— создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.2. Цель программы:
Создание в МБОУ Илькульганская средняя общеобразовательная школа» адаптированной
среды для детей ограниченными возможностями здоровья с целью социально – персональной
реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и
культурно – нравственном пространстве
2.3. Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
и
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
 Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на получение бесплатного образования;
 Организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии;
 Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе совершенствования образовательного процесса;
 Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 Совершенствование системы кадрового обеспечения.
2.3. Принципы и подходы к формированию АОП
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
7
Дифференцированность. Принцип предполагает индивидуализацию образовательного
процесса в зависимости от клинических форм патологии, структурно- функциональных
нарушений в развитии детей.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4. Планируемые результаты
Программа устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу
коррекционного обучения:

Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие личностные позиции
обучающихся, личные качества, социальные компетентности, сформированность основ
гражданской идентичности;

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД, составляющие
основу умения учиться, и межпредметные понятия;

Предметные результаты включают освоенный в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его применение.
Результатом реализации АОП детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
8
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей
Жизненно значимые компетенции
Развитие представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Умения, входящие в блок компетенций
Способность оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Способность
пользоваться
личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Способность выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Возможность обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Возможность
принимать
посильное
участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной
жизни.
Возможность
ориентироваться
в
пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела
и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
9
Овладение навыками коммуникации
Дифференциация и осмысление картины
мира и её временно-пространственной
организации
Способность
решать
актуальные
жизненные
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие
и т. д.
Иметь возможность получать и уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок
может
использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.
Способность передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Уметь принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Быть способным делиться своими
воспоминаниями,
впечатлениями
и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности/
безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно
освоенных
мест
за
пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание
собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
10
общественного
порядка
и
уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
Осмысление
своего
социального
окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных
ролей
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые
в
окружении
ребёнка
социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение,
просьбу,
опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах
и
требованиях,
быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов
2.5. Системы оценки достижения результатов освоения АОП
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом, и позволяет оперативно управлять процессов обучения, внося в него определенные
коррективы.
Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения АОП:
 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка коррекционной работы,
личностных результатов)
 Использование планируемых результатов освоения АОП в качестве критериальной и
содержательной базы оценки
 Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач
 Оценка динамики образовательных достижений обучающихся
11
 Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных учебных предметов.
Поэтому объёктом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов ведётся в ходе:
 Текущего оценивания
 Промежуточного оценивания
 Итогового оценивания.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные работы, система
заданий по предметам учебного плана.
Формы контроля и учёта достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Текущая аттестация
Итоговая (четверть, год)
аттестация
 устный опрос;
 диагностическая
контрольная
 письменная работа;
работа;
 самостоятельная
 диктант;
работа;
 изложение;
 диктант;
контроль техники чтения;
 контрольное
списывание;
 текстовые задания;
 графическая
работа;
 изложение;
 доклад;
творческая работа
Иные формы учёта достижений
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
Анализ

участие в
динамики
выставках,
текущей
конкурсах,
успеваемости
соревнованиях;

активность
в проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
творческий отчет;
Формы представления образовательных результатов:

Табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок»

Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимися с ОВЗ (информация об элементах и уровнях проверяемого знания:
знание, понимание, применение, систематизация);

Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в облученности по предметам;

Результаты психолого- педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития личностных качеств обучающегося с ОВЗ;

Результаты коррекционной работы позволяющие проследить динамику устранения
дефектов и нарушений речевого развития.
Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося с ОВЗ
стремиться к формированию потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
12
Критерии и индикаторы (показатели) динамики развития детей с особенностями развития
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с данным диагнозом.
Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развития
Критерии, показатели
Уровни (отмечаются индивидуально для
каждого ребенка)
Видимые
Изменения
Изменения
не
изменения
незначительн произошли
(высокий
ые (средний (низкий
уровень)
уровень)
уровень)
Дифференциация и осмысление
картины мира:
• интересуется окружающим
миром природы, культуры, замечает новое,
задаёт вопросы
• включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
• использует вещи в соответствии с
их функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращённую речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т. д.
• передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком
•
делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального
окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям и т. д.)
• достаточно легко устанавливает
контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
13
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми
людьми
любого
возраста,
с
одноклассниками
Последовательное формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание
• может удерживать на чём-либо своё внимание
• использует различные приёмы запоминания
• учится продумывать и планировать свои
действия
• способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
• управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все задания
и просьбы учителя
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
14
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников основной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, литературному чтению - диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы
их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — выступлений, сообщений на математические темы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по естествознанию— дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований
и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла— аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии— фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре— видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
15
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники, и классные
руководители, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний,
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
2.6. Методы диагностики освоения АОП
Содержание основных психодиагностических методик, информативных тестов и их авторы:
Психодиагностические методики для диагностики познавательной сферы
Методика "Узнавание фигур" предназначена для диагностики особенностей восприятия;
методика "Образная память"; методика А. Р.Лурии "Заучивание 10 слов" предназначена для
определения состояния памяти, внимания, утомляемости; методика "Воспроизведение рассказа"
предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к
запоминанию текстов; методика "Опосредствованное запоминание" (предложена Л.
С.Выготским и А. Р.Лурия, разработана А. Н.Леонтьевым) предназначена для определения
особенностей опосредствованного запоминания, мышления; методика "Корректурная проба"
(тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания;
методика "Таблицы Шульте" предназначена для определения устойчивости внимания и
динамики работоспособности; методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить
переключение и распределение внимания; методика изучения уровня внимания (предложена П.
Я.Гальпериным и С. Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля
16
школьников 3-5 классов; методика "Простые аналогии" позволяет выявить характер логических
связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет; методика "Выделение
существенных признаков" позволяет выявить особенности мышления.
Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного развития
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э. Ф.Замбицявичене;
тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития; групповой
интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Предназначен для диагностики умственного развития
учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования
овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с
ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития
испытуемого. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи,
дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии,
символы.
Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального
состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов
испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности); метод рисуночной
фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода
из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности;;
методика измерения уровня тревожности Тейлора; тест школьной тревожности Филлипса
позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников; методика эмоциональноцветовой аналогии (цветописи) А. Н. Лутошкина предназначена для изучения особенностей
эмоционального состояния испытуемого; рисуночный тест Дж. Бука "Дом. Дерево. Человек"
позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе,
чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении,
депрессивности; тест "Сказка". Данная методика представляет собой разновидность
проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку,
а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод
об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и
источниках, которые вызывают данные переживания; САН – методика, позволяющая уточнить
особенности самочувствия, активности, настроения; цветовой тест отношений (А. Эткинд). Это
невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и
частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода
является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается
при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
Психологические тесты для диагностики межличностных отношений
Социометрическая игра "Секрет" (Т. А. Репина) выявляет систему существующих между
детьми избирательных предпочтений; методика "Капитан корабля" предназначена для
диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников; методика
"Мозаика" - естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных
отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной
вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника,
характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления
просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в
пользу другого" или "в свою пользу"; методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную
приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности,
восприятие ребенком семейных отношений; методика диагностики межличностных отношений
Т. Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их
17
особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я,
отношения к самому себе; методика изучения взаимных отношений "ученик-преподаватель" (по
Ханину-Стамбулову); методика изучения психологического климата в коллективе А.
Н.Лутошкина. Тест "Психологический климатический круг" предназначен для диагностики
психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей;
методика "Изучение сплоченности коллектива" (показатели ценностно-ориентационного
единства) Р. С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного
единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных и
отрицательных характеристик значимого для группы явления; рисуночный тест "Рисунок семьи"
(Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.
Психологические тесты для диагностики особенностей личности
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для
исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия,
психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания; опросник Басса – Дарки –
предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая
агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия,
окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение
— готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость,
грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до
активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к
окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне
от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди
планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через
форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство
вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что
поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести; методика "Q-сортировки"
предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я
индивида; тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности; методика
"Цель-средство-результат" предназначен для исследования особенностей структуры
деятельности.
Психологические тесты в психосоматике
Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов;
Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности
испытуемого; ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики
стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов,
возникающих во взаимоотношениях с окружающими; проективный тест "Образ себя"
предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических
параметров и образа себя.
18
Раздел 3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план, программно-методическое обеспечение
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Илькульганская СОШ»
для детей с ограниченными возможностями здоровья
(надомное обучение по программе СКШ VIII вида)
Учебные предметы
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Федеральный компонент
Русский язык
3
3
3
3
3
Литературное чтение
1
1
1
1
1
Математика
3
3
3
3
3
0.5
1
1
0,5
1
1
1
1
1
История
География
Природоведение
1
Биология
СБО
1
1
0,5
0,5
0,5
труд
1
1
0.5
0,5
0,5
Итого
10
10
10
10
11
Пояснительная записка к учебному плану
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Учебный план разработан и утверждён педагогическим советом на основе базисного
учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. №
29/2065-п. Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает
девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования
и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и
реабилитации. Учебный план реализует адаптированные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель учебного плана: формирование основ учебной деятельности, элементарного
усвоения образовательных областей: язык и речь, математика, естествознание и других – в
соответствии с психофизическими возможностями обучающегося.
Основными целями специального (коррекционного) образовательного
учреждения являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных
образовательных
программ,
воспитание
гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
стране, семье, формирование здорового образа жизни.
19
В 5-9 классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: русский
язык (чтение и письмо), математика, естествознание, которое в 5 классе представлено учебным
предметом «Природоведение», а в 6-9 классах – предметом «Биология», осуществляется
трудовое обучение.
Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является
ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт
характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать
полезными членами общества. Поэтому в инвариантную часть включены образовательные
области и соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и
коррекции познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью. В этой
части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению
элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого
циклов. Каждая образовательная область учебного плана реализуется системой учебных
предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом принципа преемственности
начального и основного общего образования.
Содержание обучения образовательной области «Филология» строится на
принципах коммуникативного подхода. Практически все дети 8 вида имеют речевые
нарушения, имеют слабо развитый навык чтения. Поэтому для успешного обучения по
всем иным предметам важно достаточное овладение навыком беглого чтения, умения
строить устную речь.
Математические знания реализуются и при изучении других дисциплин: истории,
географии, биологии, социально-бытовой ориентировки.
Знания по естествознанию помогают осмыслить единство свойств живой и неживой
природы, формируют у обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами
природы, ее явлениями.
К коррекционным занятиям в 5-9 классах относятся занятия по развитию устной речи на
основе изучения предметов и явлений окружающей действительности и социально-бытовая
ориентировка.
Выполнение учебного плана обеспечено учебно-методической литературой, кадрами,
материальной базой. Учебный план составлен с учетом санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,
защищает обучающихся от перегрузок и некачественного образования.
.
По окончании 9 класса проводится государственная итоговая аттестация, по
результатам которой обучающиеся получают документ об окончании специального
(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные)
образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные
ресурсы.
Учебный процесс для детей с ОВЗ в нашей школе строится в соответствии с
Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы.
М.: Просвещение, 2013, под редакцией И. М. Бгажноковой. Отличительной особенностью
20
данной программы является личностно-развивающий подход к обучению учащихся школ 8 вида,
в котором основной внимание направлено на индивидуальное развитие ребёнка, овладение им
доступными предметно-практическими действиями, важными для жизненных ситуаций и
социального взаимодействия с окружающей средой. В программу включены требования к
знаниям и умениям обучающихся разного уровня: 1 уровень- базовый, 2-ой – минимально
необходимый. Это помогает учителю осуществлять дифференцированный подход к обучению
детей с нарушением интеллекта
Учебно – методический комплект для учащихся 8 вида (домашнее обучение) включает в себя:
Чтение и развитие
речи
5 кл
6
В.В.
Воронкова
«Программа специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений»
7
8
9
Письмо
и
развитие речи
5к
л
6
7
8
9
Математика
5
6
7
8
В.В.
Воронкова
«Программа
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений»
Чтение 5 класс, Г.Н. Малыгина,
Москва, Просвещение, 2009 г.
Чтение 6 класс, Погостина Е.С.,
Бгажнокова
И.М.,
Москва,
Просвещение, 1990,2007
Чтение 7 класс, А.К. Аксенова,
Книга
для
чтения,
Москва,
Просвещение, 1995, 2006
Книга для чтения 8 класс, Ф.
Мальцева, Москва, Просвещение,
1994, 1990, 2007
Книга для чтения 9 класс, М.К.
Сорокина, Н.П. Комкова, Москва,
Просвещение, 1994
Книга
для
чтения,
А.К.
Аксенова,
М.И.
Шишкова,
Просвещение, Москва, 2006
Русский язык 5 класс, М.Г.
Галунчикова,
Э.В. Якобовская,
Просвещение, Москва, 2007
Русский язык 6 класс, М.Н.
Галунчикова,
Э.В. Якубовская,
Москва, Просвещение, , 2007
Русский язык 7 класс,; М.Н.
Галунчикова,
Э.В. Якубовская,
Москва, Просвещение, 2007
Русский язык 8 класс, С.Н. Конская,
Г.В. Малых, Москва, Просвещение,
1990
Русский язык 9 класс, С.Н. Комская,
Г.В. Малых, Москва, 1990; М.Н.
Галунчикова,
Э.В. Якубовская,
Москва, Просвещение, 2007
Математика 5 класс, Н.Н. Перова,
Г.М. Калустина, 1989 г., Москва,
Просвещение
Математика 6 класс, М.Н. Перова,
Г.М. Капустина, Просвещение,
Москва, 2007
Математика 7 класс, А.А. Хилько,
1990, Москва, Просвещение
Математика 8 класс, В.В. Эк,
21
Москва, Просвещение, 1990, 2005
Математика 9 класс, М.Н. Перова,
Москва, Просвещение, 1991; А.П.
Антропов, Москва, Просвещение,
2008
Природоведение
5
класс,
Хлебосолова,
Москва,
Владос,
Природоведение, 2005
Физическая география 6 класс, А.О.
Скрябина, Т.И. Пороцкая, , Москва,
Просвещение, 2006
География России 7 класс, Т.
Лифанова, Е. Соломина, Москва,
Просвещение, 2004
География материков и океанов 8
класс,
Т.М.
Миронова,
Е.Н.
Соломина, 2007
Географии 9 класс, Т.М. Миронов,
Е.Н.
Соломина,
Москва,
Просвещение,Москва,
Просвещение, 2007
Естествознание 6 класс, А.И.
Никитов, Н.И. Арсеневич, Москва,
Просвещение, 1990
Естествознание 7 класс, З.А.
Клепина, В.С. Капралова, Москва,
1994, Просвещение
Естествознание,8
класс
А.И.
Никонов, А.В. Теремов, Москва,
Просвещение, 2007
Естествознание, 9 класс В.И.
Сивоглазов, Москва, Просвещение,
1994
История России 7 класс, Б. Пузанов,
О. Бородина, Владос, 2004
История России, 8 класс Б. Пузанов,
О. Бородина, Владос, 2004
История России, 9 класс Б. Пузанов,
О. Бородина, Владос, 2004 В.В.
9
Природоведение
5
География
6
7
8
9
Биология
6
7
8
9
История
7
Социальнобытовая
ориентировка
5-9
В.В.
Воронкова
«Программа
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений»Социально
-бытовая ориентировка,
Т.
Девяткова,
Просвещение, Москва,
2004
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:
5 – 9 КЛАССЫ
22
1. Авторы программ Аксенова А.К. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы. М. «Просвещение», 2003.
2. Свириденков В.П. Сборник упражнений по русскому языку для V-VIII классов вспомогательной
школы. М.:, «Просвещение», 1969.
3. Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы:
Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1992.
4. Пименов А.В., Пименова Е.А. Биология: Дидактические материалы к разделу «Животные». 7-8 класс.М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2006.
5. Рик Т.Г. Русский язык: Доброе утро, Имя Прилагательное!- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
6. Рик Т.Г. Русский язык: Здравствуй, Имя Существительное!- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
7. Рик Т.Г. Русский язык: Как живешь, Нареие?- М.:ООО «Издательство Астрель», 1999.
8. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя прилагательное: Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2003.
9. Герасименко Н.А. Русский язык. Имя числительное: Тематическая тетрадь. М.: Дрофа, 2003.
10. Евтушенко И.В. Гражданско – правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе –
интернате VIII вида.- М.: В. Секачев, 2008.
11. Великородная В.А. и др. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию:
М.: ВАКО, 2006.
5 -11 классы. –
12. Т.П. Шабалкова Сборник диктантов и изложений . 5-9 классы: коррекционное обучение. Волгоград:
Учитель, 2007.
13. Русский язык и чтение. 5-7 классы: речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения.
Авт. – сост. М.Е.Прокопенко. – Волгоград: Учитель, 2009.
14. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова. Для
учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва
Просвещение 2005.
15. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное. Для
учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва
Просвещение 2005.
16. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное. Для
учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва
Просвещение 2005.
17. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку. Глагол. Для учащихся 5-9
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2005.
18. Математика. 5-9 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е.
Степурина. – Волгоград: Учитель, 2009.
19. Математика. 7 — 8 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е.
Степурина. – Волгоград: Учитель, 2008.
20. Математика. 5-6 классы: Коррекционно – развивающие задания и упражнения. Составитель С.Е.
Степурина. – Волгоград: Учитель, 2007.
23
21. Г. Александрова. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). СПб, «Тригон»,1997.
22. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах. Автор – составитель Н.М. Гончарова и др. –
Волгоград: Учитель, 2007.
23. Арсенина Е.Н. .Внеклассные мероприятия в 5-11 классах: тематические игротеки, конкурсы,
викторины, диско – вечера. Выпуск 2. – Волгоград: Учитель, 2007.
24. Календарные праздники. 5-7 классы. Автор – составитель Г.П. Попова, Н.В. Грицаева. – Волгоград:
Учитель, 2007.
25. Души прекрасные порывы: классные часы на нравственные и патриотические темы. 5-7 классы.
Автор – составитель Е.В. Васильева. – Волгоград: Учитель, 2008.
26. Якуш Г.Н. Занимательная география. Изд. 2-е, доп. Мн., «Нар. асвета», 1974.
27. Специальное (коррекционное) обучение: проблемы, опыт, решение. Выпуск 1. Вологда, 2006.
28. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для
учителей. Под редакцией Г.Ф. Кумариной- М., 1991.
29. В.В. Воронкова, С.А. Казакова Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в
специально (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Москва. ВЛАДОС, 2006.
30. В.Ф. Андреев Золотая книга этикета. Москва «Вече», 2004.
31. Л.И. Мясникова Домашний парикмахер. СПб «Петроградский и К», 1994.
32. М. Яношовова Семейные торжества. Братислава «Обзор», 1985.
33. Р.П. Кенгиз. Домашнее приготовление. Москва. Пищевая промышленность, 1967.
34. Карлова М.И. Уход за кожей лица. СПб. Кроонпресс, 1991.
Наглядно – методические пособия:
«Большой театр», «Батумский дельфинарий», «Ленинград», глобус.
Демонстрационный материал: «Грызуны и зайцеобразные», «Репродукции картин русских художников.
И. И. Шишкин, И. И. Левитан», «Внутренние органы человека», «Земноводные пресмыкающиеся».
Гербарии:
«Лекарственные травы», «Деревья и кустарники».
Коллекции:
«Почва и её состав», «Каменный уголь», «Минералы и горные породы», «Металлы», «Полезные
ископаемые», «Набор удобрений», «Зерновые культуры».
Муляжи овощей, грибов, фруктов.
Географические карты:
24
«Австралия», «Южная Америка», «Месторождения полезных ископаемых мира», «Южная Азия.
Социально – экономическая карта», «Климатическая карта мира», «Центральная и Восточная Азия»,
«Географические пояса и природные зоны мира», «Африка», «Карта океанов», «Природные зоны
Евразии», «Политическая карта мира», «Северная Америка», «Карта растительности мира».
Карты по истории:
«Древнейшее человечество», «Древнерусское государство. Киевская Русь», «Русские княжества в 12-13
веках», «Борьба народов нашей страны против захватчиков в 13 веке» «Образование Российского
централизованного государства», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Россия после
реформ 1861-1900 гг.», «Индустриальное развитие СССР в годы первых пятилеток», «Иностранная
интервенция и гражданская война в России», «Великая Отечественная война Советского Союза. 1941-
1945гг.»
3.2. Система условий реализации АОП
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм)
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. В нашей школе учителей такого профиля нет, но
25
учитель Насырова А. Х. прошла обучение на курсах базового повышения квалификации
педагогов коррекционного обучения. Вообще, кроме Насыровой А. Х., обучение детей с
ОВЗ ведут Томина Н. А. И Шкуратова Т. В. Эти педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
специального образования для работы с детьми с ОВЗ не имеют.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что
требуется пересмотр системы повышения квалификации педагогов в этом направлении.
Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей
данной категории детей повышается за счет самообразования, через организацию и
проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательного учреждения.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития необходимо вводить в штатное расписание
ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Раздел 4
26
Содержательный раздел
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Содержание программы
1. Диагностическая работа
Цель: выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Содержание работы
ответственный
— выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой
развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного
общего образования).
2. Коррекционно-развивающая работа
Цель: повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего
развития и обучения (по необходимости); проведение
специалистами индивидуальной и групповой
работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция
отклонений в развитии ребенка.
27
Содержание работы
— реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
педагогического
сопровождения
в
условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья с
учётом
особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
образовательными
потребностями;
— организация и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальная
защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
— выработка совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационная поддержка и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
Ответственный
28
— информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой самостоятельно.
Штатным расписанием школы не предусмотрены должности
психолога, социального педагога, медицинского работника. Решение вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья, проводится педагогами школы. При этом реализуются задачи:
— определение
и
решение
проблем
специализированной квалифицированной помощи;
обучающегося,
предоставление
ему
—анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
При необходимости родителям рекомендуется пройти консультацию у психолога или
социального педагога на базе школ районного центра
Содержание подготовки учащихся:
на первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы
призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между
учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и
сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать нарушенные
познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия
для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их
эмоционального благополучия
на второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования
познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический
коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной
подготовки
школьников, необходимый для освоения общеобразовательной программы (в случае отсутствия
у ребенка отклонений в умственном развитии, а также для детей VII вида), профессионально -29
трудового обучения и выбора учащимся направления профессиональной подготовки (дети VIII
вида) с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения
учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.
Характеристика видов деятельности и задач,решаемых субъектами
образовательного процесса
Начальное общее образование
Виды деятельности младшего школьника:
 индивидуальная и коллективная
учебная
деятельность игровая деятельность
 творческая деятельность (конструирование),
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде)
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности
- научиться решать поставленные учителем цели;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;
- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
- овладеть различными видами игры;
- научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках труда (технологии);
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться
правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами:
- реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных
формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы, соревнования) обеспечить комфортные условия
смены ведущей деятельности – игровой на учебную.
- обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать постановку
учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы, осуществлять функции контроля
и оценки, создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Основное общее образование
Виды деятельности школьника:
 индивидуальная и коллективная учебная деятельность
 проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого
продукта, социальная деятельность,
 творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная
на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
 научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в
знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
 научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,
выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные
предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли,
ощущения, переживания, чувства.
 научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми,
осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами:
реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии, организовать систему социальной
30
жизнедеятельности создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных
действий.
4.2. Особенности организации учебновоспитательного процесса в школе
Структура
1-4
классы
5-6
классы
7 -9
классы
Задачи
Обеспечить
правильную
диагностику
коррекции звукопроизношения, развитие
фонематического слуха. Начать работу по
формированию навыков письма и чтения,
умения слушать и слышать, выполнять
элементарные инструкции, опыта общения
и первых межличностных отношений.
Овладение элементарными навыками счета
и измерений, уточнение представлений об
окружающем мире. Активизация словаря и
формирование диалогической речи.
Развитие ручной умелости.
Формирование базы основных знаний,
умений и навыков. Расширение знаний об
окружающем мире, развитие устной речи;
развитие
умения
делать
выводы и
обобщения, правильно выражать
свою
мысль,
развитие
измерительных
и
вычислительных операций в сочетании с
трудовым обучением. Закрепление навыков
правильного
письма.
Сообщение
профессиональных умений, практических
знаний.
Формирование общей культуры личности
обучающихся, воспитанников на основе
усвоения образовательного минимума
общеобразовательных программ. Создание
основы для осознанного выбора и
последующего освоения профессиональных
образовательных программ. Развитие
коммуникативных возможностей с опорой
на реальные и проектируемые учителем
ситуации трудового взаимодействия.
Особенности процесса обучения
Ориентация на возможности ребенка в
усвоении определенного уровня обучения. и
зоны ближайшего развития ребенка.
Коррекционная
работа
по
развитию
моторики
на
примере
практических
упражнений.
Составление
планов
индивидуального обучения для учащихся с
выраженной формой диагноза.
Особую важность имеет межпредметная
связь. Учет психофизических особенностей
подросткового возраста. Развитие интереса
к
процессу
обучения
на
основе
индивидуальных возможностей учащихся
в усвоении программного материала.
Воспитание в учебной деятельности
правильных межличностных отношений.
Организация образовательного процесса с
целью достижения обучающимися:
сформированности ОУУН;
реализации и использования ЗУН;
воспитанности.
Образовательный компонент
1.
2.
3.
4.
Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной
программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития
ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.
Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям
социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки
каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных
потребностей детей.
Индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности
структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.
Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности
31
Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование
жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.
6. Использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и
мотивации к учению.
7. Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма
компенсации каждого обучающегося, воспитанника с целью успешной интеграции ребёнка с
ОВЗ в более сложное социальное окружение.
8. Совершенствование системы оценки образовательного процесса.
9. Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного
обучения.
10. Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.
11. Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения
современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной
информации.
5.
Воспитательный компонент
1. Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную
степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их
жизненной
компетенции.
2. Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для
формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям
ученика) поведения
в
различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к
окружающему миру, к себе и другим.
3. Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду
последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия.
4. Включать в содержание учебных программ (СБО, труд для учащихся VIII вида) отработку
правильного поведения с социального поведения в социально – ролевых взаимодействиях, в
частности, разыгрывание сюжетно – ролевых ситуаций на уроке (устройство на работу,
обращение за помощью, организация игры и т.д.)
5. Обучать точному соблюдению принятых правил и самоконтроля в общественных местах, в
том числе в школе, в мастерских, на уроках.
6. Организовать и проводить внеурочную работу в школе и внешкольные мероприятия с учетом
задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного
поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.
7. Систематизация
научно-методических основ воспитания в области безопасности
жизнедеятельности.
Коррекционный компонент
Учитывая особенности работы учреждения, воспитание и обучение дифференцированно и, в большей
степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей каждого ребенка.
Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью педагогического
сопровождения детей с ОВЗ на разных этапах обучения.
В основу педагогической системы легли следующие положения:
 Использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с ОВЗ.
 Активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных
особенностей детей с ОВЗ.
 Формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;
 Вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;
 Гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями
детей;
 Организация речевой среды как условие овладение средствами общения;
32

Использование компьютерных программ с целью активизации учебно-познавательной
деятельности, формирования и расширения представлений об окружающем мире у детей с ОВЗ.
Раздел 5.
Управление реализацией программы
5.1 Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей
учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное развитие
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют следующие
педагогические технологии:
Традиционные технологии:
Технологии активных форм и методов:
Технологии активных форм и методов:
Здоровьесберегающие технологии:
обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
- игровые технологии;
-проектная технология;
- работа в парах и группах
- технология обеспечения двигательной активности
- педагогические приемы здоровьесбережения
5.2. Мероприятия по организации деятельности школы,
направленной на обеспечение доступности образования
№
1
1
2
3
Мероприятия программы
Сроки
Исполнители
2
3
4
1. Реализация требований к организации образовательного процесса
Разработка и утверждение годового
ежегодное
Администрация
календарного учебного графика школы на
обновление
текущий учебный год
Подготовка расписания учебных занятий,
ежегодное
Заместитель по УВР
индивидуальных занятий в соответствии
обновление
с требования СанПиН
Проведение работы по внедрению
ежегодное
Заместитель по УВР
информационной системы «Всеобуч»,
обновление
включая:
создание банка данных по выявлению и
учету детей из малообеспеченных семей;
создание банка данных по выявлению и
учету детей, относящихся к «группе
риска»; создание банка данных по учету
детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей.
2. Реализация требований к содержанию образования и реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и специального (коррекционного)
образования.
33
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
1
2
Разработка и утверждение учебного плана на
ежегодное
Администрация
текущий год с учетом обновления содержания обновление
образования
Подготовка программно-методического
ежегодное
Администрация
обеспечения образовательного процесса в
обновление
Заместитель по УВР
соответствии с требованиями
государственного образовательного стандарта
Контроль
своевременного
прохождения Весь период.
Администрация
программы учебных предметов.
Заместитель по УВР
Обеспечение соответствия учебноВесь период
Администрация
методических и дидактических комплектов,
материальнотехнической базы,
профессионального уровня педагогических
кадров реализуемым образовательным
программам
3. Реализация требований по вопросам охвата детей общим образованием.
Организация рейдов всеобуча
Ежегодно
Администрация
Заместитель по УВР
Сдача отчетности:
Ежегодно
Администрация
Заместитель по УВР,
ОШ;
классные руководители
Списки обучающихся на текущий
учебный год; Движение учащихся.
Анализ посещаемости школы
Ежегодно,
Администрация
обучающимися: 1 – 4 классов;
ежемесячно
Заместитель по УВР,
5 – 8 классов;
классные руководители.
9 – 11 классов.
Анализ посещаемости школы обучающимися,
воспитанниками стоящими на учете в ПДН.
Промежуточная аттестация обучающихся,
воспитанников.
Государственная (итоговая) аттестация
обучающихся, воспитанников 9 класса.
Ежегодно
1 раз в четверть
Ежегодно
Май - июнь
Администрация
Заместитель по УВР
Администрация
Ответственный по УВР,
классные руководители.
4. Реализация требований по вопросам порядка приема и отчисления обучающихся
Комплектование 1 классов
Ежегодно
Администрация
Апрель - август
Организация
приема
и
отчисления В течение года
Директор
обучающихся, воспитанников в текущем году
5. Реализация требований по формам получения образования
Подготовка документов для организации
Ежегодно
Администрация
индивидуального обучения на дому
Заместитель по УВР
Разработка мероприятий для проведения
Ежегодно
Администрация
государственной (итоговой) аттестации для
п Заместитель о УВР,
выпускников 9 класса, находящихся на
классные руководители
индивидуальном обучении, в обстановке,
исключающей влияние негативных факторов на
состояние их здоровья, и в условиях,
отвечающих психофизическим особенностям и
состоянию их здоровья.
5.3 Мероприятия по реализации здоровьесбережения
№
Наименование мероприятий
Сроки
п/п
исполнения
1. Гигиеническая оценка воздушно-теплового режима учебных
ноябрь
кабинетов, рекреаций и спальных помещений.
Исполнители
Администрация
34
2. Осуществление контроля выполнения СанПиНа:
-световой, питьевой, воздушный режим кабинетов,
спортивного зала, мастерских;
-соблюдение санитарно-гигиенических требований к
уроку, предотвращение перегрузки учебными
занятиями, дозирование домашних заданий.
В течение
учебного года
Администрация
Заместитель по УВР
6. Организация и проведение физкультминуток на учебных
занятиях
5. Борьба с гиподинамией. Обязательное использование на
учебных занятиях физкультурных минуток и динамических
пауз; организация
подвижных игр
Ежедневно
В течение
учебного года
Учителя предметники
Учителя
предметники
6.
Организация и проведение динамических перемен для
обучающихся
В течение
года
Учителя
7.
Осуществление контроля обучения технологии,
8.
Проведение профилактической работы по искоренению
вредных привычек обучающихся, воспитанников.
9.
Организация и проведение спортивных праздников,
соревнований для детей и их родителей.
В
течение Администрация
года
Заместитель по УВР
В течение Классные
учебного
руководители
года
ежегодно
Заместитель по
УВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
5.4 Мероприятия по совершенствованию профессионально- трудового обучения
№
Наименование мероприятий
Сроки
исполнения
весь период
1
Знакомство на уроках, факультативах, на классных
часах с профессиями
2
Расширение системы воспитательской работы по
вопросу профориентации.
весь период
3
Знакомство с ПУ трудового профиля (мастерской) –
экскурсии, Дни открытых дверей в ПУ, беседы о
профессиях (перечень профессий) с учащимися, с
родителями, встречи с выпускниками, успешно
работающими по выбранной профессии.
весь период
Исполнители
Заместитель по УВР
Учителя
Классные руководители
Заместитель по УВР
Учителя
Классные руководители
Заместитель по УВР
Учителя
Классные руководители
5.5 . Система внутришкольного контроля
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить
реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения,
воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к
коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную коррекционно-развивающую
образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
35

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с
требованиями образовательных программ;
 осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с
требованиями образовательных программ;
 осуществлять контроль за выполнением программ учебного плана;
 осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением
квалификации педагогов;
 осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к
образовательному процессу;
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь
данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимые в рамках
внутришкольного контроля проверки включает в себя оценку и сопоставление количественных и
качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности
коррекционной и оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей. Такой
подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание
образования, выбор форм, средств и методов обучения.
Контроль за реализацией программы школы проводится по следующим направлениям:
- обеспечение доступности, качества и эффективности специального образования;
- состояние здоровьеформирующей образовательной среды;
- создание и развитие комплексной системы информационного обеспечения;
По направлению реализации программы развития в части обеспечения доступности, качества и
эффективности коррекционного образования проводится мониторинг результативности учебного
процесса, который включает в себя диагностические тесты, контрольные работы изучения уровня
развития личности. При этом при проведении мониторинга результативности учебного процесса
учитываются следующие факторы, влияющие на такие показатели:
- доступность образования: уровень ориентации на социальный заказ родителей, потребности и
возможности обучающихся, воспитанников; состояние дифференциации содержания, форм
обучения и воспитания; состояние преподавания учебных предметов, организация питания;
состояние учебно-материальной базы, методического обеспечения педагогического процесса;
- качество знаний: уровень индивидуальных особенностей обучающихся; уровень
преподавания; уровень внеурочной воспитательной работы, уровень сформированности
общих и специальных умений; состояние учебно-методического обеспечения процесса
обучения, состояния внешнего влияния;
- качество преподавания: уровень научно-теоретических знаний; состояние методической
подготовки; состояние психолого-педагогической подготовки; уровень владения
современными педагогическими и информационными технологиями; участие в научноисследовательской и опытно-экспериментальной работе; уровень организации
педагогического труда; состояние учебно-материальной базы.
- состояние физического развития; уровень физической подготовки и воспитания; уровень
развития физической культуры; состояние внеурочной воспитательной работы; уровень
учебной и других нагрузок на организм обучающегося, воспитанника; уровень
психологического сопровождения; состояние влияния внешней среды, состояние
микроклимата в школе и дома.
Мониторинг образовательного процесса учащихся с ОВЗ
Критерии и
компоненты
образовательного
мониторинга
Качество
образования
Показатели критериев
Периодичность
контроля
Объект
изучения
Уровень
освоения
ЗУН ОУУН
образовательной
программы (контрольные 1 раз в четверть
работы, проверка техники
чтения)
Итоговая государственная
Ответственный
Учитель,
руководители
МО
Учитель
Заместитель
36
аттестация
директора
УВР
по
Июнь
Динамика развития
психических
функций
и
эмоционально
волевой сферы
Состояние здоровья
учащихся
Уровень
воспитанности
учащихся
Состояние
высших сентябрь
нервных процессов
(листы динамики развития)
Психические
функции
учащихся
Сентябрь, май Учащиеся
Физическое
развитие
учащихся
Психосоматическое
здоровье
учащихся
(медосмотр,
листки
здоровья и физического
развития,
данные
о
пропусках
уроков
по
болезни,
комфортность
обучения,
уровень
адаптации к обучению в
школе, уровень школьной
тревожности).
Сентябрь, апрель Учащиеся
Сформированность
интегративных
качеств
личности.
Количество
учащихся,
2 раза в год
состоящих на учете в КДН.
Выявление
учащихся
1 раз в
группы риска.
учитель
Врач,
учитель
физкультуры
заместитель
директора
по
УВР
Классный
руководитель,
заместитель
директора
по
ВР
четверть
Состав
учащихся
по Сентябрь
уровню материального и
морального благополучия
(социальный
паспорт
класса).
Степень
Данные
социометрии,
Два раза в год
социализации
и Результаты
трудоустройства,
трудовой адаптации
Результаты
участия 1 раз в год
учащихся
школы
в
различных
предметных
конкурсах
Социальное
положение учащихся
Учащиеся
Классный
руководитель,
Заместитель
директора по ВР,
классный
руководитель,
5.6 Модель выпускника школы
Выпускник начальной школы - это ученик,
который успешно освоил образовательную программу начальной школы;
у которого есть потребность выполнять правила для учащихся;
у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям,
животным, природе;
который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
37
Воспитанник школы:
овладение общеучебными умениями и навыками;
овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,
сформированность психических процессов,
восприятие и понимание таких ценностей, как «школа», «учитель», «товарищ», соблюдение
порядка и дисциплины в школе и общественных местах;
Семьянин:
восприятие себя членом семьи;
психофизическое здоровье, Член сообщества:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить,
слушать, сопереживать, сочувствовать,
наличие потребности выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие
и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.
восприятие и понимание таких ценностей, как «родина», знание истории и традиций края;
Гражданин:
- проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,
- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
- активное участие в жизнедеятельности класса и школы.
Индивидуальность:
развитие нравственных и эстетических начал личности.
Выпускник основной школы – это социально адаптированный человек, соблюдающий нормы
общественного поведения, владеющий коммуникативными навыками. Это профессионально –
определившаяся личность с развитыми творческими способностями; личность, умеющая
принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее
эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху,
самореализации и самоактуализации. Воспитанник школы:
уровень образовательных способностей, успеваемость;
участие в коллективных, творческих делах школы;
внешностные показатели поведения.
сформированность психических процессов.
Семьянин:
социальный статус семьи;
психофизическое здоровье.
Член сообщества:
участие в досуговой деятельности;
характер межличностных отношений в коллективе.
знание историко-культурных и трудовых традиций края;
участие в городских акциях, программах;
трудовая активность.
Гражданин:
сформированность правосознания;
сформированность человеческих качеств личности
профессиональная ориентация;
участие в самоуправлении.
Индивидуальность:
направленность и особенности личности;
гражданская позиция;
способность интегрироваться в различные социальные сферы.
38
39
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа