close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ОГЛАВЛЕНИЕ
I, Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты ….
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
1.Описание образовательной деятельности по образовательным областям
1.1. социально-коммуникативное развитие
1.2. познавательное развитие
1.3. речевое развитие
1.4 художественно-эстетическое развитие
1.5. физическое развитие
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных
особенностей детей
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
5. Способы и направления поддержки детской инициативы
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
7. Иные характеристики содержания программы
III. Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Распорядок (режим) дня
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
а) обязательная часть
б) часть, формируемая участниками образовательных отношений
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании» Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения,
характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения определяет организацию воспитательнообразовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (АООПДО далее Программа)
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
характеризующим
специфику
процесса, направленным на
обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 4 до 8 лет по направлениям: физическое, социальноличностное,
познавательно-речевое
и
художественно-эстетическое
развитие
на
основе
учета
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников.
АООПДО включает в себя:
- обязательную часть, разработанную в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и с учётом рекомендаций проекта Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, вошедшей в
антологию проектов примерных основных образовательных программ дошкольного образования – 80%
- часть АООПДО, формируемую участниками образовательного процесса (вариативную часть) - 20%.
АООПДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальным актами МБДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384));
- СанПиН 2.4.1.3049-13 - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013г.)
- Закон «Об образовании» Российской Федерации;
- Устав МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 203.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель адаптированной основной общеразвивающей программы дошкольного образования МБДОУ – это
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Задачи программы:
• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития
детей, через интегрирование всех образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);
• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения, развития детей.
Эти задачи решаются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной и чтение.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования выстроено в соответствии с
научными принципами и подходами, обозначенными в Федеральных государственных требованиях.
•
принцип развивающего образования, цель которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
•
принцип необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
•
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
•
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей для
формирования таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
•
принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
•
принцип непрерывности образования требует (связь всех ступенек дошкольного образования);
•
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
•
принцип комплексно-тематическое построение образовательного процесса. В основу его реализации положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:
* «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
* социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников;
* технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение
праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
*многообразие форм подготовки и проведения праздников;
* поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
•
принцип культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков
духовно-нравственного и эмоционального воспитания);
•
принцип единства диагностики и коррекции;
•
этиопатогенетический подход к анализу нарушений (всестороннее изучение ребенка является основой для выбора
оптимального варианта коррекционной работы).
•
принцип комплексного подхода (при различной локализации нарушений могут наблюдаться сходные проявления);
•
принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания (необходимость специального внимания к
развитию речи как основного средства коммуникации);
•
индивидуально дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей (учёт индивидуально-типологических
особенностей каждого ребенка и группы в целом);
•
направленность на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения
равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы и ведущим видом
деятельности является игра.
Подходы
- культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
- деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В планировании воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы учитывается возрастная
характеристика детей дошкольного возраста, определенная авторами Т..И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
примерной ООП ДО.
Возрастные особенностей детей дошкольного возраста:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
оказываются
способными
использовать
простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий;
с
развитием изобразительной
деятельности;
конструированием по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать
и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные,
но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала: доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половая идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальная характеристика детей МБДОУ №203:
Адаптированная основная общеразвивающая программа дошкольного образования МБДОУ № 203 обеспечивает
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 4 до 7 лет детей с задержкой
психического развития (ЗПР) и детей с умственной отсталостью легкой степени (УОЛС).Всего ДОУ посещают 46 детей.
Из них 34 мальчика и 12 девочек. Общее количество групп в детском саду – 5. Из них 1 группа – средний дошкольный
возраст детей с ЗПР (4-5 лет); 1 группа – старший дошкольный возраст детей с ЗПР (5-6 лет); 2 группы –
подготовительный к школе возраст детей с ЗПР (6-7 лет); 1 группа – разновозрастная группа детей с УОЛС (4-7 лет).
Состояние здоровья воспитанников:
Группа
здоровья
1
2
3
4
Всего:
2011-2012
5(7%)
32(47%)
20(29%)
11(16%)
68
Учебный год
2012-2013
3(5%)
34(61%)
8(14%)
11(20%)
56
2013-2014
3(5%)
22(43%)
12(21%)
14(27%)
51
Данные заболеваемости и посещаемости детей
Год
01.01-01.06
2012
01.01-01.06
2013
01.01-01.06
2014
Кол-во
заболеваний на
1000%
1040
Количество
пропущенных
Индекс здоровья
дней на 1 ребенка
9
42%
883
6
37%
901
7
40%
Данные заболеваемости по группам заболеваний:
Кол-во заболеваний по годам
Группы заболеваний
Инфекционные
паразитарные (желудкишеч)
Бактериальновирусные
Болезни органов
дыхания
2012
2
2013
3
2014
0
1
-
1
49
53
50
Дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) – это дети со слабо выраженной недостаточностью
центральной нервной системы - органической или функциональной, характерной особенностью которых является
отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом. ЗПР может быть обусловлена инфекцией,
интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенной внутриутробно, при родах, в раннем детстве, нарушениями
эндокринной системы или другими хроническими соматическими заболеваниями. У детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. У большинства наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Для детей с задержкой психического развития характерны:
-
замедление скорости приема сенсорной информации;
-
недостаточная сформированность умственных операций и действий;
-
низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов;
-
ограниченность знаний и представлений об окружающем;
-
эмоциональная неустойчивость, возбудимость или заторможенность, несформированность произвольной регуляции
поведения;
-
повышенная истощаемость, сниженная работоспособность;
-
нарушения общей и мелкой моторики, затруднения в координации движений;
-
отставание в речевом развитии (бедный словарный запас, трудности усвоения логико-грамматических конструкций,
наличие фонетико-фонематической недостаточности).
Дети с умственной отсталостью (далее – У/о) - это весьма разнообразная по составу группа детей, у которых в
результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических,
особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического
мышления, речи и др.). Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от
ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка
возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
При умственной отсталости легкой степени (олигофрении) органическая недостаточность мозга носит остаточный
неусугубляющийся характер. Ребенок имеет положительные потенциальные возможности и при благоприятных условиях
реализует их, т.е. ребенок способен к психическому развитию.
Дети - олигофрены — основной контингент воспитанников групп для детей с умственной отсталостью МБДОУ.
Характеристика детей с умственной отсталостью легкой степени
Особенности развития
- развитие, осуществляется замедленно, неравномерно, атипично, со многими, подчас весьма резкими
Познавательная отклонениями от нормы;
сфера
- недостаточная познавательная активность;
- слабость ориентировочной деятельности:
- слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к
охранительному торможению;
- сниженная познавательная активности в целом;
- сниженный интерес к ближайшему предметному окружению.
- низкий уровень социально-психологической адаптации ребенка;
Эмоционально
- все аспекты личностной сферы формируются замедленно и с большими отклонениями;
– волевая сфера - свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, ограничение диапазона переживаний,
крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья;
- в понятной для него ситуации ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на
переживания другого человека;
- проявляют отчетливо выраженное эмоциональное отношение к своим родным и близким;
- волевая сфера находится на самых начальных этапах формирования, ее становление связано с
появлением речи, которая позволяет ребенку понять необходимость того или иного способа действия;
- мотивационно-потребностная сфера находится на начальной стадии становления;
- интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны,
неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы, вызываются
преимущественно физиологическими потребностями;
- преобладают импульсивные реакции;
- стереотипность реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке.
- выполняя задание, не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации, начинают
Деятельность
действовать, не учитывая всех содержащихся в инструкции условий и требований;
- снижена точность выполнения задания при усложнении его условий;
- низкая работоспособность;
- вызывает затруднения даже простейшая предметно-манипулятивная деятельность;
- элементы самообслуживания, принятия пищи выполняются с трудом;
- существенные отклонения в развитии общей и мелкой моторики;
- движения неловки, плохо координированны, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны;
- сюжетно-ролевой игрой самостоятельно не овладевают;
- без специального обучения остаются на этапе простейших манипуляций с игрушками;
- характерны игровые действия, не наполненные каким-либо содержанием, отражающим реальную
жизнь;
изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно
II Содержательный раздел
В дошкольном образовательном учреждении реализуется основная общеобразовательная программа
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» /Под редакцией Т.И. Бабаевой,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Используются парциальные программы и технологии
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.
- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2007.
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития /Под ред. Л. Б. Баряевой, Е.
А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф Л. Б. Баряевой, 2010.
- Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Программно-методическое пособие /Под общей редакцией Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс,
Изд. Дом РАО, 2006.
2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы в МБДОУ по освоению детьми образовательных областей:
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», которые ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.Формирование
элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социализация»:
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность в режимных
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в
семье
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками –
Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
путешествия
Наблюдение
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Напоминание
театрализованные,
Личный пример
Беседы
Личный пример
подвижные, хороводные. Беседа
Просмотр видеофильмов
Похвала
Самообслуживание
Рассказ
Дидактические игры
Наблюдение
Дежурство
Объяснение
Проблемные ситуации
Упражнения
Рассматривание
Напоминание
Поисково-творческие задания
Тренинги
иллюстрация (совместно
Запреты
Объяснение
Игры - подвижные,
со сверстниками)
Похвала
Упражнения
дидактические, творческие
Продуктивная
Чтение
Рассматривание иллюстраций
Рассматривание иллюстраций деятельность (совместно
произведений
Тренинги
Трудовая деятельность
художественной
Викторины
Театрализованная постановка Экспериментирование
КВН
Праздники и развлечения
Моделирование
Показ
Обучение
Тематический досуг
Напоминание
Рассказ
Ситуативный разговор
Творческие задания
Дидактическая игра
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
тренинги
со сверстниками)
Наблюдения
литературы
Формы и приемы организации образовательного процесса по трудовому воспитанию
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в семье
-
-
деятельность
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей:
- к проявлению трудовых навыков;
- оказанию помощи сверстнику и взрослому;
- проявлению заботливого отношения к природе
Трудовые поручения
Самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ
Самообслуживание
Игры – сюжетно-ролевые,
Беседы
Объяснение
Обучение
дидактические
Личный пример
Обучение
Напоминание
Совместный труд детей
Показ
Наблюдение
Беседы
Дежурство
Напоминание
напоминание
Разыгрывание игровых ситуаций
Рассматривание
Объяснение
Упражнение
иллюстраций
Совместный труд детей
Объяснение
Продуктивная
и взрослых
Наблюдение
деятельность
Рассказ
Поручения
Просмотр
Совместный труд
видеофильмов,
Чтение и рассматривание иллюстраций о
диафильмов
труде взрослых
Тематические праздники и развлечения
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Продуктивная деятельность
экскурсии
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Система работы в средней группе
Развитие игровой деятельности
детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 2009
2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
М.: Скрипторий 2003
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: ТЦ
«Сфера», 2008
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету
Приобщение к элементарным
для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Р.н./Д.: Феникс, 2011
общепринятым нормам и правилам
2. Киреева Л.Г. Рисуем кукольный театр: Комплексные занятия, сюжетно-
взаимоотношения со сверстниками и
ролевые и дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2008
взрослыми
3. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ты-мы.М.: Просвещение, 2008
4. Козлова С.А. Я- человек. М.: Школьная пресса, 2004
5. Насонкина С.А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.:
Детств-Пресс, 2010
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
1. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:
Мозайка-Синтез, 2010
1. Алямовская В.Г. и др. ребенок за столом: Метод, пособие. Глава «Дежурство». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Трудовое воспитание
2. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:
Детство-Пресс, 2003
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками
по
конструированию
ручному
труду:
Программа
и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. М.: Совершенство,
2010
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Формирование основ
безопасности
Стеркина.М.: Просвещение, 2007
2. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста: Учеб.пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2005
3. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-7 лет.М.: ТЦ «Сфера», 2005
4. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольников. М.: Скрипторий 2003
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное
развитие»:
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
Образовательная деятельность
образовательная
в режимных моментах
Самостоятельная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в
семье
деятельность
Показ
Напоминание
Игры - развивающие,
Беседа
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
подвижные со строительным
Коллекционирование
Беседа
Обследование
материалом.
Просмотр
Занятия
Наблюдение
Игры-экспериментирования
видеофильмов
Опыты,
Развивающие игры
Игры с использованием
Прогулки
экспериментирование
Игра-экспериментирование
автодидактических
Домашнее
Обучение в условиях
Проблемные ситуации
материалов
экспериментирование
специально оборудованной Игровые упражнения
Моделирование
Уход за животными и
полифункциональной
Рассматривание чертежей и схем
Наблюдение
растениями
интерактивной среды
Моделирование
Интегрированная детская
Совместное
Игровые упражнения
Коллекционирование
деятельность: включение
конструктивное
Игры – дидактические,
Проекты
ребенком полученного
творчество
подвижные
Интеллектуальные игры
сенсорного опыта в его
Интеллектуальные
Проектная деятельность
Тематические прогулки
практическую деятельность –
игры
Продуктивная
Конкурсы
предметную, продуктивную,
деятельность
КВН
игровую.
Проблемно-поисковые
Трудовая деятельность
Опыты
ситуации
Тематические выставки
Труд в уголке природу
Продуктивная деятельность
Примерный перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников М.: ТЦ
«Сфера», 2012
1. Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями: Система
работы. М.: Скрипторий, 2003
Формирование целостной картины
мира
2. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004
3. Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010
4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников.
М.: Мозайка-Синтез, 2002
5. Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию
дошкольников 3-4 лет/Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.:
Речь, 2012
Формирование элементарных
математических представлений
1. Колесникова Е.В. математическиеступнеьки: Программа. М.: ТЦ «Сфера», 2007
2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. М.: Мозайка-Синтез, 2008
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. М.: Мозайка-Синтез, 2008
4. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. М.: Мозайка-Синтез, 2008
5. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: МозайкаСинтез, 2008
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: практический курс математики для
дошкольников 3-4 лет: Метод.рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: практический курс математики для
дошкольников5-6 лет:: в 2 ч. М.: БАЛАСС, 2001
Развитие познавательноисследовательский и продуктивной
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М: МозайкаСинтез, 2006
(конструктивной) деятельности
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания
и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области Рразвитие речи»:
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность в режимных
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
деятельность детей
семье
моментах
Занятия
Речевое стимулирование
Коллективный
Речевые игры
Игры с предметами и сюжетными
(повторение, объяснение,
монолог
Беседы
игрушками
обсуждение, побуждение,
Игра-драматизация Пример
Обучающие игры с использованием
напоминание, уточнение)
с использованием
коммуникативных
предметов и игрушек.
Беседы с опорой на
различных видов
кодов
Коммуникативные игры с включением
зрительное восприятие и
театров
Чтение,
малых фольклорных форм (потешки,
без опоры на него.
Игры в парах и
рассматривание
прибаутки, пестушки, колыбельные)
Хороводные игры
совместные игры.
иллюстраций
Чтение, рассматривание иллюстраций
Пример использования
Самостоятельная
Игры-
Сценарии активизирующего общения
образцов коммуникативных художественно-
драматизации
Имитативные упражнения, пластические
кодов взрослого
речевая
Совместные
этюды
Тематические досуги
деятельность
семейные
Коммуникативные тренинги
Фактическая беседа,
Сюжетно-ролевые
проекты.
Совместная продуктивная деятельность
эвристическая беседа
игры
Разучивание
Экскурсии
Мимические,
Игра-
скороговорок,
Проектная деятельность
логоритмические,
импровазация
чистоговорок
Дидактические игры
артикуляционные
Настольно-
Настольно-печатные игры
гимнастики
печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые дидактические
Совместная
Речевые задания и упражнения
игры
продуктивная и
Моделирование и обыгрывание проблемных Наблюдения
игровая
ситуаций
Чтение
деятельность детей
Работа по:
Слушание,
Словотворчество
- обучению пересказу с опорой на вопросы
воспроизведение,
воспитателя;
имитирование
- обучению составлению описательного
Тренинги (действия по
рассказа об игрушке с опорой на речевые
речевому образцу
схемы;
взрослого)
- обучение пересказу по серии сюжетных
Разучивание скороговорок,
картинок;
чистоговорок.
Обучение пересказу по картине;
Индивидуальная работа
Обучение пересказу литературного
Освоение формул речевого
произведения (коллективное рассказывание) этикета
Показ настольного театра, работа с
Наблюдение за объектами
фланелеграфом
живой природы,
предметным миром.
Праздники и развлечения
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Арушанова А.Г., Рычагнова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М.: ТЦ «Сфера», 2009
Программы
2. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009
и технологии
3. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа, метод. Рекомендации, конспекты занятий и др./О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина. М.: ТЦ «Сфера», 2007
4. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дшкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2006
5. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004
6. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение художественной
литературы». М.: Скрипторий, 2011
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой
деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Формы и приемы организации образовательного процесса по художественному творчеству
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная
Образовательная
Самостоятельная
Образовательная
деятельность
деятельность в
деятельность детей
деятельность в семье
режимных моментах
Занятия
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Проблемные ситуации
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Обсуждения
Сбор материала для
Рассказы
Чтение
Проектная
оформления
Экскурсии
Обыгрывание рисунка
деятельность
Экспериментирование
Чтение
Коллективная работа
Дизайн
с материалами
Детско-родительская
Обучение
Занимательные показы
проектная
Создание условий для выбора
Индивидуальная работа
деятельность
Опытно-экспериментальная деятельность
Тематические
Беседа
праздники и
Творческие задания
развлечения
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
Развитие продуктивной деятельности
аппликации: Конспекты занятий. М.: Скрипторий, 2003
детей (рисование, лепка, аппликация)
2. Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ «Сфера», 2001
3. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детскомасду (средняя,
старшая группы). М.: Владос, 2001
Развитие продуктивной деятельности
(художественный труд)
Приобщение к изобразительному
искусству
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. М.: Мозайка-Синтез, 2007
1. Волныкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников.
Р.е/Д.: Феникс, 2007
2. Доронова Т.Н. Дошколтникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002
Формы и приемы организации образовательного процесса по музыкальному воспитанию
Совместная образовательная деятельность педагогов
и детей
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная
детей
деятельность в семье
Занятия
Использование музыки:
Игры в праздники, концерт,
Посещение музеев,
Слушание (музыкальные
- на утренней гимнастике
оркестр, музыкальные занятия,
выставок, детских
сказки, инструментальная
- вор время умывания
телевизор
музыкальных театров
музыка)
- в сюжетно-ролевых
Сюжетно-ролевые игры
Прослушивание
Беседы с детьми о музыке
играх
Придумывание простейших
аудиозаписей
Музыкально-дидактическая
- перед дневным сном
танцевальных движений
Просмотр
игра
При пробуждении
Инсценирование содержания
иллюстраций,
Театрализованная
Музыкально-
песен, хороводов
репродукций картин,
деятельность
дидактическая игры
Составление композиций танца
портретов
Рассматривание
Индивидуальная работа
Импровизация на инструментах
композиторов
иллюстраций, репродукций, Праздники, развлечения
Музыкально-дидактические игры
Просмотр
предметов окружающей
Просмотр мультфильмов,
Игры—драматизации
видеофильмов
действительности
фрагментов детских
Аккомпанемент в пении, танце
Обучение игре на
Рассматривание портретов
музыкальных фильмов
Детский ансамбль, оркестр
музыкальных
композиторов
инструментах
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие. М.: ТЦ
Программы и «Сфера»,2010
технологии
2. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий, 2003
3. Радынова О.П. музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации. М.: Гном и Д, 2000
4. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Р.н/Д.: Феникс, 2011
5. Сауко Т.Н. Буренина А.И., Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет,
СПб.: Мозайка-Синтез, 2001
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений
о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственная
Образовательная деятельность
образовательная
в режимных моментах
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьями детей
деятельность
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с детьми Сюжетно-родевые игры
Беседа
- сюжетно-игровые,
Игровые упражнения
Подвижные игры.
Совместные игры
-тематические,
Игровые ситуации
Игровые упражнения
Походы
- классические,
Утренняя гимнастика:
Имитационные
- тренирующие,
- классическая,
движения
- на улице,
- игровая,
- походы.
- полоса препятствий,
Общеразвивающие
- музыкально-ритмическая,
упражнения:
- имитационные движения
- с предметами,
Физкультминутки,
- без предметов,
Динамические паузы
- сюжетные,
Подвижные игры
- имитационные.
Игровые упражнения
Игры с элементами спорта
Игровые ситуации
Спортивные упражнения
Проблемные ситуации
Имитационные движения
Спортивные праздники и
развлечения
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная
- коррекционная
- полоса препятствий
Упражнения:
- коррегирующие
- классические,
- коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественной
литературы
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М. :
Мозайка-Синтез, 2005-2010.
Перечень
2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические
программ
рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Изд. Мозаика-Синтез. М., 2006г.
и технологий
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Программа и программные требования. –
М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001г
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. ВЛАДОС, 2004г.
5. Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011
6. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозайка-Синтез, 2006
1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2010.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Голицына Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей.- М.: Мозаика-Синтез,
Технологии и
пособия
2010.
4. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез,2010.
5. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: Мозаика- Синтез,
2010.
6. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез,
2010.
7. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
8. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и
развлечения. Сценарии. Младший и средний дошкольный возраст. Методические рекомендации для
работы ДОУ. – М., 2001г.
10. Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и
развлечения. Сценарии. Старший дошкольный возраст. Методические рекомендации для работы
ДОУ. – М., 2001г.
11. Физкульт – Ура! Физическая культура дошкольников. Пособие для родителей и воспитателей.
Москва. Школьная пресса, 2003г.
12. Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М., 2005г.
13. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 (4-5; 5-6) лет. М.
Творческий центр, 2005г.
14. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей. М., 2004г.
15. Дружинина В.Р. Режим дня ребенка-дошкольника. М.: Вентана-Граф, 2007.
16. Картушина М.Ю Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2004
17. Правильное питание дошкольников /Под.ред. Н.Суравьевой, СПб.: Детство-Пресс, 2011.
18. Развивающая педагогика оздоровления/В.Т. Кудрявцев, Б.Б Егоров, М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.
Учебный план
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей и
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
МБДОУ № 203 на 2014 – 2015 уч. год
Познавательно-исследовательская*
Двигательная деятельность*
Базовый
вид
деятель
ности
Виды деятельности с
учётом интеграции
образовательных
областей
инвариант
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Коммуникация
Социализация
Безопасность
Музыка
Игровая деятельность
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Коммуникация
Безопасность
Музыка
Труд
4-й год
жизни
(группы
№6)
Количество часов в неделю
5-7 год
6-й год
6-й год
жизни*
жизни*
жизни*
(группа
(группа
(группа
№2)
№4)
№5)
7-й год
жизни
(группы
№3)
45 мин.
75 мин.
75 мин.
75 мин.
90 мин.
(3 × 15
мин)
(3 × 25
мин.)
(3 × 25
мин.)
(3 × 25
мин.)
(3 × 30
мин.)
30 мин.
70 мин.
60 мин.
60 мин.
120 мин.
(2 × 15
мин.)
(2 × 25
мин.
+
1 × 20
мин.)
(3 × 20
мин.)
(3 × 20
мин.)
(4 × 30
мин.)
Формы работы с детьми
- Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с
включением разных форм двигательной активности;
- Игры и игровые ситуации с включением разных форм
двигательной активности;
- Развивающая игра с включением разных форм
двигательной активности;
- Физкультурно-музыкальный досуг;
- Физкультурный праздник;
- Игры-соревнования;
- Подвижные игры с правилами;
- Подвижные дидактические игры;
- Фестиваль подвижных игр
- Наблюдение
- Экскурсия
- Решение проблемных ситуаций
- Опыты
- Коллекционирование
- Экспериментирование («Какого цвета снег?» и др.)
- Игра (сюжетная, с правилами, дидактические);
- Беседа
- Диалог
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Игровая обучающая ситуация:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения,
- ситуации-проблемы,
- ситуации-оценки
- Составление и отгадывание загадок
Коммуникативная*
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Коммуникация
Безопасность
Изобразительная*
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Коммуникация
Музыка
Социализация
15 мин.
45 мин.
45 мин.
40 мин.
60 мин.
(1 × 15
мин.)
(1 × 20
мин.
+
1 × 25
мин.)
(1 × 20
мин.
+
1 × 25
мин.)
(2 × 20
мин.)
(2 × 30
мин.)
30 мин.
60 мин.
70 мин.
70 мин.
90 мин.
(2 × 15
мин.)
(3 × 20
мин.)
(1 × 20
мин.
+
2 × 25
мин.)
(1 × 20
мин.
+
2 × 25
мин.)
(3 × 30
мин.)
- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Игровая обучающая ситуация:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения;
- ситуации-проблемы;
- ситуации-оценки
- Составление и отгадывание загадок
- Игры (сюжетные, с правилами, дидактические)
- Грамматические игры
- Составление рассказов (описаний, с опорой на
наглядность, из личного опыта)
- Диалог
- Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества (украшение предметов для личного
пользования и др.)
- Игра-эксперимент
- Опыты с красками
- Игровая ситуация
- Художественно-дидактическая игра
- Оформление выставок:
- работ народных мастеров,
- произведений декоративно-прикладного искусства,
- книг с иллюстрациями.
- репродукций произведений живописи, скульптуры,
архитектуры
- выставок детского творчества
- Развлечение
- Рассматривание и обсуждение:
- иллюстраций,
- народных игрушек,
- произведений искусства,
- репродукций картин художников
Музыкальная*
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Коммуникация
Социализация
Двигательная
деятельность
Худ. творчество
Фактический объём
образовательной нагрузки в
неделю
30 мин.
50 мин.
50 мин.
50 мин.
60 мин.
(2 по 15
мин.)
(2 по 25
мин.)
(2 по 25
мин.)
(2 по 25
мин.)
(2 по 30
мин.)
10
(150 мин)
13
(300
мин.)
13
(300
мин.)
13
(295
мин.)
14
(420
мин.)
- Музыкально-дидактические игры
- Музыкальная игра-драматизация
- Театрализованная игра
- Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей
- Игровая ситуация
- Концерт
- Музыкально-двигательные этюды
- Праздничный утренник-игра
- Развлечение
- Слушание музыки
- Исполнение
- Чтение
- Обсуждение:
- Разучивание стихотворений
- Игра-викторина
* пункт 2.7. ФГОС ДО
СанПиН 2.4.1.3049-13:
* 11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
* 11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.
* 12.5. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе.
Циклограмма образовательной деятельности на 2014 – 2015 уч. год
Тема события
«До свидания,
лето!»
Период
1 – 2 нед.
сентября
«Наш любимый
детский сад!»
3 нед. сентября
«Во саду ли, в
огороде»
Тема недели
– Лето. Безопасность на дорогах.
– Лето. Ягоды. Цветы.
– Профессии. Игрушки
4 нед. сентября – – Овощи.
1 нед. октября – Фрукты.
2 – 5 нед.
октября,
2 нед. ноября
– Осень. Деревья
– Профессии села. Хлеб. Продукты
питания.
– Улетают птицы.
– Дикие животные.
– Поздняя осень.
1 нед. ноября
– Моя Родина – Россия.
3 нед. ноября
– Части тела.
4 нед. ноября
1 – 3 нед.
декабря,
4 нед. января
– Животные севера
– Зима пришла.
– Животные зимой.
– Зимующие птицы.
– Зимние виды спорта. ЗОЖ.
«Новый год!»
4 нед. декабря,
2 нед. января
– Новый год. Зимние забавы.
– Рождество. Святки.
«Народная
культура и
традиции»
3 нед. января,
3 нед.
февраля
– Наши питомцы.
– Масленица.
«В гостях у
Осени!»
«День народ-го
единства!»
«Я вырасту
здоровым!»
«Здравствуй,
Зимушка – Зима!»
Итоговое мероприятие
Праздник «Цветов»
Праздник «День дошкольного
работника»
Выставка поделок овощей и фруктов
Праздник «Осени»
Праздник «День матери»
Спортивный праздник
Праздник «Зимушка – Зима!»
Праздник «Новый год!»
Муз. развлечение «Как пошла коляда»
Праздник «Приди, приди масленица!»
«Город, в котором
я живу!»
«День защитника
отечества»
«Международный
женский день»
«Мой дом»
1 – 2 нед.
февраля
4 нед. февраля
– Мой город. Транспорт.
– Зоопарк.
– Военные профессии. Профессии пап.
1 – 2 нед. марта
– Женский праздник.
– Семья. Комнатные растения.
3 – 4 нед. марта
–
1 нед. апреля
Развлечение «Шоу мыльных пузырей»
Выставка «Мой город»
Спортивный праздник
Праздник «8 Марта!»
– Мебель.
– Посуда.
– Бытовая техника. Инструменты.
Выставка «Век прошедший – век
нынешний. Предметы быта»
Мобильный планетарий «Космос»
«День
космонавтики»
«Идёт красавица
Весна!»
2 нед. апреля
– Космос.
3 – 4 – 5 нед.
апреля
– Весна. Приметы, люди.
– Животные, птицы весной.
– Цветы. Насекомые.
«День Победы!»
1 нед. мая
«День защиты
детей!»
2 – 4 нед. мая
–Военные профессии и орудия
– Лето. Растения.
– Лето. Рыбы.
– Здравствуй, лето!
Праздник «Весна – красна!»
Праздник «День победы!»
Праздник «День защиты детей!»
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционная работа опирается на основные линии развития ребенка-дошкольника: физическое воспитание и
укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое),
художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие.
Коррекционно-развивающие задачи решаются как на каждом образовательном занятии, так и на специальных
занятиях (например,
логопедические занятия и индивидуальные занятия учителя-дефектолога или психолога). Кроме
того, решение коррекционно-развивающих задач планируются и реализуются в свободной или специально
спроектированной деятельности, а также в режимных моментах.
С каждым ребенком еженедельно проводится не менее 3 индивидуальных занятий
с учителем-дефектологом
(учителем-логопедом). Во время проведения этих занятий учитываются особенности индивидуального темпа и характера
усвоения ребенком программного содержания.
Обязательным условием при проведении занятий является использование различных методов обучения: словесных,
наглядных, практических и их оптимальное сочетание. Эффективность воспитания и обучения обеспечивается
максимальным использованием практической деятельности детей. В целях достижения максимального коррекционнопедагогического воздействия все занятия организуются при условии положительного эмоционального отношения со
стороны ребенка, что достигается обеспечением каждому воспитаннику близкой и понятной мотивации любой
деятельности, широкого использования игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью
поддержки интереса к процессу деятельности и получению заданного результата.
В каждой группе оформлены коррекционные уголки, где находятся дидактические игры по основным лексическим
темам, игрушки для развития мелкой моторики, различные пособия для совершенствования основных психических
процессов.
В кабинетах дефектологов имеется все необходимое для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий,
коррекции зрительной памяти, внимания, мыслительных операций, совершенствования ручного праксиса. В кабинете
психолога создана зона для релаксации, психогимнастики. В кабинетах учителей-логопедов
находятся зеркала, для
мимической и артикуляционной гимнастики, подобран материал по основным фонетическим группам, сюжетные картинки
для работы над фразой и др.
Любое новое содержание сначала отрабатывает учитель-дефектолог, подготавливая базу для занятий воспитателя.
Непосредственно образовательная деятельность проводятся в игровой форме и объединяются единой темой и сюжетной
линией. В структуру включаются дидактические игры и упражнения, практическая работа с различными материалами,
графические упражнения. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности зависит от возраста детей.
Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и
закономерностей
развития
психики
данной
категории
детей.
Учитываются
индивидуальные
особенности
и
образовательные потребности каждого ребенка, и группы в целом.
В МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Руководство ПМПк осуществляется
заведующим МБДОУ № 203. Целью ПМПк является выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
посещающих МБДОУ, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий.
Основные задачи и содержание работы ПМПк:
1. Постоянная диагностическая и коррекционная работа с детьми на базе МБДОУ в виде групповых занятий и
индивидуально.
2. Выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы, изучение эмоционально-волевого и
личностного развития ребенка.
3. Разработка и реализация индивидуального маршрута по оздоровлению детей с ОВЗ.
4. Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам
дополнительного образования.
Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми.
№
Содержание коррекционной
п/п
работы
1 Развитие познавательной
деятельности
Формы коррекционной
Периодичность
работы
Занятия по подгруппам
проведения
расписание
Индивидуальные занятия
ежедневно
2 Коррекция нарушений сенсорного восприятия Занятия по подгруппам
расписание
(в старшей, подготовительной группе)
Индивидуальные и подгрупповые занятия
Ежедневно
Индивидуальные и подгрупповые занятия
2-3 раза в неделю
4 Развитие зрительно-моторной координации
Индивидуальные и подгрупповые занятия
2-3 раза в неделю
5 Развитие мелкой моторики
Индивидуальные и подгрупповые занятия
2-3 раза в неделю
Индивидуальные и подгрупповые занятия
2-3 раза в неделю
3 Формирование пространственно-временных
представлений
6 Развитие психических процессов
Индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в неделю
Работа учителя-дефектолога с родителями
Одной из важнейших задач
организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
1. Коллективные формы общения
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
- проведение открытой непосредственно-образовательной деятельности для родителей;
- «День открытых дверей» (в апреле для родителей, чьи дети поступают в МБДОУ в следующем учебном году).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- тренинги;
- «круглые столы»;
- плановые консультации;
- тематические доклады;
- оформление папок-передвижек, информационных стендов
и другие коллективные формы работы с семьей.
2. Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- ознакомление родителей с результатами психолого-педагогического обследования;
- игры, рекомендованные для совместного выполнения с детьми дома;
- использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в домашних условиях (материалы
для родителей по проблемам психофизического развития, дидактические игры по развитию психических процессов,
материалы для развития мелкой моторики рук;
- беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями);
- «Родительский час» - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательной работы
Методическая литература по направлению образовательного процесса «Дефектологическая работа»
1.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. – СПб. 2006
2.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб.пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н.
Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.
3.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка М. 1994.
4.
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Учебнометодическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
5.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.:
Просвещение, 1988.
6.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Игры и упражнения по развитию познавательных
процессов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 2000. Г
7.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем внимание. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн,
1999.
8.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем память. Рабочая тетрадь. - М.: Росмэн, 1999.
9.
Гатанов Ю. Б. Развиваю воображение. - СПб.: Питер, 2000.
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно: Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. Учебнометодический комплект из 4 книг. – М.: Издательство «Гном» и «Д», 2007.
11. Диагностика и коррекция задержки психического развития» Под ред. С.Г.Шевченко- М., 2001г
12. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях
дошкольного учреждения //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №1.
13. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье в системе обучения коррекционно-развивающих
специальных дошкольных учреждений //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2.
14. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. М.:Мозайка-Синтез, 2012.
15. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: Сфера,
2001.
16. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А.А. Цыганок, А.Л.
Виноградова, И.С. Константинова. – М.: Теревинф, 2006.
17. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное
пособие. — М.: Генезис, 2007.
18. Сингаевская О.В., Матросова Т.А. Реабилитация, коррекция, развитие и воспитание детей дошкольного возраста с
психоречевой патологией в условиях детского сада компенсирующего вида. - М., 2001.
19. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М.: Сфера, 2001 г.
20. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет. - М.: ЭКСМО, 2009.
21. Тунина Е.Г., Гатанова Н. В. Развиваю внимание. - СПб.: Питер, 2000.
22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: занимат. дидакт. задания для детей ст. дошк.
возраста. - М.: Просвещение, 1994.
23. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: Сфера, 2001.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Задачи взаимодействия МБДОУ с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической грамотности:
- задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы
МБДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.),
- задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуальнопознавательной, художественно-творческой и т.д);
- задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в оздоровлении и
коррекции психического и речевого развития детей).
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с
ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
Основные направления взаимодействия МБДОУ с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения,
сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям,
испытывающим трудности развития; речевые нарушения разной природы и др.
2. Поддержание у родителей интереса к коррекционно-образовательной деятельности МБДОУ (знакомство со
Образовательной
программой,
коррекционными
и
здоровьесберегающими
педагогическими
технологиями,
результатами образовательной деятельности, методами и приёмами практической работы с детьми).
24.Содержание работы с родителями по группам
№п/п
Содержание работы
1
Ознакомление родителей с результатами с психолого-педагогического обследования.
2
Групповые родительские собрания.
3
Групповое консультирование родителей,
проведение мастер-классов для родителей, семинаров-практикумов.
Сроки выполнения
Сентябрь, май
2 раза в год
2 раза в год
4
Анкетирование, индивидуальное консультирование родителей.
В течение года
5
Оформление папок-передвижек, информационных стендов.
В течение года
6
Проведение открытых занятий (групповых и индивидуальных).
В течение года
7
Задания, рекомендованные для совместного выполнения с детьми.
В течение года
8.
Использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в
домашних условиях (материалы для родителей по проблемам психофизического
В течение года
развития, дидактические игры по развитию психических процессов, материалы для
развития мелкой моторики рук).
Содержание работы с родителями по циклограмме образовательной деятельности.
Тема по
Взаимодействие с родителями по возрастным группам
циклограмме
- участие в выставке «Дары природы», выполнение поделок из природного материала, овощей и
«До свидания,
лето!»
фруктов;
- подготовка фотографий «Как я провел лето»;
- познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- подготовка к празднику, разучивание стихотворений с детьми;
«Наш любимый
детский сад!»
- изготовление открыток с детьми для сотрудников;
- консультация: «Какие игры и игрушки нужны вашему ребенку»;
- создание альбома «Я в детском саду» для формирования портфолио ребенка;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей»
- поход с детьми в осенний лес;
«В гостях у
Осени!»
- привлечение детей к участию в заготовках урожая;
- совместная уборка территории ДОУ;
- составление миниколлажа «Как ты осень хороша»;
- заучивание стихов к празднику «Осени»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- просмотр мультфильмов по сказкам А.С.Пушкина;
«День народного
единства!»
- рассказать детям о месте рождения, о малой родине;
- просмотр мультфильмов о русских богатырях;
- участие в конкурсе рисунков «Моя родина – Россия»;
- участие в городских гуляньях, посвященных «Дню единства»;
- создание альбома в группе «Традиции семьи» - выполнение семейного рисунка;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей»
- предложить записать детей в спортивную секцию;
«Я вырасту
- консультации: «Закаливание нужно начинать с детства», «Всё о правильном питании»;
здоровым!»
- совместная с детьми экскурсия в парк, лес;
- оформление стенда «Ребенок и правила дорожного движения»;
- совместное с детьми оформление «книжки-малютки» о здоровье;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- консультации: «Одевайте детей правильно», «Осторожно, гололёд»;
«Здравствуй,
- предложить экскурсию в зимний лес;
Зимушка – Зима!» - принятие участия в оформлении зимнего участка;
- принятие участия в изготовлении кормушек;
- подбор иллюстраций, картин о птицах для создания мини коллажа;
- подбор иллюстраций о зиме для создания альбома «Ах ты, Зимушка-Зима»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- участие в изготовление карнавальных костюмов для детей;
«Новый год!»
- участие в украшении группы к новогоднему празднику;
- приготовление «Сладкого стола» на «Колядки»;
- посещение с детьми городских ёлок, театрализованных представлений;
- консультации: «Готовьте детей к школе», «Чем занять детей в праздники»;
- оформление папок-передвижек: «Экспериментируйте с детьми», «Традиции Нового года»
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- совместное посещение с детьми цирка, театра, смотровой площадки небоскрёба «Высоцкий» (МВК
«Город, в котором Антей);
я живу!»
- совместное с детьми рисование, фотографирование понравившихся мест;
- подготовка фотографий «Моя семья», «Мой дом», «Культурные места нашего города»;
- оформление стенда «Правила поведения в общественных местах»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города;
«День защитника
отечества»
- совместное с ребенком посещение музея «Военно-боевой славы»;
- подготовка фотографии к выставке «Мой папа защитник Отечества»;
- составление с ребенком рассказ о том, как папа в армии служил;
- оформление коллажа: «Где служил папа» (дедушка);
- рассматривание с детьми иллюстраций, посвящённых Армии и флоту;
- изготовление книжки-малышки на тему: «Солдаты»;
- консультации: «Патриотическое воспитание»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- привлечение родителей к поздравлению сотрудников детского сада;
«Международный - участие родителей в празднике «8 марта!»;
женский день»
- подготовка фотографий «Моя семья», «Домашний любимец», «Рядом с мамой»;
- консультация «Что вы читаете своим детям?»;
- разучивание стихотворений к празднику;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- участвовать в выставке «Народно – прикладного творчества»;
«Народная
- участие в народных гуляньях;
культура и
- привлечение детей к раскрашиванию пасхальных яиц;
традиции»
- рассматривание предметов быта, украшений, сделанных своими руками;
- посещение ежемесячной выставки «Минерал шоу»;
- совместное с родителями изготовление старинной утвари быта людей в давние времена, подбор
информации о ней;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- посещение с ребенком цирка, театров (Кукольный, «Мир на ладошке», Драм. театр);
«Неделя театра»
- просматривание мультфильмов, художественных фильмов по сказкам;
- принятие участия в изготовление костюмов к сказке «Волк и семеро козлят»;
- консультация «Игра – это театр»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- привлечение родителей к участию в субботнике на территории детского сада;
«Идёт красавица
Весна!»
- чтение детям литературных произведений о весне, рекомендованных педагогами группы;
- наблюдение за таянием снега;
- наблюдение за набуханием почек и распускание листьев в комнатных условиях;
- совместная с детьми посадка лука, укропа;
- посещение зоопарка;
- разработка маршрутов выходного дня: «Музей космонавтики и ракетной техники», «Планетарий»;
- викторина для детей и родителей «Удивительный мир космоса»;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- посещение мемориала памятника павшим воинам Уралмашзавода, возложение цветов;
«День Победы!»
- посещение выставки «Военной техники» в г. В.Пышме;
- просмотр военного парада, праздничного салюта по телевизору;
- рассказать о прадедах, воевавших в Великую Отечественную войну;
- совместная с родителями прогулка по городу, рассматривание праздничного украшения города;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
- предложить посетить «Зоопарк», нарисовать любимое животное;
«День защиты
- рекомендовать посетить городские мероприятия, посвящённые Дню защиты детей;
детей!»
- совместное с детьми выполнение рисунка, поделки на тему: «Чему радуются дети»;
- рассказывание детям о семейных традициях, реликвиях;
- рассматривание фотографий, видеофильмов о жизни ребенка в младенческом возрасте;
- совместное с детьми выполнение игровых заданий из «Объявления для родителей».
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в группах организована в соответствии с образовательной
программой и современными
требованиями, соответствует возрасту, безопасна, позволяет ребенку проявить инициативу, активность. Педагоги разумно
и рационально используют все пространство групповой комнаты, помещения для раздевания.
Каждый ребенок может найти занятие в соответствии со своими интересами. Детям предоставлено право
преобразовывать среду с учётом своих потребностей и интересов. Для организации образовательного процесса имеются
специализированные оборудованные помещения и площадки:
1. Методический кабинет – 1 шт. Для общего пользования в нем сосредоточен следующий дидактический
материал: картины, репродукции, иллюстративный материал, схемы, карты, предметы прикладного искусства, научнометодическая литература, библиотека для взрослых и детей, демонстрационный и раздаточный материал, специальная
детская, научно-познавательная и методическая литература для реализации образовательной программы ДОУ и многое
другое.
2. Музыкальный зал – 1 шт. Оснащен музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и
атрибутами для организации театральной деятельности, атрибутами для проведения праздников. Имеются музыкальные
инструменты, музыкальный центр с караоке, аудиотека.
3. Физкультурный зал – 1 шт. Имеет различное физкультурное оборудование, в том числе и тренажеры,
магнитофон.
4. Кабинет учителя-дефектолога – 4 шт. Для организации коррекционной работы с детьми, оборудованный
необходимыми пособиями и материалами.
5. Кабинет педагога-психолога – 1 шт. Для организации психологической работы с детьми, родителями,
сотрудниками ДОУ, оборудованный необходимыми пособиями и материалами.
6. Групповые помещения – 5 шт. Разделены на функциональные пространства:
Для познавательно-речевого развития детей:
- «Кабинет» – с набором пособий и игр для интеллектуального и сенсорного развития, для развития мелкой
моторики рук; имеется наглядный и демонстрационный материал; средства ТСО, используемые как на занятиях, так и в
нерегламентированных видах деятельности; используются наборы предметных и сюжетных картинок; настольно-печатные
игры; карты, глобусы, энциклопедии.
- «Мастерская» – содержит материалы по конструированию и ориентировке в пространстве: с наборами разного
рода конструкторов, схем, планов и других материалов, способствующих развитию пространственного мышления и
творческого воображения.
- «Уголок природы» – где организуются наблюдения и труд по уходу за растениями и животными; имеются
альбомы и энциклопедии; дидактические и настольно-печатные игры для развития у детей естественнонаучных
представлений и воспитанию начал экологической культуры; здесь же размещается уголок экспериментирования с
набором пособий для проведения элементарных опытов.
- «Театр» – здесь дети занимаются самостоятельной театрально-речевой деятельностью, показывая разные виды
театров (кукольный, пальчиковый, теневой и др.); в этой зоне имеется мини-библиотека с подбором художественной
литературы;
Для физического развития детей:
- «Физкультурный уголок» – содержит набор инвентаря, используемого для индивидуальной работы по развитию
основных видов движений; атрибуты к подвижным играм; нестандартное спортивное оборудование.
- «Уголок закаливания» – имеется оборудование для закаливания.
Для художественно-эстетическое развитие детей:
«Уголок творчества» – в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и
аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши,
цветные мелки, природный и бросовый материал, др.).
«Музыкальный уголок» – имеются музыкальные игрушки для свободного музыцирования.
Для социально-личностного развития детей:
Игровая зона – с набором пособий и атрибутов к сюжетно-ролевым и режиссерским играм для мальчиков и девочек.
Предметно-пространственная организация помещений ДОУ соответствует ГОСТам и служит интересам и
потребностям ребёнка, обеспечивая его эмоциональное благополучие.
7. Прогулочные площадки – 5 шт. Оборудованы игровыми малыми формами, наклонными лестницами, башнями
для влезания, стенками для лазания, песочницами и др.
Существует проблема организации развивающей среды на территории
детского сада: необходимо обновить
игровое оборудование на детских участках.
Перспектива решения проблемы - совершенствование развивающей среды через приобретение игровых центров,
дидактических пособий и прочего оборудования, а также дополнительное оборудование участков на территории детского
сада.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья
и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Исключительное значение в кореекционно-образовательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку
проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые дают простор
изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в МБДОУ:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием личностно-ориентированной
модели является установление контакта. В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог
найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.
Принцип активности. Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.
Среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных
интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи
шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д. , всего, что может выполнять функцию психотерапии,
успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.
Принцип стабильности динамичности развивающей среды. В проекте пространственной развивающей среды
должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные
легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы
оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с
интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу –
физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребёнка и взрослого. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её
различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям
разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение
содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и
представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки,
графики, красок, поэзии, символов и т. д.).
Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение
детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в
интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды,
абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о
различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и
то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети
смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и
оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.
Принцип открытости – закрытости. Может быть представлен в нескольких аспектах:
- открытость природе;
- открытость культуре в её прогрессивных проявлениях;
- открытость обществу;
- открытость своего «Я» собственного мира.
С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой
культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды
дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративноприкладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет
способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.
Принцип учёта половых и возрастных различий детей. Построение среды с учётом половых различий предполагает
представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в
обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть
привлекательны для них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п.). Они должны
быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.
Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды МБДОУ с учётом возрастных и
психофизиологических особенностей воспитанников.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния
педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь
полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть,
чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.
Планируемые
результаты
освоения
Программы
освоения
детьми
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Итоговые (целевые) ориентиры на этапе завершения дошкольного образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384)). Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из
МБДОУ в школу, включает описание интегративных качеств выпускника МБДОУ и результативность коррекционнообразовательной работы.
Промежуточные раскрывают динамику формирования личностных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения программы по всем направлениям развития детей, т.е. результаты мониторинга по всем направлениям
развития (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое), а также результаты
динамического наблюдения за продвижением каждого ребенка.
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень овладения необходимыми навыками и
умениями по образовательным областям:
Образовательная
область
Физическое
развитие
к пятилетнему возрасту
(средняя группа)
Принимает правильное
исходное положение при
метании; может метать
предметы разными
способами правой и
левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не
менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч
кистями рук с
расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в
колонну по одному,
парами, в круг, шеренгу.
Может скользить
самостоятельно по
ледяным дорожкам
(длина 5 м).
Ходит на лыжах
скользящим шагом на
расстояние до 500 м,
выполняет ; поворот
переступанием,
поднимается на горку.
Ориентируется в
пространстве, находит
левую и правую
стороны.
Выполняет упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность,
к шестилетнему возрасту
(старшая группа)
Умеет ходить и бегать легко,
ритмично, сохраняя
правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по
гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением
темпа.
Может прыгать на мягкое
покрытие (высота 20 см),
прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не
менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и
длинную скакалку
Умеет метать предметы
правой и левой рукой на
расстояние 5-9 м, в
вертикальную и
горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетать
замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его
одной рукой, отбивать мяч на
месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на
статическое и динамическое
к семилетнему возрасту
(подготовительная к школе группа)
Выполняет правильно все
виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с
высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние
не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега—не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи
(вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений,
попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 45 м, метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-12 м, метать
предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны,
в 2-3 круга на ходу, в две шеренги
после расчета на «первый-второй»,
соблюдать интервалы во время
передвижения.
Выполняет физические упражнения из
разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным
скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с
нее, тормозит при спуске.
пластичность движений.
равновесие.
Умеет перестраиваться в
колонну по трое, четверо;
равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево,
кругом.
Ходит на лыжах скользящим
шагом на расстояние около 2
км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с
элементами спортивных игр:
городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Объединяясь в игре со
Договаривается с
сверстниками, может
партнерами, во что играть,
принимать на себя роль, кто кем будет в игре;
владеет способом
подчиняется правилам игры.
ролевого поведения.
Умеет разворачивать
Соблюдает ролевое
содержание игры в
соподчинение (продавец зависимости от количества
— покупатель) и ведет
играющих детей.
ролевые диалоги.
В дидактических играх
СоциальноВзаимодействуя со
оценивает свои возможности
коммуникативное сверстниками, проявляет и без обиды воспринимает
развитие
инициативу и предлагает проигрыш.
новые роли или
Объясняет правила игры
действия, обогащает
сверстникам.
сюжет.
После просмотра спектакля
В дидактических играх
может оценить игру актера
противостоит
(актеров), используемые
трудностям, подчиняется средства художественной
Участвует в играх с элементами
спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15
м.
Самостоятельно отбирает или
придумывает разнообразные сюжеты
игр.
Придерживается в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место
для импровизации. Находит новую
трактовку роли и исполняет ее. Может
моделировать предметно-игровую
среду.
В дидактических играх договаривается
со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет
себя терпимым и доброжелательным
партнером.
Понимает образный строй спектакля:
оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление
постановки.
Познавательное
развитие
правилам.
В настольно-печатных
играх может выступать в
роли ведущего,
объяснять сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает
в театре (кукольном,
драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных
театрализованных играх
обустраивает место для
игры (режиссерской,
драматизации),
воплощается в роли,
используя
художественные
выразительные средства
(интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие
представления о
театральных
профессиях.
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
Умеет использовать
строительные детали с
учетом их
конструктивных свойств.
Способен
преобразовывать
выразительности и элементы
художественного
оформления постановки.
Имеет в творческом опыте
несколько ролей, сыгранных
в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль,
используя разнообразные
материалы (атрибуты,
подручный материал,
поделки).
В беседе о просмотренном спектакле
может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной
культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в
театре.
Участвует в творческих группах по
созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры», «костюмеры»,
«оформители» и т. д.).
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
Умеет анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы
создания собственной
постройки, находить
конструктивные решения.
Продуктивная (конструктивная)
деятельность. Способен соотносить
конструкцию предмета с его
назначением.
Способен создавать различные
конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из
пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной
постройки в
соответствии с заданием
педагога.
Умеет сгибать
прямоугольный лист
бумаги пополам.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Различает, из каких
частей составлена
группа предметов,
называть их характерные
особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5
(количественный счет),
отвечать на вопрос
«Сколько всего?».
Сравнивает количество
предметов в группах
на основе счета (в
пределах 5), а также
путем поштучного
соотнесения предметов
двух групп (составления
пар); определять, каких
предметов больше,
меньше, равное
количество.
Умеет сравнивать два
предмета по величине
(больше — меньше,
Создает постройки по
рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных
математических
представлений.
Считает (отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется
количественными и
порядковыми числительными
(в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?»
Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами
(удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз
(по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет
точность определений путем
наложения или приложения.
Размещает предметы
различной величины (до 7-10)
в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
Выражает словами
местонахождение предмета
по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные
особенности знакомых
инструкции.
Формирование элементарных
математических представлений.
Самостоятельно объединяет
различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества
отдельные его части (часть
предметов). Устанавливает связи и
отношения между целым множеством
и различными его частями (частью);
находит части целого множества и
целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет в
пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном)
порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов.
Составляет и решать задачи в одно
действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их
измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом
выше — ниже, длиннее
— короче, одинаковые,
равные) на основе
приложения их друг к
другу или наложения.
Различает и называет
круг, квадрат,
треугольник, шар, куб;
знает их характерные
отличия.
Определяет положение
предметов в
пространстве по
отношению к себе
вверху — внизу, впереди
— сзади); умеет
двигаться в нужном
направлении то сигналу:
вперед и назад, вверх и
вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование
целостной картины
мира.
Называет разные
предметы, которые
окружают его в
помещениях, на участке,
на улице; знает их
назначение.
Называет признаки и
количество предметов.
Называет домашних
животных и знает, какую
геометрических фигур
(количество углов, сторон;
равенство, неравенство
сторон).
Называет утро,
день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей
суток.
Называет текущий день
недели.
Формирование целостной
картины мира. Различает и
называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд
человека в быту
Классифицирует предметы,
определяет материалы, из
которых они сделаны.
Знает название родного
города (поселка), страны, ее
столицу.
Называет времена года,
отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии
человека с природой в разное
время года.
Знает о значении солнца,
воздуха и воды для человека,
животных, растений.
Бережно относится к
природе.
(результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на
несколько равных частей; сравнивать
целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол,
круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.),
обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные
отношения (день—неделя —месяц);
время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из
отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого
десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10
копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины
мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира.
пользу они
приносят человеку.
Различает и называет
некоторые растения
ближайшего окружения.
Называет времена года в
правильной
последовательности.
Знает и соблюдает
элементарные правила
поведения в природе.
Речевое
развитие
Понимает и употребляет
слова-антонимы; умеет
образовывать новые
слова по аналогии со
знакомыми словами
(сахарница —
сухарница).
Умеет выделять первый
звук в слове.
Рассказывает о
содержании сюжетной
картинки.
С помощью взрослого
повторяет образцы
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать
ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу
рассказы по сюжетной
картине, по набору картинок;
последовательно, без
существенных пропусков
пересказывает
небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в
Выбирает и группирует предметы в
соответствии с познавательной
задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае;
его достопримечательностях.
Имеет представления о школе,
библиотеке.
Знает некоторых представителей
животного мира.
Знает характерные признаки времен
года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных,
растений.
Знает правила поведения в природе и
соблюдает их.
Устанавливает элементарные
причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Пересказывает и драматизирует
небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу
рассказы о предмете, по сюжетной
картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы,
антонимы, сложные предложения
разных видов.
Различает понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с
описания игрушки.
Художественноэстетическое
развитие
слове.
Умеет подбирать к
существительному несколько
прилагательных;
заменять слово другим
словом со сходным
значением.
Может назвать любимую Знает 2—3 программных
сказку, прочитать
стихотворения (при
наизусть понравившееся необходимости следует
стихотворение,
напомнить ребенку первые
считалку.
строчки), 2—3 считалки, 2-3
Рассматривает
загадки. Называет жанр
иллюстрированные
произведения.
издания детских книг,
Драматизирует небольшие
проявляет интерес к ним. сказки, читает по ролям
Драматизирует
стихотворения. Называет
(инсценирует) с
любимого детского писателя,
помощью взрослого
любимые сказки и рассказы.
небольшие сказки
Различает произведения
(отрывки из сказок).
изобразительного искусства
Рисование. Изображает (живопись, книжная графика,
предметы путем
народное декоративное
создания отчетливых
искусство, скульптура).
форм, подбора цвета,
Выделяет выразительные
аккуратного
средства в разных видах
закрашивания,
искусства (форма, цвет,
использования разных
колорит, композиция).
материалов.
Знает особенности
Передает несложный
изобразительных материалов.
сюжет,
Рисование. Создает
объединяя в рисунке
изображения предметов (с
несколько предметов.
натуры, по представлению);
Выделяет выразительны сюжетные изображения.
заданным звуком, определяет место
звука в слове.
Различает жанры литературных
произведений.
Называет любимые сказки и рассказы;
знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3
загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3
иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение,
пересказывает отрывок из сказки,
рассказа.
Различает виды изобразительного
искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и
народное искусство.
Называет основные выразительные
средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и
коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции
на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
Использует разные материалы и
способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы,
передавая их форму, пропорции, позы
и движения; создает сюжетные
е средства дымковской и
филимоновской игрушки.
Украшает силуэты
игрушек элементами
дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы
разных предметов и
игрушек, объединяет их
в коллективную
композицию; использует
все многообразие
усвоенных приемов
лепки.
Аппликация. Правильно
держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и
прямоугольник);
вырезать круг из
квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно
срезать и закруглять
углы.
Аккуратно наклеивает
изображения предметов,
состоящие из нескольких
частей. Составляет
узоры из растительных
форм и геометрических
фигур.
Узнает песни по
мелодии.
Использует разнообразные
композиционные решения,
изобразительные материалы.
Использует различные цвета
и оттенки для создания
выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам
народного декоративноприкладного искусства.
Лепка. Лепят предметы
разной формы, используя
усвоенные приемы и
способы.
Создает небольшие
сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и
движения фигур.
Создает изображения по
мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает
предметы и создает
несложные сюжетные
композиции, используя
разнообразные приемы
вырезания, обрывания
бумаги.
композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по
мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения
различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы
вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные
композиции.
Различает жанры
музыкальных произведений
Узнает мелодию Государственного
гимна РФ.
Музыка
Различает звуки по
высоте (в пределах
сексты — септимы).
Может петь протяжно,
четко
произносить слова; вмес
те с другими детьми
начинать и заканчивать
пение.
Выполняет движения,
отвечающие характеру
музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии
с двух частной формой
музыкального
произведения.
Умеет выполнять
танцевальные движения:
пружинка, подскоки,
движение парами по
кругу, кружение по
одному и в парах.
Может выполнять
движения с предметами
(с куклами, игрушками,
ленточками).
Умеет играть на
металлофоне
простейшие мелодии на
одном звуке.
(марш, танец, песня);
звучание музыкальных
инструментов (фортепиано,
скрипка).
Различает высокие и низкие
звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения,
плавно, легким звуком;
отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в
сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в
соответствии с характером и
динамикой музыки.
Умеет выполнять
танцевальные движения
(поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке,
полуприседание с
выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте,
с продвижением вперед и в
кружении).
Самостоятельно инсценирует
содержание песен,
хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на
металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
Определяет общее настроение,
характер музыкального произведения.
Различает части музыкального
произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном
диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя,
усиливаяи ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без
него.
Умеет выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать
несложный музыкальный ритмический
рисунок.
Умеет выполнять танцевальные
движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг).
Инсценирует игровые песни,
придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах.
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития детей с умственной отсталостью
легкой степени:
Раздел
I год обучения
II год обучения
III год обучения
IV год обучения
программы
Смотрит на взрослого, Выполняет действия
Выполняет упражнения
Выполняет по речевой
поворачивается к нему по показу взрослого.
по показу, по подражанию инструкции ряд
лицом, когда он
Бросает мяч в цель
и отдельные задания по
последовательных
Физическое говорит.
двумя руками; ловить речевой инструкции.
движений без предметов
развитие
Тихо входит в
мяч среднего размера; Ловит и бросает мячи
и с предметами.
спортивный зал и
ходить друг за другом. большого и среднего
Попадает в цель с
строится в шеренгу,
Встает в ряд, строится размера.
расстояния 5 м.
ориентируясь на опору в шеренгу, встает
Передает друг другу один Бросает и ловит мяч.
- стену, веревку, ленту, колонной по одному.
большой мяч, стоя в
Находит свое место в
палку.
Бегает вслед за
кругу.
шеренге по сигналу.
Выполняет движения
воспитателем.
Метает в цель мешочек с Ходит на носках, на
по подражанию
Прыгает на месте по
песком.
пятках и внутренних
взрослому.
показу воспитателя
Ползает по
сводах стоп.
Бросает мяч по
(или по подражанию). гимнастической скамейке Согласовывает темп
мишени.
Ползает по скамейке
на четвереньках.
ходьбы со звуковыми
Ходит стайкой за
произвольным
Подлезает под скамейкой, сигналами.
воспитателем.
способом.
воротами, различными
Перестраивается в
Ходит друг за другом,
Перелезает через
конструкциями и
колонну и парами в
держась за веревку
скамейку.
перелезает через них.
соответствии со
рукой.
Проползает под
Удерживается на
звуковыми сигналами.
Ходит по дорожке и
скамейкой.
гимнастической стенке и Ходит по наклонной
следам.
Удерживается на
лазает по ней вверх и
гимнастической доске.
Спрыгивать с доски.
перекладине (10 с).
вниз.
Лазает вверх и вниз по
Ползает по ковровой
Выполняет речевые
Ходит по доске и
гимнастической стенке,
дорожке, доске,
инструкции взрослого. скамейке, вытянув руки в перелезать на соседний
наклонной доске.
разные стороны, вперед.
пролет стенки.
Проползает под
Ходит на носках с
Ходит и бегает с
веревкой.
перешагиванием через
изменением
Проползает под
палки.
направления - змейкой,
скамейкой.
Ходит, наступая на кубы, по диагонали.
Переворачивается из
положения лежа на
спине в положение
лежа на животе.
Воспринимает
отдельные предметы из
общего фона, выделяя
их по просьбе
Познаватель взрослого: «Возьми
ное развитие чашку», «Дай
пирамидку», «Покажи,
Сенсорное где стульчик».
воспитание Различает свойства и
качества предметов:
мокрый - сухой,
большой - маленький,
сладкий - горький,
горячий – холодный.
Воспроизводит в
отраженной речи
некоторые знакомые
свойства и качества
предметов (большой —
маленький, горячий —
Различает свойства и
качества предметов:
маленький - большой
— самый большой;
сладкий — горький —
соленый.
Достает знакомые
предметы из
«волшебного
мешочка» по
тактильному образцу
(выбор из двух).
Учитывает свойства
предметов в
разнообразной
деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками, в
строительных играх, в
продуктивной
«кирпичики».
Ходит, высоко поднимая
колени, как цапля.
Бегает змейкой.
Прыгать лягушкой.
Передвигается прыжками
вперед.
Выполняет скрестные
движения руками.
Выполняет некоторые
движения по речевой
инструкции (руки вверх,
вперед, в стороны, за
голову, на плечи).
Соотносит действия,
изображенные на
картинке, с реальными
действиями.
Изображает действия по
картинкам.
Складывает разрезные
предметные картинки из
четырех различных
частей.
Выделяет основные
свойства знакомых
предметов, отвлекаясь от
второстепенных свойств.
Соотносит плоскостную и
объемную формы:
выбирает объемные
формы по плоскостному
образцу, плоскостные
формы по объемному
Прыгает на двух ногах и
на одной ноге.
Выполняет и знает
комплекс упражнений
утренней зарядки, для
разминки в течение дня.
Самостоятельно
участвует в знакомой
подвижной игре.
Соотносит действия,
изображенные на
картинке, с реальными
действиями (выбор из
трех-четырех).
Дорисовывает
недостающие части
рисунка.
Воссоздает целостное
изображение предмета
по его частям.
Соотносит форму
предметов с
геометрической формой
– эталоном.
Ориентируется в
пространстве, опираясь
на схему собственного
тела.
Дифференцирует цвета
холодный, кубик шарик).
Сличает два основных
цвета (красный,
желтый): «Покажи, где
такой кубик».
Дифференцированно
реагирует на звучание
определенных
музыкальных
инструментов (выбор
из трех).
Складывает разрезную
картинку из двух
частей.
Учитывает знакомые
свойства предметов в
предметнопрактической и игровой
деятельности (шарик
катится; кубик стоит,
не катится; большой
домик для большой
матрешки, маленький
— для маленькой).
Дифференцирует
звукоподражания («Кто
тебя позвал?»: выбор из
двух-трех предметов
или картинок).
деятельности
(конструирование,
лепка, рисование).
Складывает разрезную
предметную картинку
из трех частей.
Выполняет
группировку
предметов по
заданному признаку
(форма, величина,
вкус, цвет).
Пользуется методом
проб при решении
практических или
игровых задач.
Выполняет задания по
речевой инструкции,
включающей
пространственные
отношения между
предметами: внизу,
наверху, на, под
(«Поставь матрешку
под стол»).
Называет в
собственной активной
речи знакомые
свойства и качества
предметов («Лимон
какой?» — «Лимон
кислый и желтый».
«Яблоко какое?» «Яблоко круглое и
образцу.
Передает форму предмета
после зрительнодвигательного обведения
(круг, квадрат, овал).
Производит сравнение
предметов по форме и
величине с
использованием образца
из двух-трех объектов,
проверяя правильность
выбора способом
практического
примеривания.
Вычленяет цвет как
признак, отвлекаясь от
назначения предмета, его
формы и величины;
выбирать заданные
объекты с
дифференциацией
соотношений высокий –
низкий.
Опознает знакомый
предмет по словесному
описанию его признаков и
качеств («Возьми желтое,
круглое, сладкое,
сочное»).
Обследует предметы с
использованием
зрительно-тактильного и
зрительно-двигательного
анализа.
и их оттенки и
использует
представления о цвете в
продуктивной и игровой
деятельности.
Использует
разнообразную
цветовую гамму в
деятельности.
Описывает различные
свойства предметов:
цвет, форму, величину,
качества поверхности,
вкус.
Воспроизводит по
памяти наборы
предложенных слов и
словосочетаний (2-3).
Дифференцирует звуки
окружающей
действительности на
бытовые шумы и звуки
явлений природы.
Группирует предметы
по образцу и по речевой
инструкции, выделяя
существенный признак,
отвлекаясь от других
признаков.
Использует обобщенные
представления о
некоторых свойствах и
качествах предметов в
деятельности.
сладкое»).
Дифференцирует
звучание трех
музыкальных
инструментов
(металлофон, барабан,
дудочка), реагируя на
изменение звучания
определенным
действием.
Дифференцирует
слова, разные по
слоговому составу:
матрешка, кот, домик
(с использованием
картинок).
Выделяет знакомое
(заданное) слово из
фразы.
Пользуется
Использует предметыПознаватель предметами-орудиями с орудия в игровых и
ное развитие фиксированным
бытовых ситуациях.
Формирова назначением в
Использует предметыние
практических
заместители в
мышления ситуациях.
проблемноИспользует в знакомой практических
обстановке
ситуациях.
вспомогательные
Пользуется методом
средства или предметы- проб как основным
орудия (сачок, тесьму,
способом решения
молоточек, стул для
проблемноприближения к себе
практических задач.
высоко или далеко
Фиксирует в речи
лежащих предметов).
результаты своей
Узнает бытовые шумы (по
аудиозаписи): сигнал
машины, звонок
телефона, дверной звонок;
шум ветра, шум дождя,
шум водопада.
Находит заданное слово в
предложенной фразе.
Дифференцирует слова,
близкие по слоговой
структуре и звучанию:
подушка - катушка, детки
– ветки.
Дифференцирует и
группирует пищевые
продукты на основе
вкусовой
чувствительности.
Ориентируется по
стрелке в знакомом
помещении.
Пользуется простой
схемой-планом.
Анализирует проблемнопрактические задачи.
Имеет представления о
предметах-орудиях, их
свойствах и качествах,
роли в деятельности
людей.
Воспринимает целостные
сюжеты (ситуацию),
изображенные на
картинках, с опорой на
свой реальный опыт,
устанавливая причинноследственные связи и
зависимости между
Производит анализ
проблемнопрактических и
наглядно-образных
задач.
Устанавливает связи
между персонажами и
объектами,
изображенными на
картинках.
Соотносит текст с
соответствующей
иллюстрацией.
Выполняет задания на
классификацию
практической
деятельности.
объектами и явлениями.
картинок.
Выполняет упражнения
на исключение
«четвертого лишнего»
Выделяет 1, 2 и много
Сравнивает множества Осуществляет счет в
Осуществляет
предметов из группы.
по количеству,
прямом и обратном
количественный счёт в
Познаватель Соотносит количество
используя
порядке в пределах пяти. прямом и обратном
ное развитие 1 и 2 с количеством
практические способы Определяет количество
порядке, счет от средних
Формирова пальцев.
сравнения
предметов и предметных членов ряда,
ние
Различает дискретные и (приложение и
изображений на
порядковый счет в
элементар непрерывные
наложение) и счёт,
картинках,
пределах семи.
ных
множества по
обозначая словами
расположенных в ряд и
Пересчитывает
количествен количеству: 1, 2, много, больше, меньше,
при различном
предметы и
ных
мало, пустой, полный,
поровну.
расположении, в пределах изображения предметов
представле употреблять в речи
Осуществляет
пяти.
на картинках,
ний
названия количеств.
преобразования
Сравнивает две группы
расположенных в ряд,
Находит 1, 2 и много
множеств,
предметов по количеству при разном их
однородных предметов изменяющие
на основе пересчета
расположении;
в окружающей
количество,
элементов каждого
предметы и
обстановке.
использовать один из множества.
изображения предметов,
Составляет равные по
способов
Решает задачи соткрытым имеющих различную
количеству группы
преобразования.
и закрытым результатами величину, цвет, форму.
предметов.
Выделяет 3 предмета
на наглядном материале в Осуществляет
Понимает выражение
из группы по слову.
пределах пяти, по
преобразования
столько ..., сколько …
Пересчитывает
представлению и
множеств,
предметы в пределах
отвлеченно, в пределах
предварительно
трех.
четырех.
проговаривая действие.
Осуществляет
Измеряет, отмеривает и
Определяет место числа
группировку
сравнивает непрерывные в числовом ряду и
предметов по
множества с помощью
отношения между
количественному
условной мерки.
смежными числами.
признаку на основе
Дети должны усвоить
Решает задачи по
образца.
представления о
представлению и
Выполняет операции
сохранении количества.
отвлеченно в пределах
объединения и
разъединения в
пределах трех с
открытым и закрытым
результатами.
Называет свое имя.
Отвечает на вопрос:
«Ты мальчик или
Познаватель девочка?».
ное
Показывает части тела
развитие
и лица, отвечая на
вопросы: «Покажи, чем
Ознакомле ты ходишь», «Покажи,
ние
чем смотришь», «Чем
с окружаю ты слушаешь?».
щим
Показывает на
миром
фотографии (выделив
из трех) себя, маму,
папу.
Показывает или
называть отдельные
предметы одежды,
посуды и игрушки.
Узнает реальных и
изображенных на
картинках знакомых
животных и птиц.
Называет свое имя,
фамилию, возраст.
Показывает и
называть основные
части тела и лица.
Знает, что делает
человек данной
профессии
(воспитатель, врач).
Выделяет по
обобщающему слову,
названному взрослым,
некоторые продукты,
игрушки, предметы
посуды, одежды.
Называет некоторые
предметы и объекты
живой и неживой
природы.
Определяет по
изображениям два
времени года: лето и
Называет всех членов
своей семьи, знать их
имена.
Находит на фотографии
близкого человека (выбор
из пяти).
Называет имя друга или
подруги.
Рассказывает о
содержании деятельности
людей следующих
профессий: врач, повар,
шофер, продавец.
Имеет представления о
повседневном труде
взрослых.
Адекватно ведет себя в
процессе выполнения
режимных моментов.
Выделяет отдельные
предметы и их группы:
посуда, мебель, овощи,
пяти.
Измеряет, отмеривать
непрерывные
множества, используя
условную мерку.
Умеет использовать
составные мерки.
Усвоил представление о
сохранении количества.
Знает цифры от нуля до
пяти, соотносить их с
числом предметов.
Называет свое имя,
фамилию, возраст.
Называет город
(населенный пункт), в
котором проживает.
Называет страну
Узнает и показывает на
картинках людей
следующих профессий:
врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец,
почтальон, шофер.
Выделяет на картинках
изображения предметов
мебели, транспорта,
продуктов,
инструментов,
школьных
принадлежностей и
называть их.
Различает деревья,
траву, цветы, ягоды и
Речевое
развитие
Отвечает на вопрос,
указывая жестом или
словом, где солнышко,
дом, машина, вода,
дерево.
зиму.
Определяет на
элементарном уровне
особенности
деятельности детей и
специфику их одежды
в зависимости от
времени года.
Адекватно ведет себя
в знакомых ситуациях
на прогулке, в группе,
дома, используя
накопленный
практический опыт
взаимодействия с
людьми и предметами
окружающего мира.
Пользуется
невербальными
формами
коммуникации.
Использует руку для
решения
коммуникативных
задач.
Пользуется
указательным жестом,
согласуя движения
глаза и руки.
Проявляет интерес к
окружающему (людям,
Высказывает свои
потребности в
активной фразовой
речи.
Узнает и описывает
действия персонажей
по картинкам.
Строит фразу,
состоящую из двухтрех слов.
Рассказывает
разученные детские
стихи, поговорки,
считалочки.
фрукты.
Называет
функциональные
назначения предметов,
окружающих ребенка в
повседневной жизни.
Называет изученные
группы животных,
показывает основные
части тела животного.
Называет или определяет
по картинке основные
признаки заданного
времени года: зима, лето,
осень.
Определяет текущее
состояние погоды:
холодная, теплая,
ветреная, солнечная,
дождливая.
Выражает свои мысли,
наблюдения и
эмоциональные
переживания в речевых
высказываниях.
Пользуется в
повседневном общении
фразами из трех-четырех
слов.
Употребляет в речи
названия детенышей
животных с
использованием
уменьшительно-
называет их.
Называет отдельных
представителей диких и
домашних животных,
диких и домашних птиц,
их детенышей.
Определяет признаки
четырех времен года.
Различает время суток:
день и ночь.
Выражает свои мысли,
наблюдения и
эмоциональные
переживания в речевых
высказываниях.
Пользуется в
повседневном общении
фразовой речью.
Употребляет в речи
названия предметов и
детенышей животных с
использованием
уменьшительноласкательных
действиям с игрушками
и предметами) и
рассказывать об
окружающем.
Слушает и проявляет
интерес к речевым
высказываниям
взрослых, рассказам,
стихам, потешкам,
песенкам.
Воспроизводит
знакомые
звукоподражания,
лепетныеслова и
усеченные фразы.
Выполняет действия по
простым речевым
инструкциям, отвечает
на простые вопросы о
себе и ближайшем
окружении.
Выполняет движения
кистями и пальцами
Познаватель рук по подражанию и
ное развитие образцу.
Понимает значение
предлогов и
выполнять
инструкцию,
включающую
предлоги на, под, в.
Отвечает на вопросы,
касающиеся жизни в
группе, наблюдений в
природе, и задает свои
собственные.
Отвечает на вопросы,
характеризующие
действия главных
персонажей сказок
«Три медведя», «Кто
сказал «мяу»?».
Узнает среди других
книгу со знакомыми
сказками, стихами.
Берет мелкие
предметы
указательным типом
хватания.
ласкательных суффиксов.
Понимает и использует в
активной речи предлоги в,
на, под, за, перед.
Использует в речи имена
существительные и
глаголы в единственном и
множественном числе.
Строит фразы по
картинке, состоящие из
трех-четырех слов.
Понимает прочитанный
текст, устанавливая явные
причинно-следственные
отношения, и отвечать на
поставленные вопросы.
Понимает и передает
характер, особенности и
повадки знакомых
персонажей сказок,
рассказов и
мультфильмов.
Рассказывает наизусть 2-3
стихотворения, петь
песенку, поддерживать
беседу по знакомой
сказке.
Проявляет элементы
планирующей речи в
игровой деятельности.
Застегивает и
расстегивает пуговицы на
своей одежде.
Показывает по просьбе
суффиксов.
Понимает и использует
в активной речи
предлоги в, на, под, за,
перед, около, у, из,
между.
Использует в речи имена
существительные и
глаголы в единственном
и множественном числе.
Использует в речи
глаголы настоящего и
прошедшего времени.
Строит фразы и
рассказы по картинке,
состоящие из трехчетырех предложений.
Читает наизусть 2-3
разученных
стихотворения.
Отвечает на вопросы по
содержанию знакомой
сказки, перечислять ее
основных персонажей.
Знает 1-2 считалки,
умеет завершить
потешку или поговорку.
Планирует в речи свои
ближайшие действия.
Застегивает и
расстегивает пуговицы.
Владеет навыками
шнуровки.
Развитие
ручной
моторики и
подготовка
руки к
письму
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Соотносит свои
движения с речевым
сопровождением
взрослых (выполнить
по просьбе взрослого
2—3 знакомые игры).
Показывает по просьбе
взрослого указательный
или большой пальцы.
Выделяет отдельно
каждый палец на своей
руке по просьбе
взрослого по
подражанию (поиграй
на пианино).
Захватывает мелкие
предметы щепотью и
опускать их в сосуд.
Проводит плавную
непрерывную линию,
не отрывая карандаша
от бумаги.
Выполняет знакомые
движения руками и
пальцами по
подражанию, образцу,
слову.
Показывает по
просьбе взрослого и
называет
указательный и
большой пальцы,
остальные показывает
(мизинец, средний,
безымянный).
Проводит пальцем и
карандашом плавную
непрерывную линию
от начала до конца
дорожек разной
ширины.
Проводит прямые
непрерывные линии
до определенной
точки слева направо,
сверху вниз.
Демонстрирует
Эмоциональноэмоциональную,
положительно
мимическую реакцию реагирует на общение
на ласковое
с близкими
обращение знакомого родственниками,
взрослого.
знакомыми детьми и
Давать позитивное
взрослыми.
двигательное
Здоровается при
подкрепление
встрече и прощается
эмоциональной
при расставании,
взрослого и называет все
пальцы на обеих руках.
Выполняет игровые
упражнения с пальцами с
речевым
сопровождением.
Проводит непрерывную
плавную линию пальцем
и карандашом между
двумя ломаными
линиями, повторяя изгиб.
Проводит волнистые
линии по контуру, не
отрывая карандаша от
бумаги.
Обводит пальцем по
контуру простые
нарисованные предметы,
следит за тем, чтобы
линия была плавной.
Штрихует простые
предметы сверху вниз.
Штрихует простые
предметы в разном
направлении.
Обводит предметы по
контуру карандашом
плавным непрерывным
движением.
Ориентируется на листе
бумаги, правильно
располагает рисунок на
листе.
Ориентируется в
тетради в клетку,
обводит клетки, считает
их, проводит
горизонтальные и
вертикальные линии.
Раскрашивает сюжетный
рисунок разными
карандашами не выходя
за контур.
Проявляет
доброжелательность и
внимание к близким
взрослым и сверстникам.
Выражает свое
сочувствие (пожалеть,
помочь).
Называет свое имя,
фамилию, имена близких
взрослых и сверстников,
Здоровается при встрече
со знакомыми
взрослыми и
сверстниками,
прощаться при
расставании.
Благодарит за услугу,
подарок, угощение.
Адекватно ведет себя в
знакомой и незнакомой
реакции.
Дает положительный
эмоциональный
отклик на появление
близких взрослых
(матери, отца,
бабушки, дедушки).
Понимает указательный
жест руки и
указательного пальца
взрослого,
поворачивает голову в
указанном
направлении.
Демонстрирует
готовность к
совместным действиям
со взрослым:
принимает помощь
взрослого, разрешает
дотрагиваться до своих
рук, принимает
поглаживание по
голове, выполняет со
взрослым совместные
действия (мытье рук,
пользование ложкой,
рисование мелом,
карандашом,
раскатывание теста и т.
д.).
Фиксирует взгляд на
яркой звучащей
игрушке и во время
благодарит за услугу.
Называет свое имя и
фамилию.
Называет имена
некоторых
сверстников по группе
и друзей по месту
жительства.
Называет
воспитателей по
имени и отчеству.
Идентифицирует себя
по полу (девочка,
мальчик).
Выражает словом свои
основные потребности
и желания.
Выполняет
предметно-игровые и
предметно-орудийные
действия: держит
ложку, пьет из чашки,
действует совком или
лопаткой, возит
машину, нагружает в
машину кубики,
кормит куклу,
переносит стул и
ставит его на
определенное место,
проводит линии
карандашом, мелом,
краской, фломастером.
Адекватно ведет себя
участвующих в
повседневном общении.
Называет свой возраст,
половую принадлежность,
время рождения, место
жительства (город,
поселок).
Занимается любимыми
игрушками и занятиями.
Обращается к сверстнику
с элементарными
предложениями,
просьбами, пожеланиями.
Приветливо здоровается и
прощается, вежливо
обращаться по имени друг
к другу.
Участвует в коллективной
деятельности со
сверстниками (игровой,
изобразительной,
музыкальной,
театральной).
Уважительно относится к
труду взрослых.
ситуациях.
Проявляет
доброжелательное
отношение к знакомым
и незнакомым людям.
Выражает свои чувства радость, удивление,
страх, гнев, жалость,
сочувствие, в
соответствии с
жизненной ситуацией, в
социально приемлемых
границах.
Устанавливает
элементарную связь
между выраженным
эмоциональным
состоянием и причиной,
вызвавшей его, отражая
это в речи или в
пантомимике.
Проявляет
элементарную
самооценку своих
поступков и действий.
Адекватно реагирует на
доброжелательное и
недоброжелательное
отношение к себе со
стороны окружающих.
Замечает изменения
настроения близкого
взрослого или
сверстника.
действий с ней,
в привычных
прослеживает ее
ситуациях.
перемещение по
горизонтали и
вертикали на
расстояние до 30 см.
Откликается на свое
имя.
Называет свое имя.
Узнает себя в зеркале,
на индивидуальной
фотографии.
Положительно
реагирует на приход в
группу воспитателя и
взаимодействует с ним.
Положительно
реагирует на одного из
сверстников (друга,
подругу), выделяет его
среди других детей,
находиться рядом, не
причиняя друг другу
вреда и не создавая
дискомфорта.
Выполняет предметноигровые действия с
игрушками и
предметами из
ближайшего
окружения.
Выполняет по речевой
инструкции 3-4
элементарных действия
Начинает и продолжает
диалог со своими
сверстниками и
близкими взрослыми.
Владеет одним-двумя
приемами разрешения
возникших
конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого,
уступить сверстнику).
Может быть партнером
в игре и в совместной
деятельности со
сверстниками,
обращается к ним с
просьбами и
предложениями о
совместной игре или
практической
деятельности.
Положительно
реагирует на просьбу
взрослого убрать
игрушки, полить
растения, убрать мусор,
сервировать стол,
помыть посуду,
протереть пыль.
Уважает труд взрослых
и положительно
относится к его
результатам.
Формирова
ние
деятель
ности
Обучение
игре
с игрушками.
Проявляет
эмоциональный
интерес к игрушкам и
действиям с ними.
Выполняет предметноигровые действия,
играя рядом со
сверстниками, не
мешая другим.
Не совершает
неадекватных действий
с куклой и машиной.
Выражает
положительное
эмоциональное
отношение к кукле.
По просьбе взрослого
производит с
игрушками знакомые
игровые действия
(кормит куклу, катает в
коляске; нагружает в
машинку игрушки,
перевозит их).
Эмоционально
включается в ту или
иную игровую
ситуацию, принимая
на себя определенную
роль в знакомой игре.
Играет небольшими
группами, подчиняясь
сюжету игры.
По предложению
педагога и
воспитателя
выполняет знакомые
роли.
Воспроизводит
усвоенные цепочки
действий по всем
указанным в
программе темам.
Вводить в игру
постройки и
обыгрывать,
разворачивая сюжет.
Участвует под
руководством
взрослого в
драматизации
знакомых сказок.
Играет вместе с другими
детьми, объединяясь
небольшими группами
для решения игровой
задачи.
Отражает в играх
взаимоотношения между
людьми.
Использует в игре
предмет-заместитель.
Осуществляет перенос
усвоенных способов
игровых действий из
ситуации обучения в
свободную игровую
деятельность.
Самостоятельно выбирает
игру для совместной
деятельности.
Участвует в драматизации
знакомых сказок.
Играет в коллективе
сверстников.
Передает эмоциональное
состояние персонажей
(горе, радость и
удивление).
Отражает в игре
события реальной
жизни, переносит в игру
увиденное во время
экскурсий и в процессе
наблюдений.
Участвует в знакомых
сюжетно-ролевых играх
(«Семья», «Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Аптека»,
«Цирк», «Школа»,
«Театр»).
Передает в игре с
помощью
специфических
движений характер
персонажа, повадки
животного, особенности
его поведения.
Использует в игре знаки
и символы,
ориентируется по ним в
процессе игры.
Самостоятельно
выбирает игру для
Активно реагирует на
предложение взрослого
полепить.
Соотносит лепные
поделки с реальными
предметами.
Лепит по просьбе
взрослого знакомые
предметы, раскатывая
пластилин между
Художестве ладонями круговыми и
ннопрямыми движениями
эстетическое (колбаску, баранку,
развитие
колобок).
Положительно
относиться к
результатам своей
работы.
Адекватно реагирует на
предложение
выполнить
аппликацию,
состоящую из одного
предмета, наклеивает
заготовку.
Соотносит аппликацию
с реальными
объектами.
Лепят знакомые
предметы круглой и
овальной формы по
просьбе взрослого,
используя приемы
вдавливания,
сплющивания,
прищипывания
(овощи, фрукты,
пирамидка из шаров).
Дает оценку
результатам своей
работы по наводящим
вопросам взрослого,
сравнивая ее с
образцом, при этом
пользоваться словами
верно, неверно, такой,
не такой.
Обыгрывает лепные
поделки в свободной
деятельности.
Наклеивает предмет
по образцу, соотносит
его с реальным
объектом (фрукты или
овощи).
Наклеивает
Готовит рабочее место к
выполнению лепных
поделок.
Пользуется доской для
пластилина,
нарукавниками,
фартуками.
Соотносит изображения и
постройки с реальными
предметами.
Создает по просьбе
взрослого лепные
поделки, выполняемые
детьми в течение года,
пользуясь приемами
раскатывания,
вдавливания,
сплющивания,
защипывания,
оттягивания.
Лепит по
предварительному
замыслу.
Участвует в выполнении
коллективных лепных
поделок.
Рассказывает о
последовательности
совместной
деятельности.
Участвует в
коллективной
драматизации знакомых
сказок или рассказов.
Обследует предмет
перед лепкой ощупывает форму
предмета.
Создает лепные поделки
отдельных предметов по
образцу и играет с ними.
Передает в лепных
поделках основные
свойства и отношения
предметов (форма круглый, овальный; цвет
- белый, серый, красный,
желтый, зеленый,
оранжевый, черный,
коричневый; размер большой, средний,
маленький, длинный,
короткий;
пространственные
отношения - вверху,
внизу, слева, справа).
Лепит предметы по
образцу, словесной
инструкции; дает
элементарную оценку
своей работе и работам
сверстников;
Положительно
относиться к
результатам своей
работы.
Адекватно реагирует на
предложение взрослого
порисовать, изображать
знакомые предметы.
Обследует предмет
перед рисованием,
обводит по контуру.
Проводит прямые,
прерывистые,
волнистые,
закругленные линии
различными
изобразительными
средствами;
Соотносит рисунки с
реальными объектами,
называет их.
Положительно
относится к
результатам своей
работы.
аппликацию на
контурный силуэт
изображенного
предмета.
Составляет и
наклеивает по образцу
предмет из двух
частей, называет его.
По наводящим
вопросам дает оценку
результатам своей
работы, сравнивая ее с
образцом, пользуясь
словами верно,
неверно, такой, не
такой.
Проявляет интерес к
изобразительной
деятельности,
передавать в рисунках
круглую и овальную
форму, разную
величину предметов.
Ориентируется на
листе бумаги: вверху,
внизу.
Дает оценку
результатам своей
работы по наводящим
вопросам взрослого,
сравнивая ее с
образцом; пользуется
словами верно,
неверно, такой, не
выполнения работы.
Дает оценку своим
работам и работам
сверстников.
Готовит рабочее место к
выполнению аппликации
Самостоятельно работает
с материалами,
инструментами и
приспособлениями для
аппликации.
Выполняет знакомые
аппликации по образцу,
по речевой инструкций.
Участвует в выполнении
коллективных
аппликаций.
Рассказывает о
последовательности
выполнения работы.
Дает оценку своим
работам и работам
сверстников.
Проявляет положительное
отношение к занятиям по
рисованию.
Располагает рисунок на
листе бумаги, правильно
ориентируясь в
пространстве листа
бумаги (вверху, внизу,
посередине);
Фиксирует
пространственные
Участвует в создании
коллективных лепных
поделок.
Ориентируется в
пространстве листа
бумаги, работая по
образцу: вверху, внизу,
посередине, слева,
справа.
Правильно располагает
рисунок на листе
бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию
взрослого.
Выполняет аппликации
по образцу-конструкции,
по представлению и
речевой инструкции
взрослого.
Рассказывает о
последовательности
действий при
выполнении работы.
Дает оценку своим
работам и работам
сверстников, сравнивая
их с образцом, с
наблюдаемым
предметом или
явлением.
Готовит рабочее место к
выполнению задания в
соответствии с
определенным видом
такой.
представления в речевых
высказываниях.
Создает декоративные
рисунки по образцу с
элементами народной
росписи.
Анализирует образец,
создавая рисунок по
образцу-конструкции.
Закрашивает изображение
предмета с определенным
контуром.
Создает рисунки со
знакомыми сюжетами.
Дает оценку своим
работам и работам
сверстников.
изобразительной
деятельности;
пользоваться
изобразительными
средствами и
приспособлениями —
карандашами, красками,
фломастерами, мелом,
губкой для доски,
подставками для
кисточки, тряпочкой для
кисточки.
Создает по просьбе
взрослого предметные и
сюжетные изображения
знакомого содержания.
Выполняет рисунки по
предварительному
замыслу.
Участвует в выполнении
коллективных
изображений.
Эмоционально
реагирует на красивые
сочетания цветов,
подбор предметов в
композициях,
оригинальных
изображениях.
Рассказывает о
последовательности
выполнения работы.
Дает оценку своим
работам и работам
сверстников.
Формирова
ние деятель
ности
Конструиро
вание
Положительно
относиться к процессу
и результатам
конструирования.
Узнает и называет
знакомые постройки и
конструкции.
Создает простейшие
постройки из
строительного
материала и палочек.
Проявляет интерес к
выполнению
коллективных построек
и совместной игре с
ними.
Создает поделки и
конструкции в разных
условиях - на полу и на
столе.
Создает знакомые
постройки, состоящие
из трех-четырех
элементов, из
различного
строительного
материала по образцу,
играет с ними.
Называет основные
детали,
использованные при
создании
конструкций.
Позитивно реагирует
на участие в
коллективном
конструировании и
игре с использованием
построек.
Узнает и называет
Различает конструкторы
разного вида и
назначения.
Создает по просьбе
взрослого конструкции,
выполняемые детьми в
течение года.
Создает постройки по
образцу, по
представлению, по памяти
(4-5 элементов).
Называет знакомые
предметные и сюжетные
постройки, использует их
в игре.
Строит дома, гаражи,
лесенки, отдельные
предметы мебели (диван,
стол, стул).
Составляет простейшие
Готовит рабочее место к
выполнению того или
иного задания в
соответствии с
определенными
условиями деятельности
— на столе или на
ковре.
Различает конструкторы
разного вида и
назначения.
Создает по просьбе
взрослого предметные и
сюжетные конструкции,
выполняемые детьми в
течение года.
Создает постройки по
образцу, представлению,
памяти, речевой
инструкции (из 6—7
Понимает слова,
используемые
педагогом при создании
конструкций, - возьми,
поставь, принеси,
кубик, кирпичик,
палочка, дорожка,
лесенка, ворота, гараж,
заборчик.
Играет, используя
знакомые постройки.
Формирова
ние
деятель
ности
Воспитание
культурногигиени
ческих
навыков
знакомые постройки и игрушки из полос бумаги элементов).
конструкции.
(под руководством
Выполняет постройки
Передает простейшие педагога).
по предварительному
пространственные
Дает оценку результатам замыслу.
отношения между
своей работы, сравнивая
Участвует в выполнении
двумя или
ее с образцом (по
коллективных построек.
несколькими
наводящим вопросам
Рассказывает о
объемными
взрослого), пользуясь
последовательности
объектами.
словами верно, неверно,
выполнения работы.
Отвечает на вопросы
такой, не такой.
Дает оценку своим
взрослого о процессе и Использует созданные
работам и работам
результатах создания конструкции в свободной сверстников.
постройки.
игровой деятельности.
Просится на горшок.
Просится на горшок, используя выражение «Я хочу в туалет».
Самостоятельно
Пользуется унитазом.
спускает штанишки и
Самостоятельно надевает штаны и колготки после пользования туалетом,
садится на горшок.
выходит из туалета одетым.
Не выходит из туалета Засучивает рукава без закатывания.
со спущенными
Моет руки мылом, правильно пользуется мылом, намыливает руки
колготками, штанами.
круговыми движениями, самостоятельно смывает мыло.
Моет руки.
Вытирает руки насухо, разворачивая полотенце.
Пользуется своим
Ест ложкой, правильно держит ее в правой руке (в левой — для левшей)
полотенцем.
между пальцами, а не в кулаке.
Самостоятельно
Набирает в ложку умеренное количество пищи.
вытирать руки.
Подносит ложку ко рту плавным движением.
Садиться за стол на
Ест не торопясь, хорошо пережевывая пищу.
свое место.
Помогает хлебом при набирании пищи в ложку.
Не ест руками, не пьет Пользуется салфеткой.
из тарелки.
Благодарит за еду.
Не наполняет ложку
Самостоятельно снимает и надевает штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
руками.
кофту, платье.
Вытирает рот и руки
Самостоятельно снимает верхнюю одежду.
салфеткой.
Аккуратно вешает одежду и ставит обувь в свой шкафчик.
Не выходит из-за стола, Правильно надевает обувь, различает правый и левый ботинки.
Музыкаль
ное
воспитание
не окончив еды.
Знает свой шкафчик
для одежды.
Снимает колготки
самостоятельно и
надевает их с помощью
воспитателя или няни.
Самостоятельно
снимать и надевать
штаны, шапку, обувь.
Аккуратно складывает
одежду на стул, ставить
обувь на место.
Пользуется помощью
взрослого и
благодарить за
оказанную помощь.
Различает знакомые
музыкальные
произведения,
эмоционально
реагировать действием,
жестом и словом на
звучание знакомой
мелодии (выбор из
двух).
Узнает знакомые
мелодии,
прислушиваться к
словам песен,
подпевать отдельные
слова и слоги песен.
Выполняет простейшие
танцевальные движения
Регулярно причесывается.
Чистит зубы и полощет рот после еды.
Внимательно слушает
короткие музыкальные
произведения.
Согласовывает
движения с началом и
окончанием музыки,
менять движения
соответственно
изменению характера
музыки.
Узнает одну и ту же
мелодию, исполняемую
на различных
музыкальных
инструментах.
Различает знакомые
звуки природы,
Воспроизводит
несложный ритмический
рисунок,
соответствующий
музыкальному
произведению.
Различает голоса
сверстников и узнает их.
Поет одну-две знакомые
песенки под
музыкальное
сопровождение (по
просьбе взрослых).
Участвовать в хоровом
пении, соблюдая
одновременность
звучания.
Эмоционально
реагирует на содержание
знакомых музыкальных
произведений.
Различает музыку
различных жанров
(марш, колыбельная,
песня, танец, русская
плясовая).
Называет музыкальные
инструменты и
подбирать с помощью
взрослого тот или иной
инструмент со
звучанием,
соответствующим
характеру сказочного
под музыку (ходить,
бегать).
Сотрудничает со
сверстниками в
процессе совместных
художественноэстетических видов
деятельности.
Участвует в
коллективной
досуговой
деятельности.
бытовые шумы (выбор
из двух-трех).
Соотносит свои
движения с характером
музыки, передающей
повадки сказочных
героев и
представителей
животного мира.
Подпевает взрослому
слоги и слова в
знакомых песнях.
Двигается под музыку
по кругу (по одному и
парами).
Выполняет
элементарные
движения с предметами
(платочками,
погремушками,
султанчиками).
Участвует в подвижных
музыкальных играх.
Выполняет
танцевальные движения
под веселую музыку.
Хлопает в ладоши
пружинисто качаться
на двух ногах, вращать
кистями рук, выполнять
движения с предметами
в такт музыке.
Участвует в
праздничных
Выполняет плясовые
движения под музыку
(стучать каблучком,
поочередно выставлять
вперед то левую, то
правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на
носочках, выполнять
«маленькую пружинку»
с небольшими
поворотами корпуса
вправо-влево).
Участвует в
коллективной игре на
различных музыкальных
инструментах.
Следит за развитием
событий в кукольном
спектакле, эмоционально
сопереживать героям и
их поступкам,
рассказывать по
наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде
или герое.
персонажа.
Называет разученные
музыкальные
произведения.
Выполняет отдельные
танцевальные движения
в паре с партнером ребенком и взрослым.
Участвует в
коллективных
театрализованных
представлениях.
Дети должны иметь
элементарные
представления о театре.
утренниках,
развлекательных
занятиях и досуговой
деятельности.
С изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка – воспитанника МБДОУ - начинается
процесс проектирования в образовательном учреждении здоровьеформирующего образовательного пространства.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения основной общеобразовательной программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений
детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год (сентябрь, январь, май). В проведении мониторинга
участвуют все педагогические и медицинские работники МБДОУ. Он основывается на анализе достижения детьми
промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств
мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные
периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические
пробы, организуемые педагогом.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а
так же развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального
развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и
высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания
ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции
поведения ребенка в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать планировать сложные действия, а так же распределять роли и договариваться с
партнерами по деятельности.
На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
Образователь
Метод/
ная область
методика
Физическая Упражнения, наблюдения,
культура
беседа, анализ
диагностических карт
Познавательн Диагностика (Критериальноое развитие ориентированные задания
нетестового типа), беседа
Речевое
Наблюдения, беседа, анализ
развитие
диагностических карт.
Критериально ориентированные задания
нетестового типа
Художественн Наблюдения, беседа, анализ
одетских работ
Критерии
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
Периодичность/
Сроки
2 р. в год.
сентябрь, май
Ответственный
Инструктор по
физической
культуре, ст.
медсестра,
воспитатели
2 р. в год.
УчительСентябрь, май
дефектолог,
воспитатели
3 раза в год
учительсентябрь, январь, май дефектолог
3 раза в год
Учительсентябрь, январь, май дефектолог,
эстетическое
развитие
Музыка
Социальнокоммуникатив
ное развитие
программой
Наблюдение, критериальноориентированные задания
нетестового типа
Наблюдения, беседа.
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
Критерии в соответствии
с реализуемой
программой
воспитатели
2 раза в год
сентябрь, май
Музыкальный
руководитель
3 раза в год
Учительсентябрь, январь, май дефектолог,
воспитатели
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа