close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Целевой раздел.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального общего образования в МОУ
СОШ с.Николаевка разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Программа разработана коллективом МОУ СОШ с. Николаевка самостоятельно
с привлечением Совета школы.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
1
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково -символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Цель реализации ООП НОО, конкретизированная в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися ООП
НОО.
2
Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
- деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
3
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их
достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО, сформированные на
основе ФГОС НОО, ПООП НОО, Программы развития ОУ, Программы
реализации НОИ «Наша новая школа».
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность,
функционирование и развитие МОУ СОШ с.Николаевка в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области образования,
изложенными в Законе РФ «Об образовании» через УМК «Школа России», а
именно:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе,
семье, родному городу, родному краю, Родине;
-общедоступность образования;
-обеспечение условий для самоопределения личности, для её самореализации,
творческого развития;
4
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми.
При формировании образовательной программы ведущими являлись следующие
принципы:
-учет возрастных особенностей обучающихся;
-учет индивидуальных особенностей обучающихся;
-индивидуализация образования;
-вариативность образования;
-открытость образования;
-наглядность и доступность образования.
Системно – деятельностный подход является ведущим при реализации
программы.
Требования к комплектованию классов:
комплектование классов осуществляется в соответствии с муниципальным
заданием ОУ, согласно Уставу, на основе трехстороннего договора между ОУ,
учредителем и родителями (законными представителями) обучающегося,
отражающего ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения образовательной программы.
Общая характеристика МОУ СОШ с. Николаевка:
Тип
школы.
Муниципальное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа
Юридический
адрес:
457207
Челябинская
область
Варненский
район
с.Николаевка
ул.Набережная 16а
Телефон: 83514227245
E-mail: [email protected]
5
Действующие лицензии на образовательную деятельность:
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – №10192
от 28 ноября 2012 года Министерство образования Челябинской области на
реализацию образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего
(полного)
общего,
дополнительного
образования
(бессрочная).
Предельная численность контингента человек 114 (в одну смену) в 2011-2012
году; 91 человек в 2012-2013 году.
Сведения об аккредитации: 27 декабря 2011 года, № 816, выдано
Министерством образования и науки Челябинской области, действительно по 27
декабря 2023 года Учредитель: Министерство образования и науки Челябинской
области;
Директор МОУ СОШ с.Николаевка Богатова Т.М.
Особенности контингента обучающихся первой ступени общего
образования.
2010–2011
2011–2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
46
44
42
учащихся 1
учащихся 1
Учащихся 1
класса – 16 (
класса – 13 ( 7 класса- 6 (4
11 мальчиков, мальчиков, 6
мальчика, 2
5 девочек)
девочек)
девочки)
учащихся 2
класса – 14 ( 7
мальчиков, 7
девочек)
учащихся 2
класса – 13 ( 7
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 2
класса – 12 ( 6
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 3
класса – 7 (4
мальчиков, 3
девочек)
учащихся 3
класса – 12 (6
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 3
класса – 14 ( 8
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 4
класса – 9 (3
мальчика и 6
девочек)
учащихся 4
класса – 6
(4мальчика и
2 девочек)
учащихся 3
класса – 10 (6
мальчиков, 4
девочки)
6
Кадровый состав начальной общеобразовательной школы МОУ СОШ с.
Николаевка
МОУ СОШ с.Николаевка на сегодняшний день укомплектована
квалифицированными кадрами.
Над реализацией всех поставленных задач работает педагогический коллектив
учителей МОУ СОШ с. Николаевка:
Ф.И.О. Алекберо Сандыре Бирюков Гараева Шеметов Ковалев Барашева
учителя
ва Н.И.
ва Г.С.
а Т.В.
Т.Г.
а М.Л.
В.В..
Е.А.
Категори
1
1
1
1
1
соответст
я
вует
Стаж
28
28
26
20
27
3
15
пед.
работы
Образова Высшее Среднее
Высшее
Высшее
Высшее Среднее Среднее
ние
специаль
МГПИ
специаль специаль
ное
1987г.
ное
ное
Класс
2
1
3
3
2
1-4
4
Предмет Начальн Начальн Начальн Начальн Английск Физкульт ОРКСЭ
ий язык
ура
ые
ые
ые
ые
классы
классы
классы
классы
Дата
14.0207.11 11.03.09.1127.1121.11прохожде
25.02.
18.11
22.-3.
21.11.200
15.12
03.12.
2011 г.
.2011
2013
9
2011
2011
ния
курсов
переподг
отовки в
ЧИППКР
О
Тема
«Соверш «Соверш «Педагог
«
«Совреме
«Теория
курсов
енствова енствова ическая Информа
нные
и
ние
ние
деятельн
тика и
образоват
технолог
професси професси
ость в
ИКТ в
ельный
ии
ональной ональной условиях начально менеджм
художест
компетен компетен перехода й школе»
ент.
веннотности
тности
на ФГОС
Принцип
эстетичес
7
учителя
начальны
х классов
в
условиях
развиваю
щих
систем
обучения
»(в
условиях
введен»
учителя
начальны
х классов
в
условиях
развиваю
щих
систем
обучения
»(в
условиях
введения
ФГОС)»
2016 г.
ОО»
государст
веннообществе
нного
характера
управлен
ия в
образова
нии»
кого
образова
ния в
условиях
модерниз
ации и
стандарт
изации
общего
образова
ния»
Дата
2013 г.
2016 г.
2013 г.
2016 г.
2016 г.
2017 г.
планир
курсов
переподг
отовки
По стажу работы: до 20 лет – 2 чел. свыше 20 лет – 5 чел
По возрастным группам: 40-55 лет – 7 человек
Начальное общее образование представлено в учебном плане МОУ СОШ с.
Николаевка системой развивающего обучения Занкова Л.В. (1 , 2, 3, 4 классы);
Основной задачей повышения квалификации на ближайшую перспективу
является формирование профессиональной готовности работников школы к
реализации ФГОС, которая обеспечит оптимальное вхождение работников в
систему ценностей современного образования;принятия ими идеологии ФГОС
НОО; освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам и
условиям её реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности; овладение учебно-методическими и информационно
методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Реализация задач повышения квалификация осуществляется через систему
методической работы, включающей конференции, семинары, мастер-классы,
круглые столы, заседания методических объединений учителей, участие
педагогов в разработке ООП. Разработан план методической работы по
сопровождению введения ФГОС, цель которого: обеспечение методических
условий для подготовки внедрения
Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Задачи:
· Создать нормативно-правовую и методическую базу для введения ФГОС
НОО.
8
· Обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП НОО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные
государственным
стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности,
ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социальнопсихологического
потенциала личности ребенка.
· Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов
образовательной деятельности обучающихся.
· Выявить уровень ресурсной обеспеченности ОУ для введения ФГОС.
Материально- техническая оснащенность
образовательного процесса МОУ СОШ с. Николаевка
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В МОУ СОШ с.Николаевка созданы условия реализации ООП начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего
образования Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования включает в себя требования к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
9
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий
школы в соответствие с ФГОС - создание современной предметнообразовательной среды обучения начальной школы.
В МОУ СОШ с.Николаевка имеются:
материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
учебное и учебно-наглядное оборудование, обеспечивающее создание
учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию младших школьников.
Направления внеурочной деятельности были выбраны по результатам
опроса родителей.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем
необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом
специфики площадей классов школы.
Материально-техническое обеспечение
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных
мебелью, специально подобранной для младших школьников. Педагог совместно
с коллективом детей и родителей стремится создать уютную и комфортную
обстановку.
В распоряжении школьников имеется спортивный зал (151 кв. м),
спортивная площадка (3600 кв. м), кабинет музыки и ИЗО (98 кв. м), школьная
библиотека (49,4 кв. м). В школе 1 кабинет информатики и ИКТ (49,7кв. м),
оборудование которого обеспечивает использование информационных
технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности. Для
организации питания имеется школьная столовая. Медицинское обслуживание
школьников ведет фельдшер Дильмухаметова М. ФАП, по графику проводится
медицинское обследование детей врачами Варненской ЦРБ. Для вывоза детей
имеется школьный автобус.
Материально – техническая база школы соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам электробезопасности.
Финансовое обеспечение ООП НОО
10
Финансирование реализации основной образовательной программы на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования
осуществляется по принципу нормативного подушевого финансирования.
Финансирование ООП НОО МОУ СОШ осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Особенности организации образовательного процесса
Информационно – образовательная среда МОУ СОШ с.Николаевка
обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
 Планирование образовательного процесса;
 Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, работ
учащихся и педагогов;
 Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП
НОО;
 Взаимодействие между учителями, учащимися и родителями
посредством сети Интернет; электронные журналы;
 Контролируемый доступ участников образовательного процесса к ЦОР
сети Интернет.

Учебно – методическое и информационное обеспечение ООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение нацелено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы и содержит:
Примерные программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом
ФГОС начального общего образования.
Учебники и рабочие тетради для учащихся.
Методические пособия для педагогов.
Школа имеет доступ к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы, включающей детскую художественную и
11
научно – популярную литературу, справочно – библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
УМК
№ предме Учебники
п т
/
п
1 Русски Полякова А.В.
й язык Русский язык. 1
класс: учебник
для
общеобразователь
ных учреждений.
М.: Просвещение,
2
Литера
турное
чтение
1. Нечаева Н.В.,
Белорусец К.С.
Азбука: учебник
по обучению
грамоте для 1
класса.- 12-е изд.
Самара:
1 класс
Рабочие тетради
Методи
ческие
пособия
1.Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва Тетради
по письму № 1 1 класс
Издательский дом
«Фёдоров»,2012
Издательство «Учебная
литература» 2012 год
2. Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва Тетради
по письму № 2 1 класс
Издательский дом
«Фёдоров»,2012
Издательство «Учебная
литература» 2012 год
3. . Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва Тетради
по письму № 3 1 класс
Издательский дом
«Фёдоров»,2012
Издательство «Учебная
литература» 2012 год
4. . Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва Тетради
по письму № 4 1 класс
Издательский дом
«Фёдоров»,2012
Издательство «Учебная
литература» 2012 год
1.Нечаева Н.В. Обучение
грамоте. Методические
пояснения к Азбуке,
Тетрадям по чтению и
Тетрадям по письму.Самара: Издательство
«Учебная литература», 2006
2. Поурочные планы по
русскому языку в 1 классе по
учебнику Поляковой А.В.
(программа Занкова Л.В.)
Сост. Бобкова Н.Н.Волгоград: Учитель –АСТ,
2004.
3. Контрольные работы по
системе Л.В.Занкова. 1-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.- Самара:
Издательство «Учебная
литература» : Издательский
дом «Фёдоров», 2007.4.Контрольные работы по
системе Л.В.Занкова. 2-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.- Самара:
Издательство «Учебная
литература» : Издательский
дом «Фёдоров», 2007.1.Нечаева Н.В. Обучение
грамоте. Методические
пояснения к Азбуке,
Тетрадям по чтению и
Тетрадям по письму.Самара: Издательство
«Учебная литература», 2006
12
3
Матем
атика
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.2.Лазарева В.А.
Л17
Литературное
чтение: Учебник
для 1 класса.-5-е
изд.-Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.-
2. Петрова Е.А.Поурочнотематическое планирование к
курсу «Обучение грамоте». 1
класс.-2 –е изд. –Самара:
Издательство «Учебная
литература»: Издательский
дом «Фёдоров, 2012
1.Аргинская
И.И.,Бененсон
Е.П., Итина Л.С.,
Кормишина С.Н
А79. Матеиатика:
Учебник для 1
класса: в 2
частях.Самара:Издательс
тво «Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011.2. .Аргинская
И.И.,Бененсон
Е.П., Итина Л.С.,
Кормишина С.Н
А79. Матеиатика:
Учебник для 1
класса: в 2
частях.Самара:Издательс
тво «Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011
1.Зубова С.П. Поурочное
планирование по математике
к учебнику Аргинская
И.И.,Бененсон Е.П., Итина
Л.С., Кормишина С.Н.
«Матеиатика 1 класс».Самара: Издательство
«Учебная литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011
2. Аргинская И.И,
Кормишина С.Н.
Методические рекомендации
к курсу «Математика» 1
класс- Самара: Издательство
«Учебная литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011
3. Контрольные работы по
системе Л.В.Занкова. 1-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.- Самара:
Издательство «Учебная
литература» : Издательский
дом «Фёдоров», 2007.4.Контрольные работы по
системе Л.В.Занкова. 2-е
13
4
Окруж
ающий
мир
5
Изобра
зитель
ное
искусс
тво
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.- Самара:
Издательство «Учебная
литература» : Издательский
дом «Фёдоров», 2007.1.Дмитриева Н.Я., 1.Дмитриева Н.Я.,
1. Галяшина П.А.,
Казаков А.Н.
Казаков А.Н. Д53
Плотникова А.Ю.Поурочное
Д53Окружающий Рабочая тетрадь к
планирование по
мир: Учебник для учебнику «Окружающий окружающему миру к
1 класса: В 2
мир». 1 класс.-5-е изд.учебнику Дмитриева Н.Я.,
частях.-8-е изд.Самара: Издательский
Казаков А.Н. Окружающий
Самара:
дом «Фёдоров»:
мир: 1 класс».- Самара:
Издательство
Издательство «Учебная
Издательство «Учебная
«Учебная
литература», 2012.
литература»: Издательский
литература»:
дом «Фёдоров», 2011.
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.2. .Дмитриева
Н.Я., Казаков
А.Н.Д53
Окружающий
мир: Учебник для
1 класса: В 2
частях.-8-е изд.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.Ашикова С.Г.
Изобразительное
искусство:
Учебник для 1
класса. Под ред.
А.А. МеликПашаева,
С.Г.Яковлевой.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
14
6
«Фёдоров», 2012.Технол Цирулик Н.А.,
огия
Проснякова Т.Н.
Технология.
Умные руки:
Учебник для 1
класса. – 5-е изд.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.2 класс. Работа по данному курсу обеспечивается УМК :
№ Предмет
Учебники
Рабочие тетради
1 математи
ка
Аргинская
И.И.,.Ивановская
Е.И.,Кормишина С.Н..
Математика. Учебник
для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Федоров».2012г
Аргинская И.И., Ивановская
Е.И., Кормишина
С.Н. Математика. Учебник для
2 кл.: В 2 частях. - Самара:
Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом
«Федоров».
2 Русский
язык
Полякова А.В.
Русский язык: 2 кл.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений. В 2
частях
Методически
е пособия
15
Ч.1 А.В. Полякова-2
издание - М.:
Просвещение, 2012г.
3 Окружаю Дмитриева Н.Я.,
щий мир Казаков А.Н.
Окружающий мир:
Учебник для 2кл.: В
2ч-8 е изд.-Самара:,. Самара: Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Федоров»,2012
4 Литерату Лазарева В.А.
рное
Литературное чтение :
чтение
Учебник для
2класса»: В 2 книгах-4
изд.-Самара:
Издательство «
учебная литература»:
Издательский дом
«Фёдоров» 2012
Издательство «
Учебная литература»
Книга 1-Издательство
«Учебная
литература».Издательс
кий дом «Фёдоров».
5 технолог
ия
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
Рабочие тетради для к
учебнику. «Окружающий мир».
2 кл -6е изд.,перераб. и доп.
Самара: Издательский дом
«Федоров»: Издательство
«Учебная литература»: 2012
Цирулик Н.А ,.
Проснякова, Т.Н.
Технология. Уроки
творчества: Учебник
для 2 кл.-5-е изд.
Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Федоров». 2012г
16
6 Изобрази Ашикова С.Г .
тельное
Изобразительное
искусство искусство: Учебник
для 2класса:/Под
редакцией А.А МеликПашаева,
С.Г.Яковлевой–
Самара: Издательства
« Учебная литература
: - Издательский дом
«Федоров». 2012г
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (поурочным календарнотематическим планированием, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами
для учащихся и педагогов и т.п.).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности школы в
соответствие с ФГОС.
Ежегодно учащиеся начальной школы принимают активное участие в конкурсах
всероссийского уровня: Конкурс – игра «Русский медвежонок – языкознание для
всех», «Британский Бульдог». На школьном уровне, ежегодно проходят
олимпиады по русскому языку, математике и окружающему миру.
В школе есть традиции, которые проводятся в различных формах:
«День знаний»
«Посвящение в первоклассники»
«Интеллектуальные туры»
«Встреча Нового года»
«День Учителя»
«День пожилого человека»
«Праздник для любимой мамы»
«День здоровья»
«Конференция отцов»
«Праздник последнего звонка»
«Праздник «Прощание с азбукой»
«Осенины»
«Зарница»
«Масленница»
«Посвящение в читатели»
«До свидания, первый класс»
«До свидания, начальная школа»
Созданы условия для повышения профессионализма педагогов.
17
Социальную среду МОУ СОШ можно представить следующим образом:
С кем сотрудничает
МОУ СОШ
Детский
сад
с.Николаевка
№1 Преемственность между ступенями дошкольного и
начального
образования.
Проведение
совместных
родительских собраний, круглых столов. Обучение детей
организовано на базе детского сада.
Содружество
школьным музеем
КПП с.Варна
Детская сельская и
школьная библиотека
Дом культуры
с.Николаевка
ФАП
Краткая характеристика конкретной деятельности
со Подготовка и проведение экскурсий позволяют развивать
познавательные УУД в разных областях знаний,
активизировать и учебную, и внеклассную деятельности
школьников.
Оказывает помощь учителям в профориентационной
работе с учащимся через организацию бесед,
семинаров, экскурсий,
выставок.
Организован
кружок
«Юный друг
пограничника»
Проведение библиотечно-библиографических уроков для
учащихся; помощь в работе ДОЛ.
Совместная деятельность по проведению воспитательной
работы среди детей, совместная организация праздников,
досуга детей.
Проведение медосмотров, организация профилактической
вакцинации, медицинское наблюдение.
Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и
информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю
экспертную оценку деятельности МОУ СОШ с.Николаевка.
Модель организации внеурочной деятельности
МОУ СОШ с. Николаевка в рамках ФГОС второго поколения.
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
18
План внеурочной деятельности для обучающихся первых, вторых классов МОУ
СОШ с.Николаевка, разработан в соответствии со следующими федеральными и
региональными нормативными документами:
-Закона РФ «Об образовании» от 17.07.2009г. №148-ФЗ;
- СанПинов 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г., зарегистрированных в Минюсте
России 03.03.2011г. рег.№19993;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
- М.: Просвещение, 2010
-ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
-Приложение к Письму Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296
«Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования»
-Устав муниципального общеобразовательного учреждения .
-Программы внеурочной деятельности
-Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
19
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности МОУ СОШ с.Николаевка -школа
полного дня , в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения . Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель.
Механизм конструирования модели «Школа полного дня»:
1.Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения,
финансово-экономического обеспечения (возможности использования
внебюджетных средств, возможность осуществления платных дополнительных
образовательных услуг) и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(закон­ных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами
кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индиви­дуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
20
Эффективное конструирование модели внеурочной деятельности опирается на
следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса
с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предпола­гающий реализацию максимального количества направлений и видов
вне­урочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различ­ных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
по­требностей, желаний, интересов.
4. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
вне­урочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые
21
не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3)
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4)
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5)
участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
Основные направления внеурочной деятельности
Часы компонента образовательного учреждения в учебном плане
используются: на организацию занятий внеурочной деятельности по
выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов по
направлениям.
Характеристика основных направлений внеурочной деятельности.
В рамках научно – познавательного направления предлагаются:
Кружок «Лего». Цель программы: введение школьников в сложную среду
конструирования с использованием информационных технологий.
Проектная деятельность
22
Кружок « Я - исследователь»
Его целью является формирование у детей интереса к проектной и
исследовательской деятельности, повышение ее эффективности и развитие
творческих способностей личности. Развитие мотивов к познанию,
исследовательских способностей и умений учащихся начальных классов.
Спортивно-оздоровительное
направление
внеурочной
деятельности
представлено программами «ЗОЖ», ОФП, «Полезные привычки»
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать
решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с
1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы, воспитание полезных
привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на
ведение здорового образа жизни.
Художественно-эстетическое
направление
внеурочной
деятельности
представлено кружками
1.«Чудо – бумага»-1 час
2.«Фольклор»- 2 часа
3. «Танцевальный» -1 час
Задача педагога – рассказать и показать детям, что красоту можно не только
купить в магазине, но и сделать своими руками. Работа с различными
материалами расширяет сферу возможности ребенка, обеспечивает его
раскрепощение, развивает пространственное воображение. В данной программе
предлагается несколько направлений декоративно-прикладного творчества:
работа с пластилином, соленым тестом, бумагой, тканью, кожей, мехом. Итогом
знакомства с тем или иным видом творчества является самостоятельное
изготовление учащимися поделки или игрушки. В рамках проведения
«Танцевального» кружка и кружка «Фольклор» предполагается развитие
творческих способностей ребенка.
Общественно-полезное направление
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Покорми птиц зимой».
Акция «Уютный дворик».
Цель: приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать
ответственность не только за свою, но и за общую работу;
создание привлекательного пришкольного участка;
реализация общественно – значимых инициатив.
Предполагаемые результаты:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в
едином
воспитательном пространстве;
23
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Особенности обучения на первой ступени общего
образования, возрастные особенности младших школьников.
Программа психолого- педагогического сопровождения школьников на
ступени начального общего образования.
Пояснительная записка
Цель программы – максимальное содействие личностному и
интеллектуальному развитию школьников, создание психологических
условий для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья.
Задачи программы:
1. Выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, с
целью определения траектории развития каждого обучающегося,
прогноза проблем
обучения и своевременного их устранения.
Составлять социально-психологический портрет ученика;
2. Вести работу по профилактике дезадаптации первоклассников,
создавать условия для их успешного приспособления к условиям
обучения в школе;
3. Диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоциональноволевые особенности обучающихся, препятствующие нормальному
протеканию процесса обучения и воспитания; а также выявлять
интересы, склонности, способности и ценностные ориентации младших
школьников;
4. Проводить развивающую и коррекционную работу с детьми «группы
риска»;
5. Выявлять и устранять психологические причины нарушений
межличностных отношений младших школьников с учителями,
сверстниками, с родителями и другими людьми;
6. Формировать ценности здоровья и здорового образа жизни детей;
7. Выявлять психологическую готовность младших школьников к
переходу на следующую ступень общего образования;
8. Консультировать учителей и родителей по психологическим проблемам
обучения и воспитания, а также по вопросам личностного развития
детей.
24
Принципы построения программы:
Принцип позитивности – создание поддерживающей, доброжелательной
атмосферы помощи и сотрудничества;
Принцип целостности развития – усиливает значение всех прошлых
этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и
личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее;
Принцип
индивидуального
подхода
–
максимальный
учёт
психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка;
Принцип развития и саморазвития личности – активизация творческих
возможностей, способностей к самопознанию, самосовершенствованию и
саморегуляции.
Программа учитывает особенности первой ступени общего образования
как фундамента всего последующего обучения и особого этапа в жизни
ребёнка, связанного:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимой игровой);
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
 с формированием у школьников основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, связанным с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
25
рефлексия оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход,
который предполагает:
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие траекторий индивидуального развития каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования и Уставом образовательного учреждения.
Работа по реализации программы психолого-педагогического
сопровождения в первых классах.
Направлен Задачи
ия работы
1.
Определен
ие
психологи
ческой
готовност
и
к
школьном
у
обучению
Выявить
психологическую
готовность детей к
школьному
обучению;
Определить
траекторию
развития каждого
обучающегося;
Спрогнозировать
проблемы
обучения
для
своевременного их
устранения;
Содержание
работы
Методы и
методики
Диагностика
функциональной
готовности
Тест «Школьной Апрель
зрелости»
(ШП)Керна-Йирасика сентябрь
Диагностика
развития
произвольности
«Графический
диктант»
Д. Эльконина
Сроки
проведен
ия
Апрель
(ШП)сентябрь;
май
Диагностика
Корректурная
развития
проба
внимания
и
работоспособност
и
Апрель
(ШП)сентябрь;
январь;
Диагностика
Апрель
Методика
май
26
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
2.
Профилак
тика
дезадапта
ции
Создание условий
для
успешной
адаптации
первоклассников к
школьному
обучению
развития
понятийного
мышления
«Четвёртый
лишний»
(ШП)сентябрь
Диагностика
развития
кратковременной
зрительной
памяти
Методика «10
картинок»
Апрель
(ШП)сентябрь
Исследование
мотивации
Проективный
тест Н.
Лускановой
«Что мне
нравится в
школе»
сентябрь
Исследование
Анкета «Готов
представлений
ли Ваш ребёнок
родителей
о к школе»
готовности
их
ребёнка
к
школьному
обучению
сентябрь
Родительское
Педагогическая
собрание
мастерская.
«Психологическа
Мастер класс
я
готовность
ребёнка
к
школьному
обучению»
Апрель
(«Школа
первокла
ссных
родителе
й.»
Исследование
особенностей
адаптации
первоклассников
к школе
Октябрь;
1. Методика
«Исследование
социальнопсихологическо
й адаптации
детей к школе»
Э.
Александровско
апрель
27
й;
2.
Методика
«Психологическ
ий
анализ
особенностей
адаптации детей
к школе» Л.
Ковалёвой.
3. Наблюдение
за детьми на
уроках
и
переменах
4.
Беседы
учителями
Исследование
психоэмоционального
самочувствия
с
Невербальная
диагностика
эмоционального
состояния А.
Прохорова
Октябрь;
апрель
Методика
«Лесенка»
Методика
«Цветометрия»
Развивающие
занятия
Родительские
собрания:
Программа
«Введение в
школьную
жизнь»
Цукерман
1
четверть
Сентябрь
-октябрь
«Психологически
е
особенности
28
детей 7 лет»;
«Особенности
первых
недель
обучения
в
школе»
3.
Коррекцио
нная
работа с
детьми
«группы
риска»
Устранение
проблем развития
познавательных
процессов
4.
Психологическая
Консульта помощь родителям
тиви учителям по
проблемам
ная работа
обучения
и
воспитания,
а
также по вопросам
личностного
развития детей
5.
Методиче
ская
работа
Проанализировать
уровень
готовности
первоклассников к
школьному
обучению
Выявить
Коррекционная
Программа
работа
по «Хочу учиться»
развитию
познавательных
процессов
(мышления,
внимания, памяти
и
т.
д.)
у
первоклассников
с низким уровнем
готовности
к
школьному
обучению
3-4
четверти
Консультации
родителей
и
педагогов
по
психологическим
проблемам
обучения
и
воспитания,
а
также
по
вопросам
развития
личности детей
В течение
года
Консилиум по
готовности
первоклассников
к обучению в
школе
сентябрь
«группу
29
риска»
и
спланировать
дальнейшую
работу с
этими
детьми
Проанализировать
результаты
адаптации
первоклассников к
школьному
обучению,
спланировать
индивидуальную
работу
с
дезадаптантами
Консилиум по
адаптации
первоклассников
к обучению в
школе.
Ноябрь;
май
МО учителей
начальных
классов по итогам
работы по
адаптации
первоклассников
к обучению в
школе.
Работа по реализации программы психолого-педагогического
сопровождения во вторых классах.
Направления
работы
Задачи
1.Диагностика
интеллектуальн
ых, личностных
и эмоциональноволевых
особенностей
обучающихся
Своевременное
выявление
проблем
интеллектуального
и
личностного
развития;
Определение
траектории
развития
детей
«группы риска»;
Содержание
работы
Методы
и
методик
и
Сроки
проведения
Индивидуаль Методика В течение
ное
Векслера года по
исследование
запросам
развития
учителей и
познавательн
родителей
ых процессов
(мышления;
памяти;
внимания)
Исследовани
Личностн В течение
30
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
е личностных ый
особенностей опросник
второклассни Кеттелла
ков
Наблюде
ние
года по
запросам
учителей и
родителей
Беседы с
учителям
ии
родителя
ми
Исследовани
е
эмоциональн
о-волевой
сферы,
агрессивност
и, уровня
тревожности
младших
школьников
Проектив Декабрь
ная
методика
«Несущес
твующее
животное
»;
Родительское
собрание
«Эмоциональ
ный мир
детей»
Родитель
ская
гостиниц
а
Исследовани
е мотивации
Методика Январь
исследов
ания
мотиваци
и учения
Тест
тревожно
сти В.
Астапова
(психолог
ический
практику
м);
Декабрь
31
Лусканов
а
2.
Коррекционная
работа с детьми,
имеющими
проблемы
в
обучении,
межличностных
взаимоотношени
ях,
развитии
эмоциональноволевой сферы
Устранение
интеллектуальных
и
личностных
проблем младших
школьников.
Формирование
навыков общения и
снятия
нервнопсихического
напряжения
Исследовани
е
межличностн
ых
взаимоотнош
ений
Социомет Апрель
рическая
методика
«Жилищн
ый
вопрос»
Коррекционн
ая работа по
развитию
познавательн
ых
процессов
(мышления,
внимания,
памяти и т.
д.);
Индивид
уальные
программ
ы
развития
и
коррекци
и;
В течение
года по
результатам
психологичес
ких
исследований
Програм
ма
Коррекция
психокор
межличностн рекционн
ых
ой
взаимоотнош помощи
ений;
детям с
нарушени
Коррекция
ями
нервноэмоциона
психического
льной
состояния
сферы
(справочн
ая книга);
Програм
ма
игровой
психокор
рекции
трудност
32
ей
общения
у
младших
школьник
ов
(справочн
ая книга)
3. Работа по
изучению
индивидуальных
особенностей
второкласснико
в и выявлению
одарённых
детей
Выявление
интересов,
склонностей,
способностей
младших
школьников.
Изучение детской
креативности, как
основы творческой
одарённости
Изучение
интересов,
склонностей
и
способностей
;
4.
Консультатив-
Психологическая
помощь родителям
и
учителям
по
проблемам
обучения
и
воспитания, а также
по
вопросам
личностного
развития детей
Консультаци
и родителей и
педагогов по
психологичес
ким
проблемам
обучения и
воспитания, а
также
по
вопросам
личностного
развития
детей
ная работа
Беседы с
учителям
и
Март
Анкетиро
вание
родителе
й
Исследовани
е
Методика
креативности
изучения
детской
креативн
ости Е.
Туник
(справочн
ая книга)
В течение
года
33
5. Методическая Познакомить
работа
учителей
начальных классов
с
методиками
изучения
творческой
одарённости
младших
школьников
МО учителей
начальных
классов
«Исследован
ие
творческой
одарённости
младших
школьников»
Март
Работа по реализации программы психолого-педагогического
сопровождения в третьих классах.
Направления
работы
Задачи
Содержание
работы
Метод
ыи
методи
ки
1.Диагностика
личностных
и
эмоциональноволевых
особенностей
обучающихся
Своевременное
выявление
проблем
личностного
развития;
Определение
траектории
развития
детей
«группы риска»;
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
Исследование
личностных
особенностей
третьеклассник
ов
Личнос
тный
опросни
к
Кеттелл
а
Сроки
проведения
В течение
года по
запросам
учителей и
родителей
Наблюд
ение
Беседы
с
учителя
ми и
родител
ями
Исследование
эмоциональноволевой сферы,
агрессивности,
уровня
Методи Декабрь
ка
изучени
я
самооце
34
тревожности
младших
школьников,
уровня их
притязаний и
самооценки
нки и
уровня
притяза
ний А.
Липкин
ой (Е.
Рогов)
Методи
ка
исследо
вания
самооце
нки
Дембо –
Рубинш
тейна
Анкета
для
родител
ей по
оценке
нервнопсихиче
ского
состоян
ия их
детей
2.
Коррекционная
работа с детьми,
имеющими
проблемы
в
эмоциональноволевой сфере
Устранение
проблем развития
эмоциональноволевой
сферы
младших
школьников.
Формирование
навыков
снятия
нервнопсихического
Коррекция
нервнопсихического
состояния
Програ
мма
психоко
ррекцио
нной
помощи
детям с
наруше
ниями
эмоцио
В течение
года по
результатам
психологичес
ких
исследований
35
напряжения
нальной
сферы
(справо
чная
книга);
3. Работа по Выявление
изучению
интеллектуально
индивидуальных одарённых детей
особенностей
третьекласснико
в и выявлению
одарённых
детей
Исследование
интеллектуаль
ной
одарённости
младших
школьников
Методи
ка Л.
Ясюков
ой
Март
4. Работа по Формирование
формированию ценности здоровья
ЗОЖ
и здорового образа
жизни детей
Исследование
представлений
младших
школьников о
ЗОЖ
Анкети Февраль
рование
родител
ей
Просвещение и
профилактика
проблем
охраны и
укрепления
здоровья детей
Програ Февраль
мма «Я
расту
здоровы
м»
Анкети
рование
третьек
лассник
ов
Родительское
Круглы
собрание
й стол
«Здоровье
наших детей в
наших руках»
Февраль
36
Психологическая
помощь родителям
и
учителям
по
проблемам
обучения
и
воспитания, а также
по
вопросам
личностного
развития детей
Консультации
родителей
и
педагогов по
психологическ
им проблемам
обучения
и
воспитания, а
также
по
вопросам
личностного
развития детей
В течение
года
6. Методическая Познакомить
работа
учителей
начальных классов
с
методиками
изучения
интеллектуальной
одарённости
младших
школьников
МО учителей
начальных
классов
«Исследование
интеллектуаль
ной
одарённости
младших
школьников»
Март
5.
Консультативная работа
Работа по реализации программы психолого-педагогического
сопровождения в четвёртых классах.
Направления
работы
1.Диагностика
личностных
особенностей
обучающихся
Задачи
Содержание
работы
Своевременное
выявление
проблем
личностного
развития;
Определение
траектории
развития
детей
«группы риска»;
Исследование
личностных
особенностей
четвероклассни
ков
Метод Сроки
ыи
провед
методи ения
ки
Личнос
тный
опросн
ик
Кеттел
ла
Наблю
дение
В
течени
е года
по
запроса
м
учител
ей и
родите
37
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
Беседы лей
с
учител
ями и
родите
лями
2.
Коррекционная
работа с детьми,
имеющими
проблемы
личностного
развития
Устранение
проблем
личностного
развития младших
школьников
Коррекция
проблем
личностного
развития
Индив
идуаль
ные
програ
ммы
развит
ия
личнос
ти
В
течени
е года
по
результ
атам
психол
огичес
ких
исслед
ований
3. Работа по
изучению
индивидуальных
особенностей
четвероклассник
ов. Работа с
одарёнными
детьми
Выявление
одарённых детей,
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
способностей
Исследование
интеллектуальн
ой одарённости
младших
школьников
Метод
ика Л.
Ясюко
вой
В
течени
е года
Развивающие
занятия с
одарёнными
детьми
Програ
мма
«Созда
й себя»
Исследование
ценностных
ориентаций
младших
школьников
Метод
ика
исслед
ования
ценнос
тных
ориент
4. Работа по Формирование
формированию ценности здоровья
ЗОЖ
и здорового образа
жизни детей
Феврал
ь
38
аций
Просвещение и
профилактика
проблем
охраны и
укрепления
здоровья детей
5.
Консультативная работа
6. Работа по
преемственност
и в обучении
школьников при
переходе
из
начальной
школы в среднее
звено
Програ
мма «Я
расту
здоров
ым»
Психологическая
помощь родителям
и
учителям
по
проблемам
обучения
и
воспитания, а также
по
вопросам
личностного
развития детей
Консультации
родителей
и
педагогов
по
психологически
м
проблемам
обучения
и
воспитания, а
также
по
вопросам
личностного
развития детей
В
течени
е года
Выявить
психологическую
готовность детей к
переходу
на
следующую
ступень обучения;
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика
Исследование
основных
новообразовани
й младшего
школьного
возраста
(произвольност
ь, рефлексия,
мышление в
понятиях)
Опросн Мартик по
апрель
опреде
лению
уровня
самооц
енки и
притяз
аний С.
Ковалё
ва;
Метод
ики
«Счёт»
и
«Слова
» И.
Дубров
39
иной
7. Методическая Обеспечение
работа
психологопедагогической
преемственности в
обучении
школьников
при
переходе
из
начальной школы в
среднее звено
Исследование
межличностных
взаимоотношен
ий
Опросн
ик
Лускан
овой
Исследование
психо эмоциональног
о состояния
(тревожности)
Шкала
явной
тревож
ности
А.
Прихо
жан
Родительское
собрание «Дети
на переходном
этапе
обучения»
Беседа
Консилиум
«Психолого –
педагогическая
готовность
четвероклассни
ков к переходу
на следующую
ступень
обучения»
Май
Календарно – тематический план реализации программы психологопедагогического сопровождения обучающихся 1 – 4 классов (начальная
школа)
Направления сентя
работы \
брь
месяца
октяб нояб декаб янва февра ма
рь
рь
рь
рь
ль
рт
апрел май
ь
40
Определение
психологичес
кой
готовности к
школьному
обучению
1 кл.
Профилактик
а
дезадаптации
1 кл.
дошк
ол.
1 кл.
1 кл.
Коррекционн
ая работа по
развитию
познавательн
ых
процессов у
первоклассни
ков с низким
уровнем
готовности к
школьному
обучению
Исследовани
е личностных
особенностей
младших
школьников
Исследовани
е
эмоциональн
о-волевой
сферы,
агрессивност
и, уровня
тревожности
младших
школьников
дошк
ол.
1 кл.
2 кл. – 4 кл.
2 –3
кл.
4
кл.
41
Коррекция
интеллектуал
ьных и
личностных
проблем
младших
школьников.
Формирован
ие навыков
общения и
снятия
нервнопсихического
напряжения
2 кл. – 4 кл.
Работа по
изучению
индивидуаль
ных
особенностей
младших
школьников
и выявлению
одарённых
детей
Развитие
интеллектуал
ьных
и
творческих
способностей
одарённых
детей
Исследовани
е
межличностн
ых
взаимоотнош
23
кл.
4 кл.
4 кл.
1 кл.
4 кл.
4 кл.
4 кл.
4 кл.
4
кл.
4 кл.
4 кл.
2 кл.;
4 кл.
42
ений
Консультати
в-
Учителя и родители
ная работа
Работа по
преемственн
ости в
обучении
школьников
при переходе
из начальной
школы в
среднее
звено
4
кл.
4 кл.
Возрастные особенности младшего школьного возраста.
В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации
младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11
лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии
заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего
возраста.
Особенности учебной деятельности определяются их возрастными
физиологическими и психологическими особенностями:
В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные
изменения. Увеличивается мышечная масса, сила мышц. Активно развиваются
мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.
Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга –
устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных
отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария
создает условия для формирования и функционирования абстрактного
(вербально – логического) способа переработки информации, произвольной
регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических
функций и состояний. Таким образом, мышление развивается от эмоционально –
образного к абстрактно – логическому.
Переходная стадия развития высшей психической деятельности предопределяет
преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Для данного
возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования,
связанная с особенностями функционирования переднеассоциативных областей
43
мозга – ответственных за принятие решений, оценку значимости поступающей
информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие,
наблюдается затруднение в выделении основной значимой информации и
отвлечение несущественными деталями. Слабость анализа при восприятии
компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво,
ограничено по объему.
Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей
памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль,
самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал
интересный, конкретный, яркий.
Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость,
доверчивость, склонность к подражанию.
С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов
возрастного кризиса 7 лет. Среди симптомов кризиса – манерничание и
кривляние. Возраст семи лет – это возраст потери «непосредственности».
Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причина
этого – обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к
удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного
переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть
сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности,
представлением о собственных возможностях. К 7 годам, как утверждал Л. С.
Выготский, возникает ряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка.
Формируется также специфическое психическое новообразование – позиция
школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы,
потребности в приобретении новых знаний. Дети стремятся к признанию своей
новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье,
отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса
развития является несоответствие нового личностного образования – позиции
школьника – старой системе отношений, характерной для дошкольного детства.
Психолого-педагогические особенности кризиса 10-12 лет: «чувство
взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая
форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и
самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со
стороны взрослых; «склонность к фантазированию, к некритическому
планированию» своего будущего. Результат действия становится
второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел;
«стремление экспериментировать со своими возможностями» – самая яркая
характеристика младшего подростка.
Следует учитывать данные анатомо-физиологические и психические возрастные
особенности. Необходимо проявлять заботу о правильной осанке детей во время
44
учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в
основном, формируется в 6 – 7 лет. В этом возрасте также формируются и
другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения
работ стоя или при ответах у доски. Для развития опорно-двигательной системы
большое значение приобретают подвижные упражнения. Недостаток движения
вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких, снижается
устойчивость к болезням. Также для развития опорно-двигательной системы
важны специальные упражнения мелкой моторики (в том числе письменные,
которые отрабатывают точные движения).
С началом систематического обучения в деятельности детей преобладающим
становится статический компонент. Учащиеся младших классов проводят за
партой от 4 до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей
данного возраста невелика, утомление организма развивается относительно
быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у
первоклассников через 5 – 7 минут, а у второклассников через 9 – 10 минут
сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние
расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если
ученик сидит за столом неправильной конструкции или не отвечающей своими
размерами длине и пропорциям тела школьника.
Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии
отбора содержания. Следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным
образам, способных вызвать интерес школьников. Большое значение в данном
возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не
только с работой органов зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует
использовать различные виды наглядности: чувственно – конкретную (рисунки,
макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы,
диаграммы, графики).
Учитывая богатый потенциал памяти младшего школьника в сочетании с
неразвитыми умениями самоконтроля и самопроверки при заучивании,
необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к
рациональной организации собственной учебной деятельности. Существенное
место в организации учебной деятельности также должны занять упражнения в
произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения.
Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость,
доверчивость, склонность к подражанию создают благоприятную возможность
для нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к
позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога,
родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого
возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций
нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению
причин такого выбора, формированию собственной позиции младших
школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством
45
формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне
школы, отношения к себе и самооценки.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста, являются:
- смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе
развиваются важные учебные навыки и компетентности);
- формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);
- выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной
сосредоточенности;
- эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих
чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует
товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);
-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает
значимость межличностных и деловых отношений;
-усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе
того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего,
взрослые (особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться,
а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к
концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса
или внеклассной учебной общности .
Краткое описание планируемых результатов освоения ООП НОО
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные
положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно46
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
47
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
48
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы
представлены в содержательном разделе рабочие программы отдельных
учебных предметов.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации
требований ФГОС к качеству образования
в начальных классах. Система
планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и
предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МОУ
СОШ с. Николаевка к концу начального этапа образования.
В данном разделе
универсальных
учебных
программы
действий,
описывается состав каждой группы
подлежащих
формированию
на
междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом
специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости,
вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом.
49
Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а
также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её
содержание, представлены в содержательном разделе
данной программы. (В
предметных программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не
выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав
познавательных УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы
одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;
учителя,
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание
общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность
к самооценке своих действий, поступков;
-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя
одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к
другим странам, народам, их традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её
сохранении, в творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
50
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная
мотивация, устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки
и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы
поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре;
интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание
ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое
отношение к людям с нарушением здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной,
созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты
и красоты окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую)
задачу до окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или
самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии
с решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или
содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с
печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс
необходимые коррективы;
и
результаты
деятельности,
вносить
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и
пути преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
51
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и
осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения
учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их
причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления
затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому
вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки
соответствующей учебно-познавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая
учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников,
извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах
учебников, тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством
учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и
др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков
(существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе
предложенного плана;
Реализация положений системно- деятельностного подхода в соответствии
со спецификой
МОУ СОШ с. Николаевка.
Системно-деятельностный подход
предполагает:
Реализация:
- воспитание и развитие качеств
Учебные предметы: математика,
52
личности, отвечающих требованиям
информационного общества,
инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского
общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и
уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
информатика, окружающий мир,
английский язык.
Кружки: «Лего», « Мир вокруг нас».
- переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития
обучающихся в конкретном
образовательном учреждении,
реализующем основную
образовательную программу;
Кружки: « Я исследователь», « Лего»
, « Мир вокруг нас» «Чудо- бумага»
- ориентацию на достижение цели и
основного результата образования развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
Учебные предметы: математика,
информатика, окружающий мир,
английский язык.
- признание решающей роли содержания
образования, способов организации
образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального
развития обучающихся;
Учебные предметы: математика,
информатика, окружающий мир,
английский язык.
- учёт индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм
общения при определении
образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
Учебные предметы: технология, изо,
физическая культура.
Кружки: «танцевальный», «фольклор
Южного Урала».
- обеспечение преемственности
Учебные предметы: технология, изо,
Кружки: « Я исследователь», « Мир
вокруг нас»
53
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного)
общего и профессионального
образования;
физическая культура.
- разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого
обучающегося (в школе реализуются
программы: «Одаренные дети», «Работа с
детьми с ОВЗ», дистанционное обучение,
работают кружки и секции ),
обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития
Учебные предметы: математика,
информатика, окружающий мир,
английский язык, технология, изо,
физическая культура.
Кружки: « Я исследователь», « Лего»
, « Мир вокруг нас» «Чудо- бумага»
«танцевальный», «фольклор Южного
Урала».
54
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО).
Обеспечение
связи
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательным процессом ОУ и системой оценки результатов
освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение
и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в
соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды
обучения начальной школы.
В МОУ СОШ с.Николаевка имеются:
материально-технические условия реализации
программы начального общего образования
основной
образовательной
55
учебное и учебно-наглядное оборудование, обеспечивающее создание учебной и
предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей
обучению и развитию младших школьников.
Направления внеурочной деятельности были выбраны по результатам опроса
родителей.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого
учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей
классов школы.
Особенности организации образовательного процесса
Информационно – образовательная среда МОУ СОШ с.Николаевка
обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме следующие виды
деятельности:
 Планирование образовательного процесса;
 Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, работ
учащихся и педагогов;
 Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП
НОО;
 Взаимодействие между учителями, учащимися и родителями посредством
сети Интернет; электронные журналы;
 Контролируемый доступ участников образовательного процесса к ЦОР сети
Интернет.

Учебно – методическое и информационное обеспечение ООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение нацелено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы и содержит:
Примерные программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом
ФГОС начального общего образования.
Учебники и рабочие тетради для учащихся.
Методические пособия для педагогов.
Школа имеет доступ к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы, включающей детскую художественную и научно –
56
популярную литературу, справочно – библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП
НОО
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Конкретизация общего понимания личностных , метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
57
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
17) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
18) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
19) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
20) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
21) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
22)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
23) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
24)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
58
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
25) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
26) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
27) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
28) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
29) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
30) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
31) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
32) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы представлены в
содержательном разделе рабочие программы отдельных учебных предметов.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации
требований ФГОС к качеству образования
в начальных классах. Система
планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных
умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МОУ СОШ с. Николаевка к
концу начального этапа образования.
В данном разделе
универсальных
учебных
программы
действий,
описывается состав каждой группы
подлежащих
формированию
на
59
междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом
специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости,
вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом.
Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также
состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание,
представлены в содержательном разделе
данной программы. (В предметных
программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия,
подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
- широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление
преодолевать возникающие затруднения;
- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников,
родителей, стремление к адекватной самооценке;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
(член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание
общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к
самооценке своих действий, поступков;
-- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из
её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам,
народам, их традициям;
- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её
сохранении, в творческом, созидательном процессе;
- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
- установка на здоровый образ жизни.
60
У выпускника могут быть сформированы:
- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная
мотивация, устойчивый познавательный интерес;
- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и
события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;
- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в
обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к
особенностям других стран, народов, к их традициям;
- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности
за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушением здоровья;
- личностная и социальная активность в различной природоохранной,
созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и
красоты окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу
до окончательного её решения;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или
самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с
решаемой задачей;
- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в
других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной
форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
61
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять
действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной
задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в
сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений,
восполнять пробелы в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу
(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей
учебно-познавательной задачи;
- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая
учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников,
извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников,
тетрадей с печатной основой;
- различать основную и второстепенную информацию, под руководством
учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков
(существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе
предложенного плана;
Планируемые результаты освоения междисциплинарной
программы « Формирование универсальных учебных действий.»
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
62
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
63
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации
на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
64
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:




в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
65
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
66
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом.
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
67
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:




находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
68
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
(метапредметные результаты)
69
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
70
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео
и аудиозаписей,
фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
71
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
72
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
73
Специфика МОУ СОШ с. Николаевка
Основные направления и цели оценочной деятельности.
- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
начального общего образования, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку
(оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
74
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой учебной программы.
Объект и содержание оценки.
Объектом и содержанием оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
75
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Условия и границы применения системы оценки:
1.1. Система оценивания разработана в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном
76
учреждении, Федеральным государственным стандартом начального общего
образования, методическим письмом Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» от 19.11.1998 г. (№1561/14-15), инструктивно-методическим
письмом об организации образовательного процесса в начальной школе 2009 – 2010
учебном году в образовательных учреждениях Челябинской области от 03.08.2009 №
103-3431, Устава МОУ СОШ с.Николаевка, Положения о системе оценок, формах и
порядке проведения текущей и промежуточной аттестации в МОУ СОШ с.Николаевка
1.2. Для оценки знаний обучающихся в 1 классе МОУ СОШ с.Николаевка
используется качественная оценка успешности освоения образовательной программы
(отсутствие бального оценивания знаний обучающихся), обучение является
безотметочным, отметка по четырехбальной системе начинает применяться с первого
полугодия 2 класса по всем предметам, со 2 четверти по английскому языку в
соответствии с локальным актом МОУ СОШ с.Николаевка.
1.3. Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной
методическим объединением учителей начальных классов;
в) самоконтроль и самооценка обучающегося предшествуют контролю и оценке
сверстников и учителя.
1.4. К главным критериям самооценки, а также контроля и оценки относятся
следующие:
-усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
федерального государственного стандарта начального общего образования;
- сформированность общеучебных умений деятельности младшего школьника
(умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связано
излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
-сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
1.5. Функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы
своего знания-незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения
1.6.. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня
обученности и личностного развития обучающихся.
2. Содержание и организация безотметочной системы контроля и оценки
предметных знаний, умений и навыков
2.1.Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся
предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми.
77
2.2. Видами контроля результатов обучения в 1 классе, являются:- текущий
контроль;- тематический контроль;- итоговый контроль.
2.3. В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются
следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений
обучающихся:
а) устный опрос;
б) письменный опрос:
- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и
самооценку обучающихся после освоения ими определённых тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять
усвоенные по определённой теме знания на практике;
в) тестовые диагностические задания;
г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;
д) административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период
времени (четверть, полугодие, год).
2.4. С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных,
творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя.
3. Механизм определения уровня обученности и развития обучающихся
3.1. Для формирования действий самоконтроля и самооценки учениками первых
классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков
обучающихся.
3.2. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном
«Листке достижений».
Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
обучающихся, зелёным и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
3.3. При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо,
прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения,
правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями
работать с текстом.
3.3.1.Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют плавный
слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту (на конец
учебного года), во втором классе (I полугодие 45-50 слов целыми словами),
78
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль
прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
3.3.2. Среднему уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствует слоговой
способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 25-30
слов в минуту (на конец учебного года); во втором классе (Iполугодие) 40-45 слов в
минуту (целыми словами). Обучающийся не может понять отдельные слова при
общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти
в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
3.3.3. Низкому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют чтение по
буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости
произношения, во втором классе (I полугодие) ниже 25 слов (слог + слово),
непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы
по содержанию.
3.4. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку
необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и
навыков по орфографии, сформированность устной речи.
3.4.1. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.
3.4.2. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых
недочёта.
3.4.3. Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
3.4.4. К числу негрубых недочётов относятся:
а) частичные искажения формы букв:
б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
3.4.5. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
79
3.4.6. Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не
содержат более 5—7 недочетов.
3.4.7. Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное
количество.
3.5. Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
3.5.1. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные
связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более
одной неточности в речи.
3.5.2. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к
требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
3.5.3.Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в
целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по
наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые
исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно
последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний и предложений.
3.6. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо
учитывать
развитие
устных
и
письменных
вычислительных
навыков,
сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших
геометрических понятиях.
3.6.1. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует
осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им
пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро.
3.6.2. Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не
всегда использует рациональные приёмы вычислений.
80
3.6.3. Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют
ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного
материала.
3.6.4. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков
соответствуют работы, выполненные безошибочно.
3.6.5. Среднему уровню развития письменных вычислительных
соответствуют работы, в которых допущено не более 3 грубых ошибок.
навыков
3.6.6. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить
задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать
ответ на вопрос задачи).
3.6.7. Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в
формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их
сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой
и 3-4 негрубых ошибок.
3.6.8. Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями
в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.
3.6.9.Высокому уровню сформированности
умения ориентироваться
в
геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и
их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол,
треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические
фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль.
3.6.10. Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом
ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур.
3.6.11. Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.
3.7. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с
окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на
основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических
игр.
3.7.1. Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на
81
свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном
мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет
применять свои знания на практике.
3.7.2. Среднему уровню умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает
отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике.
3.7.3. Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
3.8. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать
умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать,
сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.
3.8.1. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует
способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из
доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги,
определять тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее
содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
3.8.2. Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке
и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему,
сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию
автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
3.8.3.Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания
учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением,
вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем
расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и
в тексте).
3.9. Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на
основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
3.9.1. Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать
рациональные приёмы и способы работы.
82
3.9.2. Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с
помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и
способы работы.
3.9.3. Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи —
составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном
участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и
способов работы, даже при помощи учителя.
3.10. Определение уровня развития познавательных мотивов и активности
обучающихся производится по результатам наблюдения учителя за деятельностью
обучающихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических
методик.
3.10.1. При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает
активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом
обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку
зрения, умеет организовать ребят, повести за собой.
3.10.2. При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает
участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами участвует в
обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в
аргументации своей точки зрения.
3.10.3. При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах
классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным
делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать
свою точку зрения или неверно их оценивает.
3.11. При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется
повышенный интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо
учиться как долг, всегда добросовестен в учении.
3.11.1. При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется
интерес ребёнка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться,
добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.
3.12.2. При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется
интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по
отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не
проявляет старания.
83
3.13. Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым
трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет
инициативу.
3.13.1. Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение
учащегося к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить
порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по
инициативе других.
3.13.2. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую
деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до
конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.
3.14. Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной
готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
3.14.1. Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик
нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это
без энтузиазма.
3.14.2. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого
поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных
ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда
поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как
повинность.
4. Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения
4.1. В соответствии со ст.32 п.3.2. Закона "Об образовании" РФ МОУ СОШ
с.Николаевка несет ответственность за реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного
процесса; качество образования своих учеников.
4.2. На родительских собраниях учителя знакомят родителей обучающихся с
особенностями оценивания в 1-х классе школы, рассказывают об особенностях и
важности формирования портфолио обучающегося, приводят аргументы против
отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
4.3. Для информирования родителей о результатах обучения и развития обучающихся
в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.
84
4.4. В конце первого года обучения, а также при переходе обучающегося в другую
школу учитель вкладывает в личное дело «Таблицу предметных и общеучебных
умений», а также «Листок достижений».
Сочетание внутренней и внешней оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО
являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых
компетентностях при освоении основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные
достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
 результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания,
отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, продвижение
в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых культурных предметных способов
действий/средств, необходимых для продолжения образования на
следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся
начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В
состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки
достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие
материалы:
1.
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2.
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
3.
Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы,
материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя
начальных классов, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса).
4.
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и
досуговой деятельности.
85
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Оценка личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно86
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание
оценки личностных результатов
на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при.
проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательного процесса, иных программ
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс не личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно- образовательной деятельности
87
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качество обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не
только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
указанных
выше
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
88
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,
функционально ориентировочными действиями,
метапредметных действия
составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения
обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности
универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее
целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
89
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во- вторых,
систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые
преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания
и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
90
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка
предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной
ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий
для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг
изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник
научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются
при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего
образования, выносятся только предметные и метапредметные
результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований. На начальной ступени общего образования
особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
91
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений.
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических
измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов
измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Использование персонифицированной и неперсонифицированной
информации. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики,
так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы:
То есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте.
o Выборки детских работ — формальных и творческих.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
92
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку
— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего
93
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2)Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой
для
продолжения образования на следующей степени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итогоых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)Выпускник
не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени
общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного
учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
94
.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и
муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности
образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по
русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для
Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной
совокупности (для муниципальных систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга
могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной
школы.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы
данного образовательного учреждения.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО.
Критерии оценивания контрольных работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать
простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное
усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться,
производить вычисления правильно и достаточно быстро.
Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует
рациональные приёмы вычислений.
95
Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.
Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы,
выполненные безошибочно.
Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в
которых допущено не более 3 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план,
решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи).
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в
вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в
работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.
Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы,
в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью
учителя. Допускает 2 и более грубые ошибки.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая
и прямая линии, луч, отрезок, ломанная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник,
циркуль.
Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют
умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает
неточности в определении существенных признаков фигур.
Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях определяются знания и
умения, несоответствующие указанным требованиям.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить
не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического
диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные
числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
измерение величин и др.
96
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько
вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15
на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы
отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры,
задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно
оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем
выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не
выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые
для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные
работы соответствуют требованиям, указанным в данном документе.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных
умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
– наличие записи действий;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за
общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Критерии оценок по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по
орфографии, сформированность устной речи.
97
. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.
. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых
недочёта.
Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое
в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся:
а) частичные искажения формы букв:
б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7
недочетов.
. Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует
письмо, в котором число ошибок и недочётов превышает указанное количество.
3.5. Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные
связанные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более
одной неточности в речи.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к
требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим
вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает
ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет
только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно
последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении
словосочетаний и предложений
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, сочинений, тестовых заданий.
98
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на
не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или
проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта:
правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание
безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных,
безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание
сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн употребление прописной буквы в начале
предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после
шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, указано в
таблице
Класс
I-е полугодие
II-е полугодие
1 класс
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие
изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила
орфографии.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение
написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и то же правило.
Примечание.
Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не
считаются.
Грамматическое задание
99
Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой
анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без
ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3»
(«удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») –
правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс – 8-10 слов;
3 класс – 10-12 слов;
4 класс – 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») –
1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более
ошибок.
Контрольное списывание.
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную
часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками
препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без ошибок;
«4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») –
4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в
тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки
Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).
Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения,
пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение
последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).
Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех
же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их
эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов,
100
неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении
словосочетаний и предложений (Р).
Недочеты:
отсутствие красной строки;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно,
чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его
речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и
учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию.
Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом
орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных
моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок;
правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного
речевого недочета).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении
предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются
отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых
недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского
текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты
в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых
недочетов в содержании и построении текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены
важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения -мыслей; имеет место употребление слов в
не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в
содержании и построении текста.
Сочинение
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены
предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета),
нет фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и
употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и
речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и
построении текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть
недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти
речевых недочетов в содержании и построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за
сочинение не выставляется.
101
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения
чтению являются следующие:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и
способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного
чтения;

индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков
препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста
эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;

ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы,
расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению
являются:

замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому
оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью
интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений,
громкости и эмоциональной окраски голоса);

выполнение заданий
на составление
плана, пересказа, собственного
высказывания;

выполнение заданий по ориентировке в книгах;

наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной
творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов,
драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и
групповой работы;

наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

анализ читательского дневника;

анализ отзывов учащихся о прочитанном, презентаций;

анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради
и в портфель достижений).
102
Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе
Общая
оценка
Способ
чтения
Темп
чтения,
при
котором
осознает
текст
Чтение
ошибок
без
Осознанность
чтения
«Справился»
Слоговой
способ
чтения
25 - 30
сл/мин
Не более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Понимание
значения
отдельных
слов
и
предложений
«Не
справился»
Слоговой
способ
чтения
Менее
25 - 30
сл/мин
Более
ошибок
Непонимание
значений
отдельных
слов
и
предложений.
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
4
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде
всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения,
правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и
умениями работать с текстом.
1. Высокому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют плавный
слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 35-40 слов в минуту
(на конец учебного года), во втором классе (I полугодие 45-50 слов целыми
словами), понимание значения отдельных слов и предложений, умение
выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
2. Среднему уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствует слоговой
способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения
25-30 слов в минуту (на конец учебного года); во втором классе (I
полугодие) 40-45 слов в минуту (целыми словами). Обучающийся не может
понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет
выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
103
3. Низкому уровню развития навыка чтения в 1-ом классе соответствуют чтение по
буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и чёткости
произношения, во втором классе (I полугодие) ниже 25 слов (слог + слово),
непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы
по содержанию.
При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать
умения учащихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать,
обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения.
. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность
ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного
круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять
тему (о чём расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания
(фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в какой- либо детской книге, вычленять на обложке
и прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему,
сопоставляя не менее двух основных внешних показателей её содержания (фамилию
автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания
учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением,
вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем
расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и
в тексте).
Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе
наблюдений за деятельностью детей на различных уроках.
Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу,
самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать
рациональные приёмы и способы работы.
Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с
помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приёмы и
способы работы.
Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление
последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии
учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов
работы, даже при помощи учителя.
Определение уровня развития познавательных мотивов и активности
обучающихся производится по результатам наблюдения учителя за деятельностью
обучающихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических
методик.
При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное
участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает
вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет
организовать ребят, повести за собой.
104
При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в
деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами участвует в
обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в
аргументации своей точки зрения.
При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного
коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но
быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку
зрения или неверно их оценивает.
При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется
повышенный интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо
учиться как долг, всегда добросовестен в учении.
При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес
ребёнка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в
учении, но иногда бывают срывы.
При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к
знаниям или этот интерес ситуативен, учащийся добросовестен только по отношению
к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет
старания.
Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребёнка к любым
трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет
инициативу.
Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение учащегося к
трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное,
любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе
других.
. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда
осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую
деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до
конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах.
Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной
готовности помочь товарищам, взрослым и младшим.
Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется
следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик
нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это
без энтузиазма.
. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого
поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных
ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда
поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как
повинность.
Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
К Общая
л оценка
Ответы по
содержанию
Чтение без
ошибок
Выразительно Темп чтения,
сть чтения
при котором
105
а
с
с
текста
2«Справился»
Осознание
общего смысла
прочитанного
текста
Наличие
не
более
4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Умение
использовать
паузы,
соответствую
щие
знакам
препинания,
интонации,
передающие
характерные
особенности
героев
«Не справился» Непонимание
общего смысла
прочитанного
теста
Более
4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Монотонно
сть чтения,
отсутствие
средств
выразитель
ности
Менее
сл/мин
Осознание
общего смысла
прочитанного
текста
Наличие не
более
4-5
ошибок
Использова
ние
основных
средств
выразитель
ности: пауз,
логических
ударений,
интонацион
ного
рисунка
Не менее 65
сл/мин
«Не справился» Непонимание
общего смысла
прочитанного
теста
Более
4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
3«Справился»
осознает
основную
мысль текста
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)
Монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительно
сти
Не менее 45
сл/мин
Менее
сл/мин
45
65
106
4«Справился»
Осознание
общего смысла
прочитанного
текста
Наличие
более
ошибок
не Самостоятель
4-5 ный
выбор
элементарных
средств
(искажения
выразительно
читаемых
сти
слов,
Не менее 80
сл/мин
неправильная
постановка
ударений)
«Не справился» Непонимание
общего смысла
прочитанного
теста
Более
4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительно
сти
Менее
сл/мин
80
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего
контроля, в ходе которого проверяется:
выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную
мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры
произведений фольклора, различать жанры художественной литературы,
определенные программой; приводить примеры художественных произведений
разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о
прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов
при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
107
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведении
Критерии оценивания по окружающему миру
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения
учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности,
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры
из дополнительной литературы.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не
требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые
задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических
знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение
или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать,
выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания:
заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы
позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с
«открытым ответом» позволяю! проверить умения использовать приобретенные
знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир»
орфографические ошибки не учитываются.
Характеристика цифровой отметки при устном ответе:
«5» (отлично) – выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,
отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
«4» (хорошо) – ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
«3» (удовлетворительно) – ответ раскрыт не полностью ,осуществляется по
наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
«2» ( плохо)- ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.Нормы оценок при письменном контроле
соответствуют общим требованиям.
Уровень оценки знаний по предмету и освоению УУД,
позволяющей осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
108
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ СОШ с. Николаевка разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (творческое портфолио);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных
программ
при
интерпретации
результатов
педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
109
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство,
русский язык
как средство
общения.
Принимать
необходи-мость
1. Воспринимать
историкогеографи-ческий
образ России
(территория,
границы,
географические
особен-ности,
многонациональность, основные
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
110
«Родина».
изучения русского языка
2. Проявлять
гражданами
уважение к своей
России любой
семье, ценить
нациовзаимопомощь и
нальности.
взаимоподдержку
членов семьи и
2. Проявлять
друзей.
уважение к
семье,
3. Принимать
традициям
новый статус
своего народа, к
«ученик», внутсвоей малой
реннюю позицию
родине, ценить
школьника на
взаимо-помощь
уровне
и взаимоподположительного
держку членов
отно-шения к
общества.
школе, принимать образ
3. Принимать
«хорошего
учебные цели,
ученика».
проявлять желание учиться.
4. Внимательно
отно-ситься к
4. Оценивать
собственным
свои эмопереживаниям и
циональные
пере-живаниям
реакции,
других лю-дей;
ориентироваться
нравственному
в нравственной
содержанию
оценке
поступков.
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила личной
5. Выполнять
гигиены,
правила этикета.
безопасного
Внимательно и
поведения в
бережно
школе, дома, на
относиться к
улице, в
природе,
общественных
соблюдать
местах.
правила
6. Внимательно
экологической
относиться к
безопасности.
исто-рические
события; государственная
символика,
праздники, права
и обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к
семье, к культуре
своего народа и
других наро-дов,
населяющих
Россию.
3. Проявлять
положи-тельную
мотивацию и
познавательный
интерес к
учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои
переживания и
поступ-ки.
Ориентироваться
в нравственном
содержа-нии
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории в
культуре разных
народов.
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
5. Выполнять
111
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспри-нимать
оценку учителя.
6. Внимательно
отно-ситься к
собственным
переживаниям,
вызван-ным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собствен-ные
ошибки.
Сопостав-лять
собственную
оценку своей
деятель-ности с
оценкой её
товарищами,
учителем
основные
правила
бережного отношения к
природе, правила здорового
образа жизни на
основе знаний об
организме
человека.
6. Проявлять
эстетичес-кое
чувство на
основе
знакомства с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в
рамках
системы
внутренней
оценки
(ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме творческого портфолио;
112
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов
и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами (психолагами, логопедами) один раз в год на выпускниках начальной
школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка,
его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.
Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции
развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК системы Л.В.Занкова по предметам
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной
культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных
норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в
листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка
показывает освоенность данных учебных действий.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность самооценки;
113
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
воспитательной и образовательной деятельности школы.
эффективность
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Метапредметные результаты.
1 класс
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится
с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
114
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Метапредметные результаты.
2 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение задания.
8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или
трудно выполнять, в чём сложность выполнения.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
115
6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию,
по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Метапредметные результаты.
3 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
116
9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при
изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и
работу с проверочными заданиями!
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий,
справочников в рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование
словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные
связи (на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего
мнения.
117
5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Метапредметные результаты.
4 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
118
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде
презентаций.
Коммуникативные УУД
1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою
часть работы;
5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть
работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
119
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
системы
Л.В.Занкова:
творческие
задания,
интеллектуальный
марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей УМК системы Л.В.Занкова,
представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную
работу.(см. приложение «Проверочные работы за 1 полугодие, 2 полугодие»).
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы «Проверь себя!»,
нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку
метапредметных результатов обучения.
Например, комплексные проверочные работы по литературному чтению,
математике кроме предметных знаний и умений, проверяют личностные (принятие
значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение
информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на
устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием
учащихся в групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК системы Л.В.Занкова на листах «Работа над
проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют
педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них
120
становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования
собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают
индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими
участниками проекта.
Работа над проектом
Наша общая тема: _________________________________________________
Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________
Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________
Мне могут рассказать об этом (кто): _______________________________________
Чтобы
больше
узнать,
________________________________________
я
могу
пойти:
Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________
Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________
Проект: _________________________________________________
Что
я
буду
________________________________________________________
делать:
Порядок моих действий (план): ____________________________________________
Вместе
со
мной
этот
___________________________________
проект
Будут
нужны
такие
_____________________________________________
Будут
нужны
такие
___________________________________________
будут
делать:
материалы:
инструменты:
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень
освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности
метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может
использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных
результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты».
121
Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на
каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность
выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ,
нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы
позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся,
выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком
как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при
выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.
Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются в форме накопительной оценки – портфолио достижений.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая
аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
122
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
аттестация
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения
трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы
являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов
образования по УМК системы Л.В.Занкова готовятся к изданию.
123
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижения. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение
(повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – творческого портфолио.
Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить
оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Творческое
портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Примерная структура творческого портфолио:
1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье,
родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие
тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение
таблицы – чему научусь (в начале года и каждой четверти), чему научился (в конце
года и каждой четверти).
124
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе,
перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как
поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила работы
в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные
работы по предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты
за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие
тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или
фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для
него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка
и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы
оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость
письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка
самооценки своего труда. Отбирая в своё творческое портфолио творческие,
проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может
отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы
ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
 Творческое портфолио;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
УУД.
125
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, сформированности УУД.
126
Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования.
Пояснительная записка.
Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности.
Необходимо
также
распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
127
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования содержит:
• описание ценностных ориентиров содержания образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
• типовые задачи формирования универсальных учебных действий;
Цели и задачи.
Ценностными ориентирами начального образования являются:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
-
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
128
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории
и культуры каждого народа;
2.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества на основе
- доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств
- стыда, вины, совести
- как
регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
129
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
По сути, происходит переход - от обучения как преподнесения системы знаний к
работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки
определенных
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных ситуаций реальной
жизни;
к
сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учащихся в выборе содержания и методов обучения. Сегодня
наиболее
перспективным
путем
признано
формирование
у
обучающихся
общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного
обучения.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени
начального образования.
Результаты развития УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
130
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия
учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок
для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований
действий
Осознанность и критичность учебных действий.
Универсальные учебные действия
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
131
В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с используемым УМК.
За основу педагогической деятельности в МОУ СОШ с. Николаевка взята
дидактическая система Л. В. Занкова. Эта система обучения направлена на развитие
ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них
интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию
любознательности, основана на идеях педагогики сотрудничества; соответствует моим
представлениям о современном образовании.
Сегодня цель обучения определяется как процесс формирования умения учиться;
включения
содержания
целенаправленной
обучения
организации
в
контекст
деятельности
решения
учеников;
жизненных
пониманию
задач;
учебного
процесса как смыслового (процесса смысла образования и смысла порождения);
признания ведущей роли учебного сотрудничества.
В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся такими
чертами, как глобализация, поликультурность, динамичность и изменчивость условий,
становится актуальным подготовить человека, соответствующего этой культуре.
Человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и
успешно адаптироваться в нем, принимая общечеловеческие ценности, традиции
своего
государства,
своего
народа.
Человека,
имеющего
потребность
в
самообразовании и саморазвитии.
Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании
четко определены в Федеральном государственном образовательном стандарте
(ФГОС) начального общего образования (НОО) 2009 г., в котором подчеркнуто, что
«развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
132
действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования».
Цель дидактической системы Л.B.Занкова
установкой Стандарта:
«достижение
ребенка».
целей
Совпадение
совпадает с общей целевой
оптимального
объясняется
общего
общим
развития каждого
психолого-педагогическим
основанием, каким является, прежде всего, теория Л.С.Выготского, которая включает
идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на
уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.
Отличительной особенностью системы Занкова является обучение на высоком
уровне трудности, прохождения учебного материала «по спирали». При выполнении
заданий дети учатся делать теоретические выводы, творчески постигать материал. На
практике необходимо реализовывать главную цель системы – формирование у
ребёнка готовности к саморазвитию, обеспечивающему интеграцию личности в
национальной и мировой культуре.
Судьба любой системы решается на уроке, и представление о той или иной
программе может возникнуть только тогда, когда есть возможность реально
почувствовать атмосферу урока, проникнуться его проблематикой, услышать живые
детские реплики, увидеть неравнодушные глаза учеников.
Опираясь на знания о ребенке, полученные специалистами в области
психологии, физиологии, дефектологии, педагогики, Л.В.Занков и его сотрудники на
практике доказали положение о том, что развитие происходит как сложный процесс
взаимодействия
внешних
(среда,
воспитание,
обучение)
и
внутренних
(индивидуальных качеств ребенка) факторов, который следует за обучением.
Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый
тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и
организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт,
социальный заказ, с одной стороны, и столь же исключительным вниманием к
внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его
детским потребностям и интересам – с другой.
Развитие понимается как целостное движение психики, когда каждое
новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств,
133
нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в
развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех
качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню
сформированности которых сегодня сформулированы во ФГОС НОО как «Требования
к результатам освоения основной образовательной программы НОО».
Методологическую
основу
требований
Стандарта
составляет
системно-
деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том
числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения
Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова и их реализации на практике.
Системно–деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе
развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и
присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной
самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии с взрослым, так и
с ровесником.
Основным принципом
содержания образования в условиях развивающего
обучения является принцип единства обучения и воспитания. Образцы воспитания не
задаются
извне:
воспитательная
функция
реализуется
через
такие
формы
сотрудничества в учебной и других видах деятельности, в которых ребенок сохраняет
себя как целостность.
Такие совпадения являются важными и характеризующими на современном
этапе развития образования систему Л.В.Занкова и ФГОС НОО 2009 г.:
 цель образования – развитие личности;
 понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального
развития детей с разными возможностями в обучении;
 понимание
способа
достижения
цели
посредством
организации
самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных
стандартов
является
реализация
образования, актуальной задачей
развивающего
потенциала
общего
среднего
становится обеспечение развития УУД как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
134
Поэтому необходимо формировать УУД у младших школьников как основы
умения учиться. Следовательно, целью будет являться технология формирования
УУД младших школьников. Задачами:
 изучение материалов стандарта ФГОС;
 раскрытие
возможностей
учебно-методического
комплекта
(системы
Л.В.Занкова) для формирования и применения УУД младшими школьниками;
 использование современных технологий для формирования УУД младших
школьников;
 широкое применение
технологии сотрудничества через такие формы
организации учебной деятельности, как работа в группе, в паре, коллективная;
 проведение нестандартных уроков, экскурсий и т. д.
Образ
будущего
образования,
создаваемый
стандартом,
несомненно,
привлекателен. В нем четко прослеживаются черты выпускника завтрашней школы.
Этот выпускник обладает не только запасом знаний, но и позицией, компетенциями,
готов к постоянному обновлению и даже преобразованию своего знания. Для педагога
– это ценность и честь вырастить человека, обладающего такими качествами и
способностями!
ФГОС нового поколения задает качественно новое представление о том, какими
должны быть содержание начального образования и его образовательный результат.
Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и
учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства
учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на
содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность
складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и
метапредметные, и даже личностные достижения ребенка. В профессиональную
жизнь педагога входит понятие «универсальные учебные действия», которые
отражают владение учеником определенными культурно значимыми способами
построения деятельности, общения, мышления и оценки. Овладевая метапредметными
УУД, учащийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему
135
возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для
решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей.
Формирование УУД напрямую зависит от того, каким образом выстроен
образовательный процесс и организована учебная деятельность ребенка. На практике
работу на образовательный результат ребенка необходимо связывать с передачей ему
способов целеполагания, действия, контроля и оценки на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов, а так же структуры самой учебной деятельности, в которую
ребенок научается «вкладывать» освоенные способы или создавать новые под
проблемную задачу.
Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач,
умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью, этнической
самоидентификации – все это становится для педагога предметом целенаправленного
формирования и, как следствие, предметом измерения и оценки.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы на соответствующем уровне личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД формируется внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность моральной
децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники учатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладевают действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения
задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретают умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
136
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Начиная работу с детьми в 1 классе,
необходимо учитывать психолого-
физиологические особенности (недостаточное формирование центральных тормозных
процессов,
высокая
утомляемость,
слаборазвитая
произвольность
действий,
недостаточное формирование способности к концентрации и переключению
внимания, преобладание игровой мотивации) и проблем, с которыми обычно
сталкивается ребенок в первые месяцы:
 меняется характер взаимодействия взрослых с детьми: число запретов и
предписаний резко увеличивается, отношение взрослых к нарушению правил
поведения становится более серьезным;
 появляется учебное содержание, от усвоения которого зависят самооценка и
социальный статус ребенка; это предполагает большую ответственность перед
учителем и родителями;
 фронтальные формы организации учебного процесса требуют от ребенка
серьезного напряжения и концентрации. У него часто отсутствует интерес к
таким занятиям, вся его деятельность протекает под влиянием внешнего
давления
учителем.
Это
приводит
к
повышенной
утомляемости
и
эмоциональному дискомфорту ребенка;
 появляется новый, непривычный распорядок дня, и изменившиеся отношения со
сверстниками и старшими детьми углубляют ситуацию.
С первых дней эффективна организация занятий (Цукерман Г. Введение в
школьную жизнь), которые вводят ребят в систему отношений с
учителем,
ровесниками. Дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и
оценивать друг друга и себя так, как это делают настоящие школьники.
Опыт педагогической деятельности показывает, что, приходя в школу,
большинство детей интуитивно осознают себя полноценными личностями независимо
от того, в какой семье росли и каково их непосредственное окружение. Они верят, что
добьются признания в школе и с наивной верой рассчитывают заслужить любовь и
уважение со стороны учителя и одноклассников.
137
Хорошо, если у ребенка сложится представление о школе, как о месте, где он
будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями,
проблемами. Работу в классе надо строить на доверительных отношениях с детьми и
их родителями; организовывать и выстраивать жизнедеятельное пространство (а оно
одно у ребенка) исходя из потребностей самого ребенка, детского коллектива.
Стараться
более
полно
использовать
потенциальные
деятельности, которая при правильной ее организации
возможности
дает
учебной
колоссальный
воспитательный эффект.
Соответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками
позволяет адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности.
Общение со сверстниками тесным образом связано с таким важным элементом
учебной деятельности, как учебное действие, которое дает возможность ребенку
усваивать общий способ решения целого класса задач. Дети, не владеющие общим
способом, могут решать только одинаковые по содержанию задачи. Усвоение общих
способов действия требует от учащихся умения взглянуть на себя и свои действия со
стороны, требует внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям
других участников совместной работы, то есть коллективной деятельности.
Необходимо учить детей (из рекомендаций П. С. Жедек ) обсуждению
результатов работы в форме учебной дискуссии, в процессе которой взаимодействие
строится не на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, а на содержательно
направленной самоорганизации участников – то есть на обращении учеников друг
другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек
зрения, проблем.
Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая
позиция педагога, которая реализуется через предпринимаемые им специальные
организационные усилия, он задает тон обсуждению, обеспечивает соблюдение
правил дискуссии всеми участниками.
На уроке дети являются главными действующими лицами, они думают,
обсуждают, соглашаются или не соглашаются с учителем и друг с другом, приходят к
общему
мнению.
Поэтому
одним
из
важных
условий
развития
детской
любознательности, интереса, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
138
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и прочее. Способность к рефлексии –
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие. Необходимо создавать условия
ученикам для развития рефлексии как способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Систему
работы
необходимо строить с
учетом особенностей выбранного
подхода. И такая организация дает положительный результат. Здесь особое место
имеет
портфолио,
наполнение
которого
осуществляется
с
начала
учебной
деятельности.
С целью выявления адекватности понимания обучающимися причин успеха/
неуспеха в деятельности рекомендую проводить анализ рефлексивной оценки. При
этом оценке подлежат следующие УУД:
- личностное действие самооценивания (самоопределения),
- регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Уже в младшем школьном возрасте развиваются Я - концепция и основы
идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной,
этнической, гражданской, групповой). Следствием определения «Я» в указанных
формах (самоопределение) является порождение системы смыслов, находящих
отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и
социальному миру.
Ребята легко выражают свое отношение к себе, классу, учителю, семье.
Критерии/
Я
Мой класс
Мой учитель
Моя семья
параметры
очень
нравится
нравится
не нравится
139
При составлении Режима школьного дня, первоклассникам можно предложить
чередовать уроки и перемены по желанию. Возможно предпочтение урокам или
переменам.
Способы построения оценочных взаимоотношений в классе – вот тот мостик,
по
которому
учитель
может
перевести
в
учебную
деятельность
детей,
ориентированных прежде всего на отношения. ( Г. А. Цукерман) На фоне неизменно
доброжелательного отношения к личности ученика учителю необходимо обучать
детей предельно дифференцированной деловой самооценке. Именно поэтому с
самого начала обучения в начальной школе, важно приступить к систематической
работе по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших
школьников (уже в 1 классе в режиме без отметочной системы оценивания) как
условия для нормального, бескризисного перехода детей из детского сада в начальную
школу. В рамках системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова разработана
педагогическая
технология
формирования
контрольно-оценочных
действий
у
младших школьников.
После каждой письменной работы учитель с ребятами вырабатывают критерии
ее оценки. Затем ученики проводят оценку своих работ по этим критериям (шкала
самооценки). Вслед за детьми по этим же критериям их работы оценивает учитель.
Таким образом, ежедневно сравнивая собственную оценку своей работы с
учительской по совместно выработанным критериям, дети осваивают объективные
критерии оценивания. Необходимо различать личностную и деловую оценки и
овладение деловой самооценкой – вот средства, которые позволяют избежать
смешения двух видов сотрудничества: учебной и непосредственно-эмоционального.
Шести-семилетний ребенок – хороший имитатор, способный воспроизводить
образцы действия, но не способный выделять в образце существенное – то, что надо
имитировать, и несущественное – то, что можно и нужно делать по-своему. Это может
породить
особый
тип
школьников,
которые
чрезвычайно
старательны
и
исполнительны, хорошо действуют по инструкции, но теряются в ситуации
собственно учебной, когда учитель не дает никаких образцов решения новой задачи,
но побуждает детей к поиску самостоятельных решений,
к
высказыванию
предположений.
140
Формирование УУД – это процесс довольно длительный. Освоение УУД
встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального
опыта. В 5 классе выпускникам начальной школы предстоит оперировать
метапредметными УУД. Как
легко они смогут встраивать их в разные учебные
задачи, зависит от всей работы в период обучения в начальной школе. Наивно
полагать, что это умение формируется сразу, одномоментно, в результате прямого
объяснения и тренировки. Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец
и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы
(условия). Одновременно ребенок при помощи педагога начинает понимать, что этапы
выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка
и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То
есть ученик выходит на понимание способа действия, мышления и так далее. И лишь,
овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив
слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно
встраивать его в учебную деятельность, например, применять его на этапе
целеполагания, контроля, оценки или собственно решения учебной задачи.
Таким образом, формирование УУД проходит ряд последовательных этапов.
Каждый характеризуется тем или иным уровнем осознанности ученика в овладении
способом действия, мышления, учебной коммуникации и др.
Игровые формы сотрудничества никуда не исчезают. Игра становится (при
правильной ее организации) незаменимым средством для того, чтобы всеобщие
основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для
ребенка личным смыслом, стали его собственной логикой. Но таким средством
служит не любая игра, а специфическая – понятийная игра.
Основной акцент в деятельности детей должен делаться не на продвижении в
предметном материале, а на осмыслении и освоении норм и способов сотрудничества,
форм оценивания, укладов школьной жизни, способов общения, с помощью которых
ученики на следующем этапе начального образования будут активно овладевать
предметным содержанием. В этот период продвижение в учебном материале
медленное и по объему незначительное. Ученики как бы накапливают средства для
того, чтобы в дальнейшем сделать резкий рывок в предметном содержании.
141
Для изучения процесса формирования УУД нужен свой инструмент. Основные
требования к нему:
1- должен быть межпредметным;
2- позволять отделять знание или незнание фактической информации от владения
или невладения, так сказать, способом обращения с этим знанием (УУД);
3- изучать процесс формирования УУД, а не только констатировать их наличие
или отсутствие.
Выйти на высокий результат в образовательном процессе педагог
может
только
благодаря
систематической,
постоянной
работе
над
формированием УУД в течение всех четырех лет обучения ребенка в начальной
школе.
Согласно требованиям ФГОС НОО и метапредметные, и личностные УУД
подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а предметные
результаты – еще и оценке.
Контрольная работа, даже интегрированная, не отвечает в полной мере
предъявленным требованиям. Она хороша как инструмент оценки образовательного
результата, но не движения к нему на протяжении четырех лет. Наиболее точное
измерение с целью отслеживания и оценки процесса развития УУД дает мониторинг.
Наиболее показательна в контексте смысловой ориентации школьника учебная
мотивация. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка,
то он приближается к тому, чтобы управлять не только действиями обучающихся, но
и их мотивами. Задача формирования мотивации сложная, но вполне реальная. С
самого начала нужно исходить из возрастных особенностей. Но не возраст как стадия
созревания определяет мотив, а именно характер деятельности ребенка в системе его
взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте.
Мотив учения - это направленность обучающегося на различные стороны
учебной
деятельности.
Чтобы
говорить
о
возможных
результатах
работы
обучающегося в системе Л.В. Занкова, необходимо, чтобы у него (у обучающегося)
возникла потребность в такой деятельности. Однако наличия мотивов бывает
недостаточно, если у обучающегося отсутствуют умения ставить цели на отдельных
этапах своей учебной работы. Следовательно, кроме потребности, мотивов у
142
обучающегося должна быть цель – осознаваемый результат, на который направлено
поведение. С первых шагов школьной жизни
необходимо помогать школьникам
учиться воплощать свои мотивы через последовательность, систему целей, так как
зрелая мотивационная сфера включает и цели. Задача учителя замотивировать
обучающихся (А.Б. Воронцов: мотивирование – процесс побуждения к деятельности
и общению для достижения определенных целей), то есть затронуть их важные
интересы, создать им условия для реализации себя в процессе учебной деятельности.
С этой целью на уроке
1- формулируются совместно с ребятами цели, в достижении которых они лично
заинтересованы;
2- предоставляется возможность обучающимся увидеть себя в результате своего
труда, реализовать себя в деятельности;
3- создаются обучающимся условия для ощущения своей значимости.
С
целью
определения
уровня
сформированности
внутренней
позиции
школьника, его мотивации учения в 1 классе рекомендую проводить индивидуальные
беседы с обучающимися по методике «Беседа о школе», модифицированный вариант
Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера.
Изучая мотивацию учения и отношения к школе, рекомендую провести
письменный опрос учеников:
- Хочу узнать новое;
- Мне нравится процесс обучения;
- Хожу в школу в хорошем настроении;
- Нравится мой класс.
Ввиду того, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности
школьников
весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это побудило
разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования
считать эту сторону развития одной из приоритетных, а коммуникацию рассматривать
как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с
установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации. Основой решения
143
этой задачи становится ключевое значение коммуникации для психического и
личностного развития ребенка:
со-действие и со-трудничество выступают как
реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития
и становления личности. Содержательным ядром группы коммуникативных действий
является согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого
служит ориентация на партнера по деятельности. С целью определения уровня
сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация) рекомендую проводить наблюдения за
взаимодействием обучающихся, работающих в классе парами (задание «Рукавички»
Г.А. Цукерман), и анализ результатов.
С целью выявления уровня сформированности у учеников
действий,
направленных на учет позиции собеседника (партнера) рекомендую задание «Левая и
правая стороны» Ж. Пиаже. Метод оценивания - индивидуальная беседа с ребенком.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально – личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представления об окружающем мире, социальных и межличностных отношений,
нравственно – этических норм. Происходят изменения в самооценке ребенка.
С целью выявления ориентации на мотивы героев в решении моральной
дилеммы (уровня моральной децентрации) рекомендую предложить ученикам
выполнение задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006).
Таким образом, при организации учебно-воспитательного процесса учителю
необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его индивидуальные
психологические особенности; активно использовать современные технологии
обучения и воспитания, в том числе и информационно-коммуникативные, строить
обучение на основе пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке.
Профессионализм позволит учителю добиваться высоких и устойчивых
результатов в обучении и воспитании.
144
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения
является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной
школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
145
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
УМК
1 класс
1.Русский язык.
Полякова А.В. П54 Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение, 2011
1.Н.В.Нечаева, Н.К.Булычёва Тетради по письму № 1 1 класс Издательский дом
«Фёдоров»,2012 Издательство «Учебная литература» 2012 год
2. Н.В.Нечаева, Н.К.Булычёва Тетради по письму № 2 1 класс Издательский дом
«Фёдоров»,2012 Издательство «Учебная литература» 2012 год
3. . Н.В.Нечаева, Н.К.Булычёва Тетради по письму № 3 1 класс Издательский дом
«Фёдоров»,2012 Издательство «Учебная литература» 2012 год
4. . Н.В.Нечаева, Н.К.Булычёва Тетради по письму № 4 1 класс Издательский дом
«Фёдоров»,2012 Издательство «Учебная литература» 2012 год
1.Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по
чтению и Тетрадям по письму.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.
2. Поурочные планы по русскому языку в 1 классе по учебнику Поляковой А.В.
(программа Занкова Л.В.) Сост. Бобкова Н.Н.- Волгоград: Учитель –АСТ, 2004.-96с.
3. Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 1-е полугодие/ Сост. С.Г.Яковлева.Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2007.146
4.Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 2-е полугодие/ Сост. С.Г.Яковлева.Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2007.2.Литературное чтение.
1. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Н59Азбука: учебник по обучению грамоте для 1
класса.- 12-е изд. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012.
2.Лазарева В.А. Л17 Литературное чтение: Учебник для 1 класса.-5-е изд.-Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
1.Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по
чтению и Тетрадям по письму.- Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.2. Петрова Е.А.Поурочно-тематическое планирование к курсу «Обучение грамоте». 1
класс.-2 –е изд. –Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров,
3. Математика
1.Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н А79. Математика:
Учебник для 1 класса: в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2011.
2. .Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н А79. Математика:
Учебник для 1 класса: в 2 частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2011
1.Зубова С.П. Поурочное планирование по математике к учебнику Аргинская И.И.,
Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. «Математика 1 класс».- Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
2. Аргинская И.И, Кормишина С.Н. Методические рекомендации к курсу
«Математика» 1 класс- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Фёдоров», 2011.
3. Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 1-е полугодие/ Сост. С.Г.Яковлева.Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2007.4.Контрольные работы по системе Л.В.Занкова. 2-е полугодие/ Сост. С.Г.Яковлева.Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2007.4.Окружающий мир:
147
1.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Д53Окружающий мир: Учебник для 1 класса: В 2
частях.-8-е изд.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012
2. .Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.Д53 Окружающий мир: Учебник для 1 класса: В 2
частях.-8-е изд.-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012
1.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Д53 Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий
мир». 1 класс.-5-е изд.- Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Издательство
«Учебная литература», 2012.
1. Галяшина П.А., Плотникова А.Ю.Поурочное планирование по окружающему миру
к учебнику Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: 1 класс».- Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
5.Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: Учебник для 1 класса. Под ред. А.А.
Мелик-Пашаева, С.Г.Яковлевой.- ».- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2012.
6.Технология.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. –
5-е изд.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2012.
УМК
2 класс.
1Математика
.Аргинская И.И.,.Ивановская Е.И.,Кормишина С.Н.. Математика. Учебник для 2 кл.: В
2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».2012г
2.Окружающий мир.
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2кл.: В 2ч-8 е изд.Самара:,. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров»,2012Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради для к учебнику. «Окружающий мир».
2 кл -6е изд.,перераб. и доп. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство
«Учебная литература»: 20123.Русский язык
148
Полякова А.В. Русский язык: 2 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В
2 частях
Ч.1 А.В. Полякова-2 издание - М.: Просвещение, 2012г.
Ч.2 А.В. Полякова-2 издание - М.: Просвещение, 2012г.
4..,Технология
Цирулик Н.А ,. Проснякова, Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 кл.-5е изд. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2012г.,
5.Литературное чтение
Лазарева В.А. Литературное чтение : Учебник для 2класса»: В 2 книгах-4 изд.Самара: Издательство « учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» 2012
6.Изобразительное искусство
.Ашикова С.Г . Изобразительное искусство: Учебник для 2класса:/Под редакцией А.А
Мелик-Пашаева, С.Г.Яковлевой– Самара: Издательства « Учебная литература : Издательский дом «Федоров». 2012г
149
Обеспечение преемственности формирования УУД при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Основанием преемственности является стартовая диагностика на этапе перехода от
дошкольного к школьному этапу обучения. Проводится стартовая диагностика по
программе, разработанной под руководством Н.В. Афанасьевой.
Данная диагностика предназначена для комплексной оценки состояния развития
ребенка дошкольного возраста в рамках подготовки к школьному обучению.
Исследование предполагается проводить в 3 этапа – в середине учебного года в
старшей группе, в начале и конце учебного года посещения подготовительной к
школе группе.
Программа предшкольной подготовки детей.
(Составлен в соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования)
Пояснительная записка
Примерный план образовательной работы дошкольного образовательного
учреждения (далее – План) разработан в соответствии с Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»).
План составлен на основе инвариантного содержания всех авторских программ
дошкольного образования, действующих в настоящее время. Специфические подходы
авторов, используемых в ДОУ образовательных программ («Радуга», «Детство», «Из
детства в отрочество», «Развитие» и т.д.), будут представлять вариативный блок
планирования.
В Плане предусматривается решение образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и в
образовательном взаимодействии с семьёй.
В Федеральных государственных требованиях содержится указание на то, какие
виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка
дошкольного возраста. В первую очередь, игра как ведущая деятельность детей
дошкольников, а также коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательноисследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение (восприятие)
150
художественной литературы. Таким образом, образовательный процесс реализуется в
адекватных дошкольному возрасту формах работы с детьми.
Детская деятельность
Двигательная
Формы работы
- Подвижные дидактические игры
- Подвижные игры с правилами
- Игровые упражнения
- Соревнования
Игровая
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Продуктивная
- Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
- Реализация проектов
Коммуникативная
- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок
- Сюжетные игры
- Игры с правилами
Трудовая
- Совместные действия
- Дежурство
- Поручения
- Задания
- Реализация проекта
Познавательноисследовательская
- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Экспериментирование
- Коллекционирование
151
- Моделирование
- Реализация проекта
- Игры с правилами
Музыкальнохудожественная
- Слушание
- Исполнение
- Импровизация
- Экспериментирование
Подвижные
сопровождением)
игры
(с
музыкальным
- Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной
литературы
- Чтение
- Обсуждение
- Разучивание
Схема развития любого вида деятельности: сначала она осуществляется в
совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенкадошкольника.
Совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия. Сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей –
наличие партнерской позиции и партнерской формы организации. С учетом
вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности
взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так
и на всю непосредственно общеобразовательную деятельность.
В Федеральных государственных требованиях не употребляется слово «занятие»,
но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников.
Педагоги не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. В
современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное
дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности.
Важнейшим положением Федеральных государственных требований является
следующее: «Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса».
152
До настоящего времени в массовой практике использовались три основных
принципа построения образовательного процесса: учебный, предметно-средовой,
комплексно-тематический.
Учебный принцип (или модель) построения образовательного процесса является
наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного
образования. Суть данной модели: обучение – ведущий образовательный процесс
дошкольников (в прямом смысле слова «ведущий» за собой воспитание и развитие).
Соответственно учебная деятельность – особая и самостоятельная, а фактически и
ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Специально организованные
занятия – основная форма обучения детей. В рамках учебной модели воспитатель
ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к
потребностям дошкольного возраста уроки по математике, ознакомлению с
окружающим миром, развитию речи и другим «предметам» В рамках конкретного
занятия решаются образовательные задачи данного «предмета». Безусловно, с середины
20-го века специально организованные занятия, проводимые в рамках учебной модели,
претерпели значительные изменения в части насыщения игровыми методами и
приемами, включения образовательных задач других «предметов» (интегрированные
занятия), более свободной организации детей, менее «диктаторской» позиции взрослого
и т.п. Однако сущностные характеристики учебной модели при этом остались
неизменными, и учебный принцип построения образовательного процесса вступает в
противоречие с основными положениями отечественной научной школы, согласно
которым:
- учебная деятельность не является не только ведущей, но даже адекватной
деятельностью детей дошкольного возраста; ее предпосылки формируются к концу
дошкольного детства;
- деятельность педагогов и детей на специально организованных занятиях не
является совместной деятельностью детей и взрослых. Основное на занятиях – это
воздействие, а не взаимодействие.
Предметно-средовой принцип – его главное составляющее – дидактический
материал, действие с которым автоматически развивает ребенка, соответственно
взрослому отводится роль второстепенная, опосредованная созданием указанного
дидактического материала. Основная форма организации образовательного процесса самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Комплексно – тематический принцип: главная задача
построения
образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей
действительностью. В настоящее время комплексно-тематический принцип успешно
реализуется в специальной коррекционной педагогике. Комплексно – тематическая
модель (в классической форме идущая от педагогической системы Ж.-0. Декроли)
использует более органичную синкретичному видению мира ребенком - дошкольником
153
организацию образовательных содержаний: тема как сообщаемое знание о какой-либо
сфере действительности, представленное в эмоционально - образной, а не в абстрактно логической форме.
Предварительный подбор взрослым основных тем придает систематичность и
культуросообразность образовательному процессу. В то же время, проекция «темы» на
разные виды детской активности, («проживание» ее ребенком в игре, рисовании,
конструировании) и возможность их выбора самим ребенком делают эту модель менее
жесткой, обеспечивают развитие инициативности детей.
Отвечая психологическим особенностям дошкольного возраста, комплекснотематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре,
гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто
не работает. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности как бы
вынуждает взрослого к более свободной позиции, нежели учительская; ее можно
обозначить как позицию партнера, сотрудника. Более гибкой в этой модели становится
и организация предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи
и инициативу детей.
Блок
свободной
самостоятельной
деятельности
детей
наполняется
образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды, которая для самих детей обеспечивает широкий выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие
со сверстниками или действовать индивидуально. Это материалы для традиционных
детских деятельностей - игры, рисования, лепки, конструирования, а также предметное
оснащение для самостоятельных физических упражнений, книги, художественные
альбомы, материалы для дидактических упражнений.
Построение образовательного процесса в соответствии с комплекснотематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной
учебной модели. Во-первых, реализация комплексно-тематического принципа
невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и
организации образовательного процесса. Во-вторых, тематика, которая предлагается
детям, должна быть значима для семьи и общества и, вызывать интерес детей, давать
новые яркие впечатления, представления и понятия.
План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти
неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной
темы осуществляется примерно в недельный срок. Во всех возрастных группах
предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы
разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же
темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное
содержание.
Сроки
Примерные темы
1-я
неделя «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» сентября
тема определяется в соответствии с возрастом детей
154
2-я
неделя
сентября
3-я
неделя
сентября
4-я
неделя
сентября
1-я
неделя
октября
2-я
неделя
октября
3-я
неделя
октября
4-я
неделя
октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я
неделя
декабря
2-я
неделя
декабря
3-я
неделя
декабря
4-я
неделя
декабря
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я
неделя
февраля
2-я
неделя
февраля
3-я
неделя
февраля
4-я
неделя
февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
«Мой дом», «Моё село», «Моя страна», «Моя планета» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в соответствии
с возрастом детей
2-я неделя апреля «Встречаем птиц»
3-я неделя апреля «Космос», «Приведем в порядок планету»
155
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие
стали большие» - тема определяется в соответствии с возрастом
детей
Предлагаемый план имеет структуру
деятельности педагога в течение дня:
и
логику,
отражающие
алгоритм
- образовательная работа в утренние часы;
- проведение утренней гимнастики;
- организация гигиенических процедур, кормления, самообслуживания;
- непосредственно образовательная деятельность;
- проведение прогулки;
- образовательная работа в вечернее время;
- проведение вечерней прогулки.
Образовательное содержание этих компонентов педагогической деятельности
определяется каждой темой .
Социальную среду МОУ СОШ с. Николаевка можно представить следующим образом:
С кем сотрудничает МОУ СОШ
Краткая характеристика конкретной
деятельности
Детский сад №1 с.Николаевка
Преемственность
между
ступенями
дошкольного и начального образования.
Проведение
совместных
родительских
собраний, круглых столов.Обучение детей
организовано на базе детского сада.
Содружество со школьным музеем
Подготовка и проведение экскурсий позволяют
развивать познавательные УУД в разных
областях знаний, активизировать и учебную, и
внеклассную деятельности школьников.
КПП с.Варна
Оказывает
помощь
учителям
в
профориентационной
работе с учащимся через организацию бесед,
семинаров, экскурсий, выставок. Организован
кружок «Юный друг пограничника»
Проведение
библиотечно-библиографических
Детская сельская и школьная
156
библиотека
уроков для учащихся; помощь в работе ДОЛ.
Дом культуры
Совместная деятельность по проведению
воспитательной работы среди детей, совместная
организация праздников, досуга детей.
с.Николаевка
ФАП
Проведение медосмотров, организация
профилактической вакцинации, медицинское
наблюдение.
Такое сотрудничество обеспечивает научную, психолого-педагогическую и
информационную поддержку, дает возможность осуществлять внешнюю экспертную
оценку деятельности МОУ СОШ с.Николаевка
План совместных мероприятий учителей начальных классов с
воспитателями ДОУ, учителями- предметниками.
родительские собрания с участием воспитателей ДОУ и учителей школы.
1. консилиумы с участием воспитателей ДОУ и учителей школы;
2. организация дошкольной подготовки детей;
3.проведение контрольных работ по преемственности начальной и основной школы по
математике и русскому языку;
4. консилиумы с участием учителей начальной и основной школы;
5. посещение уроков начальной школе учителями-предметниками;
6. проведение открытых уроков.
Программы отдельных учебных предметов курсов( приложение 1)
Программы курсов внеурочной деятельности.( приложение 2 )
Федеральный перечень учебников по системе Л.В. Занкова на 2011-2015 учебный
год.
УМК
№ предмет
1
Русский
язык
1 класс
Учебники
Рабочие тетради
Полякова А.В. П54
Русский язык. 1
1.Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва
Методические
пособия
1.Нечаева Н.В.
Обучение грамоте.
157
класс: учебник для
общеобразовательны
х учреждений. М.:
Просвещение, 2011.-
Тетради по
письму № 1 1
класс
Издательский
дом
«Фёдоров»,2012
Издательство
«Учебная
литература»
2012 год
2. Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва
Тетради по
письму № 2 1
класс
Издательский
дом
«Фёдоров»,2012
Издательство
«Учебная
литература»
2012 год
3. . Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва
Тетради по
письму № 3 1
класс
Издательский
дом
«Фёдоров»,2012
Издательство
«Учебная
литература»
2012 год
4. . Н.В.Нечаева,
Н.К.Булычёва
Тетради по
письму № 4 1
класс
Издательский
дом
«Фёдоров»,2012
Издательство
«Учебная
литература»
2012 год
Методические
пояснения к
Азбуке, Тетрадям
по чтению и
Тетрадям по
письму.- Самара:
Издательство
«Учебная
литература», 2006.2. Поурочные
планы по русскому
языку в 1 классе по
учебнику
Поляковой А.В.
(программа
Занкова Л.В.) Сост.
Бобкова Н.Н.Волгоград:
Учитель –АСТ,
2004.-96с.
3. Контрольные
работы по системе
Л.В.Занкова. 1-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.Самара:
Издательство
«Учебная
литература» :
Издательский дом
«Фёдоров», 2007.4.Контрольные
работы по системе
Л.В.Занкова. 2-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.Самара:
Издательство
«Учебная
литература» :
Издательский дом
«Фёдоров», 2007.-
158
2
Литературн
ое чтение
1. Нечаева Н.В.,
Белорусец К.С.
Н59Азбука: учебник
по обучению грамоте
для 1 класса.- 12-е
изд. Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.2.Лазарева В.А. Л17
Литературное
чтение: Учебник для
1 класса.-5-е изд.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.-
3
Математика 1.Аргинская
И.И.,Бененсон Е.П.,
Итина Л.С.,
Кормишина С.Н А79.
Матеиатика: Учебник
для 1 класса: в 2
частях.Самара:Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011.2. .Аргинская
И.И.,Бененсон Е.П.,
Итина Л.С.,
Кормишина С.Н А79.
Матеиатика: Учебник
для 1 класса: в 2
частях.Самара:Издательство
«Учебная
литература»:
1.Нечаева Н.В.
Обучение грамоте.
Методические
пояснения к
Азбуке, Тетрадям
по чтению и
Тетрадям по
письму.- Самара:
Издательство
«Учебная
литература», 2006.2. Петрова
Е.А.Поурочнотематическое
планирование к
курсу «Обучение
грамоте». 1 класс.2 –е изд. –Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров, 2012.1.Зубова С.П.
Поурочное
планирование по
математике к
учебнику
Аргинская
И.И.,Бененсон
Е.П., Итина Л.С.,
Кормишина С.Н.
«Матеиатика 1
класс».- Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011.2. Аргинская И.И,
Кормишина С.Н.
Методические
рекомендации к
курсу
«Математика» 1
159
Издательский дом
«Фёдоров», 2011.-
4
Окружающ
ий мир
класс- Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2011.3. Контрольные
работы по системе
Л.В.Занкова. 1-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.Самара:
Издательство
«Учебная
литература» :
Издательский дом
«Фёдоров», 2007.4.Контрольные
работы по системе
Л.В.Занкова. 2-е
полугодие/ Сост.
С.Г.Яковлева.Самара:
Издательство
«Учебная
литература» :
Издательский дом
«Фёдоров», 2007.1.Дмитриева Н.Я.,
1.Дмитриева
1. Галяшина П.А.,
Казаков А.Н.
Н.Я., Казаков
Плотникова
Д53Окружающий
А.Н. Д53
А.Ю.Поурочное
мир: Учебник для 1
Рабочая тетрадь планирование по
класса: В 2 частях.-8- к учебнику
окружающему
е изд.-Самара:
«Окружающий
миру к учебнику
Издательство
мир». 1 класс.-5- Дмитриева Н.Я.,
«Учебная
е изд.- Самара:
Казаков А.Н.
литература»:
Издательский
Окружающий мир:
Издательский дом
дом «Фёдоров»: 1 класс».- Самара:
«Фёдоров», 2012.Издательство
Издательство
2. .Дмитриева Н.Я.,
«Учебная
«Учебная
Казаков А.Н.Д53
литература»,
литература»:
Окружающий мир:
2012.Издательский дом
Учебник для 1
«Фёдоров», 2011.
класса: В 2 частях.-8е изд.-Самара:
Издательство
160
5
Изобразите
льное
искусство
6
Технология
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012.Ашикова С.Г.
Изобразительное
искусство: Учебник
для 1 класса. Под
ред. А.А. МеликПашаева,
С.Г.Яковлевой.- ».Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012
Цирулик Н.А.,
Проснякова Т.Н.
Технология. Умные
руки: Учебник для 1
класса. – 5-е изд.Самара:
Издательство
«Учебная
литература»:
Издательский дом
«Фёдоров», 2012
1.Поурочнотематическое
планирование с
интернета.
1.Тематическое и
поурочное
планирование с
интернета
УМК 2 класс:
Аргинская И.И.,.Ивановская Е.И.,Кормишина С.Н.. Математика. Учебник для 2 кл.: В
2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».2012г.
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2кл.: В 2ч-8 е изд.Самара:,. -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров»,2012-.
161
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради для к учебнику. «Окружающий мир». 2
кл -6е изд.,перераб. и доп. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство
«Учебная литература»: 2012Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Полякова А.В. Русский язык: 2 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В
2 частях
Ч.1 А.В. Полякова-2 издание - М.: Просвещение, 2012г
Ч.2 А.В. Полякова-2 издание - М.: Просвещение, 2012г
.,Цирулик Н.А ,. Проснякова, Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2 кл.-5е изд. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2012г.,
Лазарева В.А. Литературное чтение : Учебник для 2класса»: В 2 книгах-4 изд.Самара: Издательство « учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» 2012
.Ашикова С.Г . Изобразительное искусство: Учебник для 2класса:/Под редакцией А.А
Мелик-Пашаева, С.Г.Яковлевой– Самара: Издательства « Учебная литература : Издательский дом «Федоров». 2012г
Физическая культура
(Перечень учебно- методического обеспечения
Спортивное оборудование:
гимнастика с основами акробатики: козел гимнастический, перекладина
пристеночная,
маты,
стенка
гимнастическая,
скамейки
гимнастические,
гимнастические палки, скакалки, обручи, мячи для художественной гимнастики,
мешочки насыпные для упражнений на координацию и осанку, коврики
гимнастические,
легкая атлетика: секундомер, флажки разметочные, мячи для метания, набивные
мячи массой до 1 кг, гантели;
подвижные и спортивные игры: свисток, кегли, ворота для мини футбола, мячи
футбольные,
мячи
волейбольные,
мячи
баскетбольные.
162
Программа духовно- нравственного развития,
воспитания обучающихся воспитания.
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана
в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России с учетом УМК «Л.В.Занкова» и опыта реализации
воспитательной работы в МОУ СОШ с. Николаевка.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы: Управления
образования администрации Варненского района, ДК села Николаевка,
пограничная застава , Николаевская сельская библиотека. Программа духовнонравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Портрет выпускника начальной школы МОУ СОШ с. Николаевка.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
·
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
·
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
·
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
·
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
·
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
·
любящий свой край и свою Родину;
·
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
·
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
163
·
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
·
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечение системного подхода к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонациональногогосударства.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
164
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
1.1 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
1.2 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
1.3 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
1.4
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
1.5 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
1.6 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
1.7
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
1.8 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
1.9 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
1.10
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, Красноярского края;
1.11
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, села;
1.12
любовь к школе, своему селу, , народу, России;
1.13
уважение к защитникам Родины;
1.14
умение отвечать за свои поступки;
1.15 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
2.1 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
165
2.2
различение хороших и плохих поступков;
2.3
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
2.4
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
2.5
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
2.6 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
2.7
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
2.8
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
2.9
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
2.10 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
2.11 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
3.1
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
3.2
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
3.3
элементарные представления об основных профессиях;
3.4
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
3.5 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
3.6 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
166
3.7 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
3.8
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
3.9 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
3.10 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
4. 1 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
4. 2 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
4.3 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
4.4 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
4.5 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
4.6 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
4.7 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
4.8 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
4.9 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
5.1. развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
5.2.
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
167
5.3.
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
5.4.
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях ):
6. 1. представления о душевной и физической красоте человека;
6. 2.формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
6. 3. интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
6. 4. интерес к занятиям художественным творчеством;
6. 5. стремление к опрятному внешнему виду;
6. 6. отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
1. патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
2. социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
168
3. гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
4. семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
5. труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
6.
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
7. традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
8. искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9.
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10. человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании
базовых национальных ценностях. Содержание духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных
ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ;
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
169
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа;
планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания. Направления
воспитания. Задачи воспитания. Виды и формы воспитательных мероприятий.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- сформировать элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о
его важнейших законах;
- сформировать элементарные представления об институтах гражданского
общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина
России;
- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре;
- сформировать начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
170
- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки. - беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная, внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детским
объединением (внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная)
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Формирование
нравственных чувств и
этического сознания. сформировать
первоначальные
представления о
базовых национальных
российских ценностях;
- сформировать
представления о
правилах поведения;
- сформировать
элементарные
представления о
религиозной картине
мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- беседа, экскурсии,
заочные путешествия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- театральные постановки,
литературно-музыкальные
композиции (внеурочная,
внешкольная);
- художественные
выставки, уроки этики
171
культуре нашей страны;
- воспитывать
уважительное отношение
к людям разных
возрастов;
- развивать способность к
установлению дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Направления
воспитания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными
деятелями (внеурочная,
внешкольная);
- классный час
(внеурочная);
- просмотр учебных
фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные
игры (внеурочная,
внешкольная);
- акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты,
презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Виды и формы
Задачи воспитания
воспитательных
мероприятий
- сформировать
- беседа (урочная,
первоначальные
внеурочная,
представления о
внешкольная).
нравственных основах
- презентации «Труд
учебы, ведущей роли
наших родных»,
образования, труда и
сюжетно-ролевые
значении творчества в жизни экономические игры
человека и общества;
(урочная, внеурочная,
- воспитывать уважение к
внешкольная);
труду и творчеству старших - праздники труда,
и сверстников;
ярмарки, город мастеров
- сформировать
(внеурочная,
элементарные представления внешкольная);
о профессиях;
- конкурсы (урочная,
- сформировать
внеурочная,
первоначальные навыки
внешкольная);
коллективной работы;
- организации работы
- развивать умение проявлять детских фирм
дисциплинированность,
(внеурочная,
172
последовательность и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
- формировать бережное
отношение к результатам
своего труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам. - экскурсии
на производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и
здоровому образу
жизни.
- сформировать
элементарные
представления о единстве и
взаимовлиянии различных
видов здоровья человека:
физического,
нравственного, социальнопсихологического; о
влиянии нравственности
человека на состояние его
здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- сформировать понимание
важности физической
культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования, труда и
творчества;
- развивать интерес к
прогулкам на природе,
подвижным играм, участию
в спортивных
соревнованиях;
- сформировать
первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
внешкольная);
- работа творческих и
учебно-производственных
мастерских, трудовые
акции (внеурочная,
внешкольная).
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- встречи со
спортсменами, тренерами,
представителями
профессий (внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления своего
здоровья (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- урок физической
культуры (урочная);
- спортивные секции
(внеурочная,
внешкольная);
- подвижные игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- туристические походы
(внеурочная,
внешкольная);
- спортивные
соревнования
173
Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание).
Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание).
природы на человека;
- сформировать
первоначальные
представления о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- формировать потребность
в соблюдении правил
личной гигиены, режима
дня, здорового питания.
- развивать интерес к
природе, природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
- формировать ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни;
- сформировать
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
- воспитывать бережное
отношение к растениям и
животным.
- сформировать
представления об
эстетических идеалах и
ценностях;
- сформировать
представления о душевной
и физической красоте
человека;
-сформировать эстетические
идеалы, развивать чувства
прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и
(внешкольная);
- игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских учреждений
(внешкольная);
- предметные уроки
(урочная);
- беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная),
-экскурсий, прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному
краю, экологические
акции, десанты,
коллективные
природоохранные проекты
(внеурочная,
внешкольная);
- участие в деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
;
- предметные уроки
(урочная);
- беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
-экскурсий на
художественные
производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
174
творчества;
- развивать интерес к
чтению, произведениям
искусства, детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- развивать интерес к
занятиям художественным
творчеством;
- развивать стремление к
опрятному внешнему виду
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамбле;
посещение музеев,
выставок (внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских, ярмарок,
фестивалей народного
творчества, тематических
выставок (внеурочная,
внешкольная);
- проведение выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная,
внешкольная)
- участие в
художественном
оформлении помещений
(внеурочная,
внешкольная).
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
·
в содержании и построении уроков;
·
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества
взрослого и ребенка;
·
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
175
·
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
·
в личном примере ученикам.
Отражение специфики МОУ СОШ в программе духовно- нравственного
развития, воспитания учащихся.
Направлен
ия
деятельнос
ти
Воспитани
е
гражданст
венности,
патриотиз
ма,
уважения
к правам,
свободам и
обязанност
ям
человека
Виды и
мероприятия Сроки
Ответствен
формы
период ные
деятельности
ичность
Планируемые
результаты
Урочная
1.
деятельность Использован
ие
воспитатель
ного
потенциала
предметов
«Русский
язык»,
«Литературн
ое чтение»,
«Окружающ
ий мир»,
«Основы
религиозной
культуры и
светской
этики».
Внеурочная 1.
деятельность Экскурсии,
исследовани
я в рамках
внеурочной
деятельност
и1-2 класс34 класс
2. Беседы на
тему:
«Конституци
я - основной
закон моей
страны».
3. КТД
«Здравствуй,
Постоя учитель
нно, в
начальных
соответ классов
ствии с
календа
рнотематич
еским
планир
ование
м
Сформировано
ценностное
отношение к
Родине, её
символике, истории,
языку и традициям.
Сформировано
уважительное
отношение к своему
родному краю, его
истории и людям.
В
Учитель
течение начальных
года
классов
Имеют
представление о
государственном
устройстве России,
правах и
обязанностях
человека.
176
здравствуй,
Новый год!».
4. Конкурс
рисунков
«Люблю
тебя, мой
край
родной»
5.
Мероприяти
е ко Дню
матери.
6. КТД
«Зарница»
7. Митинг
«День
Победы.»
Формиров Урочная
ание
деятельность
нравствен
ных чувств
и
этического
сознания
Постоя учитель
нно, в начальных
соответ классов
ствии с
календ
арнотемати
ческим
планир
ование
м
.
По
програ
мме
1.
Использован
ие
воспитательн
ого
потенциала
предметов
«Русский
язык»,
«Литературн
ое чтение»,
«Окружающ
ий мир»,
«Основы
религиозной
культуры и
светской
этики».
Внеурочная деятельность Мероприятие
Организация ко Дню
работы
учителя.
кружков
духовноМероприятие
нравственног ко Дню 8
Сформировано
представление о
базовых
национальных
российских
ценностях, о
правилах
поведения.
Учащиеся имеют
элементарные
представления о
религиях мира.
Руководители Готовы к
кружков
взаимопомощи и
взаимной
поддержке.
Учащиеся
уважительно
относятся к людям
177
о
марта.
направления. -Беседы о
внешнем
виде,
правилах
поведения,
культуре
общения.
Воспитани Урочная
е
деятельность
трудолюби
я,
творческог
о
отношения
к учению,
труду,
жизни.
Формиров
ание
ценностно
1.
Использован
ие
воспитательн
ого
потенциала
предметов
«Технология
»,
«Литературн
ое чтение»,
«Окружающ
ий мир»,
«Риторика»,
«Изобразите
льное
искусство»,
«»Музыка».
Внеурочная деятельность Организация
работы
кружков
-выставка
поделок
«Осеннины»
-Выставка
работ «Чудо
бумага»
-Трудовой
десант на
территории
школы,
улицы села.
Урочная
1.
деятельность Использован
ие
разных возрастов,
к одноклассникам
Постоя учитель
нно, в начальных
соответ классов
ствии с
календ
арнотемати
ческим
планир
ование
м По
програ
мме
Ученик осознает
ведущую роль
образования,
труда и творчества
в жизни человека
и общества.
Уважительно
относиться к
труду и
творчеству
старших и
сверстников.
Руководители Сформировано
кружков
элементарное
представление о
профессиях,
бережно относится
к результатам
своего труда,
труда других
людей, к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам.
Постоя учитель
нно, в начальных
соответ классов
Сформировано
представление о
единстве и
178
го
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни.
воспитательн
ого
потенциала
предметов
«Технология
»,
ствии с
календ
арнотемати
ческим
планир
ование
«Физкультур м
а»,
«Окружающ
ий мир»,
Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа
Организация
работы
спортивных
секций ,
День
здоровья
Спортивные
По
програ
мме
По
взаимовлиянии
различных видов
здоровья человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологического;
о влиянии
нравственности
человека на
состояние его
здоровья и
здоровья
окружающих его
людей;
Ученик понимает
важность занятий
физической
культурой и
спортом для
своего здоровья,
своего
образования,
труда и
творчества.
Ученик с
интересом
относится к
активным видам
спорта. У ребенка
сформирована
Руководители потребность в
секций
соблюдении
правил личной
гигиены, режима
дня, здорового
питания.
Заместитель
директора по
ВР
Учитель
физкультуры
Учитель
начальных
классов
Сформировано
негативное
отношение к
компьютерным
играм,
телевидению.
179
семейные
праздники,
Спортивные
соревновани
я.
плану
провед
ения
спорти
вномассов
Беседы на
ых
тему: «ЗОЖ» меропр
иятий
1 раз в
четверт
ь
Формирова Урочная
ние
деятельность
ценностног
о
отношения
к природе,
окружающе
й среде
(экологичес
кое
воспитание)
.
1.
Использован
ие
воспитательн
ого
потенциала
предметов
«Литературн
ое чтение»,
«Окружающ
ий мир».
Постоя учитель
нно, в начальных
соответ классов
ствии с
календ
арнотемати
ческим
планир
ование
м
Внеурочная Экскурсии в По
деятельность краеведчески плану
й музей с.
Варна, в
школьные
музе
Учитель
начальных
классов
У ученика
развит интерес
к природе,
природным
явлениям и
формам жизни,
понимание
активной
Сформировано
ценностное
отношение к
природе и всем
формам жизни,
сформирован
элементарный
опыт
природоохрани
тельной
деятельности;
Ребенок
бережно
относится к
растениям и
животным.
У ученика
развит интерес
к природе,
природным
явлениям и
формам жизни,
понимание
180
Туристическ
ие походы
Внеклассная
работа
Формирова
ние
ценностног
Конкурс
рисунков:
«Новогодняя
открытка»
Акция
«Покорми
птицу»
Трудовой
десант
Урочная
1.
деятельность Использован
ие
активной
Сформировано
ценностное
отношение к
природе и всем
формам жизни,
сформирован
элементарный
опыт
природоохрани
тельной
деятельности;
Ребенок
бережно
относится к
растениям и
животным.
По
плану
Учитель
начальных
классов
У ученика
развит интерес
к природе,
природным
явлениям и
формам жизни,
понимание
активной
Сформировано
ценностное
отношение к
природе и всем
формам жизни,
сформирован
элементарный
опыт
природоохрани
тельной
деятельности;
Ребенок
бережно
относится к
растениям и
животным.
Постоя учитель
нно, в начальных
соответ классов
Сформировано
представление
об
181
о
отношения
к
прекрасном
у,
формирован
ие
представлен
ий об
эстетически
х идеалах и
ценностях
(эстетическ
ое
воспитание)
.
воспитательн
ого
потенциала
предметов
«Технология
»,
«Литературн
ое чтение»,
«Окружающ
ий мир»,
«Изобразите
льное
искусство»,
«Музыка».
Внеурочная Посещение
деятельность театральных
представлени
й, концертов,
памятников
культуры и
природы.
Работа
кружков
художествен
ноэстетической
направленно
ствии с
календ
арнотемати
ческим
планир
ование
м
По
плану
По
програ
ммам
эстетических
идеалах и
ценностях, о
душевной и
физической
красоте
человека. У
ученика
развито
чувство
прекрасного;
умение видеть
красоту
природы, труда
и творчества,
развит интерес
к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке,
занятиям
художественны
м творчеством.
Ребенок
стремится к
опрятному
внешнему
виду.
учитель
начальных
классов
Руководители
кружков
Сформировано
представление
об
эстетических
идеалах и
ценностях, о
душевной и
физической
красоте
человека. У
ученика
развито
чувство
182
Внеклассная
работа
сти.
прекрасного;
умение видеть
красоту
природы, труда
и творчества,
развит интерес
к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке,
занятиям
художественны
м творчеством.
Ребенок
стремится к
опрятному
внешнему
виду.
Фотовыставк Октябр учитель
а семейного ь, по
начальных
творчества
плану
классов
«Зеркало
природы».
Сформировано
представление
об
эстетических
идеалах и
ценностях, о
душевной и
физической
красоте
человека. У
ученика
развито
чувство
прекрасного;
умение видеть
красоту
природы, труда
и творчества,
развит интерес
к чтению,
произведениям
искусства,
детским
Оформление
классных
комнат,
школы.
183
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке,
занятиям
художественны
м творчеством.
Ребенок
стремится к
опрятному
внешнему
виду.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
МОУ СОШ с. Николаевка.
Дата
1 четверть
Мероприятие
«День знаний»
«Посвящение в первоклассники»
«День Учителя»
«День пожилого человека»
«Праздник «Прощание с азбукой»
«Осенины»
«День здоровья»
2 четверть
«Праздник для любимой мамы»
«Встреча Нового года»
«Посвящение в читатели»
«Интеллектуальные туры»
3 четверть
«Конференция отцов»
«Зарница»
«Масленница»
4 четверть
«Праздник последнего звонка»
«До свидания, первый класс»
«До свидания, начальная школа»
184
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования школы (далее – Программа) составлена на основе Примерной
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования школы являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Цель и задачи программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
o сформировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
185
o пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
o сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
o сформировать установку на использование здорового питания;
o использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребность в
занятиях физической культурой и спортом;
o формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания;
o сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение,
употреблению алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
o сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
o сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
o сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны
в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
186
-
-
-
-
-
-
-
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
187
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся МОУ
СОШ с.Николаевка
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся.
Одной из главных задач школы в соответствии с целями современной реформы
образования в России является сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Данное направление является приоритетным направлением деятельности школы.
Педагогический коллектив четко осознает, что эффективность учебновоспитательного процесса во многом определяется степенью учета физических и
психологических особенностей детей. Здоровье рассматривается нами как
основной фактор, определяющий эффективность обучения.
Территория МОУ СОШ с.Николаевка в соответствии с учетом
экологических факторов, представляет собой озелененный участок, украшенный
клумбами, включающий стадион, спортивные сооружения. Порядок и чистота
территории - результат сплоченной работы педагогического коллектива школы .
Созданная эстетичная обстановка благоприятно влияет на состояние детей. А
совместно организованная работа педагогов и детей по озеленению территории
служит одним из методов экологического воспитания школьников.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся Все учебные помещения уютные, украшены комнатными
растениями, устроены зоны отдыха для детей.
Особое внимание уделяется соответствию школьной мебели (75
% школьных кабинетов уже укомплектованы мебелью, работа в этом
направлении продолжается).
Помещения хорошо освещены, естественное освещение сочетается с
искусственным. Хорошая освещенность способствует повышению
работоспособности, снижает уровень нервно – психического напряжения и
утомляемости.
Соблюдается воздушно-тепловой режим: осуществляется сквозное
проветривание, в теплые дни занятия проводятся при открытых форточках.
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи. Организация качественного горячего
питания обучающихся, в том числе горячих завтраков.
Горячим питанием охвачено 100% школьников . Вместимость школьной
столовой 60 человек, столовая оборудована современной производственной
техникой и мебелью.
Проводится круглогодичная С-витаминизация третьего блюда на пищеблоке.
188
Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Большое внимание в школе уделяется физическому развитию обучающихся.
Имеется спортивный зал. Спортивный зал оснащен следующим оборудованием:
маты гимнастические, сетки волейбольные, корзины баскетбольные, канаты,
шведская стенка, мячи волейбольные, баскетбольные, футбольные , обручи,
спортивные снаряды: козел, конь, гимнастические скамейки.
На территории школы находятся две спортивные площадки: волейбольное и
футбольное поле. Установлены спортивные снаряды: турники разной высоты,
брусья металлические, шведская стенка, рукоходы.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка
о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются
начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма,
о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Модель организации работы МОУ СОШ с. Николаевка по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей,
– Проведение уроков здоровья,
просветительская
родителей с основными проведение классных часов и
работа по
понятиями – здоровье,
общешкольных мероприятий по
формированию
здоровый образ жизни. пропаганде здорового образа
здорового образа
2. Формирование
жизни, формированию навыков
жизни
навыков здорового
ЗОЖ, гигиены и личной
образа жизни, гигиены, безопасности
правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования
здорового образа жизни
Профилактическая
1. Обеспечение условий – Система мер по улучшению
деятельность
для ранней диагностики питания детей: режим питания;
заболеваний,
эстетика помещений; пропаганда
профилактики здоровья. культуры питания в семье.
2. Создание условий,
– Система мер по улучшению
189
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации
к учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
1. Укрепление здоровья – Увеличение объёма и
детей средствами
повышение качества
физической культуры и оздоровительной и спортивноспорта.
массовой работы в прогимназии:
организация подвижных
2. Пропаганда
игр;
соревнований по
физической культуры,
отдельным видам спорта;
спорта, туризма в
семье.
спартакиады, дни здоровья, …
3. Всемерное развитие и – Привлечение к организации
содействие детскому и физкультурно-оздоровительной
взрослому спорту и
и спортивно-массовой работе с
туризму.
детьми тренеров ДЮСШ,
родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила
безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры
и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
190
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг
семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).
Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное
состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад
достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по
номинациям).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки.
При составлении школьного расписания учитываются
следующие моменты:
максимально допустимая недельная нагрузка, продолжительность уроков строго
соответствует требованиям СаНПиНов
последовательность предметов выстраивается в соответствии с ранговой шкалой
трудности предметов;
Объем домашних заданий во 2-4-х классах строго соответствуют требованиям
СаНПиНов, в 1 классах домашнее задание не задается.
191
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе оборудован три компьютерный класс. При организации занятий
учащихся строго учитывается то, что непрерывная длительность занятий с
компьютером не должна превышать временных рамок, указанных в СаНПиН.
Занятия сопровождаются выполнением комплексов упражнений гимнастики для
глаз и физкультурными паузами.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в МОУ
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья и включает:
Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
Решение задач сохранения и укрепления здоровья тесно связано с применением
средств оздоровительных физкультурных мероприятий, в структуру которых
включены занятия на уроках физической культуры, проведение вводной
гимнастики до занятий, физкультурных пауз на уроках в школе; проведение
подвижных перемен, ведение спортивных секций.
Рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования.
Занятия физической культурой - основное звено в цепочке оздоровления детей в
школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому
развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической
работоспособности, формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой
компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями. Однако
обычный урок не дает особого эффекта в плане оздоровления обучающихся.
Для решения поставленных задач используются игры и упражнения игрового
характера. В зимнее время организована обязательная лыжная подготовка
обучающихся 1-4-х классов .
Организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования.В МОУ СОШ с.Николаевка организована
работа спортивно-оздоровительных секций в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей:
«Волейбол»,
«Баскетбол»,
Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
В школе систематически проводятся Дни здоровья, посвященные различным
видам спорта, включающие познавательные викторины, соревнования.
Регулярно проводятся и спортивные праздники:
«Веселые старты»,
192
«Проводы зимы»,
«Зарница»
«В здоровом теле – здоровый дух»
« Турслет»и др.
Профилактика дорожно-транспортного травматизма является одним из
важнейших условий сохранения не только здоровья, но и жизни детей.
С этой целью в школе организован специальный уголок по изучению правил
движения, оборудованный набором наглядных пособий, стендами.
В доступной занимательной форме у обучающихся формируются прочные знания
по правилам дорожного движения, которые помогают детям избежать дорожнотранспортного травматизма. Кроме того, один раз в месяц проводятся классные
часы по правилам дорожного движения.
Организация летнего отдыха
Летние каникулы составляют значительную часть годового объема свободного
времени школьников, во время летних каникул происходит разрядка
накопившейся за учебный год напряженности, восстановление сил и здоровья
обучающихся, эти функции выполняет летний досугово–оздоровительный лагерь
«Истоки».
Направления деятельности:
формирование широких познавательных способностей школьников.
умеренная физическая нагрузка.
увлекательные мероприятия на территории школы.
максимальное пребывание на свежем воздухе.
здоровое, полноценное питание
предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.
оздоровление.
общение со сверстниками.
Ожидаемый результат:
укрепление психического и физического здоровья школьников.
снижение количества правонарушений, совершенных несовершеннолетними.
повышение эмоционального фона.
раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
193
-приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Для реализации данной программы предусматривается:
Расширение сети спортивных секций и кружков.
Проведение физминуток в 1-4 классах и гимнастики для глаз.
День здоровья .
Спортивные соревнования по различным видам спорта.
Организация горячего питания.
Работа оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей на каникулах.
Создание благоприятного микроклимата на уроках.
Предполагаемые результаты:
Повышение функциональных возможностей организма учащихся.
Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной
деятельности.
Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в
сохранении и укреплении здоровья школьников
Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.
Критерии , показатели эффективности деятельности ОУ в
части формирования здорового образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Критерий
Наличие в детях желания
заботиться о своем
здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к
собственному здоровью).
Установка на
использование здорового
питания
Показатели
Положительная динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу
Измерители
Анкетирование.
Результаты медицинских
осмотров. Количество
дней пропущенных по
болезни
Положительная динамика Анкетирование.
результативности
Наблюдение за питанием
анкетирования по
в школе и дома
данному вопросу.
194
Использование
оптимальных
двигательных режимов
для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных
особенностей.
Развитие потребности в
занятиях физической
культурой и спортом
Отрицательная динамика
уровня заболеваемости
опорно-двигательного
аппарата (исключая
заболевания органического генеза,
травматического
характера).
Положительная динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
Положительная динамика
числа занимающихся в
спортивных кружках и
секциях.
Анкетирование.
Учет времени на занятия
физкультурой
Анкетирование.
Наблюдение.
Применение
рекомендуемого врачами
режима дня.
Положительная динамика Анализ выполнения
в выполнении
рекомендаций.
рекомендаций врача.
Наблюдение
Знание негативных
факторов риска здоровью
детей (сниженная
двигательная активность,
курение, алкоголь,
наркотики и другие
психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
Становление навыков
противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических
и сильнодействующих
веществ.
Положительная динамика Анкетирование.
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
Потребность ребенка
безбоязненно обращаться
к врачу по любым
вопросам, связанным с
особенностями роста и
развития, состояния
здоровья.
Положительная динамика Анкетирование.
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
Положительная динамика Анкетирование.
результативности
Наблюдение.
анкетирования по
данному вопросу
195
Развитие готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков
личной гигиены
Положительная динамика Анкетирование.
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
196
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№
п/п
1.
2.
Процедуры мониторинга
Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических
достижений.
Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьсбережения
Сроки
Ответственные
Июнь
Май
узкие
специалисты,
мед. работник
учителя физ.
культуры
В теч. года
В теч. года
В теч. года
в процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей и
родителей
В теч. года
учителя,
педагоги доп.
образования
Совершенствование материально
руководство
– технической базы учреждения.
школы
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
3.
Формирование культуры здоровья участников образовательного процесса.
Мероприятия
Сроки
Исполнители
197
1.
Контроль соблюдения
режима дня
обучающихся.
В течение
года
Классные
руководители,
соц. педагог
2.
Организация работы по
пропаганде здорового
образа жизни среди
обучающихся (лекции,
беседы, вечера).
В течение
года
Классные
руководители,
зам.
директора по
УВР
3.
Организация работы
лагерей с дневным
пребыванием
Каникулы
Зам.
директора по
УВР,
классные
руководители
4.
Уход за цветами в
учебных кабинетах и
рекреациях школы.
В течение
года
Зам.
директора по
УВР учителя
5.
Проведение дней
здоровья.
2 раза в
год
Зам.
директора по
ВР, учителя
7.
Обеспечение соблюдения
санитарно-гигиенических
требований на уроках,
профилактики у
обучающихся
близорукости и сколиоза,
режима проветривания
классных комнат на
перемене.
В течение
года
Зам.
директора по
УВР, учителя.
8.
Проведение
медицинского осмотра
педагогов школы
ежегодно
Руководство
школы
9.
Проведение подвижных
школьных перемен.
В течение
года
Классные
руководители
11.
Организация отдыха
обучающихся школы в
летний период.
Июньавгуст
Начальники
лагерей,
учителя
12.
Проведение бесед о вреде
В течение
Классные
198
курения, употребления
спиртосодержащей
продукции,
наркотических и
психотропных средств.
13.
Организация и
проведения походов
выходного дня,
экскурсии.
года
руководители
В течение
года
Классные
руководители
199
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
Проведение классных часов и бесед по предупреждению
несчастных случаев и травматизма.
В
течение
года
Классные
руководители
Проведение обучающих семинаров по вопросам формирования
культуры здоровья.
В
течение
года
Зам.
директора по
УВР,
классные
руководители
Проведение родительских лекториев по здоровьесбережению:
-«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
-«Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи» и другие.
В
течение
года
Зам.
директора по
УВР, мед.
работник,
психолог,
классные
руководители
Проведение консультаций для родителей по проблеме
сбережения здоровья детей.
В
течение
года
Зам.
директора по
УВР,
психолог,
мед.
работник
200
Программа коррекционной работы МОУ СОШ с. Николаевка.
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18
апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998
г. N 124-ФЗ)
201
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МОУ СОШ с. Николаевка
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
—
осуществлять
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования на
доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
202
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Кадровый состав и особенности ПМП сопровождения детей с ОВЗ
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями 1 чел.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.
В Варненском районе на базе ЦРБ создана психолого- медико- педагогическая
комиссия(ПМПК),
осуществляющая
психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет
ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Описание условий организации образовательного процесса для детей с ОВЗ и
одаренных детей
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ,
обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для
оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
на основе заключения медико- педагогической комиссии, в котором указано, что
ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая
карта , в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными
203
возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка,
низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию
психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
204
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего
образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и
степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или
на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Индивидуальная коррекционная работа с учащимися
В МОУ СОШ с. Николаевка проводится индивидуальная коррекционная работа с
учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным
причинам (болезнь, переезд):
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
— тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для
отработки основных тем программы начальной школы.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и
проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с
указанием программы, по которой он проходил обучение.
В МОУ СОШ с. Николаевка детей, обучающихся на дому нет.
205
План- график проведения диагностических мероприятий.
Цели и методы занятий.
Цели
Методы
определение готовности детей к
ориентационный тест школьной зрелости
школьному обучению.
Керна- Йиерасика.
определение уровня развития
методика «Домик».
произвольности внимания.
развитие концентрации внимания.
корректурные задания.
развитие распределения внимания.
задание «распределение цифр в
определенном порядке».
развитие внимания.
методика «Найди слова».
методика Мюнстберга ( и ее
модификация)
увеличение объема внимания и
игра «Заменить все».
кратковременной памяти.
игра «Расскажи сказку».
Тренировка распределения внимания.
определение типа памяти детей 1-го
воспроизведение по-разному воспринятых
класса.
слов.
развитие логической памяти.
методика «Смысловые единицы».
206
Развитие памяти.
чтение стихотворения.
исследование развития мышления детей-
упражнения «четвертый лишний».
первоклассников.
развитие функций мышления.
игры-головоломки.
развитие функций мышления.
игры-головоломки.
оценка вербально-логического мышления.
методика «Исключение слов».
Оценка мышления ребенка-
решение задач.
первоклассника.
диагностика интеллекта.
тест Гудинаф-Харриса.
изучение логичности мышления.
тест возрастающей трудности (методика
Равенна).
диагностика особенностей личности
серия рассказов «Детский мир».
ребенка-первоклассника.
оценить особенности восприятия и
тест «Рисунок семьи».
переживаний ребенком отношений в
семье.
207
методика Рене Жиля.
изучение социальной приспособленности
ребенка, а также его взаимоотношений с
окружающими.
исследование личности.
тест «Дом. Дерево. Человек».
Изучение личности первоклассника.
тест «Несуществующее животное».
Индивидуальные образовательные маршруты для детей с ОВЗ.
Основной целью администрации и всего педагогического коллектива школы в рамках
реализации инклюзивной практики является создание специальных условий для
освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие в междисциплинарной
команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и
родителей – одно из важнейших условий. Под индивидуальным образовательным
маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему
конкретных совместных действий администрации, основных педагогов,
междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного
учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный
процесс.
Индивидуальный образовательный план – документ, отражающий общую стратегию и
конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психологопедагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута
208
ребенка с ОВЗ в рамках школы на определенный период, утвержденный директором
ОУ и подписанный родителями ребенка.
Особенности работы над индивидуальным образовательным планом:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель, родители –
полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (четверть,
полугодие);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка – динамики его
развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников,
школьном коллективе. Также предполагается анализ динамики и эффективности
работы. По результатам всех заключений происходит корректировка плана;
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ носят
максимально конкретный характер;
5) Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников совместной
работы.
Индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного учреждения
для ребенка с ОВЗ разрабатывается в несколько этапов. Перечислим самые важные из
них.
1. Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому
учителю и в какой класс поступает ребенок. Также определяется, какие специалисты
психолого-педагогического сопровождения могут войти в междисциплинарную
команду. Если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет
возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов. Заключается договор с
родителями.
209
2. Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ при
поступлении в первый класс школы начинается с тщательного сбора и анализа
предварительной (первоначальной) информации о ребенке и его семье. Такая
информация может включать следующие направления .
Содержание информации
Возможная документация
Психолого-педагогическое заключение о
Заключение ПМПК
состоянии ребенка на момент поступления
в школу;
Перечисление специальных условий,
необходимых ребенку для освоения
образовательной программы и социальной
адаптации в данном образовательном
учреждении.
Медицинская карта первоклассника
. Актуальное состояние здоровья ребенка,
рекомендации врачей на момент
поступления в школу
Образование и психолого-педагогическое
Психолого-педагогическая
сопровождение ребенка до поступления в
характеристика ребенка, дневник
школу: посещал ли ребенок детский сад,
психолого-педагогического
какую группу или структурное
сопровождения
подразделение, какие специалисты с ним
работали в детском саду или
дополнительно; посещал ли группы по
подготовке к школе вне детского сада –
ППМС-центре, другой школе,
210
учреждениях дополнительного
образования и т.д.
Сведения о семье: полная или неполная,
Данная информация важна для понимания
состав семьи; есть ли поддержка со
необходимости и объема помощи семье
стороны других родственников; есть ли у
ребенка с ОВЗ, а также для определения
ребенка няня или постоянный
режима пребывания ребенка в школе.
сопровождающий
Сведения о дополнительном образовании:
– посещает ли ребенок какие-либо
кружки, секции, творческие объединения;
– занимается ли с педагогами на дому;–
каков режим и длительность
дополнительных занятий
Сведения об актуальном психолого-
занимается ли ребенок с какими-либо
педагогическом сопровождении
специалистами (психолог, дефектолог,
логопед, кинезотерапевт и т.д.) на момент
поступления в школу; планируют ли
родители продолжать занятия с этими
специалистами параллельно обучению в
школе, если да – то каким образом можно
«связаться» с этими специалистами для
определения общего направления работы
План работы с одаренными детьми
№
Основные направления
Сроки
Ответственны
е
1. Организационная работа
211
1.1
Корректировка плана работы
с ОД.
1.2
Зам. дир. по
Август
УВР
Семинар - практикум:
Зам. дир. по
«Умственная одаренность и
УВР
ее психологические
Сентябрь
Кл.
проявления. Склонности
руководители
учителя к работе с ОД».
2. Диагностическая работа
2.1
Подготовка диагностических
материалов
родителей,
(анкеты для
тесты
Зам. дир. по
для
УВР
учащихся, карты наблюдений
и др.).
2.2
Изучение
интересов
склонностей
уточнение
и
обучающихся:
критериев
Сентябрь
Классные
всех
руководители
видов одаренности.
2.3
Диагностика
родителей
и
индивидуальные беседы.
2.4
Выявление
и
одаренных,
талантливых
детей.
В течение года
отбор
Составление
Зам. дир. по
УВР
базы
данных ОД, ее пополнение.
3. Работа с ОД по индивидуальным планам
3.1
Определение наставников ОД
в
соответствии
с
Сентябрь
Зам. дир. по
базой
212
данных.
УВР
Составление
3.2
Учителя-
индивидуальных
планов 1-я неделя октября
предметники
работы с ОД.
Собеседование с учителями
3.3
–
предметниками
индивидуальному
по
плану
работы с ОД. Утверждение
индивидуальных
Зам. дир. по
УВР
2-я неделя октября
планов
работы с ОД.
Учителя –
3.4
Реализация индивидуальных
планов работы с ОД
В течение года
предметники
4. Методическое сопровождение
Сбор и подготовка аналитической
информации:
В течение года
- формирование и своевременное
пополнение базы данных ОД;
отчет
-
по
Зам. дир. по УВР
реализации
индивидуальных планов работы с
ОД;
-
Апрель
Декабрь
В течение года
мониторинг
результативности
работы с ОД.
Сбор
и
систематизация
В течение года
Зам. дир. по УВР
методических материалов по работе
213
с одаренными детьми.
Итоги работы с ОД в 2011/2012
учебном году. Планирование работы
Май
Зам. дир. По УВР
на следующий год.
Планируемые результаты коррекционной работы для детей с ОВЗ и результаты
для одаренных детей.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы и овладение
жизненно-важными компетенциями:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении,
- способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной
организации;
-осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам
Жизненно значимые компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, в своих
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя. Умение
пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях. Понимание того, что
пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально,
и
необходимо.Умение
адекватно
выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений. Готовность выделять
214
нуждах и правах в организации ситуации,
когда
требуется
привлечение
обучения.
родителей, умение объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях
в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи
Овладение социально-бытовыми Стремление к самостоятельности и независимости
умениями,
используемыми
в в быту и помощи другим людям в быту.
повседневной жизни.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе. Умение включаться в разнообразные
повседневные дела. Умение принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Представления об
устройстве
школьной
жизни.
Умение
ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий. Готовность попросить о
помощи в случае затруднений. Готовность
включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе,
того, что праздники бывают разными. Стремление
порадовать близких. Стремление участвовать в
подготовке и проведении праздника
Овладение
навыками Умение решать актуальные жизненные задачи,
коммуникации
используя
коммуникацию
как
средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать
и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств. Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели. Умение передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком. Умение
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Дифференциация и осмысление Адекватность бытового поведения ребёнка с
215
картины мира и её временно- точки зрения опасности/ безопасности и для себя,
пространственной организации.
и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды. Использование
вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации.
Расширение
и
накопление
знакомых
и
разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром,
понимание
собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий. Умение накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени
и
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя
в быту сообразно этому пониманию. Умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку. Прогресс
в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность
Осмысление своего социального Умение адекватно использовать принятые в
окружения
и
освоение окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение
соответствующих
возрасту корректно выразить свои чувства, отказ,
системы ценностей и социальных недовольство,
благодарность,
сочувствие,
ролей.
намерение, просьбу, опасение. Знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса. Умение проявлять
инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт.
Умение не
быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание
помощи. Умение применять формы выражения
своих
чувств
соответственно
ситуации
социального
контакта.
Расширение
круга
освоенных социальных контактов.
216
Предполагаемые результаты для одаренных детей.

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои
интеллектуальные или иные способности;

повышение качества образования и воспитания школьников в целом.
217
Организационный раздел
Учебный план
МОУ СОШ с.Николаевка
для первых и вторых классов на 2012-2013 учебный год
Настоящий учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по учебным предметам и годам обучения.
Учебный план разработан на основе:
- Закона Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);
- Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер
17785);
- приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011 г., регистрационный номер 19707);
- приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12
декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
- федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2012/2013 учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России
от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012
г., регистрационный номер 23290);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
218
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27,
зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);
- примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том
числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план, и в целом, основная образовательная программа начального общего
образования, состоят из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет 80 %, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема.
Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы духовно –
нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
219
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников.
Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение обязательных предметных
областей;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Объем части, формируемой участниками образовательного процесса, в первом классе
составляет 4 часа в неделю, во втором – до 5 часов при пятидневной учебной неделе.
В целом учебный план также учитывает и специфику используемых в
образовательном процессе учебников, входящих в федеральные перечни учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет образовательное учреждение.
Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 организуется
только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной
нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
Обучение учащихся первого класса ведется в режиме детского сада на базе МДОУ
№1 с.Николаевка.
Обучение во вторых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 организуется
только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной
нагрузкой в 23 академических часа при традиционном режиме обучении.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен
превышать для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Объем максимальной
допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры при 5-ти дневной учебной неделе.
220
Обучение в 1-м классе осуществляется с использование "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии
(январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.
В соответствии с переходом на новый ОБУП
I ступень- во втором классе введён иностранный язык (английский).
Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 рекомендовано проводить не менее 3-х уроков
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой
недельной нагрузки, а также включать для увеличения двигательной активности
обучающихся в учебные планы предметы двигательно-активного характера
(хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и
национальным спортивным играм).
Для реализации потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во втором классе – не менее
34 недель.
Учебный план для 1-х и 2-х классов НОО
МОУ СОШ с.Николаевка
по реализации ФГОС
Предметные области
Учебные предметы
Количество
часов
1 класс
2
класс
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
–
2
Математика и информатика
Математика
4
4
Обществознание и естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
1. Обязательная часть
Филология
Искусство
221
искусство
Технология
Технология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
21
23
Итого (обязательная часть)
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Итого
0
0
Максимально допустимая недельная нагрузка
(пятидневная учебная неделя)
21
23
* В первых, вторых классах учебные занятия проводятся только по 5-дневной учебной
неделе в первую смену (п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10)
Общий объем часов данного варианта учебного плана при пятидневной учебной
неделе соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам
недельной образовательной нагрузки (п.10.5 СанПиН 2.4.2. 2821-10).
Учебный план МОУ СОШ с. Николаевка на 2012-2013 учебный год
начальное общее образование
Образовательная
область
3
4
Всег
о
Русский язык
5
4
9
Литературное чтение
3
3
6
Ин. яз( английск).
2
2
4
Математика
4
4
8
Информатика
1
1
2
Окружающий мир
2
2
4
Музыка
1
1
2
ИЗО
1
1
2
Технология
Технология
1
1
2
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
6
Филология
Математика
Предметы\ классы
222
Основы религиозных культур и светской
этики
-
1
1
Инвариантная часть
23
23
46
Вариативная часть
0
0
0
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
23
23
46
План внеурочной деятельности
МОУ СОШ с. Николаевка в рамках ФГОС
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
(ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым
взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а
особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик
выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Одной из главных проблем нашей школы для организации ВУД является
отсутствие учреждений дополнительного образования, специалистов с музыкальным,
техническим, хореографическим и другим специальным образованием, недостаточное
программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности. Недостающие
программы были взяты из «Примерных программ внеурочной деятельности», а затем
адаптированы к условиям нашей школы. Некоторые курсы разработаны педагогами
самостоятельно на основе методических рекомендаций по организации внеурочной
деятельности.
Внеурочная работа реализуется через кружки, которые посещают все учащиеся
класса. Это обусловлено несколькими причинами:
-возраст детей;
- удаленность центров дополнительного образования от школы;
-занятость родителей
Режим работы в 1, 2 классах строится по традиционной схеме:
223
1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и
динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала обедают и
отдыхают, а затем посещают кружки.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов,
который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую
годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности.
Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
Часы компонента образовательного учреждения в
учебном плане
используются: на организацию занятий внеурочной деятельности по выбору
обучающихся в рамках основной учебной сетки часов по направлениям.
Внеурочная деятельность
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное
Кол-во часов в неделю
1 класс
2 класс
1
1
Вид деятельности
Программа «ЗОЖ»
Программа ОФП
«Полезные привычки»
Художественноэстетическое
1
2
Научно-познавательное
2
2
Программа кружков
«Танцевальный» -1
класс
«Чудо – бумага»,
«Фольклор»-2 класс
Подготовка,
проведение и участие в
классных и
общешкольных
мероприятиях.
Программа кружков
«Лего»
224
Общественно-полезная
деятельность
1
1
Проектная
деятельность
1
1
Итого
6 часов
7 часов
Итого
Максимально
допустимая недельная
нагрузка, включая
внеурочную
деятельность.
(пятидневная учебная
неделя)
27 часов
30 часов
Подготовка,
проведение и участие в
классных и
общешкольных
мероприятиях.
Трудовые десанты.
Реализация проектной
деятельности, участие в
научно-практических
конференциях
«Я- исследователь»
13 часов
57 часов
Формы организации внеурочной деятельности.
В рамках научно – познавательного направления предлагаются:
1) Кружок «Лего». Цель программы: введение школьников в сложную среду
конструирования с использованием информационных технологий.
2) Кружок «Занимательный английский». Цель: научить учащихся навыкам
свободного общения на уровне «начинающий», развивать навыки прикладного
использования английского языка.
Проектная деятельность
Кружок « Я - исследователь»
Его целью является формирование у детей интереса к проектной и исследовательской
деятельности, повышение ее эффективности и развитие творческих способностей
личности. Развитие мотивов к познанию, исследовательских способностей и умений
учащихся начальных классов.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено
программами «ЗОЖ», ОФП, «Полезные привычки»
Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с 1 класса и
225
рассчитана на весь курс начальной школы, воспитание полезных привычек как
альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового
образа жизни.
Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности представлено
кружками
1.«Чудо – бумага»-1 час
2.«Фольклор»- 2 часа
3. «Танцевальный» -1 час
Задача педагога – рассказать и показать детям, что красоту можно не только купить в
магазине, но и сделать своими руками. Работа с различными материалами расширяет
сферу возможности ребенка, обеспечивает его раскрепощение, развивает
пространственное воображение. В данной программе предлагается несколько
направлений декоративно-прикладного творчества: работа с пластилином, соленым
тестом, бумагой, тканью, кожей, мехом. Итогом знакомства с тем или иным видом
творчества является самостоятельное изготовление учащимися поделки или игрушки.
В рамках проведения «Танцевального» кружка и кружка «Фольклор» предполагается
развитие творческих способностей ребенка.
Общественно-полезное направление
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Покорми птиц зимой».
Акция «Уютный дворик».
Цель: приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать
ответственность не только за свою, но и за общую работу;
создание привлекательного пришкольного участка;
реализация общественно – значимых инициатив.
Предполагаемые результаты:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Максимальный объем внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей ОУ.
Максимальный объем внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей МОУ СОШ с.
Николаевка в неделю 57 часов. Из десяти предложенных часов обучающиеся в праве
выбрать от пяти до десяти кружков по 5 направлениям.
226
Система условий реализации ООП НОО
МОУ СОШ с. Николаевка.
Общая информация
Характеристика обучающихся
Характеристика педагогических кадров
Ресурсная база общеобразовательного учреждения
Общая информация
Название общеобразовательного Муниципальное общеобразовательное учреждение
учреждения
средняя общеобразовательная школа с. Николаевка
Тип учреждения
Муниципальное общеобразовательное
Вид учреждения
Средняя общеобразовательная школа
Организационно-правовая
форма учреждения
Муниципальная
Учредитель
Год основания
1970
Юридический и фактический
адрес
Челябинская обл. Варненский р-он с. Николаевка ул.
Набережная 16-а
Телефон
27-245
факс
e-mail
[email protected]
Должность руководителя
Директор
Фамилия, имя, отчество
Богатова Татьяна Михайловна
Лицензия
№10192 от 28 ноября 2012 года Министерство
образования Челябинской области
Структура
общеобразовательного
учреждения
227
Сведения о контингенте обучающихся.
2010–2011
46
учащихся 1
класса – 16 ( 11
мальчиков, 5
девочек)
2011–2012
44
учащихся 1
класса – 13 ( 7
мальчиков, 6
девочек)
2012-2013
42
Учащихся 1
класса- 6 (4
мальчика, 2
девочки)
учащихся 2
класса – 14 ( 7
мальчиков, 7
девочек)
учащихся 2
класса – 13 ( 7
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 2
класса – 12 ( 6
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 3
класса – 7 (4
мальчиков, 3
девочек)
учащихся 3
класса – 12 (6
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 3
класса – 14 ( 8
мальчиков, 6
девочек)
учащихся 4
класса – 9 (3
мальчика и 6
девочек)
учащихся 4
учащихся 3
класса – 6
класса – 10 (6
(4мальчика и 2 мальчиков, 4
девочек)
девочки)
2013-2014
2014-2015
Характеристика педагогических кадров
Ф.И.О. Алекберо Сандыре
учителя
ва Н.И.
ва Г.С.
Категори
1
1
я
Стаж
28
28
пед.
работы
Образова Высшее Среднее
ние
специаль
ное
Класс
2
1
Бирюков
а Т.В.
1
Гараева
Т.Г.
1
Шеметов
а М.Л.
1
Ковалев
В.В..
-
26
20
27
3
Барашева
Е.А.
соответст
вует
15
Высшее
Высшее
МГПИ
1987г.
3
Высшее
Среднее
специаль
ное
1-4
Среднее
специаль
ное
4
3
2
228
Предмет
Начальн
ые
классы
14.0225.02.
2011 г.
Начальн
ые
классы
07.11 18.11
.2011
Начальн
ые
классы
11.03.22.-3.
2013
«Педагог
«
«Совреме
ическая Информа
нные
деятельн
тика и
образоват
ость в
ИКТ в
ельный
условиях начально менеджм
перехода й школе»
ент.
на ФГОС
Принцип
ОО»
государст
веннообществе
нного
характера
управлен
ия в
образова
нии»
2013 г.
«Соверш
енствова
ние
професси
ональной
компетен
тности
учителя
начальны
х классов
в
условиях
развиваю
щих
систем
обучения
»(в
условиях
введения
ФГОС)»
2016 г.
Дата
прохожде
ния
курсов
переподг
отовки в
ЧИППКР
О
Тема
«Соверш
курсов
енствова
ние
професси
ональной
компетен
тности
учителя
начальны
х классов
в
условиях
развиваю
щих
систем
обучения
»(в
условиях
введен»
Дата
планир
курсов
переподг
отовки
Начальн Английск Физкульт
ий язык
ура
ые
классы
09.1127.1121.11.200
15.12
9
2011
2016 г.
2013 г.
2016 г.
ОРКСЭ
21.1103.12.
2011
-
«Теория
и
технолог
ии
художест
венноэстетичес
кого
образова
ния в
условиях
модерниз
ации и
стандарт
изации
общего
образова
ния»
2016 г.
2017 г.
Сведения о материально-технической базе:
Помещение
Общая
1741
площадь
–
229
год постройки 1970 г.
Тип здания
Типовое
Техническая оснащенность (количество):

компьютерные классы
персональные компьютеры
( вкл. ноутбуки)

1
10
8

принтеры

сканеры

мультимедийные проекторы
3
2

интерактивные доски
магнитно-маркерные доски
1
1

6
3
Имеется выход в Интернет и локальная
компьютерная сеть
Библиотечный фонд школы
6504 (учебники – 926 штук)
Спортивный
151квм
зал
Пришкольная территория
3,3 га
Спортивные площадки
Универсальная
футбольная),
(волейбольная,
Материально- техническая база школы соответствует основным нормативным
требованиям. МОУ СОШ с. Николаевка расположена в типовом здании, построенном
в 1970 году, мощность здания 350 ученических мест. Специально оборудованные
помещения: 15 кабинетов, 1741 кв. м. Имеется паспорт здания.
Школа располагается в 2-х этажном здании, представляет собой комплекс
учебных кабинетов, оснащенных учебно-методическим оборудованием, необходимым
для реализации образовательных стандартов. Школа имеет холодное и горячее
230
водоснабжение, центральное отопление, канализацию, столовую на 60 посадочных
мест, библиотеку, спортивный зал, комбинированную спортивную площадку,
пришкольный участок, 1 компьютерный кабинет.
Площадь учебных помещений соответствует потребностям школы, соответствует
проектной мощности -92 ученика. Учебное здание используется рационально, учебные
помещения эксплуатируются строго по назначению. Учебные помещения не
размещаются в подвальных и цокольных этажах. Учебные классы располагаются
вдали от спортивного, актового залов, столовой. Для всех обучающихся
предусмотрена классно-кабинетная система обучения. Учебные помещения оснащены
современной учебной мебелью. Выбор полимерных материалов для отделки полов и
стен разрешен к строительству в общеобразовательных учреждениях. Учебные
помещения во время перемены проветриваются. До начала занятий и после них
осуществляется сквозное проветривание учебных помещений, длительность
определяется согласно погодным условиям. Учебные помещения имеют естественное
боковое левосторонне освещение.
Школа обеспечена учебным оборудованием, планомерно используемым в
учебном процессе, организовано его хранение. Оформление кабинетов эстетически
выполнены правильно, с учетом профиля кабинета, с минимумом необходимой
информации.
Основная образовательная
программа НОО
реализуется на основе
образовательной системы Занкова
Организационно-педагогическое
воспитательного процесса:
обеспечение
и
характеристика
учебно-
Организация образовательного процесса в начальной школе имеет следующие
особенности:
 С 1 сентября 2011г. с 1 класса переход на новые государственные стандарты;
 Обучение по программе Занкова
 Со второго класса ведется преподавание иностранного языка (английского ) ;
 Индивидуальное обучение;
 Организована кружковая деятельность:
1. Интеллектуальная;
2. Духовно-нравственная,
3. Проектная деятельность
4. Спортивная
Используются следующие формы учебных занятий: урок, урок-игра, смотр знаний,
защита творческого проекта, лекция, практикум, семинар, зачет и др.;
В школе применяются следующие образовательные технологии:
 Традиционные;
231
 Развивающие;
 Информационные и коммуникативные технологии;
 Индивидуальное обучение;
Соблюдается преемственность в образовательной деятельности начального,
среднего и старшего звена.
Режим работы образовательного учреждения (продолжительность уроков,
количество учебных дней в неделю, наличие кружков, секций, клубов, курсов по
выбору, элективных курсов, групп продлённого дня)
Начало уроков в 8 часов 30 минут.
Школа работает по пятидневной учебной неделе (начальные классы)
Среднее и старшее звено по шестидневной учебной неделе.
Суббота – выходной день для начальных классов классов. Воскресенье –
выходной день.
Продолжительность уроков – 45 минут, в первых классах – 35 минут.
Понедельник – передача дежурства по школе, совещание при директоре, оперативное
совещание, организационные мероприятия.
Вторник – семинары, педсоветы, заседания МС, творческих групп.
Среда – общешкольные мероприятия, внеурочные мероприятия с классом.
Четверг - малые педсоветы, заседания ШМО.
Пятница – день актива, заседание МО классных руководителей, день спортивных
соревнований.
Суббота- день открытых дверей для родителей, заседание совета профилактики.
Домашние задания носят репродуктивный, тренировочный, практический и
творческий характер.
Для увеличения двигательной активности обучающихся, привития им здорового
образа жизни организована работа групп продлённого дня в начальном звене (четыре
группы). Внеурочная деятельность дополняет учебную и направлена на развитие
обучающихся.
Согласно «Концепции развития Российского образования», в целях достижения
нового качества образования в школе много внимания уделяется информационной
компетентности педагогов: ведется образовательный мониторинг с использованием
современных технологий, ИКТ используются при проведении уроков, внеклассных
мероприятий, подготовке к единому государственному экзамену и ГИА,
модифицируются методические разработки и дидактические материалы, создаются
различные проекты.
УВП организован на основе физических механизмов адаптации обучающихся к
условиям современной системы образования, в рамках которой достигнуты
определенные положительные результаты: заметно сократилось количество
обучающихся пропускающих уроки по болезни и без причины на 40%, повысился
232
уровень учебной мотивации, благодаря равномерному распределению учебной
нагрузки (5-6 недель учебы (в первом полугодии -5, во втором - 6) сменяются
недельными каникулами) на протяжении всего года сохраняется высокая
работоспособность и положительная динамика в состоянии здоровья обучающихся.
Каждый ученик школы заинтересован в успешности своего обучения, на уроках
преобладает высокая плотность опроса обучающихся.
В МОУ СОШ с. Николаевка созданы и психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Они обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к дошкольному образованию;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
сопровождения
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
Для успешной реализации образовательной программы необходимо дальнейшее
усовершенствование условий реализации. Прежде всего это материально – техническое
оснащение образовательного учреждения. В 2012-2013 учебном году МОУ СОШ с.
Николаевка планирует оснащение ещё двух кабинетов начальных классов в соответствии с
требованиями ФГОС. Для этого планируется приобрести два комплекта мебели,
интерактивную доску, пятнадцать нэтбуков, печатные наглядные пособия
233
(демонстрационные и индивидуальные), МФУ, документ – камеры, микроскопы, слайд –
проектор, слайд – альбомы, компакт – диски, кодоскоп.
Для качественной подготовки будущих первоклассников, для развития
личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирования его
готовности к систематическому обучению. в МОУ СОШ с. Николаевка
планируется организация предшкольной подготовки в течение года. Для этого
должна быть разработана соответствующая программа предшкольной
подготовки.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий.
Направление. Созданий условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и
ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов,
способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1.
2.
Условия решения поставленных задач
Осуществление
1. Организация курсов повышения квалификации
курсовой подготовки
педагогов через проекты социальной и профессиональной
и переподготовки
направленности.
учителей
2. Проведение в рамках школьных методических
объединений семинаров по изучению современных
образовательных технологий
1.
Совершенствование
методической
2.
службы школы
3.
Совершенствование системы внутришкольного
контроля.
Организация методической презентации работы
классных руководителей.
Разработка индивидуальных и совместных творческих
234
планов и их реализация.
3.
4.
5.
Организация
курирования
учителя в условиях
инновационных
процессов
1.
Организация индивидуальных консультаций по
инновационной работе в школе.
2.
Повышение компетентности педагогов через включение
в инновационную деятельность
Научнопсихологическое
сопровождение
деятельности
учителя
1.
Консультирование по вопросам организации
диагностики и мониторинга разных аспектов
профессиональной деятельности педагогов.
2.
Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
3.
Повышение профессионального методического уровня
педагогов-психологов в школе через участие в семинарах,
научно-практических конференциях; курсы.
4.
Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий обучения и воспитания для школьников с
особыми образовательными потребностями.
5.
Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе
учебного процесса и в период проведения досуга.
6.
Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
7.
Формирование у педагогов, школьников и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания
использовать их в своей деятельности
1.
Совершенствование использования ИК-технологий,
технологий дифференцированного и развивающего
обучения, проблемного, проектного обучения.
Совершенствование
использования
современных
2. Создание условий для свободного выбора и
образовательных
самореализации ученика в образовательном процессе
технологий
посредством внедрения вариативных программ,
235
технологий.
6.
Целенаправленное 1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
формирование
функциональной грамотности и подготовку к
ключевых
полноценному и эффективному участию в общественной и
компетенций
профессиональной областях жизнедеятельности в условиях
информационного общества, технологий развития
«критического мышления».
2.
Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3.
Предоставление обучающимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих объединениях
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего
личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1.
2.
Обновление
содержания
школьного
образования
Условия решения поставленных задач
1.
Внедрение ФГОС II поколения.
2.
Апробация и внедрение УМК по системе Занкова
3.
Разработка содержания рабочих программ по
урочной и внеурочной деятельности.
4.
Повышение квалификации учителей, работающих в
1 классах по ФГОС II поколения.
Внедрение
1. Широкое использование проектов. Поиск, апробация
инновационных
и внедрение методов и форм организации
образовательных
образовательного процесса в условиях внедрения
236
технологий
3.
Апробация
УМК
ФГОС II поколения.
2.
Использование в образовательном процессе
различных форм социальных практик как одного из
основных средств, способствующих развитию
ценностно-смысловой сферы личности.
1.
Изучение социального заказа и создание
соответствующей системы урочной деятельности.
По системе Занкова 2.
4.
Совершенствование механизмов оценки достижений
планируемых результатов обучающихся.
3.
Установление контактов между школой и другими
образовательными учреждениями с целью обмена
опытом по вопросам организации различных форм
учебного процесса.
1.
Включение в содержание обучения методов
самоконтроля и самооценивания.
Совершенствова
ние способов
2. Разработка требований к организации объективной
оценивания
системы контроля, адекватной специфике начальной
учебных
школы.
достижений
обучающихся
3. Разработка системы оценивания достижений
обучающихся по личностным и метапредметным
результатам.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор,
хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную
значимость для школы; предоставление свободного доступа к информации всем
участникам образовательного процесса.
Задачи
1.Совершенствование
Условия решения поставленных задач
1. Совершенствование навыков работы на
237
умений учителей в
использовании ИКТ
в образовательном
процессе и
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
персональных компьютерах и применение
информационных технологий.
2. Прохождение курсов по освоению современных
информационных технологий.
3. Внедрение информационных технологий в
образовательную практику.
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетенции учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного
обучения.
2.Создание банка
программнометодических,
ресурсных
материалов,
обеспечивающих
внедрение ИКТ в
образовательный
процесс и
вхождение в
глобальное
информационное
пространство
1. Совершенствование материально-технической
базы школы, обеспечивающей информатизацию
образовательного процесса.
2. Укрепление и совершенствование технического
оснащения образовательного процесса.
3. Развитие банка программно-методических
материалов.
4. Создание локальной сети школы.
5. Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном
процессе.
Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение
медико-педагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и
позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся
современном обществе.
238
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.
Мониторинг
1. Организация мониторинга состояния здоровья
психофизического
школьников.
развития
обучающихся и
условий для ЗОЖ
2.
Внедрение
1. Разработка и проведение мероприятий, которые
технологий
уменьшают риск возникновения заболеваний и
здоровьесбережен
повреждений, тесно связанных с социальными
ия и создание
аспектами жизни школьников (сбалансированное
здоровьесберегаю
разнообразное питание; профилактика
щей среды в
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
школе
2. Пропаганда здорового образа жизни среди
учащихся, их родителей, педагогов.
3.
Разработка
технологий
медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
1. Профилактика школьной и социальной
дезадаптации детей.
2. Создание благоприятной психологической среды
в образовательном учреждении.
3. Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.
4. Профилактика и преодоление отклонений в
психологическом здоровье учащихся.
СЕТЕВОЙ ПЛАН-ГРАФИК («ДОРОЖНАЯ КАРТА»)
По формированию необходимой системы условий
Условия реализации
программы
Достижение
планируемых
Действия по созданию условий реализации
программы
Администрации школы
Педагогического
коллектива
1.Формирование нового
1.Участие в работе
образовательного
семинаров по изучению
239
результатов освоения
основной
образовательной
программы начального
общего образования
пространства начальной
школы
2. Предоставление
возможностей для
повышения квалификации
педагогов путем участия
их в семинарах по
изучению требований
новых ФГОС, участия их
в курсовой подготовке по
проблематике ФГОС.
3. Организация тренингов
для педагогов для
переосмысления
собственной
профессиональной
позиции в соответствии с
новыми ФГОС.
4.Создание в школе
информационносправочного центра с
доступом к нтернетресурсам,
ориентированным на
внедрение ФГОС в
начальной школе.
5. Выбор варианта
учебного плана начальной
школы в соответствии с
требованиями ФГОС.
6. Разработка основной
образовательной
программы для 1 ступени
общего образования.
7. Апробация учебных
программ, которым
соответствует УМК
системы Занкова
8. Подготовка плана
методического
сопровождения
реализации основной
образовательной
программы начальной
требований новых
ФГОС, участие в
курсовой подготовке по
проблематике ФГОС .
2.Выбор УМК,
соответствующего
ФГОС.
3. Посещение тренингов
с целью переосмысления
собственной
профессиональной
позиции в соответствии
с новыми ФГОС.
4.Самообразование в
области развития
компетенций,
необходимых для
реализации ФГОС
5.Подготовка
календарнотематического
планирования на основе
выбранных программ и
УМК, рабочих программ
внеучебной
деятельности.
240
школы, соответствующей
ФГОС
Совершенствование
нормативно-правовой
базы, обеспечивающей
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования
1. Изменение режима
функционирования
школы на первой ступени
образования в связи с
необходимостью
организации внеучебной
деятельности.
3 Приведение в
соответствие с
требованиями ФГОС и
новыми
квалификационными
характеристиками
должностные инструкции
работников ОУ.
4. Разработаны локальные
акты, регламентирующие
установление заработной
платы работников ОУ, в
том числе,
стимулирующих надбавок
и доплат.
Кадровое обеспечение
1. Привлечение в ОУ
реализации
педагогов
основной
дополнительного
образовательной
образования
программы начального
2. Подбор для будущих 1общего образования
х классов педагогических
кадров, способных к
реализации требований
ФГОС.
Реализация вариативной Подготовка двух
модели учебного плана,
вариантов учебного
предполагающего
плана.
включение в него часов
Первый вариант: режим
внеучебной деятельности организации занятий 1-х
(5 направлений, 10 часов) классов с часами
внеучебной деятельности.
Второй: сохранение групп
1.Реализация
взаимодействия
учителей начальной
школы и педагогов
дополнительного
образования,
осуществляющих
внеучебную
деятельность на первой
ступени общего
образования.
1.Работа с родителями
по разъяснению им
требований новых
ФГОС
2.Изучение
образовательных
запросов родителей и
детей.
1. Педагогическая
поддержка в выборе
направлений развития
ребенка.
2. Организация
учащихся в рамках
реализации внеучебной
деятельности в
241
Методическое
сопровождение
реализации
основной
образовательной
программы начального
общего образования
Обеспечение
материальнотехнического оснащения
в рамках реализации
основной
образовательной
программы начального
общего образования
продленного дня с
изменением их формы
организации,
предполагающей
реализацию часов
внеучебной деятельности.
1.Участие в
муниципальной системе
мероприятий по
внедрению ФГОС
2. Проведение
педагогического совета
по теме «Деятельностнокомпетентностный
подход как основа новых
образовательных
стандартов».
3.Разработка
методических
рекомендаций по
освоению нового
образовательного
пространства начальной
школы,
соответствующего
требованиям ФГОС.
соответствии с
аптобируемым
вариантом учебного
плана.
1.Участие в подготовке и
проведении открытого
заседания МО учителей
начальных классов по
теме «Моделирование
нового образовательного
пространства»
2. Участие в
педагогическом совете
по теме «Деятельностнокомпетентностный
подход как основа новых
образовательных
стандартов».
3. Освоение
методических
рекомендаций по
освоению нового
образовательного
пространства начальной
школы,
соответствующего
требованиям ФГОС.
4. Активное участие в
работе городских
методических
объединений по
вопросам новых ФГОС.
1.Продолжение работы по 1. Овладение приемами
обеспечению учителя
использования в
современными
образовательном
техническими средствами процессе современных
обучения, необходимыми технических средств
для реализации ФГОС.
обучения.
2. Создание
2.Возобновление работы
информационнопо паспортизации
справочного центра с
учебных кабинетов
доступом к интернетначальной школы
242
ресурсам.
3. Обновление оснащения
кабинетов будущих
первоклассников в
соответствии с
требованиями ФГОС к
учебным кабинетам в
начальной школе.
4. Обновление ресурсов
библиотечного фонда
учебно-методической
литературы.
3. Оформление запросов
на необходимое
дополнительное
дидактическое
оснащение
образовательного
процесса
Контроль за состоянием системы условий
Цель: обеспечение выполнения нормативных документов, регулирующих содержание
и организацию образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
Задачи:
 Обеспечение роста профессионального мастерства педагогических работников;
 Обеспечение качества образования обучающихся
ПЛАН
внутришкольного контроля начальной школы МОУ СОШ с. Николаевка на
2012-2013 учебный год
Комплексный мониторинг
Цель: отслеживание динамики качества образовательных услуг для выявления
возможных причин отклонений в работе педагогической системы с целью
своевременной их коррекции.
Задачи:
 получение непрерывной информации о состоянии системы образования;
 предупреждение негативных тенденций в системе образования начальной
школы;
 оценка эффективности реализации методического обеспечения образования в
начальной школе.
№
Вопросы,
подлежащие
контролю
Цель
контроля
Объекты
контроля
Вид контроля
Методы
контроля
Ответств
енные
лица
Результаты
контроля,
место
подведения
итогов
243
Организация нормативно- правового обеспечения учебного процесса
Организация мониторинга готовности ОУ к апробации ФГОС НОО
1
Организацияра
боты школы по
введению
ФГОС НОО
Определени
е основных
направлени
й
деятельност
и по ФГОС
НОО
Рабочая
группа по
введению
ФГОС НОО
тематический
Анализ,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Совещание при
директоре
2
Диагностика
готовности
учителей к
введению
ФГОС НОО
Выявление
основных
затруднени
й педагогов
школы в
вопросах
введения
ФГОС НОО
Учителя
начальных
классов,
Тематический
а
Заместит
ель
директор
а по УВР
Рассмотрение
вопроса на
заседании
ШМО
Соответствие
рабочих
программ
учебных
предметов для
1-2 класса,
календарнотематического
планирования
требованиям
ФГОС НОО и
ООП
начального
общего
образования
1
Проведение
стартовой
диагностики
для
первоклассник
ов
Оценка
соответстви
я рабочих
программ
учебных
предметов
для 1-2
класса,
требования
м ФГОС НОО
и ООП
начального
общего
образовани
я
Определени
е уровня
интеллектуа
льной и
психологиче
ской
готовности
педагоги
дополнител
ьного
образовани
я
учителей
начальных
классов
Рабочие
программы
1-2 класса
по всем
предметам
учебного
плана
Учащиеся 1
класса
тематический
Анкетировани
е, анализ,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Рассмотрение
вопроса на
заседании
ШМО
учителей
начальных
244
первоклассн
иков к
обучению
по ФГОС
НОО
2
Оценка
состояния
нормативноправовых
документов
федерального,
регионального,
муниципальног
о, школьного
уровней по
введению
ФГОС НОО
Оценка
состояния
нормативно
-правовой
документац
ии по
введению
ФГОС НОО
классов
Нормативно
-правовая
база
введения
ФГОС НОО
тематический
Анализ,
изучение
документаци
и
Директор
школы
Совещание при
директоре
Организация научно- методического обеспечения учебного процесса
3
Разработка
программы
внеурочной
деятельности
для начального
общего
образования,
ее
соответствие
целям и
задачам ФГОС
НОО
Оценка
соответствия
программы
внеурочной
деятельност
и для
начального
общего
образования
целям и
задачам
ФГОС НОО
Программа
внеурочной
деятельнос
ти для
начального
общего
образовани
я
тематический
Анализ,
изучение
документаци
и
Заместит
ель
директор
а по ВР
Рассмотрение
вопроса на
совещании при
завуче
4
Соответствие
рабочих
программ
курсов
внеурочной
деятельности
для 1-2 класса,
требованиям
ФГОС НОО и
ООП
начального
общего
Оценка
соответствия
рабочих
программ
курсов
внеурочной
деятельност
и для 1-2
класса,
требованиям
ФГОС НОО и
ООП
Рабочие
программы
внеурочной
деятельнос
ти для 1-2
класса,
тематическиобобщающий
Анализ,
изучение
документаци
и
Заместит
ель
директор
а
Рассмотрение
вопроса на
совещании при
завуче
245
образования
начального
общего
образования
Октябрь
1
2
Адаптация
учащихся 1
класса
Специфика
организации
образовательн
ого процесса
для учащихся 1
класса в связи с
экспериментом
по введению
ФГОС НОО
второго
поколения
Отслеживан
ие
адаптации
учащихся 1
класс;
учебноорганизован
ных
(организация
учебного
места);
учебноинтеллектуа
льных
(систематиза
ция), учебноинформацио
нных (работ
с учебником)
; учебнокоммуникат
ивных
(выделение
главного)
результатов.
Выявление
уровня
учащихся 1
класса
Методичес
кая
грамотност
ь учителей,
работающи
х в 1 классе.
Готовность
учащихся к
обучению
Класснообобщающий
Проанализир
овать
специфику
организации
образовател
ьного
процесса для
учащихся 1
класса в
соответствии
с
Урочные и
внеурочны
е формы
образовате
льного
процесса
для
учащихся
1класса
Класснообобщающий
Посещение
уроков,
проведение
опросов,
собеседовани
е, анализ
Заместит
ель
директор
а по УВР
Посещение
уроков,
анализ
поурочных
планов,
собеседовани
е,
Заместит
ель
директор
а по УВР
Рассмотрение
вопроса на
заседании
ШМО
учителей
начальных
классов
Справка
246
требованиям
и,
заложенным
и в ФГОС
нового
поколения
Контроль за школьной документацией
3
Проверка
журналов
(классного
журнала 1
класса)
Соблюдение
единых
требований к
оформлению
журналов
Журналы (1
класс)
тематическиобобщающий
Изучение
документаци
и
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
4
Проверка
личных дел
учащихся 1
класса
Соблюдение
единых
требований к
оформлению
и введению
личных дел
учащихся
классными
руководител
ями
Личные
дела (1
класс)
фронтальный
Изучение
документаци
и
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
Собеседован
ие с классным
руководителе
м, анализ
плана
Заместит
ель
директор
а по ВР
Справка
Анализ,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Рассмотрение
вопроса на
заседании
ШМО
Контроль состояния воспитательной работы
5
Планирование
воспитательно
й работы в 1-2
классе с учетом
требования
ФГОС НОО
Обеспечение
системности
воспитатель
ной
деятельност
и
Программа
воспитател
ьной
работы в
классе
тематический
Ноябрь
1
ШМО учителей
начальных
классов школы
на тему
«Современный
урок в
начальной
школе с
Анализ
владения
учителями
начальных
классов
соответствую
щей
Учителя
начальных
классов
тематическиобобщающий
учителей
начальных
классов
247
позиции
формирования
УУД»
компетенции
Контроль за реализацией требований федерального образовательного стандарта
2
Анализ
проведения
занятий
внеурочной
деятельности
Оценка
состояния
проведения
курсов
внеурочной
деятельност
и,
соответствие
их
содержания
м целям и
задачам
ФГОС НОО
Занятия
внеурочной
деятельнос
ти для 1-2
классов
тематическиобобщающий
Посещение
занятий,
анализ,
наблюдение,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а поУ ВР
Совещание при
зам. директора
по УВР
3
Использование
современных
образовательн
ых технологий
на уроке в 1-2
классе
Оказание
теоретическ
ой помощи
учителю в
овладении
современны
ми
технологиям
и в учебновоспитатель
ном
процессе
Деятельнос
ть учителя
на уроке,
применяем
ые
технологии
обучения
персональный
Изучение
планов,
посещение
уроков
Заместит
ель
директор
а по УВР
Откорректиров
анные планы
уроков
Работа
педагогов по
формированию
УДД в
начальной
школе
Состояние
преподавани
яв
начальной
школе.
Анализ
активных
методов
обучения
учащихся на
уроках в
начальной
школе с
точки зрения
Работа
учителей в
1-4 классах
тематическиобобщающий
Посещение
уроков,
наблюдение,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
4
Справка
248
формирован
ия УУД
Декабрь
Контроль за реализацией требований федерального образовательного стандарта
1
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательн
ой программы
Анализ
работы
педколлекти
ва в
направлении
освоения
системы
оценки
достижения
планируемы
х
результатов
освоения
ООП НОО
Работа
методическ
ого
объединен
ия
тематический
Собеседован
ие,
наблюдение,
анализ,
Заместит
ель
директор
а по УВР
Методические
рекомендации
2
Выполнение
обязательного
минимума
содержания
образования
по русскому
языку и
математике в
1-2 классе в 1 и
2 четверти
Оценка
выполнения
обязательног
о минимума
содержания
образования
по русскому
языку и
математике
в 1-2 классе
в1и2
четверти
Классный
журнал 1-2
класса
тематический
Изучение
документаци
и,
собеседовани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
Совещание при
зам. директоре
по УВР
Джум С.П
Январь
1
Итоги работы
по введению
ФГОС НОО в 1
полугодии
2012-2013 уч.
года
Оценка
состояния
предварител
ьных итогов
по введению
ФГОС НОО
Результаты
введения
ФГОС НОО
обобщающий
Анализ,
изучение
документаци
и,
собеседовани
е,
анкетировани
е
2
Организация
воспитательно
Диагностика
изученности
Классный
коллектив
Класснообобщающий
Наблюдение,
собеседовани
Заместит
ель
директор
а по УВР
Совещание при
директоре
Справка
Заместит
249
3
й деятельности
в классном
коллективе 1-2
класса
класса в
целом и
каждого
ученика в
отдельности
1-2 класса
Состояние
работы с
родителями 1
класса
Анализ
работы
классного
руководител
я с семьями
учащихся 1
класса
Формы и
методы
работы с
родителям
и учителя 1
класса
тематический
е,
анкетировани
е
ель
директор
а поУВР
Наблюдение,
собеседовани
е, Проверка
протоколов
родительских
собраний
Заместит.
директор
а по ВР
Справка
Февраль
Контроль реализации рабочих программ и выполнение требований федерального образовательного стандарта
1
Состояние
преподавания
учебных
предметов в 12 классе
Изучение
уровня
преподавани
я учебных
предметов
учащихся 1-2
класса, форм
и основных
видов
деятельност
и,
организации
урока
Учитель 1 -2
класса,
учащиеся 12 класса
Класснообобщающий
Посещение
уроков,
наблюдение,
анкетировани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
Совещание при
зам. директоре
по УВР
Март
Контроль реализации рабочих программ и выполнение требований федерального образовательного стандарта
1
Выполнение
образовательн
ой программы
начальной
школы в
третьей
четвери
Оценка
выполнение
программ по
предметам
Классный
журнал 1-4
классов
тематическиобобщающий
Анализ,
документаци
и
собеседовани
е,
Заместит
ель
директор
а по УВР
Совещание при
зам. директоре
по УВР
и
руководи
тель МО
нач.
250
школы
2
Соответствие
учебнометодической
базы
требованиям
ФГОС НОО
Оценка
состояния
учебнометодическо
й базы
школы, ее
соответствия
требованиям
ФГОС НОО
Учебнометодическ
ая база
школы
тематический
Анализ,
изучение
документаци
и
Заместит
ель
директор
а по УВР
Совещание при
директоре
школы,
составление
плана по
улучшению
учебнометодическая
база школы
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
Заместит
ель
директор
а по УВР
Совещание при
зам. директоре
по УВР
Контроль за сохранением здоровья учащихся
3
Выполнение
правил техники
безопасности
на уроках
физкультуры и
технологии в 12 классе
Анализ
своевременн
ости и
качества
проведения
инструктажа
по технике
безопасност
и
Организаци
я учебного
процесса
по
физической
культуре и
технологии
в 1 -2
классе
тематический
Наблюдение,
собеседовани
е с учителем
и учащимися,
посещение
уроков
Работа методического объединения
4
Требования к
результатам
освоения ООП
НОО
выпускников
начальной
школы
Оценка
Работа
владения
методическ
учителями
ого
начальной
объединен
школы
ия учителей
методически начальных
ми основами
классов
для
реализации
требований к
результатам
освоения
ООП НОО
выпускников
начальной
школы
тематическиобобщающий
Собеседован
ие, анализ,
наблюдение,
изучение
документаци
и
Апрель
Контроль выполнения требований федерального образовательного стандарта
1
Развитие
творческого
Анализ
созданных
Модель
внеурочной
тематический
Наблюдение,
анкетировани
Заместит
ель
Оформление
251
2
потенциала
ребенка через
организацию
внеурочной
деятельности
условий для
развитие
творческого
потенциала
школьника в
свете
рекомендац
ий,
предложенн
ых в НОИ
«Наша новая
школа» и
требований
ФГОС НОО
деятельнос
ти,
созданная в
школе
Отработка
механизма
учета
индивидуальн
ых достижений
обучающихся в
начальной
школе
(ученическое
портфолио)
Оценка
состояния
работы по
совершенств
ованию
механизма
учета
индивидуаль
ных
достижений
учащихся
Ученическо
е
портфолио
учащихся
начальной
школы
фронтальный
е
директор
а по У ВР
папки
Анализ
портфолио,
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
собеседовани
е
Май
Контроль реализации рабочих программ и выполнение требований федерального образовательного стандарта
1
2
Выполнение
программного
материала по
предметам
учебного плана
в 1-2 классе
Оценка
выполнения
программног
о материала
ООП для 1-2
класса
Классный
журнал 1-2
класса
тематический
Диагностика
учащихся 1-2
класса
Оценка
достижения
планируемы
х
результатов
учащихся 1-2
класса
Итоговая
комплексна
я
диагностич
еская
работа для
учащихся 12 класса
тематическиобобщающий
Изучение
документаци
и,
собеседовани
е с учителем
Заместит
ель
директор
а по УВР
Анализ,
наблюдение,
анкетировани
е
Заместит
ель
директор
а по УВР
Справка
Совещание
при зам.
директоре по
УВР
Справка
Совещание
при директоре
школы
252
Июнь
1
Подведение
итогов работы
по введению
ФГОС НОО
Оценка
деятельност
и
педколлекти
ва по
введению
ФГОС НОО в
2012-2013
учебном
году
Результаты
деятельнос
ти
педколлект
ива по
введению
ФГОС НОО
в 2012-2013
учебном
году
фронтальный
Анализ,
наблюдение,
анкетировани
е, изучение
документаци
и
Директор
школы
Совещание при
директоре
школы,
корректировка
плана
мероприятий
по переходу на
ФГОС НОО с
учетом опыта и
пожеланий
педколлектива
253
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа