close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности
по
познавательно-речевому
развитию
детей
«Ёлочка»разработана в соответствии с нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
дошкольного образования;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (зарегистрировано министерство юстиции
РФ 29.05.2013 г., регистрационный № 28564);
 Устав МБДОУ детский сад «Ёлочка»
с учетом рекомендаций, а также концептуальных положений авторов
комплексной образовательной программы «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учетом
особенностей образовательного учреждения МБДОУ детский сад «Ёлочка»
возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, семьи.
Цели и задачи реализации программы
МБДОУ детский сад «Ёлочка» работает по приоритетному
направлению – познавательно-речевое развитие воспитанников.
Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, направлена на
решение следующих задач:
 Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
позволяющей включить всех детей группы в активную познавательно –
речевую деятельность.
3
 Совершенствование физического развития для обеспечения целостности и
гармоничности каждой личности дошкольника.
 Обеспечить целостность взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса.
Принципы и подходы к формированию программы
Основные принципы построения и реализации Образовательной
программы:
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
 Систематичность в отборе и предоставлении образовательного материала,
интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественноэстетического, социального развития дошкольников и обогащение
содержания образования.
 Деятельностный подход к организации образования, включение
познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации
детской деятельности.
 Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий
обучения.
 Открытость образовательных программ для повторения и уточнения
образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая
работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных
Характеристики, значимые для разработки и реализации программы
МБДОУ детский сад «Ёлочка» расположен в поселке Ис (НТГО), в
типовом двухэтажном здании, рассчитанном на 280 мест, 12 групп. В
настоящее время функционирует 11 групп для детей возраста 3 – 7 лет, в
количестве 220 человек в соответствие с лицензией. В МБДОУ детский сад
«Ёлочка» дети поступают организованно в возрасте 3лет при переводе из
МБДОУ «Алёнка» и в индивидуальном порядке в возрасте от 3 до 7 лет по
заявлениям родителей.
Группы формируются с учетом возрастной категории детей:
3 – 4 года – вторая младшая группа;
4 – 5 лет – средняя группа;
5 – 6 лет – старшая группа;
5 – 6 лет – подготовительная к школе группа.
по одновозрастному, разно половому принципу.
4
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3 – 7 лет
соответствует требованиям ФГОС ДО и программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья , формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений, формирования положительного отношения к труду,
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
5
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих
задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено
на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми, формирования интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
6
 практическое овладение воспитанниками нормами речи;
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении, развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих
задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
7
2.2. Используемые в работе детского сада образовательные технологии
(формы, способы, методы и средства реализации Программы)
Образовательная
программа
детского
сада
реализуется
в
организованных и самостоятельных формах обучения. Систематическое
развитие как ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и
возможностями осуществляется во время непосредственно образовательной
деятельности (НОД), образовательной деятельности в режимных моментах
(ОДРМ), совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной
деятельности детей, через взаимодействие с семьями детей по реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
Содержанием
непосредственно
образовательной
деятельности
являются:
 ознакомление с явлениями природы и общественной жизни;
 развитие речи, формирование культуры общения и нахождение способов
разрешения проблем;
 физическое развитие;
 ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной,
изобразительной и театральной культуры, овладение элементами
вокальной, ритмической, театральной и изобразительной деятельности;
Непосредственно
образовательная
деятельность
органически
сочетается с деятельностью детей вне занятий. Знания и опыт становятся
содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования.
Формы, способы и средства реализации Программы по каждой
образовательной области представлены в табличной форме.
8
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель физического развития:
Формирование основ здорового образа жизни, его направленность на
укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное
благополучие каждого ребенка.
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Образовательные:
Воспитательные:
 охрана жизни и
 формирование
 формирование
укрепление здоровья,
двигательных
интереса и
обеспечение
умений и навыков;
потребности в
нормального
занятиях
 развитие физических
функционирования
физическими
качеств;
всех органов и
упражнениями;
 овладение ребенком
систем организма;
 разностороннее,
элементарными
 всестороннее
гармоничное
знаниями о своем
физическое
развитие ребенка
организме, роли
совершенствование
(умственное,
физических
функций организма;
нравственное,
упражнений в его
 повышение
эстетическое,
жизни, способах
работоспособности и
трудовое).
укрепления
закаливания.
собственного
здоровья.
Средства физического развития
Эколого-природные
Психогигиенические
Физические упражнения
факторы
факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
 наглядно-зрительные  объяснения,
 повторение
приемы
пояснения, указания;
упражнений без
(показ физических
изменения и с
 подача команд,
упражнений,
изменениями;
сигналов,
использование
 проведение
распоряжений;
наглядных пособий,  вопросы к детям;
упражнений в
имитация,
игровой форме;
 образный, сюжетный
зрительные
 проведение
рассказ, беседа;
ориентиры);
упражнений в
 словесная
 наглядно-слуховые
соревновательной
инструкция.
приемы
форме.
(музыка, песни);
 тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь педагога).
9
10
Модель двигательной активности
Формы работы
Организованная образовательная
деятельность по физическому
развитию
Физкультурно-оздоровительная
работа в течение дня:
 утренняя гимнастика
 подвижные игры и физические
упражнения во время прогулки
 индивидуальная работа по
развитию движений
 физкультминутка
 гимнастика после дневного сна
Самостоятельная двигательная
деятельность
Особенности организации, продолжительность занятий (мин.)
I младшая
II младшая
Подготовительная
Средняя группа Старшая группа
группа
группа
группа
Два раза в
Три раза в неделю (2 раза – в помещении, 1 раз – на улице)
неделю
10
15
20
25
30
Ежедневно
4–5
5–6
6–8
8 – 10
10 – 12
Ежедневно
10 – 15
15 – 20
20 – 25
25 – 30
30 – 35
В дни проведения организованной образовательной деятельности по физическому
развитию
6–8
7–9
8 – 10
9 – 11
10 – 12
Ежедневно, по результатам мониторинга (3 – 15)
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания образовательной
деятельности (1 – 3)
3–4
4–5
5–7
7–9
9 – 11
Ежедневно (характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных детей и их
потребностей)
3
2.3. Игровые технологии
В соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность реализуется в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Игра является собой формой общественной жизни дошкольников. Она способствует физическому и психическому развитию
каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей, позволяет детям проявить
самостоятельность.
Включение в образовательный процесс игр и упражнений способствует развитию познавательных интересов, обеспечивает
умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, тем
самым происходит процесс познания социальной действительности: освоение детьми первоначальных представлений
социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. С помощью дидактических игр
осуществляется сенсорное воспитание детей, развитие познавательных процессов (любознательность, понимание взаимосвязи
простейших явлений и т. д.), развивается мышление, речь, воображение, память, происходит расширение и закрепление
представлений об окружающей жизни.
Организация театрализованной игры, разыгрывание микросценок, обеспечивает связь различных видов деятельности в
едином образовательном процессе, дает возможность в необременительной для детей форме закрепить ранее полученные знания,
овладеть практическим навыками поведения.
Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама
игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту.
Методически грамотно организованная игровая деятельность (сюжетно-ролевые, игры с правилами – дидактические,
подвижные и другие виды игр) становится наиболее эффективной формой социализации ребенка.
Организация различных видов игр представлена в табличной форме.
4
Классификация игр










Игровая деятельность
 Игры с правилами – группа их, имеющих готовое
содержание, специально разработанное взрослыми, и четко
установленные правила.
 В некоторых играх с правилами могут быть сюжет и роли.
Сюжетно-ролевые игры – группа игр, которые
 (отличие – в сюжетно-ролевой игре ребенок сам
придумывают сами дети.
устанавливает правила в зависимости от роли; в играх с
В сюжетно-ролевых играх отражаются знания, впечатления,
правилами – строго следует готовому сюжету и четко
представления об окружающем мире, происходит условное
установленным правилам).
преобразование их и воссоздаются социальные отношения
 Способствуют развитию мышления, воображения, воли,
между людьми.
совершенствованию физических качеств.
Для сюжетно-ролевой игры характерны: тема, игровой
Дидактические игры:
Подвижные игры:
замысел, сюжет, содержание, роль.
Основная задача –
Основная задача –
умственное развитие ребенка, совершенствование движений,
обучение знаниям.
развитие двигательной
активности
Игры с предметами и
Сюжетные;
Игры на бытовые темы;
игрушками;
Бессюжетные;
Игры с производственной тематикой;
Словесные дидактические
Игры с элементами спорта.
Игры с использованием строительного материала,
игры;
конструкторов.
Настольно-печатные игры;
Игры с природным материалом;
Музыкально-дидактические
Игры с общественно-политической тематикой;
игры.
Театрализованные игры;
Игры – забавы и развлечения.
3
Игры с правилами
Возраст
детей
2,5 – 4 г
Стратегия поведения
взрослого
Втягивать детей в игру,
Формировать общие
выступая
схемы взаимодействия, заинтересованным
умение произвольно
участником, задающим
действовать по одному - образец действий и
двум простым
одновременно ведущим
правилам.
игру, подающим сигнал
к действию.
Задачи формирования
Формировать
представление о
выигрыше, установку
на него, умение
использовать правила
4,5 – 5,5 л определения
выигрыша, умение
взаимно
контролировать
соблюдение правил в
игре.
5,5 – 7 л
Формировать умение
придумывать новые
правила игры,
договариваться об
общих правилах.
Тип и игры с правилами
Простые подвижные
игры с действиями по
правилу (сигналу); игры
с поочередными
простыми
результативными
действиями с игровым
предметом.
Настольные игры на
удачу, максимально
Выступать
освобожденные от
заинтересованным
сюжетного контекста
участником игры,
(лото, «гусёк»); игры с
демонстрируя
результативными
стремление к
действиями на ловкость
выигрышу, задавая
с элементами удачи, где
образец контроля за
легко сопоставляются
соблюдением правил.
результаты участников
для определения
выигрыша.
В совместной игре с
Настольные игры на
детьми на правах
удачу с неполным
равного партнера
набором игровых
предлагать возможные предметов; наборы для
варианты правил,
новых игр (на удачу, на
«расшатывая»
ловкость), ранее
привычные схемы игры. неизвестных детям.
3
Игры с правилами
Подходящая тактика
Неподходящая тактика
В работе с детьми 2,5 – 4 лет
Включать всех детей группы во
Включать в игру одного - двух детей или
фронтальную игру как в обязательное
небольшие подгруппы (по желанию).
занятие.
Занимать в игре позицию участника,
Занимать отстраненную позицию
проявляющего интерес к игровым действиям организатора и контролера за действиями
и их результатам.
детей.
Использовать эмоциональные образцы
Использовать только вербальные
игрового взаимодействия взрослых или
объяснения правил игры без демонстрации
старших детей, усиливающие
игрового поведения.
привлекательность игры для ребенка.
В работе с детьми 4,5 – 5,5 лет
Занимать позицию лишь организатора
Участвовать в игре, занимая позицию
игры, предоставляя детям игровой
заинтересованного партнера.
материал.
Вводить предоставление о выигрыше,
Для формирования установки на выигрыш
используя сразу смешанные типы игры с
втягивать детей в совместную деятельность,
правилами, требующие физической и
используя игры на удачу.
умственной компетенции.
В используемых играх сводить к минимуму
сюжетной контекст (сюжетное поле для
Стараться усилить привлекательность игры
«гуська», сюжетные картинки лото), который с правилами для детей не за счет её самой,
уводит детей в сюжетную игру и
а за счет усиления обрамляющего её
затушевывает специфические особенности
сюжетного контекста.
игры с правилами.
В каждой новой игре специально
В новых играх останавливать внимание
подчеркивать правила установления
детей лишь на конкретных правилах
выигрыша; акцентировать момент
действия, требовать их соблюдения без
определения результата (кто выиграл, кто
выделения правил определения и момента
проиграл) в каждом коне игры.
выигрыша.
Включаясь в игру, играть с детьми несколько
конов (циклов) подряд, чтобы дети могли
усвоить правила перехода от одного цикла к Прекращать совместную игру с детьми
другому с перераспределением функций, а
после первого кона, считая это
также, чтобы большинство участников
достаточным и предоставляя их самим
побывали в позиции как выигравшего, так и себе.
проигравшего и никто не чувствовал себя
ущемленным.
В игре с детьми использовать при
В ходе перераспределения функций при
перераспределении функций между циклами переходе от одного цикла игры к
главным образом правило: «Кто выиграл,
последующему предлагать детям только
тот… (ходит первым, становится ведущим и правило очередности («все будут
т.п.)», подчеркивая тем самым, значимость
ведущими по очереди» лил « Сейчас Петя
4
выигрыша для дальнейшей игры, используя
ходит первым, а в следующий раз Маша
его как внутренне присущую игре с
будет первой и т.п.), снижая тем самым
правилами награду победителю, дающую
установку на выигрыш и его ценность для
ему преимущественно права в следующем
детей.
коне.
В работе с детьми 5,5 – 7 лет
Ограничиваться предоставлением детям
При формировании новых игровых умений
игрового материала для самостоятельной
включаться в игру детей на правах партнера.
игры.
Предоставлять детям новые игровые наборы
или неожиданные сочетания известных
Всегда давать детям готовые правила к
игровых элементов, не давая готовых правил, новому игровому материалу, ограничивать
стимулируя придумывания новых правил,
их по преимуществу привычным набором
предлагая детям договориться относительно игр.
них.
В игре с новым игровым материалом
занимать позицию «незнающего»,
Играя с детьми, брать полностью на себя
предоставляя детям возможность самим
придумывание новых правил, подавляя
инициировать введение новых правил;
детскую инициативу, относясь к
участвовать в этом процессе наравне с
предложениям детей слишком критично.
детьми.
5




Сюжетно ролевая игра
Характеристика сюжетно-ролевой игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация.
Характерная черта – самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры
 Первый этап – ознакомительная игра.
Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя
разнообразные игрушки и предметы.
 Второй этап – отобразительная игра.
Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на
достижения с его помощью определенного эффекта.
 Третий этап – сюжетно-отобразительная игра.
Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.






Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
(по А.П. Усова)
Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других
детей.
Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми,
но и не мешает им играть.
Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии
со своей игровой целью.
Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои
действия общему замыслу.
Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию
игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми,
отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,
трудовой и общественной жизни.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем
сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
6
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
(по Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой)
 Принцип 1:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними.
 Принцип 2:
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения
игры.
 Принцип 3:
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
7
Руководство сюжетно-ролевыми играми во II младшей группе (от 3 до 4 лет)
Тематика
сюжетноролевых игр
I квартал:
* Детский сад.
* Семья
* Магазин.
* В гостях у
матрешки.
* Кукольный
спектакль
«Петрушка и
шарик»
II квартал:
* Семья.
* Больница.
*
Парикмахерска
я
* Детский сад.
III квартал:
* Магазин
игрушек.
* Магазин.
* Семья.
* Автобус.
* Пароход.
* Больница.
*
Парикмахерска
я
* Зоопарк
Оснащение игры
материалами
и их хранение
Планирование
* Складные
деревянные рамы,
ширмы.
* Сюжетные
игрушки (куклы,
посуда, животные,
наборы «Доктор»,
«Парикмахер» и
пр.).
* Лаконичные
ролевые атрибуты.
* Предметызаместители (детали
строительных
наборов разной
величины, мячики
разных цветов и
размеров, брусочки,
палочки,
веревочки).
* Мелкие игрушки
для индивидуальной
и сюжетной
совместной игры
(сказочные и
«семейные»
персонажи,
солдатики, домики,
кукольная мебель,
автомобили)
* Хранение
«открытое»: уголки
разворачиваются
постепенно, по мере
I блок.
Обогащение жизненного опыта ребенка.
Познавательно-речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой темой игры
(чтение книг, прослушивание пластинок,
рассказ воспитателя о себе и о других людях,
об их взаимоотношениях, о содержании их
деятельности, обращать внимание на явления
и взаимосвязь событий в живой и неживой
природе и пр.).
II блок. Обогащение игрового опыта детей.
Планирование ежедневной совместной игры с
1-2 детьми или с 1-2 парами групповой игры
(не более 7 – 10 минут), используя все
периоды времени, отведенные режимом дня
для игры и свободных занятий детей.
III блок. Развивающая среда.
Создание условий для самостоятельной игры
детей.
IV блок.Развивающие задачи
в игровой деятельности.
Развитие воображения и общения в процессе
игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной
диагностики.
Наблюдение воспитателя за игрой: используют
ли дети предметы-заместители, принимают ли
на себя роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой диалог,
какова их речь (монологическая,
диалогическая), выдумывают ли новые
сюжеты, возникают ли конфликты между
детьми и пр.
Приемы управления
детскими
взаимоотношениями в
игре
Цель: принимать роль,
1. Организация
обозначать ее словом,
совместных игр детей:
осуществлять ролевые
а) воспитатель
действия, совместная ролевая учитывает дружеские
игра с партнеромпривязанности между
сверстником, ролевой диалог. детьми, предлагая
1. Подготовка игрушек и
игры;
ролевых атрибутов, внесение б) объединяет
и обыгрывание их.
отдельные играющие
2. Вовлечение детей в игру на группы общим
дополнительные роли.
сюжетом.
3. Называние своей роли.
2. Развитие умений
4. Словесное пояснение
общаться по поводу
ролевых игровых действий.
игры: договариваться,
5. Представление детям
делиться игрушками,
«обыгранных игрушек» и
соблюдать
ролевых атрибутов.
очередность,
6. Наблюдение за играми
проявлять сочувствие
детей с целью
и уважительное
«подытоживания» для
отношение к партнеру.
осознанного принятия
3. Видение
ребенком игровой роли.
возникающих
7. Подключения к игре с
конфликтов и
целью угадывания роли.
тактичное их
8. Совместная игра
улаживание.
воспитателя с двумя детьми,
4. Включение в игру
у первого – главная роль.
детей застенчивых и
9. Реплики, вопросы с целью
«изолированных».
активизации речи ребенка5. Учет
партнера.
индивидуальных
10. Создание игровых
особенностей
ситуаций, отвлекающих детей личности детей
от предметных действий
(излишне
(«телефонный разговор»).
расторможенных и
Приемы формирования
игровых умений
3
Приемы развития
в игре творческой
активности детей
1. Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
* внесение новых
атрибутов;
* рассказ
воспитателя;
* совместная игра.
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны
воспитателя).
2. Воспитатель не
регламентирует
игру детей:
* вовлечение
(подключение в
игру по желанию);
* свобода выхода
из игры;
3. Предоставление
детям
возможности
выбора:
* вида игры;
* сюжета;
* роли;
* партнера;
* игрушек;
* атрибутов и пр.
4.
Стимулирование
детей к
реализации
программы
VI блок. Пропаганда педагогических знаний
об игре среди родителей.
Информирование родителей о важности и
значении игры для ребенка в дошкольном
возрасте.
4
11. Игры воспитателя с
подгруппами детей по
мотивам известных сказок (с
однотипными действиями).
агрессивных).
6. Способствование
поло-ролевой
социализации
мальчиков и девочек в
игре (отдельные игры
и совместные).
пользованию
предметами заместителями, к
гибкому
использованию
игрового
оборудования.
5.
Способствование
эмоционально
насыщенной
атмосферы в игре:
* эмоциональное
включение в игру;
* внесение в игру
момента
неожиданности,
таинственности,
сказочности и т.д.
Руководство сюжетно-ролевыми играми в средней группе (от 4 до 5 лет)
Тематика
сюжетно-ролевых
игр
Оснащение игры
материалами
и их хранение
I квартал:
Магазин.
Семья
Автобус.
Больница.
Моряки.
У зубного врача.
Прачечная
(выдача белья).
II квартал:
Детский сад
(музыкальный
руководитель),
Салон красоты.
День рождения
Мишки.
Мы переходим
улицу.
Театр.
Зоопарк.
Экскурсия в
музей.
Пароход.
Кукольный театр.
Столовая.
Музыка для
кукол.
III квартал:
Театр.
Зоопарк.
Экскурсия в
музей.
Кукольный театр.
Столовая.
* Сюжетно образные
игрушки.
* Предметызаместители
(муляжи,
плоскостные
заместители на
цвет и форму).
Хранение
«полуоткрытое»:
во второй
половине года
первые игры
можно сложить в
коробки, на
которых
изображен
символ данной
игры.
Приемы формирования
игровых умений
Планирование
I блок.
Обогащение жизненного опыта ребенка
Познавательно-речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой темой игры
(чтение книг, прослушивание пластинок,
рассказ воспитателя о себе и о других людях,
об их взаимоотношениях, о содержании их
деятельности, обращать внимание на явления
и взаимосвязь событий в живой и неживой
природе и пр.).
II блок.
Обогащение игрового опыта детей
Воспитатель планирует совместную игру с
одним ребенком или небольшой подгруппой 3
раза в неделю. Групповая игра – 1 – 2 раза в
неделю. Подготовительные периоды к
самостоятельной игре детей – по мере
необходимости, в зависимости от конкретной
ситуации в группе.
III блок. Развивающая среда
Создание условий для самостоятельной игры
детей: внесение новых атрибутов, персонажей,
обогащение зоны творческих игр
(театрализованных, строительноконструкторских).
IV блок.Развивающие задачи
в игровой деятельности
Развитие воображения и общения детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной
диагностики
Наблюдение воспитателя за игрой: используют
ли дети предметы-заместители, принимают ли
5
Цель: Установление
разнообразных ролевых
связей, изменение роли в
ходе развертывания игры.
1. Разыгрывание с детьми
многоперсонажных сюжетов,
где одна роль по смыслу
связана со всеми остальными
(главная роль – у ребенка,
второстепенная – у
воспитателя).
2. Разыгрывание сюжетов по
мотивам известных сказок
(главная роль – у ребенка,
второстепенная – у
воспитателя).
3. Схема сюжетов – прежняя,
но главная роль – у
взрослого. Подключение
детей к игре на разных
дополнительных ролях.
4. Воспитатель со многими
детьми вступает в ролевое
взаимодействие,
активизирует ролевой диалог,
«замыкает детей» на ролевом
взаимодействии друг с
другом.
Приемы управления
детскими
взаимоотношениями в
игре
1. Организация
совместных игр детей:
а) воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая
игры;
б) объединяет
отдельные играющие
группы общим
сюжетом.
2. Развитие умений
общаться по поводу
игры: договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать
очередность,
проявлять сочувствие
и уважительное
отношение к партнеру.
3. Видение
возникающих
конфликтов и
тактичное их
улаживание.
4. Включение в игру
детей застенчивых и
«изолированных».
5. Учет
индивидуальных
особенностей
личности детей
(излишне
расторможенных и
Приемы развития
в игре творческой
активности детей
1. Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
* внесение новых
атрибутов;
* рассказ
воспитателя;
* совместная игра.
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны
воспитателя).
2. Воспитатель не
регламентирует
игру детей:
* вовлечение
(подключение в
игру по желанию);
* свобода выхода
из игры;
3. Предоставление
детям
возможности
выбора:
* вида игры;
* сюжета;
* роли;
* партнера;
* игрушек;
* атрибутов и пр.
4.
Стимулирование
детей к
на себя роли, как осуществляют игровые
действия, вступают ли в ролевой диалог,
какова их речь (монологическая,
диалогическая), выдумывают ли новые
сюжеты, возникают ли конфликты между
детьми и пр.
VI блок. Пропаганда педагогических знаний
об игре среди родителей.
1. Информирование родителей о важности и
значении игры для ребенка в дошкольном
возрасте.
2. Показ родителям (одному, двум
одновременно) приемов формирования
игровых умений у детей в ходе самой
игры.
6
агрессивных).
6. Способствование
поло-ролевой
социализации
мальчиков и девочек в
игре (отдельные игры
и совместные).
пользованию
предметами заместителями, к
гибкому
использованию
игрового
оборудования.
5. Поощрение
детей к
импровизации в
игре:
* придумывание
сюжетов;
* введение
оригинальных
персонажей в
традиционные
игры;
* смена и
совмещение
ролей;
* изготовление
атрибутов и
костюмов и пр.
6.
Способствование
эмоционально
насыщенной
атмосферы в игре:
* эмоциональное
включение в игру;
* внесение в игру
момента
неожиданности,
таинственности,
сказочности и т.д.
Руководство сюжетно-ролевыми играми в старшей группе (от 5 до 6 лет)
Тематика
сюжетно-ролевых
игр
I квартал:
Сентябрь:
* Кондитерская
фабрика;
* Магазин
(овощной,
хлебный);
* Семья;
* Поликлиника;
* Жатва;
* Пароход (труд
речников).
Октябрь:
* Пароход (мы
плывем по реке
Волге);
* Транспорт
(сухопутный,
воздушный,
водный);
* Подготовка к
открытию
детского сада;
* Магазин
(кондитерский,
хлебный);
Ноябрь:
* Животноводы;
* Столовая;
* Магазин
(игрушки,
кондитерский,
овощной,
хлебный);
Оснащение игры
материалами
и их хранение
* Сюжетные
игрушки.
*
Полифункциональ
ные материалы:
предметызаместители,
природный
материал,
бросовый
материал,
собственные
поделки.
Хранение
«закрытое»:
атрибуты
сложены в
коробки по
назначению –
«Посуда»,
«Белье»,
«Одежда»,
«Аксессуары» и
т.д.
Планирование
Приемы формирования
игровых умений
I блок.
Обогащение жизненного опыта ребенка
Познавательно-речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой темой игры
(чтение книг, прослушивание пластинок,
рассказ воспитателя о себе и о других людях,
об их взаимоотношениях, о содержании их
деятельности, обращать внимание на явления
и взаимосвязь событий в живой и неживой
природе и пр.). Использование потенциала
своего города: знания об истории,
достопримечательностях, зодчих, главных
улицах, площадях, знакомство с
производительным и обслуживающим трудом,
характерным для города.
II блок. Обогащение игрового опыта детей
Планирование игры придумывания (на 1 – 2
этапах – с 2 – 3 детьми, на 5 этапе – с 4 – 5
детьми; длительность игры-придумывания –
не более 10 – 15 минут).
III блок. Развивающая среда
Создание условий для самостоятельной игры
детей: внесение новых атрибутов,
персонажей, обогащение зоны творческих игр
(театрализованных, строительноконструкторских).
IV блок.Развивающие задачи
в игровой деятельности
Развитие воображения и общения детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной
диагностики
Наблюдение воспитателя за игрой:
Цель: Учить детей включать в
игру разнообразные сюжеты в
новых комбинациях. Пояснять
партнерам по игре свои
ближайшие замыслы о
развитии событий в игре,
выяснять их отношение к
предложенному,
разворачивать общий сюжет
игры с учетом мнений всех
сторон. Основное средство –
игра-придумывание, играфантазирование. Этапы
работы над игройпридумыванием:
1. Совместный пересказ
известной сказки (одноразовое
включение).
2. Преобразование известной
сказки (2 – 3 раза):
* замена главного героя;
* замена искомого объекта или
персонажа;
* замена волшебного средства;
* предложение воспитателем
начала сказки (необходимо
иметь несколько вариантов).
3. Придумывание новой сказки
с соединением сказочных
событий с реалистическими.
4. Развертывание нового
сюжета на основе
разноконтекстных ролей в
процессе «телефонных
7
Приемы управления
детскими
взаимоотношениями
в игре
1. Организация
совместных игр
детей:
а) воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая
игры;
б) объединяет
отдельные играющие
группы общим
сюжетом.
2. Развитие умений
общаться по поводу
игры:
договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать
очередность,
проявлять сочувствие
и уважительное
отношение к
партнеру.
3. Видение
возникающих
конфликтов и
тактичное их
улаживание.
4. Включение в игру
детей застенчивых и
«изолированных».
5. Учет
индивидуальных
особенностей
Приемы развития
в игре творческой
активности детей
1. Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
* внесение новых
атрибутов;
* рассказ
воспитателя;
* совместная игра.
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны
воспитателя).
2. Воспитатель не
регламентирует
игру детей:
* вовлечение
(подключение в
игру по желанию);
* свобода выхода
из игры;
3. Предоставление
детям
возможности
выбора:
* вида игры;
* сюжета;
* роли;
* партнера;
* игрушек;
* атрибутов и пр.
4.
Стимулирование
детей к
* Детский сад;
* Путешествие в
Атлантиду, на
другую планету;
II квартал:
Декабрь:
* Путешествие в
дальние страны;
* Больница с
разными
отделениями;
* Поликлиника;
* Аптека;
* Строители
космодрома.
Январь:
* Пароход (мы
плывем по реке
Волге, Неве);
* Отправляемся в
путешествие по
России и другим
странам (выбор
транспорта);
* Открывается
новый детский
сад;
* Магазин
(хлебный,
кондитерский);
* Мы строим
город будущего;
* Аэропорт;
III квартал:
Март:
* Мы строим
Москву;
* Зоолечебница;
* Почта, телеграф;
* Праздник 8
Марта дома;
* Как мы
поздравляем мам
в детском саду;
Апрель:
* Космическое
путешествие;
* Мы – цирковые
артисты;
* Газетный киоск;
* Кулинария;
* Дискотека;
* Мы строим
Санкт-Петербург;
Май:
* Лесная школа;
* Весенний бал;
* Уличное
движение;
* В театре
премьера;
*В ботаническом
используют ли дети предметы-заместители,
принимают ли на себя роли, как
осуществляют игровые действия, вступают ли
в ролевой диалог, какова их речь
(монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли
конфликты между детьми и пр.
разговоров» (соединение
сюжетосложения с ролевым
взаимодействием).
VI блок. Пропаганда педагогических знаний
об игре среди родителей.
1. Информирование родителей о важности и
значении игры для ребенка в дошкольном
возрасте.
2. Предлагать родителям посетить со своими
детьми музеи, театры, совершить
экскурсии для обогащения детских
впечатлений.
3. Показ родителям (одному, двум
одновременно) приемов формирования
игровых умений у детей в ходе самой
игры.
5. Придумывание новых
историй на основе
реалистических событий
(стимулирование знаний,
полученных на занятиях,
экскурсиях, из книг,
кинофильмов) (до 4 – 5
человек. Длится не более 10 –
15 минут). Режиссерская игра
– развернутая форма
коллективной деятельности.
Это разновидность сюжетной
игры, в которой ребенок
организует деятельность как
режиссер, строя и развивая
сюжет, управляя игрушками и
озвучивая их. Развитие
режиссерской игры
способствует переходу на
новый уровень воображения.
Роль взрослого – наблюдатель
за ходом событий и
консультант, к которому дети
обращаются в случае
затруднения.
8
личности детей
(излишне
расторможенных и
агрессивных).
6. Способствование
поло-ролевой
социализации
мальчиков и девочек
в игре (отдельные
игры и совместные).
пользованию
предметами заместителями, к
гибкому
использованию
игрового
оборудования.
5. Поощрение
детей к
импровизации в
игре:
* придумывание
сюжетов;
* введение
оригинальных
персонажей в
традиционные
игры;
* смена и
совмещение
ролей;
* изготовление
атрибутов и
костюмов и пр.
6.
Способствование
эмоционально
насыщенной
атмосферы в игре:
* эмоциональное
включение в игру;
* внесение в игру
момента
неожиданности,
таинственности,
сказочности и т.д.
* Мы – артисты;
* Ателье.
Февраль:
* Семья;
* Цирк;
* Путешествие с
приключениями;
* Мы –
художники;
* Рыболовецкое
судно.
саду.
9
Руководство сюжетно-ролевыми играми в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
Тематика
сюжетно-ролевых
игр
Оснащение игры
материалами
и их хранение
I квартал:
Сентябрь:
* Школа;
* Путешествие по
России;
* Фабрика
игрушек;
* Осенняя
ярмарка «Дары
природы»;
* Мы – фермеры.
Октябрь –
Ноябрь:
* Библиотека;
* Мы играем в
театр;
* Телефонная
станция;
* Кинотеатр;
* Цирк.
* Сюжетные
игрушки.
*
Полифункциональ
ные материалы:
предметызаместители,
природный
материал,
бросовый
материал,
собственные
поделки.
Хранение
«закрытое»:
атрибуты
сложены в
коробки по
назначению –
«Посуда»,
«Белье»,
«Одежда»,
«Аксессуары» и
т.д.
Планирование
Приемы формирования
игровых умений
I блок.
Обогащение жизненного опыта ребенка
Познавательно-речевые занятия и совместную
деятельность воспитателя с детьми
тематически связывать с новой темой игры
(чтение книг, прослушивание пластинок,
рассказ воспитателя о себе и о других людях,
об их взаимоотношениях, о содержании их
деятельности, обращать внимание на явления
и взаимосвязь событий в живой и неживой
природе и пр.). Использование потенциала
своего города: знания об истории,
достопримечательностях, зодчих, главных
улицах, площадях, знакомство с
производительным и обслуживающим трудом,
характерным для города.
II блок. Обогащение игрового опыта детей
Планирование игры придумывания (на 1 – 2
этапах – с 2 – 3 детьми, на 5 этапе – с 4 – 5
детьми; длительность игры-придумывания –
не более 10 – 15 минут).
III блок. Развивающая среда
Создание условий для самостоятельной игры
детей: внесение новых атрибутов,
персонажей, обогащение зоны творческих игр
(театрализованных, строительноконструкторских).
IV блок.Развивающие задачи
в игровой деятельности
Развитие воображения и общения детей в
процессе игровой деятельности.
V блок. Игра как средство элементарной
диагностики
Наблюдение воспитателя за игрой:
Цель: Учить детей включать в
игру разнообразные сюжеты в
новых комбинациях. Пояснять
партнерам по игре свои
ближайшие замыслы о
развитии событий в игре,
выяснять их отношение к
предложенному,
разворачивать общий сюжет
игры с учетом мнений всех
сторон. Основное средство –
игра-придумывание, играфантазирование. Этапы
работы над игройпридумыванием:
1. Совместный пересказ
известной сказки (одноразовое
включение).
2. Преобразование известной
сказки (2 – 3 раза):
* замена главного героя;
* замена искомого объекта или
персонажа;
* замена волшебного средства;
* предложение воспитателем
начала сказки (необходимо
иметь несколько вариантов).
3. Придумывание новой сказки
с соединением сказочных
событий с реалистическими.
4. Развертывание нового
сюжета на основе
разноконтекстных ролей в
процессе «телефонных
10
Приемы управления
детскими
взаимоотношениями
в игре
1. Организация
совместных игр
детей:
а) воспитатель
учитывает дружеские
привязанности между
детьми, предлагая
игры;
б) объединяет
отдельные играющие
группы общим
сюжетом.
2. Развитие умений
общаться по поводу
игры:
договариваться,
делиться игрушками,
соблюдать
очередность,
проявлять сочувствие
и уважительное
отношение к
партнеру.
3. Видение
возникающих
конфликтов и
тактичное их
улаживание.
4. Включение в игру
детей застенчивых и
«изолированных».
5. Учет
индивидуальных
особенностей
Приемы развития
в игре творческой
активности детей
1. Начало игры:
а) по инициативе
воспитателя:
* внесение новых
атрибутов;
* рассказ
воспитателя;
* совместная игра.
б) по инициативе
детей (поддержка
инициативы со
стороны
воспитателя).
2. Воспитатель не
регламентирует
игру детей:
* вовлечение
(подключение в
игру по желанию);
* свобода выхода
из игры;
3. Предоставление
детям
возможности
выбора:
* вида игры;
* сюжета;
* роли;
* партнера;
* игрушек;
* атрибутов и пр.
4.
Стимулирование
детей к
II квартал:
Декабрь –
Январь:
* Стадион;
* Семья (юбилей
бабушки);
* Телефонная
станция;
* Кинотеатр;
* Цирк.
Февраль:
* «Скорая
помощь»;
* Проводы зимы –
русский
праздник;
* Телевидение;
* Телеграф;
*КВН;
* Театр;
* Я беру
интервью.
III квартал:
Март:
* Пожарная часть;
* Зоолечебница;
* «Скорая
помощь»;
* Мы –
инопланетяне;
* «Утренняя
звезда»;
* Карнавал в
Африке.
Апрель:
*
Стоматологическа
я поликлиника;
* «Скорая
помощь»;
* Дом мод;
* Полет в космос;
* «Поле чудес»;
* Путешествие на
батискафе;
Май:
* Аптека;
* Стадион
(спортивные
игры);
* Конкурс
используют ли дети предметы-заместители,
принимают ли на себя роли, как
осуществляют игровые действия, вступают ли
в ролевой диалог, какова их речь
(монологическая, диалогическая),
выдумывают ли новые сюжеты, возникают ли
конфликты между детьми и пр.
разговоров» (соединение
сюжетосложения с ролевым
взаимодействием).
VI блок. Пропаганда педагогических знаний
об игре среди родителей.
1. Информирование родителей о важности и
значении игры для ребенка в дошкольном
возрасте.
2. Предлагать родителям посетить со своими
детьми музеи, театры, совершить
экскурсии для обогащения детских
впечатлений.
3. Показ родителям (одному, двум
одновременно) приемов формирования
игровых умений у детей в ходе самой
игры.
5. Придумывание новых
историй на основе
реалистических событий
(стимулирование знаний,
полученных на занятиях,
экскурсиях, из книг,
кинофильмов) (до 4 – 5
человек. Длится не более 10 –
15 минут). Режиссерская игра
– развернутая форма
коллективной деятельности.
Это разновидность сюжетной
игры, в которой ребенок
организует деятельность как
режиссер, строя и развивая
сюжет, управляя игрушками и
озвучивая их. Развитие
режиссерской игры
способствует переходу на
новый уровень воображения.
Роль взрослого – наблюдатель
за ходом событий и
консультант, к которому дети
обращаются в случае
затруднения.
11
личности детей
(излишне
расторможенных и
агрессивных).
6. Способствование
поло-ролевой
социализации
мальчиков и девочек
в игре (отдельные
игры и совместные).
пользованию
предметами заместителями, к
гибкому
использованию
игрового
оборудования.
5. Поощрение
детей к
импровизации в
игре:
* придумывание
сюжетов;
* введение
оригинальных
персонажей в
традиционные
игры;
* смена и
совмещение
ролей;
* изготовление
атрибутов и
костюмов и пр.
6.
Способствование
эмоционально
насыщенной
атмосферы в игре:
* эмоциональное
включение в игру;
* внесение в игру
момента
неожиданности,
таинственности,
сказочности и т.д.
красоты;
* «Скорая
помощь»;
*Полет на луну.
* Зов джунглей;
* Дог-шоу.
Сюжетные игры
Возраст
детей
1.5 – 3г
Задачи формирования
Формировать умения осуществлять условные
игровые действия с сюжетными игрушками и
предметами-заместителями, развертывать
цепочку из нескольких связанных по смыслу
игровых действий; дополнять, продолжать
по смыслу игровое действие партнеравзрослого, а затем сверстника, словесно
обозначать условное игровое действие.
3-4г
Формировать умения принимать и словесно
обозначать игровую роль, реализовывать
специфические ролевые действия,
развертывать парное ролевое
взаимодействие, элементарный ролевой
диалог с партнером-сверстником.
4-5л
Формировать умения изменять ролевое
поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, менять игровую роль и
обозначать её для партнеров в процессе
развертывания игры.
5-7л
Формировать умение выстраивать новые
последовательности событий и при этом
ориентироваться на партнеров-сверстников;
Общая стратегия игрового взаимоотношения
с детьми
Начинать игру на виду у детей, втягивая в неё
одного-двух человек, предлагая им продолжить
действия взрослого, найти подходящую
сюжетную игрушку или заместитель;
комментировать вслух начатые самим ребенком
игровые действия.
Втягивать детей в ролевое взаимодействие,
(ролевой диалог), сводя к минимуму предметные
игровые действия, взяв на себя игровую роль,
подключаться к уже возникшей игре ребенка,
приняв на себя подходящую дополнительную
роль и переводя игру в плоскость ролевого
диалога; с этой целью широко использовать
сюжетно-смысловую ситуацию разговора
персонажей по телефону.
Подключаться и игре ребенка, взяв на себя
дополнительную игровую роль, и затем
развертывать игру через последовательную
смену свое роли, стимулируя ребенка к гибкому
ролевому поведению; взяв на себя игровую роль,
втягивать в игру детей, предлагая им новые
сюжетные события, с новыми персонажами, что
требует от них последовательной смены игровых
ролей.
Втягивать детей в игру-придумывание,
протекающую в чисто речевом плане, где
сюжетосложение отделяется от предметно12
Структура сюжетов
Однотемные, одноперсонажные сюжеты,
где игровые действия в основном
направлены на игрушку-персонаж;
сюжет включает одно – три
последовательных, известных детям из
реального опыта события (купать и
кормить куклу; готовить обед и кормить
куклу и т. п.)
Однотемные, двухперсонажные сюжеты
с взаимо дополнительными ролями, где
очевидна их смысловая и
функциональная связь (например:
доктор-больной, продавец-покупатель,
шофер-пассажир и т.д.)
Многоперсонажные сюжеты, где одна из
ролей непосредственно связана со всеми
остальными; последовательность
сюжетных событий развертывается через
последовательное взаимодействие
основного персонажа с остальными.
Многотемные сюжеты, где
комбинируются события и персонажи из
различных смысловых контекстов (из
обозначать для них (пояснить) очередное
сюжетное событие, прислушиваться к
мнению партнеров и учитывать его;
формировать умение комбинировать
предложенные самим ребенком и другими
участниками игры события в общем сюжете.
игровых действий, и ролевого взаимодействия.
Переходить от частичного изменения известных
сюжетов («расшатывание» сюжетов) к
построению совсем новых сюжетов в такой игре.
Подходящая тактика
разных сказок, из сказок и реального
опыта, реалистические элементы из
разных сфер жизни). Сюжетная схема
волшебной сказки – структурное
основание для совместной игры
взрослого с детьми.
Неподходящая тактика
В работе с детьми 3 – 5 лет
Играя с детьми, всегда обозначать вербально принимаемую
Включаться в игру с детьми, не обозначив своей роли или не
роль («Я продавец») и роль партнера («А ты, давай, будешь
выяснив, какую роль взял на себя ребенок; переходит к другой
покупателем»), стимулировать к обозначению принятых ролей
роли, не обозначив момент её смены, обращаться к партнерам
(«Ты кто, Катя, доктор?»). Переходя к новой роли,
во время игры по имени, не используя ролевого обращения
акцентировать этот момент («Я теперь не доктор, а шофер
(типа «Вася, полечи меня», а не «Доктор, полечите меня».)
такси» и т.п.)
Делать основным предметом внимания детей в игре детальные
Выделять в игре с детьми специфику ролевых действий,
действия, присущие принятой роли (взвешивать, до деталей
направляя основное внимание партнеров на общий смысл роли
копировать укол и другие профессиональные процедуры), учить
и ролевое взаимодействие через активное использование
точному воспроизведению профессиональных операций,
ролевого диалога.
соответствующих роли.
Использовать в игре с детьми преимущественно парные
взаимодополнительные роли, смысл которых способствует
непосредственному ролевому взаимодействию партнеров (типа Задавать детям предварительный план игры (сценарий) с
«доктор – больной», «продавец – покупатель», «шоферконкретными предписаниями действий, жесткой ролевой
пассажир» и т.п.); постепенно увеличивать число ролей за счет структурой. Требовать в процессе игры соблюдения этого
развертывания сюжета в процессе самой игры, вводя еще
плана (реализации готового сюжета).
одного – двух новых персонажей, связанных по смыслу с
предыдущими.
Предоставлять детям возможность свободно включаться в игру,
Требовать от детей соблюдения взятой на себя роли на
менять роль по ходу игры (сообразно смыслу развертываемого
протяжении всей игры.
сюжета или желанию).
13
Перемещаться от одной пары или небольшой подгруппы детей
к другой, включаясь в их игру; остальным детям предоставлять
возможность действовать самостоятельно, по желанию (имея
выбор – продолжать начатую со взрослыми игру или нет).
Пытаться организовывать всю группу детей для игры по
единому сюжету, управлять ею, контролируя действия
участников так, что все дети оказываются занятыми, но никто
из них не свободен в своих действиях.
14
Подходящая тактика
Неподходящая тактика
В работе с детьми 5 – 7 лет
Использовать новую для детей форму игры (игру –
придумывание, игру – фантазирование), где согласованное
развертывание нового сюжета осуществляется в чисто речевом
плане, исключая предметно-игровые и ролевые действия;
втягивать детей в такую игру только по желанию (от двух до
пяти человек), включаясь в нее, как равноправный участник.
Участвовать вместе с детьми в предварительном периоде их
самостоятельной игры, предлагая каждому участнику
высказать свои предложения по поводу возможного развития
сюжета на принятую всеми тему; получив несколько
предложений, предоставляя детям возможность самим
распределять роли и играть, используя в качестве основы
намеченные вместе события, т.е. играть по сюжету с
«открытым концом».
Широко использовать в игре-придумывании и в
подготовительном периоде к самостоятельной игре детей
мотивы сказочных сюжетов; своим участием давать образцы
соединения, комбинирования сказочных, фантастических
элементов (событий, персонажей) с реалистичными,
расшатывая тем самым сюжетные стереотипы и давая толчок
детскому творчеству.
При необходимости изменить сложившиеся между детьми
неблагополучные отношения, действовать как равный пример,
внося нормативные способы распределения ролей (жребий,
считалка); использовать свою привлекательность как
интересного партнера, чтобы соединить с детьми в игре
отвергаемого группой ребенка.
В игре ограничиваться лишь такой её формой, которая
продвигала игровые умения детей в более раннем возрасте (т.е.
использовать предметно-игровые действия в рамках привычных
сюжетов); нацеливать детей на детализацию ролевых
действий, а не на творческое развитие сюжета.
Заранее задавать детям жесткий сюжет игры с определенной
последовательностью событий и четко установленным
составом ролей; требовать доводить этот сюжет «до конца»,
выполняя одну роль, принятую в начале игры.
Стимулировать игру детей только по реалистическим сюжетам,
темы которых отражают программное содержание
ознакомления с окружающими (знакомство с определенными
профессиями и т.п.), подбирая для игры материалы и атрибуты,
наводящие детей на детальное воспроизведение
профессиональных функций взрослых.
Вмешиваться в отношения между сверстниками, сложившиеся в
детской группе, требуя от детей принять какого – либо ребенка
в их игру или «назначая» по педагогическим соображениям
какого-либо из детей на главную роль.
15
16
III. Организационный раздел
3.1. Режим дня
Основным принципом построения режима дня является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Режим дня, организациянепрерывной непосредственно образовательной
деятельности с детьми, рациональный двигательный режим, закаливающие мероприятия,
обеспечивающие благоприятные условия для их развития, разработаны в соответствии с
требованиями СанПиН и ежедневным временем пребывания детей в ДОУ – 12 часов
(представлены в таблицах).
Режим дня для детей младшего возраста
Прием, игры, гимнастика
7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.45
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 10.00
Игры, подготовка к прогулке
10.00 – 10.20
Прогулка (игры, наблюдения, труд, физическая культура на
улице)
10.20 – 11.40
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
11.40 – 12.00
Обед, подготовка ко сну
12.00 – 13.00
Сон
12.30 – 15.00
Постепенное пробуждение, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.15
Чтение художественной литературы, игры, прогулка,
самостоятельная деятельность, лепка (по расписанию)
15.15 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 17.00
Игры, прогулка, уход детей домой
17.00 – 19.00
3
Режим дня для детей среднего возраста
Прием, игры, гимнастика
7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.50
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 10.20
Игры, подготовка к прогулке
10.20 – 10.30
Прогулка (игры, наблюдения, труд, физическая культура на
улице)
10.30 – 12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00 – 12.15
Обед, подготовка ко сну
12.15 – 13.00
Сон
13.00 – 15.00
Постепенное пробуждение, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.15
Чтение художественной литературы,
игры, прогулка, самостоятельная деятельность,
непосредственная образовательная деятельность (по
расписанию)
15.15 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 17.00
Игры, уход детей домой
17.00 – 19.00
4
Режим дня для детей старшего возраста
Прием, игры, дежурство, гимнастика
7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 10.25
Подготовка к прогулке
10.25 – 10.45
Прогулка (игры, наблюдения, труд, физическая культура
на улице)
10.45 – 12.10
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
12.10 – 12.25
Обед, подготовка ко сну
12.25 – 13.00
Сон
13.00. – 15.00
Подъем, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.15
Чтение художественной литературы, игры,
организованная (по расписанию) и самостоятельная
деятельность, прогулка
15.15 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 17.00
Игры, прогулка, уход детей домой
17.00 – 19.00
5
Режим дня для детей подготовительного возраста
Прием, игры, дежурство, гимнастика
7.00 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35 – 9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00 – 11.10
Прогулка (игры, наблюдения, труд, физическая культура
на улице)
11.10 – 12.15
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.15 – 12.30
Обед, подготовка ко сну
12.25 – 13.00
Сон
13.00. – 15.00
Подъем, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.15
Чтение художественной литературы, игры,
организованная (по расписанию) и самостоятельная
деятельность, прогулка
15.15 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин
16.30 – 17.00
Игры, прогулка, уход детей домой
17.00 – 19.00
6
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется
на принципах:
 целостности (по образовательным областям: физическое, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие);
 возрастной адекватности и учета индивидуальных особенностей ребенка;
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования
 интеграции образовательных областей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 адекватности возрасту форм работы с детьми, основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
 учета гендерной специфики развития детей;
 эмоциональной открытости, насыщенности образовательной среды;
 взаимодействия с семьей для полноценного развития ребенка;
 культуросообразности, учета национальных ценностей и традиций в образовании
детей дошкольного возраста.
Модель воспитательно-образовательного процесса предусматривает организацию
всех видов деятельности детей.
Первая половина дня включает:
 утренний прием детей;
 утренние беседы с детьми;
 работу в книжном уголке;
 работу в природном уголке;
 организацию дежурств, трудовые поручения;
 утреннюю гимнастику;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 НОД;
 прогулку;
 игровую деятельность детей.
Вторая половина дня включает;
 гимнастику после сна и закаливание;
 НОД;
 формирование культурно-гигиенических навыков, культуры поведения за столом,
навыков самообслуживания;
 индивидуальную работу с детьми;
 досуги и развлечения;
 игровую деятельность детей;
 коллективный труд;
 вечернюю прогулку;
 работу с родителями (индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания)
7
Модель воспитательно-образовательного процесса представлена в табличных формах.
Младший и средний дошкольный возраст
Образовательная
№
I половина дня
II половина дня
область
 Прием детей (в теплое время года –  Гимнастика после сна.
на улице).
 Закаливание
 Утренняя гимнастика (подвижные
(воздушные ванны,
игры, игровые сюжеты).
ходьба босиком в
спальне).
 Гигиенические процедуры
(умывание, полоскание рта).
 Физкультурные
досуги, игры и
 Закаливание в повседневной жизни
Физическое
развлечения.
1
(облегченная одежда в группе,
развитие
одежда по сезону на прогулке,
 Самостоятельная
обширное умывание, воздушные
двигательная
ванны).
деятельность.
 Физкультминутки во время НОД
 Прогулка
(индивидуальная
 Физкультурные занятия.
работа по развитию
 Прогулка в двигательной
движений).
активности.
 Занятия.
 Занятия.
 Дидактические игры.
 Игры.
 Досуги.
Познавательное  Наблюдения.
2
развитие
 Беседы.
 Индивидуальная
Речевое раз витие  Экскурсии по участку.
работа.
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирования.
 Утренний прием детей,
 Индивидуальная
индивидуальные и подгрупповые
работа.
беседы.
 Эстетика быта.
 Оценка эмоционального настроения  Трудовые поручения.
группы с последующей коррекцией  Игры с ряженьем.
плана работы.
Социально Работа в книжном

Формирование
навыков
культуры
3 коммуникативное
уголке.
еды.
развитие
 Общение младших и
 Этика быта, трудовые поручения.
старших детей.
 Формирование навыков культуры
 Сюжетно-ролевые
общения.
игры.
 Театрализованные игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 НОД по музыкальному развитию и
 МузыкальноХудожественноизобразительной деятельности.
художественные
4
эстетическое
досуги.
 Эстетика быта.
развитие
 Индивидуальная
 Экскурсии в природу (на участке)
работа.
3
4
Старший и подготовительный дошкольный возраст
№
1
2
3
4
Образовательная
область
I половина дня
 Прием детей (в теплое время года –
на улице).
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты).
 Гигиенические процедуры
(умывание, полоскание рта).
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны).
 Физкультминутки во время НОД.
 Физкультурные занятия.
 Прогулка в двигательной активности.
II половина дня
 Гимнастика после
сна.
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне).
 Физкультурные
Физическое
досуги, игры и
развитие
развлечения.
 Самостоятельная
двигательная
деятельность.
 Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений).
 Занятия познавательного цикла.
 Занятия.
 Дидактические игры.
 Развивающие игры.
Познавательное  Наблюдения.
 Интеллектуальные
развитие.
досуги.
 Беседы.
Речевое
 Занятия по
 Экскурсии по участку.
развитие
интересам.
 Исследовательская работа, опыты и
 Индивидуальная
экспериментирования.
работа.
 Утренний прием детей,
 Воспитание в
индивидуальные и подгрупповые
процессе
беседы.
хозяйственнобытового труда и
 Оценка эмоционального настроения
труда в природе.
группы с последующей коррекцией
плана работы.
 Эстетика быта.
 Формирование навыков культуры
 Тематические досуги
Социальноеды.
в игровой форме.
коммуникативно
 Этика быта, трудовые поручения.
 Работа в книжном
е
уголке.
 Дежурства в столовой, в природном
развитие
уголке, помощь в подготовке к
 Общение младших и
занятиям.
старших детей
(совместные игры,
 Формирование навыков культуры
спектакли, дни
общения.
дарения).
 Театрализованные игры.
 Сюжетно-ролевые
 Сюжетно-ролевые игры.
игры.
Художественно-  НОД по музыкальному воспитанию и  Музыкально эстетическое
изобразительной деятельности.
художественные
5
развитие
 Эстетика быта.
 Экскурсии в природу (на участке).
6
досуги.
 Индивидуальная
работа.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Режимные
моменты
Утренний прием
Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к
приему пищи
и прием пищи
Особенности организации
Образовательная деятельность
 Приём детей может проходить как на воздухе, так и в
помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время
года желательно проводить на свежем воздухе.
 Воспитателем заранее продумывается организация
деятельности детей в период от приема до подготовки к
завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу
дежурных по уголку природы и приглашает детей на
утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к
завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно,
по пять-шесть человек, идут умываться.
 Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно
за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а
если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности
не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей будут спокойные игры.
Основные принципы организации питания:
 адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
3





















сюрпризные моменты;
планирование деятельности;
чтение,слушание и обсуждение;
использование художественного слова;
наблюдение на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями;
ситуативный диалог, разговор;
рассказывание из опыта;
артикуляционная игра;
рассматривание книг, открыток, альбомов,
иллюстраций, произведений художественного
творчества;
ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы;
действия по словесному указанию;
поручения и задания, дежурства;
презентация меню;
сервировка стола;
ознакомление с правилами этикета;
самообслуживание; помощь взрослым;
работа с календарем;
словесные игры;
участие в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для организованной образовательной
деятельности;
создание речевой ситуации общения;
участие в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);
 учет индивидуальных особенностей.
 Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет
вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в
течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
 Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется
старшей медсестрой.
 Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд.
 Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания. Все продукты поступают и принимаются в МДОУ
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
4
 ознакомление с правилами безопасного поведения
при проведении режимных моментов;
 называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
 использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности;
 привлечение внимания детей к оформлению
помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек;
 чтение потешек, загадок, стихов, поговорок,
речевок;
Прогулка
 Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната
с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом стульчиков, чтобы ребенку
было удобно сесть, одеться и обуться и не мешать при этом другим детям.
 Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал
для игр и занятий на воздухе.
 С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
 Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15°.
 Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
 Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов.
 Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются
основные
движения,
снимается
умственное
напряжение,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в
начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений.
 Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные
5











игровая деятельность;
познавательная беседа;
экскурсия, целевая прогулка;
создание
речевой
ситуации
общения;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения
(пользы закаливания, занятий
физической культурой,
гигиенических процедур);
использование музыки в игре, в
досуговой
деятельности,
на
прогулке;
привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем мире;
использование, создание ситуаций для
развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки,
целеустремленности;
создание
ситуацийпедагогических,
морального выбора;
беседы
социально-нравственного
содержания,
специальные рассказы воспитателя
детям об интересных природных
явлениях, о выходе из трудных
ситуаций;
 ситуативный разговор;
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению здоровья  комплексы
закаливающих
детей являются:
процедур
(элементы
 создание в ДОУ безопасной образовательной среды
закаливающих процедур  осуществление
комплекса
психолого-педагогической,
профилактической
и
утренний прием на свежем
оздоровительной работы;
воздухе, умывание прохладной
 применение комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.
водой,
широкая
аэрация
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья
помещений,
правильно
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и
организованная
прогулка,
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
физические
упражнения,
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических,
проводимые в легкой спортивной
социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и
одежде в помещении и на
предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития,
открытом воздухе;
сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер  солнечные ванны, питьевой
(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение
режим,
оздоровительные
Закаливающ
и (или) укрепление здоровья детей.
прогулки,
мытье
рук
ие,
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
прохладной
водой
перед
оздоровител дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
каждым
приемом
пищи,
ьные
подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением
полоскание рта и горла после
процедуры методических рекомендаций.
еды, воздушные ванны, ходьба
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
босиком
по
ребристым
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с
дорожкам до и после сна,
логопедом, с психологом) регламентируют индивидуально в соответствии с медикоконтрастные ножные ванны;
педагогическими рекомендациями.
 оздоровительный бег
Основные требования к организации закаливания
 утренняя гимнастика;
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени  корригирующая, дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
тренированности организма ребенка;

упражнения и подвижные
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
игры в первой и во второй
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
половине дня;
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности
 обсуждения
пользы
 соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
закаливания,
занятий
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
6
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в
физической
культурой,
зависимости от сезона и погоды);
гигиенических процедур;
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
 использование музыки при
проведении
утренней
гимнастики;
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается  релаксационная игра;
воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко  игровая, занимательная мотивация на
сну.
отдых;
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их  использование
музыки
при
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
подготовке ко сну;
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного  чтение произведений художественной
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон детей
литературы перед сном, любимых
произведений по выбору детей;
2-го года жизни организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов,
детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном  рассказ о пользе сна;
 беседа о значении сна, об основных
укладываются первыми и поднимаются последними.
гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
Дневной сон
 отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен
сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в
спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после  разминка, «ленивая гимнастика»;
Постепенный
пробуждения в постели несколько минут.
подъем
 использование музыки;
7
Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших  взаимопомощь;
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и  проговаривание, чтение потешек;
не задерживают в постели больше положенного времени.
 ознакомление
с
правилами
последовательности
одевания
одежды;
 игровые,
дыхательные
упражнения;
8
3
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа