close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................................. 3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................... 4
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 12
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................... 37
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.................................. 44
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. .......................... 44
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ. ....................................... 49
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................ 79
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. ................................................................................................... 94
5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. .......................................................................... 102
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................... 117
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН. ......................................................................................................................... 117
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ............................................................... 124
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ............................................................................... 128
2
ВВЕДЕНИЕ
Образовательное учреждение открыто 6 декабря 1976 г., как ясли №1 Городского отдела
народного образования на 280 мест.
В 1976 г. открыто 2 дошкольные коррекционные группы для детей с нарушением зрения,
1 плеоптический кабинет ( или кабинет охраны зрения) для лечебно – профилактической
аппаратной коррекции, диагностирования.
В 2002г. образовательное учреждение получило статус Муниципального коррекционного
образовательного учреждения начальной школы – детского сада для детей с нарушением
зрения (IV вида).
В настоящее время школа стремится реализовывать новые педагогические идеи и
подходы, искать пути совершенствования работы в современных условиях, проводить
коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии слабовидящих детей.
Миссией школы является создание возможностей для получения полноценного
образования слабовидящими детьми и успешной социализации учащихся на основе
интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном
процессе, с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического
коллектива школы, на базе создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего пространства и широкого спектра социальных связей школы.
Адресность адаптированной основной образовательной программы.
Слабовидящие обучающиеся, дети с косоглазием и амблиопией.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования является
нормативно-управленческим
документом
Муниципального
специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся (воспитанников) с
ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) начальной школы
– детского сада (далее МСКОУ начальная школа – детский сад), который характеризует
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 с изменениями.
2. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312
3. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №
1089
4. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
(далее – СанПиН 2.4.2.2821-10).
6. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой
программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011).
7. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г.
№ 29/2065–п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
8. Письмо Минобразования РФ от 4.06.2003 г. N 27/2897-6 "О методических
рекомендациях по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения
зрения, в общеобразовательном учреждении ".
9. Устав образовательной организации.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МСКОУ в соответствии с основными принципами государственной политики
РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании». А именно:




гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
4




обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации АООП НОО МСКОУ начальная школа – детский сад для
слабовидящих обучающихся является
-создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения
качественного начального общего образования слабовидящими обучающимися в
одинаковые, с нормально развивающимися сверстниками сроки, которое полностью
соответствует достижениям, требованиям к результатам освоения, определенным ФГОС
НОО, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
- создание коррекционно-развивающих условий, способствующих максимальному
развитию личности, удовлетворению образовательных и творческих потребностей
каждого ребёнка; сохранению и поддержанию его физического и психического
здоровья, адаптации детей с нарушениями зрения к новым социальным условиям.
Достижение поставленной цели требует учета особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся и предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
особыми образовательными потребностями;
-развитие личности слабовидящего обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления им возможных трудностей
сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, его успешной социальной
адаптации и интеграции;
-достижение планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими
обучающимися;
-осуществление коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих на освоение ими
АООП НОО, сохранение и поддержание его физического и психического здоровья,
профилактику (при необходимости) коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию
социальной адаптации и интеграции;
-выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся, в том числе одаренных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
-участие слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
5
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
-предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;
-включение слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
-стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытие его профессионального
и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с
его склонностями, интересами и возможностями;
-совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;
-обновление содержания образования в свете использования современных
информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего,
показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от
0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено значительным нарушением другой
базовой зрительной функции - поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих
обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определенным, хотя не фатальным, изменениям в психическом и физическом развитии,
трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и
социальной адаптации.
Категория слабовидящих младшего школьного возраста представляют собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу с тяжелым слабовидением составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с оптическими
средствами коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как
правило, нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие
скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности),
пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные
функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и
другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации
учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной
подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в
которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных
условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
6
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и
чтения.
В группу со средней степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от
0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся,
у которых наряду со снижением остроты зрения могут иметь место нарушения (отдельные
или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительную работоспособность,
осложняется развитие зрительно-моторной координации, что затрудняет учебнопознавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуальнодифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих
обучающихся этой группы.
В группу со слабой степенью слабовидения входят обучающиеся с остротой зрения от 0,3
до 0,4 на лучше видящем глазу с оптическими средствами коррекции (слабая степень
слабовидения). Несмотря на то, что данные показатели остроты зрения позволяют
обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать зрение для
построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком
расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности, как в
процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной
деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций,
также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии
(стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности
зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения,
имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них
как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия
зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизацию зрительных
функций обучающихся, выступающую в качестве важнейшей задачи, стоящей перед
образованием слабовидящих, сможет обеспечить учет в учебно-познавательной
деятельности клинических форм слабовидения и зрительных диагнозов.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В связи с тем, что в детском возрасте среди причин, вызывающих
слабовидение, в качестве лидирующих в настоящее время выступают врожденнонаследственные причины, имеет место преобладание слабовидящих обучающихся, у
которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что с одной стороны, обусловливает
своеобразие их психофизического развития, с другой, определяет особенности развития
7
компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
центральной нервной системой.
Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование
школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и
зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических
действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения имеет место обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих имеет место снижение двигательной активности и своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении имеет место своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, проявляющееся: в снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объема, целостности, константности, обобщенности,
избирательности и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга
отображаемых предметов и явлений; возникновении трудностей в реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания. Кроме того,
слабовидящим
характерны
затруднения
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; сложности в формировании представлений о форме,
величине, пространственном местоположении предметов; ограничения возможности
дистантного восприятия; низкий уровень развития обзорных возможностей; замедленный
темп зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития (некоторое снижение динамики
в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, слабая связь речи
с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков, недостаточный
запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения,
трудности вербализации зрительных впечатлений и др.); наличие определенных
трудностей в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации продуцирования средств общения).
Имеющее место у слабовидящих обучающихся снижение общей и познавательной
активности затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности и, прежде
всего, сенсорно-перцептивной, становление которой идет в условиях слабовидения
медленнее и охватывает больший промежуток времени по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками. Кроме того, слабовидящим характерны трудности,
связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением
зрительного контроля за выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в
овладении учебными умениями и навыками.
8
Для слабовидящих характерно снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У части слабовидящих возможно
формирование
следующих
негативных
качеств
личности:
недостаточная
самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
слабовидящих:
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных» путей обучения;
-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения здоровых
сверстников;
-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
-необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся, относятся:
-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и сохранных анализаторов;
-руководство зрительным восприятием;
-расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
-развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
-систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
-обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
-строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической нагрузок; ----
9
-использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
-увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
-постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
-целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
-создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
-повышение коммуникативной активности и компетентности;
-физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
-поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
-поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
-совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
Приоритетными направлениями реализации образовательной программы
выступают:
•
осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация
общеобразовательной программы начального общего образования для детей с патологией
зрения;
•
формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в
общество;
•
обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений
в развитии детей с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов,
формирование социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и
навыков, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе;
•
обеспечение условий для качественного обучения слабовидящих учащихся,
всестороннего развития и раскрытия их способностей;
Ценностными ориентирами реализации образовательной программы являются:
•
профилактика, коррекция отклонений в физическом и психическом развитии,
формирование компенсаторных способов деятельности как предпосылки оптимальной
социальной интеграции;
•
достижение учащимися общего уровня образованности, осознание ими своих
реальных возможностей через формирование адекватного отношения к своему дефекту и
организацию обучения с учетом индивидуальных особенностей;
•
развитие навыков саморегуляции и саморазвития, подготовка учащихся к
интеграции среди нормальновидящих сверстников и взрослых на основе
сформированности навыков коммуникативной деятельности в условиях сенсорной
недостаточности;
10
•
профилактика, сохранение и развитие психофизического здоровья учащихся,
формирование обобщенных способов деятельности;
•
организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей и потенциальных возможностей личности, перспектив использования
сохранных анализаторов;
•
накопление, систематизация, анализ материалов диагностики, включающих
отслеживание учебной результативности, психолого-педагогического наблюдение и
медицинское сопровождение слабовидящего ребенка.
•
В случае неусвоения обучающимся образовательной программы начального
общего образования решением психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
рекомендуется направление ребенка в центральную медико-психолого-педагогическую
комиссию для подтверждения или изменения образовательного маршрута.
Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по
общеобразовательным предметам, а также занятиях по развитию зрительного восприятия,
речи, развитию мелкой моторики, ритмике, лечебной физкультуре, по формированию
навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических
умений и навыков, приемов самоконтроля и самопроверки. Восполняются пробелы
дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими
для данной категории воспитанников способами.
2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
соответствуют требованиям ФГОС НОО с учетом индивидуальных особенностей детей с
ОВЗ.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно11
смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально –
личностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями
Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников начнут формироваться личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
2.1. Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
12






выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.2. Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые);
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
13
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
особенностями их усвоения обучающимися с нарушением зрения, прописываются в
рабочих программах отдельно по каждому предмету.
Филология
Русский язык. Родной язык:
14
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
15
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
16
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
17
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Планета Знаний», «Школа России» реализуют Требования ФГОС НОО по
формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы по
УМК «Планета Знаний», «Школа России»
УМК «Планета Знаний»
РУССКИЙ ЯЗЫК
ЛИЧНОСТНЫЕ








У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ








Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
18





















находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова
и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 7090 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в
устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как
часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю
учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного
решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные



Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
19






выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания
Познавательные














Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные






Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
20



Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ









У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность






Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного
произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и
темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
21









пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности
художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность









Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной
книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика





Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
22
 различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,
сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их
смысл.


Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и
авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
 вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
оценки.





Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их
выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике
(толковый, синонимический, фразеологический);
 выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
 устанавливать аналогии.




Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений,
героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения
и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
23
Коммуникативные






Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при
выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 положительное отношение и интерес к изучению математики;
 ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении
материала;
 умение признавать собственные ошибки;





могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе
проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ







Учащиеся научатся:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,
сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр,
квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины,
площади, массы, времени;
сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе
знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах
измерения;
выполнять арифметические действия с величинами;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма),
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители,
произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
24
 вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания
правил порядка выполнения действий;
 выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
 выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
 устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
 письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и
деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
 проверять результаты арифметических действий разными способами;
 использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений
выражений;
 осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать
зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
 понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного
пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей
стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом
выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и
расходом материалов;
 решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение
произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого,
делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
 задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное
движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на
расход материалов;
 распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок,
ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник,
квадрат, куб, шар);
 различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
 изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
 строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
 решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.






Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя
свойства арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических
действий разными способами;
решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения,
деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя;
задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в
одном направлении;
видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её
при решении текстовых задач;
решать задачи разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
25
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
 использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на
знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой
цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,
учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
 планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели
(под руководством учителя);
 использовать
универсальные
способы
контроля
результата
вычислений
(прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные










Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий
(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать
задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных
равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме,
краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
 моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи
в несколько действий;
 решать задачи разными способами;
 устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
26
 проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
 выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного
выражения;
 сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать
при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
 находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
 планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
 планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
 выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными
ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение
(предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
 задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
 выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план
действий и конечную цель;
 задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ЛИЧНОСТНЫЕ


У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
способность к самооценке;
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их
выполнение;
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;





могут быть сформированы:
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;





27





осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
основы экологической культуры;
уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,
школы, страны;
целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа




















Учащиеся научатся:
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление
ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
различать план местности и географическую карту;
читать план с помощью условных знаков;
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в
результате деятельности человека;
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного
использования;
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых
взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных
сообществ и мероприятий по их охране;
характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества;
рассказывать об использовании природы своего края и её охране;
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе,
между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли
на карте полушарий;
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России,
особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
предсказывать погоду по местным признакам;
характеризовать основные виды почв;
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая
пирамида, защитная окраска животных;
приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной
жизни;
объяснять причины смены времён года;
28







применять масштаб при чтении плана и карты;
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические
объекты;
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в
результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на
природу;
участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество













Учащиеся научатся:
различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,
Российская империя, Российское государство);
называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. —
Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало
новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. —
создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие
Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. —
отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь
1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая
Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату
исторического события с «лентой времени»;
находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения
Конституции;
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития
государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван
IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр
I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов,
Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков,
действующий президент РФ);
характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
29




принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.


Учащиеся могут научиться:
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные


















Учащиеся научатся:
находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,
плана, карты;
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать
выводы;
выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая
основания.
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и
использовать при выполнении заданий;
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить
аналогии;
сравнивать исторические и литературные источники;
строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.


Учащиеся могут научиться:
распределять обязанности при работе в группе;
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
30
УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с графическим сопровождением.
31
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
32
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие
точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
33
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты
измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
34
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать
и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать
ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
35
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Результаты изучения курса «Основы светской этики»
Личностные результаты
•
формирование основ российский гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
•
формирование семейных ценностей;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
•
развитие навыков сотрудничества
Предметные результаты
•
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
•
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
36
•
формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в
культуре истории и современности России;
•
формирование первоначальных представлений об исторической роли этики в
Российской культуре;
•
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести,
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
•
осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения на оценку событий;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
•
умение осуществлять информационный поиск.
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (по желанию ребенка);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
3.1. Оценка личностных результатов.
37
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.


Оценка личностных результатов осуществляется
в ходе внешних неперсофицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией
в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
оценки личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
38
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
3.2. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
 Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
3.3. Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
39
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
3.4. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочее Портфолио ученика
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля
Текущая аттестация
Итоговая,
Урочная
Внеурочная
аттестация
деятельность
деятельность
(четверть год)
динамики  участие
 устный опрос
 диагностическая анализ
в
текущей
контрольная
выставках,
 письменная
успеваемости
работа
конкурсах,
самостоятельная
соревнованиях
работа
 диктанты
 активность
в
 контрольная работа  изложение
проектах
и
 диктант
 контроль техники
программах
чтения
 контрольное
внеурочной
списывание
деятельности
 тестовые задания
 творческий отчет
 графическая работа
 изложение
 портфолио
 доклад
 анализ
психолого-педагогических
 творческая работа
исследований


Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
40



устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Уровни оценки и сопоставление
Уровни сформированности
уровней
Знает и может получить возможность научиться
Высший
личностным, регулятивным, познавательным и
(Оптимальный)
коммуникативным
универсальным
учебным
(Перспективный)
действиям в новой творческой ситуации.
Знает и может получить возможность научиться
Средний
личностным, регулятивным, познавательным и
(Основной)
коммуникативным
универсальным
учебным
(Нормативный)
действиям в знакомой ситуации.
Знает и может получить возможность научиться
Начальный
личностным, регулятивным, познавательным и
(Учебный)
коммуникативным
универсальным
учебным
(Потенциальный)
действиям
3.5. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального
к основному общему образованию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1)Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
41
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
На ежегодную промежуточную аттестацию во 2 – 4 классах выносится не более
2-х предметов. При проведении ежегодной промежуточной аттестации
Образовательное учреждение учитывает положения Закона РФ «Об образовании»,
иных нормативных актов РФ и города Красногорска,
Обязательными формами текущей аттестации являются:
 проверочные и самостоятельные письменные работы, проверка техники чтения;
 возможными формами является проведение контроля обученности по русскому
языку, математике.
Обязательным формами промежуточной аттестации являются:
 тестирование;
 контрольная письменная работа.
Обязательными формами итогового контроля являются: контрольные
письменные работы в конце учебного года.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу,
переводятся в следующий класс. В порядке исключения в следующий класс могут
быть условно переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по одному предмету.
Перевод обучающегося в следующий класс производится по решению
Педагогического совета Образовательного учреждения.
В целях учета достижений обучающихся в процессе реализации
общеобразовательной программы в урочной и внеурочной деятельности применяется
система форм, определяемых Педагогическим советом на основании учета мнения
педагогического работника и родительской общественности.
Основными формами учета достижений обучающихся в процессе деятельности
на уроках являются:
 качественная оценка уровня информированности и сформированности
предметных и надпредметных умений и навыков;
 проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме
предметных репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований;
Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются:
 подведение итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях,
досуговых и познавательных мероприятиях;
 выставки работ учащихся.
Учет достижений учащихся осуществляется классным руководителем и
заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
42
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ПРОГРАММЫ.
РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Общие положения.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность
универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных
трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком значении «универсальные учебные действия» – это совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
43
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности.
2) Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие
её самоактуализации.
1.3. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях:
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему
миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребёнок задаёт
вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
 В сфере личностных УУД начнут формироваться:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
1.4. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики начнут овладевать всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
44
1.5. Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные УД:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Логические УД:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно – следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
В сфере познавательных УУД ученик начнет:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий
приём решения задач.
1.6. К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнёра);
45



организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
адекватно передавать информацию;
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов, помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определённых знаний, умений и, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор
наиболее спектр
устной речи в произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
1.7. Преемственность формирования учебных действий.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
МСКОУ осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению в начальной школе
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений
первоклассников.
46
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и
проверочные работы, тесты).
4. Консультации педагогов дошкольных групп, начальной школы и специалистов
(педагога-психолога, учителя – дефектолога, учителя – логопеда, врача) по
преемственности детского сада и школы.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирования умения учиться.
В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения в начальной школе.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
развития ребёнка.
 смыслообразование мотивация.
Мотивация достижения.
Адекватная оценка учащимся
 самоопределение
Развитие
основ
гражданской
границ «знания и незнания».
Регулятивные
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
самооценка.
принятия учебной цели и
работы над её достижением.
Регулятивные,
Функционально – структурная Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
деятельности.
содержания.
Создание
коммуникативные
Произвольность
восприятия, предпосылок
для
действия
внимания, памяти, воображения. дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия.
Способность действовать «в
(речевые),
уме».
Отрыв
слова
от
регулятивные
предмета, достижение нового
действия.
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
регулятивные
учащимся
содержания, учебных действий.
действия.
последовательности и освоений
действий.
1.8. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
47
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений;
 педагогические приёмы и способы их формирования;
 Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования
УУД;
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.
Для обеспечения качества и доступности образовательных результатов педагогами
школы используются:
 примерные учебные программы Министерства Образования и Науки РФ,
соответствующие базовому уровню;
 рабочие программы учителей разработаны на основе авторских учебных программ
(УМК « Планета Знаний» УМК «Школа России», скорректированные с учетом
психофизиологических особенностей детей.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется по
программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, с
использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на
текущий учебный год.
Задачи
обучения
(базисная
программа)
соответствуют
задачам
общеобразовательных (массовых) школ. Обучение направлено на реализацию учебных
программ и осуществляется с учётом особенностей физического и психического здоровья
слабовидящих детей. Содержание начального образования ориентировано на
первоначальное формирование основных сторон личности (познавательной культуры,
коммуникативной культуры, нравственной культуры, трудовой культуры и физической
культуры).
48
Коррекционная направленность уроков в 14 классах ориентирует коллектив на
развитие у школьников познавательной деятельности, психических функций,
осуществление задач по адаптации детей в школе, их подготовку к последующему
образованию. На всех этапах обучения проблема профилактики, поддержания здоровья и
нарушенного зрения учащихся является определяющей.
Результативность усвоения общеобразовательных программы достигается за счет
разнообразия в выборе методик и форм организации деятельности учащихся на уроке.
Основными задачами начального образования являются:
 формирование специальных учебных навыков (умения грамотно писать, хорошо
считать, передавать содержание текста);
 развитие обще-учебных умений и навыков (наблюдение, сравнение, анализ,
обобщение, сопоставление, работа с книгой);
 создание базы для продолжения обучения;
 развитие индивидуальных способностей;
 формирование стойкого интереса к учёбе.
Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития обучающихся и
компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со
специальными индивидуальными и групповыми (подгрупповыми) коррекционными
занятиями ( развитие зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики, исправление
недостатков речевого развития, ЛФК, ритмики и др.). Сочетание этих занятий с
обучением создаёт оптимальные условия для всестороннего развития обучающихся со
зрительным дефектом, обеспечивая при этом возможность эффективного усвоения
программного материала.
Коррекционные курсы дополняют и расширяют возможности слабовидящих
обучающихся в успешности овладения знаниями и умениями программного материала.
Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг
друга и направлены на комплексный учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий:
 стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм
восприятия);
 развитие моторики и способов обследования и изготовления реальных предметов и
их изображений, моделей;
 активизация социальных потребностей и развитие умений работать самостоятельно
и в различных объединениях;
 развитие познавательной активности и познавательных интересов;
 развитие эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Каждый общеобразовательный и коррекционный курс на уровне начального
общего образования своим содержанием подготавливает учащихся к переходу на уровень
основного общего образования.
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам должно быть в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, коррекционных курсов, с учетом особенностей состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Структура рабочей программы по учебным предметам, коррекционным курсам
должна соответствовать структуре представленной в ФГОС НОО.
Программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
-общую характеристику учебного предмета;
-описание места учебного предмета в учебном плане;
-требования к результатам освоения учебного предмета;
49
-содержание учебного предмета;
-календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
-описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
50
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
51
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
(Изучается во всех разделах курса).
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
52
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
53
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
54
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
55
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
56
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
57
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play —
to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. 141
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
58
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
59
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений посредством зрительного, тактильно-осязательного восприятия реальных
объектов, а также использования сохранных анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
60
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного, тактильноосязательного восприятия реальных объектов, а также использования сохранных
анализаторов.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная уче-ба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
61
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио и видео чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
62
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
63
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и дополнительные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
64
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Овладение навыками работы различными графическими инструментами, приемами
работы изобразительными материалами.
65
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного и осязательного
восприятия (анализ, соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных
признаков, сходство и различие с другими предметами, цвет, фактура).
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков, схем, графической символики,
мысленное представление по ним предметов, процессов и явлений окружающей
действительности.
Освоение основ реалистического рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и декоративной
формы.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
66
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов на основе
зрительного, осязательного восприятия и всех сохранных анализаторов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
67
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов, область применения, правила использования), выполнение
приѐмов их рационального и безопасного использования. Правила техники безопасности
при работе с инструментами.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по алгоритму,
инструкционной карте, рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание
шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
68
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
69
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлическим конструктором
Элементарные сведения о металл конструкторе. Изделия из металл конструктора. Набор
деталей металл конструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металл конструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
70
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация под руководством педагога. Способы
получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Культурно-гигиенические требования к занятиям физической культурой.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Современные
параолимпийские игры. Связь физической культуры с трудовой и другими видами
деятельности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, ловкости, гибкости и равновесия. Физические упражнения и
осанка. Основные положения и элементарные движения, их значение для освоения
двигательных действий. Физическая нагрузка. Противопоказания к физическим
упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их разнообразие. Спорт и спортивные
игры. Возможности слабовидящего человека заниматься спортом.
71
Накопление опыта безбоязненного передвижения в знакомом пространстве с изменением
темпа движения.
Овладение основными представлениями о возможностях и ограничениях его физических
функций, о возможностях компенсации; преодоление вербализма.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств, упражнений для
глаз; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки). Овладение знаниями о доступных для состояния здоровья физических
упражнения; умение их выполнять.
Самостоятельные игры и развлечения. Участие в подвижных играх (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток.
Комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки, формированию
навыков правильной осанки;
Комплексы упражнений для укрепления сводов стопы, развития их подвижности.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Комплексы дыхательных упражнений.
Освоение навыков общей гигиены и гигиены глаз.
Упражнения для глаз. Упражнения для развития зрительного восприятия.
Упражнение на развитие навыков пространственной ориентировки.
Упражнения на расслабление (физическое и психическое).
Упражнения на равновесие, на координацию.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Построение друг за другом в любом порядке за учителем в играх.. Построение круга в
любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному, по росту.
Построение парами (организованный вход в зал и выход из зала, в играх).
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Построения и
перестроения. Повороты на месте направо и налево и их разновидности. Повороты на 90
градусов без разделений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте
с остановкой на два счета. Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
Основные положения и общеразвивающие упражнения
Основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых
рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками;
поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги;
движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в
положении сидя; поднимание прямых ног поочередно в положении сидя; повороты
головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени,
опускание на одно колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи
рук; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания
грудью ног; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки;
имитация равновесия.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках. Простейшие соединения разученных движений.
72
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, озвученные мячи, мячи разной фактуры, скакалки и др.).
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки,
сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе
правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной
к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы прогибание туловища.
Удержание груза (150-200г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги врозь;
повороты головы, повороты кругом, приседание, лазанье по гимнастической стенке вверх,
вниз, вправо, влево, передвижение по наклонной плоскости (доске, скамейке).
Поочередное поднимание ног. Перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой
ступни на гимнастической палке. Захватывание пальцами ног различных предметов.
Ходьба на небольшое расстояние по дорожке шириной 15 см, другие виды ходьбы.
Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по гимнастической стенке
(вверх, вниз на 8 - 10 реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке.
Перелезание через препятствия (свободным способом), высота от 30 – 50 см до 60 – 80 см,
подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание,
перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, установленной под углом в 20 – 25 градусов. То же с переходом на
гимнастическую стенку.
Упражнения с мячом: Передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в шеренгах
друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги врозь, в кругу
передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски в
стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча, хлопок в ладони и
ловля; высокое подбрасывание мяча и ловля; то же после дополнительных движений;
броски мяча друг, другу (в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в основной стойке.
Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы (палку, доску,
скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см; внезапные
остановки во время ходьбы и бега (игры «Быстро шагай – смотри не зевай», «Стой» и др.).
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или
раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение
элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперед. Балансирование гимнастической
палкой на указательном пальце. В наклоне вперед и назад горизонтальные повороты на
180 градусов. Выполнение динамического упражнения, стоя на одной ноге.
Легкая атлетика. Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей
группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг
за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба
в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на
противоположную, обходя маты, лежащие на полу в разных местах зала; ходьба по
доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с изменением темпа. Ходьба с
правильной работой рук и ног. Ходьба с высоким подниманием бедра. Сочетание
обычной ходьбы с другими видами ходьбы. Виды ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении
школы, в привычных местах и направлениях (например, во дворе по прогулочным
дорожкам). Подъем и спуск по лестнице. Переход с этажа на этаж и прохождение
коридоров в различных направлениях.
73
Беговые упражнения:: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на месте
и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя;
медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег на расстояние 15-20м; бег в
чередовании с ходьбой; быстрый бег на месте; бег с преодолением простейших
препятствий; свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на
мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки «через ручей» (15-20 см);
прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук;
прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей, броски большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в заданном направлении;
метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.
Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече,
передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние;
подъемы; спуски; торможение; самостоятельная ходьба по лыжне на ровной местности;
игры на лыжах.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину.
Перебрасывание мяча друг другу и через сетку.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в парах за руки;
остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча
в максимальном темпе, из разных исходных положений.
Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности;
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров.
На материале лыжной подготовки
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
74
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
I. Ритмика.
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности.
Музыка и движение. Красота движения и музыкально - ритмическая деятельность.
Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы.
Движение и речь. Ритмика и зрение.
II. Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц и др.
без музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с
паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное
изменение положения рук. Ритмические тонко координированные движения рук.
Упражнения для глаз, их движений.
III. Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на
акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в
музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением
звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы.
Динамичность, ритмичность, устремленность движений. Упражнения для глаз, их
движений.
IV. Упражнения ритмической гимнастики.
Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.
Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения для глаз, их движений.
Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения на зрительную
пространственную ориентировку.
V. Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступни ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок.
VI. Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ.
VII. Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии.
VIII. Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры. Музыкально-ритмические упражнения
и игры по ориентировке в пространстве. Коммуникативные танцы - игры.
Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм декламация.
Лечебная физкультура
I. Лечебная физкультура (теоретические знания).
Занятия лечебной физкультурой. Упражнения лечебной физкультуры и их роль для
здоровья человека. Правильное дыхание. Подвижные игры, их правила, требования к
играющим. Гигиенические навыки занятий лечебной физкультурой. Занятия на
тренажерах. Зрение и упражнения лечебной физкультурой.
II. Общие упражнения.
75
Строевые упражнения. Подводящие упражнения. Общеразвивающие упражнения.
Общеразвивающие упражнения с предметами. Упражнения, формирующие основные
движения. Повторение ранее освоенных упражнений. Подвижные игры. Элементы танца.
Дыхательные упражнения. Упражнения для подвижности глаз.
III. Лечебно-корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения. Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и спины.
Упражнения для формирования осанки и укрепления мышц стопы. Упражнения для
развития подвижности отдельных суставов. Упражнения, повышающие силу отдельных
мышечных групп. Упражнения для глаз (офтальмологические).
IV. Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения на развитие
выносливости. Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для развития моторики
рук. Упражнения для развития зрительных функций. Упражнения, закрепляющие умения
естественно двигаться.
Развитие зрительного восприятия
I. Охрана зрения.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз.
Связь осанки и зрение. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические
требования к оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие
зрительную работу.
II. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Развитие зрительного пространственного восприятия. Формирование пространственных
представлений. Развитие умений и навыков пространственной ориентировки. Развитие
зрительных функций, обеспечивающих ориентировочно-поисковую деятельность.
Развитие свойств восприятия. Развитие компенсаторной основы зрительной
ориентировочно-поисковой деятельности.
III. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Формирование сенсорных эталонов и их систем. Формирование предметных
представлений. Формирование социальных эталонов. Формирование алгоритмов
рассматривания. Развитие восприятия сюжетных изображений. Развитие зрительных
функций, обеспечивающих информационно-познавательную деятельность. Развитие
свойств восприятия. Развитие компенсаторной основы зрительной информационнопознавательной деятельности.
IV. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Развитие зрительно-моторной координации. Развитие зрительных функций. Развитие
двигательных, тонко координированных умений и навыков. Формирование знаний о
предметах окружения как орудиях действий. Развитие умений предметно-практической
деятельности. Развитие компенсаторной основы зрительной регулирующей и
контролирующей деятельности.
Развитие коммуникативной деятельности
I. Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила
общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды
взаимодействия с партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
II. Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психо-моторного образования «схема тела».
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя
человека. Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека
(базовые эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в
76
ситуации общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.
III. Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах
невербального общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи,
заполнение пауз); с кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами.
Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента
невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных
средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме
речевого общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что
было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные
средства общения.
IV. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому
человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы и др.
Совершенствование пространственных, предметно-пространственных, социальнобытовых представлений и умений, актуальных для социального взаимодействия с
партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером действий.
Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером
действий.
V. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных
трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения.
Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очерѐдности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в
определенных ситуациях.
77
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО–НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Общие положения.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана:
 в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», На основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 опыта реализации воспитательной работы МСКОУ, которая состоит из
направлений: гражданско-патриотического художественно-эстетического, спортивнооздоровительного, интеллектуально-познавательного, работа с трудными детьми,
работа с родителями;
 Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы.

3.2. Потенциал духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Нравственный потенциал:
восприятие и понимание учащимися следующих ценностей: «семья», «школа»,
«учитель», «Родина», «природа», «товарищ»;
78









внутренняя потребность выполнять правила для учащихся, умение и стремление
различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и
поведение одноклассников;
обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел,
активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.
Познавательный потенциал:
формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо,
счет), навыков самоконтроля учебных действий;
развитие теоретического мышления, наблюдательности, активности, устойчивого
интереса к познанию, способности организовать свою деятельность;
владение опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней.
Коммуникативный потенциал:
овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить,
слушать, сопереживать, сочувствовать;
проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному
миру.
Эстетический потенциал:
эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей, социальной и
природной среде;
наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям
искусства.
Физический потенциал:
 выполнение правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих;
 соблюдение режима дня и правил личной гигиены;
 осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным;
 желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
3.3. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1)воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
79

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил: поведения, культуры речи,
 умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:



первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
80


ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
81
3.4. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются
следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
3.5. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1 – Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое государство, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2 – Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь,
достоинство, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3 – Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
82
Направление 4 – Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5 –- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Направление 6 –
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Направ
ления
воспит
ания
Ценности
Задачи
воспитания
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
Воспитан
ие
гражданст
венности,
патриотиз
ма,
уважения
к правам,
свободам
и
обязаннос
тям
человека.
Любовь к России,
своему народу, краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
сформировать
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
символах
и
институтах, их роли в
жизни общества, о
его
важнейших
законах;
-сформировано
ценностное
отношение к России,
своему народу, краю,
государственной
символике, законам
РФ, родному языку,
народным традициям,
старшему поколению;
- беседа, экскурсия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- развивать интерес к
общественным
явлениям, понимание
активной
роли
человека в обществе;
- учащиеся имеют
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества, о
государственном
устройстве и
структуре
российского
общества, о
традициях и
культурном
достоянии своего
края, о примерах
исполнения
гражданского и
патриотического
долга;
сформировать
уважительное
отношение
к
русскому языку, к
своему
- учащиеся имеют
опыт ролевого
взаимодействия и
реализации
гражданской,
сформировать
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества
и
общественном
управлении; о правах
и
обязанностях
гражданина России;
83
классный
(внеурочная);
час
туристическая
деятельность,
краеведческая работа
(внеурочная,
внешкольная);
просмотр
кинофильмов (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
путешествия
по
историческим
и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историкопатриотического
содержания (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- творческие конкурсы,
праздники, спортивные
соревнования (урочная,
внеурочная,
национальному языку
и культуре;
патриотической
позиции;
сформировать
начальные
представления
о
народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве
народов
нашей
страны;
- учащиеся имеют
опыт социальной и
межкультурной
коммуникации;
сформировать
элементарные
представления
о
национальных героях
и
важнейших
событиях
истории
России и её народов;
- учащиеся имеют
начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
внешкольная);
- участие в социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи с ветеранами
и военнослужащими
(урочная, внеурочная,
внешкольная)
мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи,
своего села, города;
воспитывать
уважение
к
защитникам Родины;
- развивать умение
отвечать
за
свои
поступки.
Направле
ния
воспитан
ия
Ценностные
установки
Развитие
нравствен
ных
чувств и
этическог
о
сознания.
Нравственный выбор;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение к
родителям, другим
людям, равноправие,
ответственность и
чувство долга; забота
и помощь, мораль,
честность, забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
Задачи воспитания
сформировать
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
сформировать
представления
о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления
о
84
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- учащиеся имеют
начальные
представления о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения, в т.ч. об
этических нормах
взаимоотношений в
семье, между
поколениями,
этносами, носителями
разных убеждений,
представителями
- беседа, экскурсии,
заочные путешествия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
художественные
выставки, уроки этики
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике;
стремление к
развитию духовности.
религиозной картине
мира,
роли
традиционных
религий в развитии
Российского
государства,
в
истории и культуре
нашей страны;
социальных групп;
воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;
- учащиеся
уважительно
относятся к
традиционным
религиям;
развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной поддержке.
- учащиеся имеют
нравственноэтический опыт
взаимодействия с
людьми разного
возраста;
- учащиеся
неравнодушны к
жизненным
проблемам других
людей, умеют
сочувствовать
человеку,
находящемуся в
трудной ситуации;
(внеурочная,
внешкольная);
классный
(внеурочная);
час
- просмотр учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
праздники,
коллективные
игры
(внеурочная,
внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная);
- творческие проекты,
презентации (урочная,
внеурочная,
внешкольная).
- формируется
способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать
нравственную
сторону своих
поступков и
поступков других
людей;
- учащиеся знают
традиции своей семьи
и образовательного
учреждения, бережно
относятся к ним.
Направле
ния
воспитан
ия
Ценностные
установки
Воспитан
ие
трудолюб
Уважение к труду;
творчество и
созидание;
Задачи воспитания
сформировать
первоначальные
представления
о
85
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- сформировано
ценностное
отношение к труду и
экскурсии
на
производственные
предприятия, встречи с
ия,
творческо
го
отношени
як
учению,
труду,
жизни.
стремление к
познанию и истине;
целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования, труда и
значении творчества
в жизни человека и
общества;
творчеству;
воспитывать
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- учащиеся обладают
первоначальными
навыками трудового
творческого
сотрудничества с
людьми разного
возраста;
сформировать
элементарные
представления
о
профессиях;
сформировать
первоначальные
навыки коллективной
работы;
- развивать умение
проявлять
дисциплинированнос
ть,
последовательность и
настойчивость
в
выполнении учебных
и
учебно-трудовых
заданий;
- формировать
бережное отношение
к результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам.
Направле
ния
воспитан
ия
Ценностные
установки
Воспитан
ие
ценностн
ого
отношени
як
Родная земля;
заповедная природа;
планета Земля;
экологическое
сознание.
Задачи воспитания
- развивать интерес к
природе, природным
явлениям и формам
жизни,
понимание
активной
роли
86
- учащиеся имеют
элементарные
представления о
различных
профессиях;
- учащиеся осознают
приоритет
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- учащиеся имеют
первоначальный опыт
участия в различных
видах деятельности;
- учащиеся
мотивированы к
самореализации в
творчестве,
познавательной,
общественно
полезной
деятельности.
представителями
разных
профессий
(урочная, внеурочная,
внешкольная),
беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
- презентации «Труд
наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические
игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- праздники труда,
ярмарки,
город
мастеров (внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- организации работы
детских
фирм
(внеурочная,
внешкольная);
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- учащиеся имеют
первоначальный опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного
- предметные
(урочная);
уроки
- беседа, просмотр
учебных
фильмов
(урочная, внеурочная,
природе,
окружаю
щей среде
(экологич
еское
воспитан
ие).
человека в природе;
отношения к природе;
внешкольная),
формировать
ценностное
отношение к природе
и
всем
формам
жизни;
- учащиеся имеют
элементарные знания
о традициях
нравственноэтического
отношения к природе
в культуре народов
России, нормах
экологической этики;
-экскурсии, прогулки,
туристические походы
и
путешествия
по
родному
краю,
экологические акции,
десанты, коллективные
природоохранные
проекты (внеурочная,
внешкольная);
- у учащихся есть
первоначальный опыт
участия в
природоохранной
деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, по месту
жительства;
участие
в
деятельности детскоюношеских
сформировать
элементарный опыт
природоохранительно
й деятельности;
- воспитывать
бережное отношение
к растениям и
животным.
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
- у учащихся есть
личный опыт участия
в экологических
инициативах,
проектах.
Направле
ния
воспитан
ия
Ценностные
установки
Воспитан
ие
ценностн
ого
отношени
як
прекрасно
му,
Красота; гармония;
духовный мир
человека;
формиров
ание
представ
лений об
эстетиче
ских
идеалах и
ценностя
х
(эстетич
еское
эстетическое
развитие,
самовыражение в
творчестве и
искусстве.
Задачи воспитания
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
сформировать
представления
об
эстетических идеалах
и ценностях;
- учащиеся имеют
элементарные
представления о
эстетических и
художественных
ценностях
отечественной
культуры;
- предметные
(урочная);
сформировать
представления
о
душевной
и
физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические идеалы,
развивать
чувства
прекрасного; умение
видеть
красоту
природы, труда и
творчества;
- учащиеся имеют
первоначальный
опыт эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций, фольклора
народов России;
- развивать интерес к
- у учащихся есть
87
уроки
- беседа, просмотр
учебных
фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
-знакомство
с
местными мастерами
прикладного искусства;
- посещение музеев,
выставок (внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов
,
музыкальных
концертов,
художественных
мастерских, ярмарок,
воспитан
ие)
чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
- развивать интерес к
занятиям
художественным
творчеством;
- развивать
стремление к
опрятному внешнему
виду;
Направле
ния
воспитан
ия
Ценностные
установки
Формиро
вание
ценностн
ого
отношени
як
здоровью
и
здоровом
у образу
жизни.
Здоровье физическое
и стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Задачи воспитания
сформировать
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологического; о
влиянии
нравственности
человека
на
состояние
его
здоровья и здоровья
окружающих
его
людей;
сформировать
понимание важности
физической культуры
и спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
88
первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- учащиеся
мотивированы к
реализации
эстетических
ценностей в
образовательном
учреждении и семье.
фестивалей народного
творчества,
тематических выставок
(внеурочная,
внешкольная);
- проведение выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров
(внеурочная,
внешкольная)
- участие в
художественном
оформлении
помещений
(внеурочная,
внешкольная).
Планируемые
результаты
воспитательной
деятельности
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
- у учащихся
сформировано
ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких и
окружающих людей;
- беседа, просмотр
учебных
фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- учащиеся имеют
элементарные
представления о
важности морали и
нравственности в
сохранении здоровья
человека;
- учащиеся имеют
первоначальный
личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
- учащиеся имеют
первоначальные
представления о роли
физической культуры
и спорта для здоровья
встречи
со
спортсменами,
представителями
профессий (внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе
для укрепления своего
здоровья
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- урок
физической
культуры (урочная);
- спортивные секции
(внеурочная,
внешкольная);
подвижные игры
(урочная, внеурочная,
творчества;
- развивать интерес к
прогулкам
на
природе, подвижным
играм, участию в
спортивных
соревнованиях;
сформировать
первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии природы на
человека;
сформировать
первоначальные
представления
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека;
человека, его
образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека.
внешкольная);
туристические
походы
(внеурочная,
внешкольная);
спортивные
соревнования
(внешкольная);
- игровые и
тренинговые
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских
учреждений
формировать
потребность
в
соблюдении правил
личной
гигиены,
режима
дня,
здорового питания.
Специфика программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний», «Школа
России»
В содержание УМК «Планета Знаний» и «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в
каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых
национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета
Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают
89
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения
к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою
Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у
школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран
мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний» занимает курс
«Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс
способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с
религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса
систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными
нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание
90
ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК , помогают учащимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой
жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о
младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам
делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников большое внимание уделяется проектной деятельности
учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть
организована среда для реализации собственных замыслов детей,
реальной
самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления
ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания
имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные
социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома),
поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы
внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых
основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же
дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной
деятельности детей.
3.6. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
91

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла; в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
3.7. Принципы организации пространства духовно-нравственного развития.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, с реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
3.8. Пути реализации Программы.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
1) социальные проекты:

путешествия – организация различных путешествий (экскурсии,
турпоходы), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом
содержания учебных предметов;

встречи – организация встреч с интересными людьми разных возрастов,
профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах;

искусство – реализация программы посещения музеев, концертных залов,
театров, выставок и т.д.
2) средовое проектирование.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В МСКОУ имеются:

оборудованный спортивный зал, для игр,
92






оборудованные игровые площадки на территории МСКОУ для организации игр
на переменах или после уроков;
музыкальный зал, для проведения праздников, вечеров отдыха;
В учебных кабинетах организованы подпространства, позволяющие учащимся
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами;
постоянно быть в курсе следующей информации: итоги учебы за четверть,
результаты выступлений учащихся в олимпиадах, мониторингах различного
уровня, достижениях учащихся во внеурочной деятельности: концерты, конкурсы,
соревнования, танцы, спектакли, итоги предметных декад (данная информация
оформляется на информационных стендах);
осваивать культуру здорового образа жизни (боле подробно - в программе ЗОЖ).
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
4.1. Общие положения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни у младших школьников является направляемая и организуемая
взрослыми (учителями, психологом, родителями) самостоятельная работа, которая:
 способствует активной и успешной социализации ребенка в образовательном
учреждении;
 развивает способность понимать своё состояние;
 помогает узнать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания и личной гигиены.
 При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем возрасте
необходимо:
 учитывать психологические и психофизиологические характеристики данного
возраста;
 исходить из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
ребенка – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
организации всей
жизни школы-интерната (создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективность физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания).
4.2. Цели и задачи программы ЗОЖ.
Цели программы:
93



определение комплекса мер, форм и методов организации здоровьесберегающей
деятельности;
создание эффективной системы индивидуального сопровождения школьника как
условия расширения доступности образования;
формирование у детей мотивации и потребности в здоровом образе жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
4.3. Направления реализации программы.
4.3.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В МСКОУ созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
МСКОУ - школа полного дня, поэтому организовано 3-х разовое питание
школьников.
В МСКОУ имеется хорошо оборудованный спортивный зал, где есть необходимый
спортивный инвентарь для проведения уроков физкультуры, спортивных соревнований,
внеклассных мероприятий. Учащиеся 3-4 классов ежегодно участвуют в спортивном
конкурсе «Веселые старты». Имеется спортивная площадка.
Квалифицированный персонал оказывает медицинские и оздоровительные услуги
детям. Ежегодно в сентябре месяце проводятся профилактические медицинские осмотры
детей с приглашением врачей специалистов. В течение года делают плановые прививки
детям.
94
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
МСКОУ поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог - психолог ,
медицинские работники.
Профилактические мероприятия: проведение мероприятий по профилактике
наркомании, алкоголизма, табакокурения, (беседы, организация в школе-интернате
мероприятий, конкурсов творческих работ «Мир без наркотиков, курения, алкоголя»),
проведение индивидуальных консультаций.
Все вышеназванные направления дают возможность эффективно осуществлять
социально-психологическое педагогическое сопровождение образовательного процесса,
направленное на формирование здорового и безопасного образа жизни.
4.3.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается:
 систематической работой педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса,
 созданием условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, для снижения функционального напряжения и утомления детей;
 организации образовательного процесса, который строится с учетом гигиенических
норм и требований к и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях в соответствии с Сан
ПиН 2.4.2.2821-10);
 рассмотрение на педагогическом совете школы вопросов: оптимизации учебной
нагрузки, нормированию домашних заданий, объёму времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий и т.д.;
 применение в учебном процессе педагогами методов и методик обучения, которые
адекватны возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
 использование в учебном процессе УМК, которые содержат материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела. На сравнение с предыдущими результатами,
на осознание происходящих приращений знаний (способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий). Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь
изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении;
 созданием организационно-правовых условий для безопасной среды и
здоровьесберегающих условий обучения школьников;
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников и др. учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
95
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной. Педагогами начальной школы разработаны разно
уровневые задания для самостоятельной работы, формы их представления.
4.3.3. Ценностные установки, основные направления, задачи , планируемые
результаты, виды и формы работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.


Здоровье – это социокультурная характеристика человека, которая включает
элементы в практической и смысловой сфере личности (жизнеспособность и
внутренняя картина здоровья и проявляется в успешной жизнедеятельности по
достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).
Здоровый образ жизни – это индивидуальная стратегия жизнедеятельности
человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе
ценностных представлений о «здоровье». Здоровье физическое и стремление к
здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психическое и социальнопсихологическое – важнейшие ценности человека и общества..
Направле Задачи формирования
ния
здорового образа
формиров
жизни
ания
здорового
образа
жизни
Воспитан
ие
ценностн
ого
отношени
як
природе,
окружаю
щей
среде
(экологич
еское
воспитан
ие).
Развивитие интереса
к
природе,
природным явлениям
и формам жизни,
понимание активной
роли
человека
в
природе;
Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
- учащиеся имеют
первоначальный опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к
природе;
- учащиеся имеют
Формирование
элементарные знания о
ценностного
традициях нравственноотношение к природе этического отношения к
и
всем
формам природе в культуре народов
жизни;
России, нормах
экологической этики;
Формирование
элементарного
- у учащихся есть
опыта
первоначальный опыт
природоохранительно участия в природоохранной
й деятельности;
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
Воспитание
96
Виды и формы
здоровье сберегающих
мероприятий
предметные
(урочная);
уроки
беседа,
просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю,
экологические
акции,
десанты,
коллективные
природоохранные
проекты
(внеурочная,
внешкольная);
участие в деятельности
детско-юношеских
бережного отношения месту жительства;
к растениям и
- у учащихся есть личный
животным.
опыт участия в
экологических инициативах,
проектах.
Формиров
ание
ценностно
го
отношени
я
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни.
Пробуждение в детях
желания заботиться о
своем
здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения
к
собственному
здоровью).
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
- у учащихся сформировано Беседа
(урочная,
ценностное
отношение
к внеурочная,
своему здоровью, здоровью внешкольная).
близких и окружающих людей;
Спортивные
учащиеся
имеют
туристические
элементарные представления о
встречи
физическом,
нравственном,
спортсменами
психическом и социальном
здоровье человека;
Обеспечение
заинтересованного
учащиеся
имеют
отношения педагогов, первоначальный
личный
опыт
родителей к здоровью
здоровьесберегающей
детей.
деятельности;
Урок
культуры
секции,
походы;
со
физической
Подвижные игры
Спортивные
учащиеся
имеют соревнования, игровые
тренинговые
первоначальные представления и
о роли физической культуры и программы
спорта для здоровья человека,
его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
Создание
здоровье
сберегаю
щей
инфрастру
ктуры
образовате
льного
учрежден
ия.
Оснащение кабинетов
физкультурного зала,
стадиона, игровой
площадки
необходимым
оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).
- соответствие состояния и
содержания
зданий
и
помещений
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
оснащённость
физкультурного зала, стадиона,
Организация
площадки
качественного горячего игровой
необходимым
игровым
и
питания учащихся.
спортивным оборудованием и
97
Укрепление
материальнотехнической базы.
Привлечение психолога
и логопеда для работы с
детьми
инвентарём;
- 100% охват детей горячим
питанием;
Рациональ
ная
организац
ия
образовате
льного
процесса.
Повышение
эффективности
учебного
процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание
условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и
отдыха.
- соблюдение гигиенических
норм
и
требований
к
организации и объёму учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение
домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения.
Использование методов
и методик обучения,
адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
- полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
Соблюдение требований
к организации
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную
и
внеучебную
деятельности
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
Организац
ия
физкульту
рнооздоровит
ельной
работы.
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение
и укрепление здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры здоровья.
рациональная
и
соответствующая организация
уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного
характера
на
ступени
начального
общего
образования.
Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности),
личностноориентированный
подход к обучению
физкультурнооздоровительной работы.
Организация
динамических перемен,
физкультминуток на
уроках, релаксационных
упражнений.
Организация
работы
спортивных секций и
создание условий для их
эффективного
функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных
98
мероприятий
(дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.
п.).
Реализаци
я
дополните
льных
образовате
льных
программ.
Включение
каждого - эффективное внедрение в
учащегося в здоровье систему
работы
сберегающую
образовательного учреждения
деятельность.
программ, направленных на
формирование
ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс.
Проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
праздников и т. п.
Просветит
ельская
работа с
родителям
и
(законным
и
представи
телями).
Включение родителей
(законных
представителей)
в
здоровье сберегающую
и
здоровье
укрепляющую
деятельность школы.
Родительские собрания,
консультации по
вопросам роста и
развития ребёнка, его
здоровья, факторам,
положительно и
отрицательно влияющим
на здоровье детей.
Популяризация для
родителей необходимой
научно-методической
литературы.
- эффективная совместная
работа педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных привычек и т. п.
Реализация
дополнительной
программы
здоровье»
«Моё
4.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию активных музыкальных перемен;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
99
4.5. Оценка эффективности реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление:
 динамики сезонных заболеваний;
 динамики школьного травматизма;
 утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Преподаватели должны научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье как
величайшую ценность дарованную нам.
Помогает учащимся усвоить учебный материал, делает путешествие в страну
здоровья интересным и увлекательным. Так же способствует развитию у школьников
процессов самонаблюдений
Приемы работы: чтение стихов, постановок спектаклей, разучивание и исполнение
песен, рисование рисунков, составление пословиц, кроссвордов.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к природе, своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Критерии оценки эффективности реализации программы
Здоровьесберегающая
 состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует
инфраструктура
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 имеется пищеблок для хранения и приготовления пищи;
 100% учащиеся обеспечиваются горячим питанием;
 кабинеты, физкультурный зал, спортплощадка УО оснащены
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 имеется
медицинский кабинет; кабинет охраны зрения,
плеоптический кабинет.
 в школе работают квалифицированные специалисты.
Рациональная
 соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации
организация учебной и
и объёму учебной и внеучебной нагрузки;
внеурочной
100
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной работы
Просветительская
работа с родителями
(законными
представиелями)

используются методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
 соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения;
 осуществляется принцип индивидуализации обучения.
 введен 3 час уроков физкультуры
 проводятся физкультминутки на уроках, способствующие
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия:
соревнования, дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники,
походы.
 проводятся общешкольные и классные родительские собрания по
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
 организуется совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек, походов.
5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
5.1. Общие положения.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных
образовательной
программой
образовательной
организации,
реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – образовательная организация). Необходимость создания
специальных
условий
(психолого-педагогических,
материально-технических,
организационных) для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) определяется рядом нормативно-правовых актов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный базисный учебный план, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования)
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
Экспериментально доказано, что способности человека проявляются в деятельности
и, что очень важно, формируются в ней. Поэтому результат деятельности, выполнение
многих задач зависят от целого ряда обстоятельств: условий формирования личности, от
прошлого опыта, от приобретенных в результате обучения и воспитания навыков и
умений (Леонтьев А.А., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Юдович Ф.Я., Норман Б. и др.).
Исследователи отмечают, что новые качественные изменения на той или иной ступени
101
развития всегда возникают на основе предпосылок, создаваемых на предшествующих
ступенях и способствуют быстрому формированию психики ребенка (Мухина В.С.,
Эльконин Д.Б.), поэтому такое большое значение в работе с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья отводится коррекционно-развивающим
занятиям.
Обедненность сенсорного опыта, замедленность и неточность зрительного
восприятия, большая утомляемость, физическая ослабленность, неподготовленность к
школьному обучению (в большинстве случаев) у слабовидящих детей обуславливает
необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий.
За последние годы увеличилось число детей со сложными зрительными
нарушениями, имеющими помимо слабовидения ряд психических и физических
нарушений, связанных с врожденными формами зрительных патологий. Так же
увеличилось количество инвалидов по зрению. В связи с этим и создаются специальные
коррекционные школы, которые помогают детям с нарушением зрения адаптироваться в
обществе, овладеть определенными компетенциями в ходе коррекционной психолого –
педагогической работы всего коллектива образовательного учреждения.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
начальная школа - детский сад для детей с нарушением зрения IV вида получило свой
статус в апреле 2002 года на базе яслей - сада № 1, имевшего пять дошкольных групп для
детей с нарушением зрения и четыре класса на базе средней общеобразовательной школы
№ 6.
В настоящее время в учреждении семь дошкольных групп для детей с нарушением
зрения (дети с двух до семи лет) и четыре класса начальной школы.
В учреждении функционируют два кабинета охраны зрения, где ежедневно
занимаются по назначению врача - офтальмолога дошкольники и школьники.
Специальное лечение предполагает наличие современной диагностической и лечебной
многофункциональной аппаратуры для применения по широкому спектру глазных
заболеваний.
Учреждение призвано решать специфические проблемы по совершенствованию
лечебно-профилактической коррекционно-воспитательной работы, направленной на
преодоление недостатков развития детей, вызванных нарушением зрения. Поэтому за
годы работы была создана качественная тифлопедагогическая служба, логопедическая
(для исправления вторичных нарушений речи), психолого-педагогическая помощь.
Успешность всей лечебной, коррекционной и педагогической работы
осуществляется только при тесном взаимодействии и взаимосвязи педагогического,
медицинского персонала с дефектологами и родителями.
Для нашего учреждения характерно сочетание коррекционно-восстановительной и
учебно - воспитательной работы с четким соблюдением режима дня, правильным
распределение нагрузок, использование здоровье сберегающих технологий с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Распорядок дня в дошкольных группах и
классах начальной школы строится таким образом, чтобы гармонично сочетались
проведения лечебно-оздоровительных, общеукрепляющих, воспитательных мероприятий
и учебного процесса с учетом щадящего режима и продуманности всей деятельности
медицинского и педагогического персонала.
Коррекционная работа с детьми с нарушенным зрением осуществляется в условиях
естественного воспитательного процесса. Ребенок приходит в учреждение с двух - трех
лет и до окончания дошкольного или младшего школьного возраста получает
необходимые компетенции, помощь специалистов в системе непрерывного образования.
Оно строится с учетом дидактических и специфических принципов. Это принципы
корригирующего обучения; опора на правильное использование сохраненных функций
зрительного анализатора, на использование полисенсорной основы, то есть использование
102
всех анализаторов, как эффективного средства компенсации зрительной недостаточности
и организации коррекционно - компенсаторного процесса; то есть, необходим учет всего
комплекса зрительных нарушений, какие бывают (оценка зрительного потенциала):
острота зрения, поле зрения, периферическое зрение, цветоощущение, световая
чувствительность, бинокулярность, глубинное зрение, состояние прослеживающих
функций, учет возрастных особенностей ребенка, учет индивидуальных особенностей
(интеллектуальных, психофизических и т. д.). В своей работе персонал опирается на
полное или неполное восприятие ребенком объектов и явлений окружающего мира, на то,
чтобы в основе любого действия с ребенком базой был психологический комфорт.
Наблюдения и статистика показали, что при приблизительно равных диагнозах и
психофизических возможностях, дети, которые находились в учреждении с более раннего
возраста и по окончании начальной школы нашего учреждения давали лучшие результаты
в обучении в школе, более активны в участии в муниципальных, региональных
олимпиадах и конкурсах, впоследствии поступают в престижные вузы, показывая
прочные знания, работоспособность, умение правильно оценивать свои силы.
Длительное наблюдение за выполнением режимных моментов, лечения,
оздоровления детей, анализ выполнения воспитательно-образовательной программы
привели педагогический коллектив к решению внести изменения в систему занятий.
Перейти от проведения общепринятых фронтальных занятий в дошкольных группах к
занятиям по подгруппам и индивидуальным занятиям с каждым ребенком. Имея
предпосылки, коллектив считает необходимым такие изменения в воспитательнообразовательном процессе. Педагоги уходят от учебно-дисциплинарной модели, которая
не всегда дает высокую эффективность. Это связано с тем, что дети ежедневно
занимаются с дефектологами (тифлопедагогом, логопедом), психологом, работают на
глазных аппаратах. Психологический и эмоциональный настрой, КПД таких занятий
намного выше. Такие занятия по подгруппам и индивидуальные имеют более тесный
контакт между ребенком и педагогом.
Воспитательно-образовательный процесс требует от педагогов хорошего знания
программы, методов и приемов обучения и воспитания, широкого кругозора, творчества и
инициативы. Педагоги сада и школы создают эмоционально насыщенную среду в
процессе обучения и воспитания, что позволяет преодолеть учебно-дисциплинарные
приемы, ориентироваться на личностно ориентированные взаимодействия с ребенком и
усиленно решать задачи, связанные с пребыванием детей в учреждении.
Содержание учебно-воспитательного процесса определяется образовательными
программами: программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, программами начального
общего образования, методическими разработками по коррекции зрения Плаксиной Л.И. и
«Программой по коррекции речи» Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В.
Организация учебно-воспитательного процесса учреждения регламентируется
учебным планом для классов начальной школы коррекционного учреждения IV вида,
расписанием уроков, годовым учебно-воспитательным планом, сеткой занятий для
дошкольных учреждений, перспективными и календарными планами специалистов и
педагогов.
Расписания уроков в классах и дошкольных учреждениях составляются с учетом
рекомендаций врача - офтальмолога, санитарно - гигиенических норм. Целесообразно
чередование в течение дня учебной нагрузки и разнообразной игровой деятельности.
Учитывается сложность в активизации внимания у детей с физическими недостатками, их
быстрая утомляемость, необходимость и в начальной школе использовать игровую
мотивацию. Уроки и занятия строятся с учетом индивидуальных возможностей детей с
ориентацией на поисковые, творческие, игровые методы.
103
Следует отметить, что с каждым годом процент детей, направляемых в учреждение с
тяжелыми патологиями, низкой остротой зрения, сочетанными диагнозами нарушения
зрительного анализатора, увеличивается. Так на начало учебного года 3% детей
дошкольного и младшего школьного возраста имеют такие тяжелые нарушения, как
частичная атрофия зрительного нерва, врожденный НИСТАГМ, слабовидение, слепота,
глаукома, катаракта. 18% детей - высокая миопия, миопический астигматизм, миопия
осложненная, 22% детей - сходящееся расходящиеся косоглазие, дисбинокулярная
амблиопия высокой степени, а также средней с нецентральной фиксацией, рефракционная
и анизаметропическая амблиопия.
Задача воспитания и образования детей с нарушением зрения не сводится к тому,
чтобы ребенок получил определенный запас знаний и умений, а предполагает на основе
использования всей сохранной анализаторной деятельности - слуха, осязания, неполного
зрения - формирование способов перцептивных действий. Способы перцептивных
действий основаны не только на непосредственном чувственном восприятии, но и на
опосредованном речевом развитии, процессе анализа и синтеза. Знание этого определяет
качественную работу педагога в расширении пределов детского понимания и усвоения,
развивается мышление ребенка.
Помимо первичного глазного диагноза, у 2/3 детей дошкольного возраста и 10 - 15 %
детей начального школьного возраста расстройство речи является сложным дефектом, в
котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной
недостаточности. Речевые нарушения, с которыми сталкиваются педагоги и учитель логопед еще и образны, сложны по степени выраженности, и затрагивают речь как
целостную систему. Формирование речи детей - дошкольников с нарушением зрения
протекает в более сложных условиях, чем у здорового ребенка. Отмечается, что у этих
детей активный словарь ограничен, допускаются ошибки в соотношении слова и образа
предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, отмечается
недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации,
связанная речь программатична, на низком уровне находится формирование
фонематического анализа и синтеза, экспрессивная речь крайне ограничена.
Множественные нарушения звукопроизношения: ротацизм, ламбданизм, сигматизм.
Возрастает процент тяжелых нарушений, отягощенных органическими поражениями
ЦНС. Так, из 100% детей речь в норме только у 11,1%. Заключение ОНР - 40%, ОНР,
дизартрия - 14,5%. ФФН, дизартрия - 26,2%, ФФН - 8,2%. На логопедическом пункте
проводится профилактическая и коррекционная логопедическая помощь воспитанникам.
Для родителей младших групп проходят беседы, даются рекомендации и консультации о
том, как избежать речевых нарушений, что может благоприятно повлиять на развитие
речи ребенка. При разработке методов коррекции, учитывается, прежде всего, ведущее
расстройство в структуре речевого дефекта. Учитель - логопед проводит индивидуальные
и подгрупповые занятия по коррекции нарушений произношения, работает над
расширением словарного запаса детей, устраняет ошибки грамматического строя,
работает над слоговой структурой слов и формированием связной речи. Младшие
школьники также нуждаются в помощи логопеда, который помогает им справиться с
дисграфией и дислексией. Занятия с логопедом помогают повысить успеваемость по
русскому языку, улучшить технику чтения, поверить в собственные силы.
В учреждении большое внимание уделяется и психолого - педагогической службе,
которая совместно с воспитателями, учителями, дефектологами вносит основательную
лепту в создание условий для непрерывного образования и воспитания дошкольников и
младших школьников.
Что является кругом интересов службы психолога в нашем коррекционном
учреждении, его основными задачами?
104
Формирование у педагогов обучающих воспитанников и их родителей
психологических знаний и желания использования их в интересах собственного развития
и создания условий для полноценного развития детей с нарушением зрения.
Предупреждение возможных осложнений в психическом развитии, становление
личности детей с нарушением зрения на всех возрастных этапах, а также забота за
соблюдением психологического комфорта в процессе воспитания обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
Принимая участие в педагогическом консилиуме,
помогает воспитателям и
учителям подойти к оценке ребенка с учетом его дифференцированно - индивидуального
подхода с перспективой его дальнейшего развития и наметить вместе с педагогом
реальную программу работы с ним.
Достаточно частые обращения за психологической помощью и установления
доверительного контакта и понимания между психологом и родителями, позволило
добиться более глубокого осознания причин возникновения этой проблемы и
качественного контакта родителей с ребенком.
Обращается внимание родителей на актуальность проблемы, которая заключается в
учитывании индивидуально - возрастных особенностей развития и эмоционального
переживания детей при переходе к школьной жизни. Очень важно близким взрослым
принимать и понимать ребенка таким, какой он есть, помогать ему в социальном развитии
благополучия. Важно помнить, что существуют особые трудности детей с низкой
остротой зрения, инвалидов и их родителей при подготовке ребенка к школе, в
адаптивный период в начале учебы.
Основным направлением работы учреждения по медико-социальному
сопровождению детей нарушением зрения являются:
-совершенствование комплексной системы медико – педагогической диагностики и
коррекционно- развивающего воспитания с проблемами в развитии;
-отработка систем медико-педагогического обследования детей на основе данных
диагностики;
-отработка систем лечебно-оздоровительной работы с детьми с нарушением зрения;
-содействие в организации специализированной медицинской помощи (всем
воспитанникам была проведена допплерография неврологом КГБ №2);
-направление на консультации к специалистам иных направлений: психоневрологу,
неврологу;
-социально-правовое консультирование законных представителей детей о льготах и
мерах социальной защиты;
-отработка различных направлений консультативно-просветительской работы с
населением;
-система работы по социально- бытовой адаптации;
-актуализация работы по организации коррекционных классов
для детей с
нарушением зрения с пятого класса.
5.2. Цели и задачи программы.
Коррекционно-развивающие занятия подготавливают учащихся с нарушением
зрения к освоению учебной программы соответствующего класса, развивают и
совершенствуют сохранные функции зрительного анализатора, формируют умения и
навыки ориентировки в быту, в социуме, в окружающем пространстве, развивают
коммуникативные навыки, корригируют нарушения в физическом развитии,
способствуют коррекции недостатков развития. Сочетание этих занятий с основным
образовательным процессом создает оптимальные условия для всестороннего развития
учащихся со зрительной депривацией, обеспечивая при этом возможность эффективного
усвоения программного материала.
105
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Главным является и создание условий, в максимальной степени,
способствующих развитию ребенка.
5.3. Технология реализация программы.
ДИАГНОСТИКА:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у слабовидящего
обучающегося особых образовательных потребностей, позволяющих разработать
рекомендации по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОО.
1. Тщательное изучение условий воспитания, общего психофизического развития,
которое проводится на основе беседы с родителями и анализа медицинских
документов ребёнка.
2.Условия для проведения диагностического обследования:
-создание психологического и эмоционального комфорта;
-наличие специальных материалов, пособий и оборудования с учетом зрительных
возможностей детей.
3. Методы и формы обследования:
-практические: конструирование, моделирование;
-наглядные: рассматривание, наблюдение, показ образцов;
-словесные: беседа, чтение, рассказывание, описание, вопросы;
-тестирование, цифровые таблицы;
-социометрия.
4. Обследование
Тифлопедагогическое:
-знание сенсорных эталонов (цвет, форма, пространство, время);
-восприятие величины;
-развитие мелкой моторики, тактильного восприятия, графических навыков;
-развитие зрительного восприятия и зрительных функций.
Логопедическое :
обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности
дошкольника и младшего школьника
-обследование понимания обращенной речи
-обследование связной речи
-обследование грамматического строя речи:
-обследуются предметный словарь, уровень обобщений, словарь признаков,
фонетическая сторона речи, фонематические процессы, произношение слов сложного
слогового состава;
-у школьника дополнительно состояние письменной речи.
Психологическое:
-развитие высших психических функций;
-умственные способности;
-готовность детей к школьному обучению;
-эмоциональное состояние;
-мотивация к учебной деятельности;
-межличностные отношения.
Инструктора физической культуры:
- игровое тестирование;
- определение ловкости и координационных способностей;
106
-определение выносливости;
-определение силы и силовой выносливости;
-определение максимальной силы;
-определение скоростно – силовых качеств;
-определение быстроты.
Музыкального руководителя:
-восприятие музыки, слушание;
-певческие навыки;
-музыкально –ритмические движения.
Учителя и воспитатели.
-сформированностьучебных компетенций;
- готовности к школьному обучению;
-уровень воспитанности;
-уровень коммуникативности;
-уровень социально – бытовых навыков.
5.Создание индивидуальных диагностических карт.
6. Анализ и оценка полученных данных. Составление коррекционно-психологопедагогического маршрута, планирование дальнейшей взаимосвязанной коррекционной
работы.
После проведения диагностического обследования на Педагогическом совете:
-обсуждаются дальнейшие направления коррекционно-психолого-педагогической
работы;
-разрабатываются методические рекомендации по использованию современных
педагогических технологий и их внедрению в коррекционно – образовательный процесс;
-в случае необходимости разрабатываются индивидуальные коррекционные
программы.
ПРОВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Коррекционно-развивающая работа по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающих занятий учителя – дефектолога
(тифлопедагога) основаны на:
-предаппаратной подготовке детей с нарушением зрения для лечения на
специальных аппаратах в плеоптическом кабинете, согласно назначениям врача
офтальмолога;
-создании специальных
условий для проведения коррекционно-развивающих
занятий в тифлопедагогическом кабинете;
-использовании специальных методов и приемов в коррекционно–развивающей
работе (игровой, практический, наглядный, словесный методы), вспомогательные – все
виды гимнастик, работа с использованием специальных тифлотехнических и технических
средств;
- формировании у детей адекватных представлений об окружающем мире на основе
использования нарушенного зрения и сохранных анализаторов;
-развития зрительного восприятия;
-активизации, стимуляции функций, составляющих сенсорно–специфический
процесс зрительного восприятия и зрительной ориентации;
-формировании знаний о сенсорных эталонах цвета, формы, пространства и времени;
-развития мелкой моторики, тактильного восприятия, графических навыков.
107
Тифлопедагогом проводятся групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.
На занятиях используется режим динамических поз (сидя, стоя, лежа), смена различных
видов
деятельности
(слуховой,
моторной,
зрительной).
Продолжительность
индивидуальных занятий не более 15 минут. В работу включается большое количество
анализаторов: зрительный, слуховой, двигательный, тактильный, обонятельный, вкусовой.
Постоянное переключение с ближнего зрения на дальнее. Используются
специальные пособия, рекомендованные офтальмологами и другими тифлопедагогами.
Тифлопедагог, учитель и
воспитатель специально организуют игровую и
практическую деятельность детей с целью обогащения сенсорного опыта дошкольников и
школьников с нарушениями зрения и активизации их общения, адаптации в общество.
В связи с тем, что дети с амблиопией и косоглазием недостаточно используют
сохранные анализаторы, тифлопедагог проводит специальную работу, регулирующую
деятельность дошкольников и школьников по исследованию свойств предметов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий учителя- логопеда
Неточные представления об окружающем предметном мире приводят к тому, что в
речи детей накапливаются слова, лишенные конкретного содержания. Это приводит к
недоразвитию смысловой стороны речи и трудностям в развитии познавательной
деятельности ребенка с ослабленным зрением. Недостаточное осознание содержания
понятий ведет к формальному усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет
осмысливание материала, ведет к механическому его запоминанию и лишает детей
возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.
Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами
общения у детей с нарушением зрения приводит к тому, что речевые ошибки в форме
нарушений звукопроизношения встречаются в два раза чаще, чем у их нормально
развивающихся сверстников.
Коррекционная направленность логопедической работы по развитию речи детей с
нарушением зрения определяют общедидактические и тифлопедагогические принципы
построения коррекционной помощи:
1.
Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20) и
дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих
зрительное восприятие при демонстрации объектов, преобладание пособий красного,
желтого, оранжевого цветов, подставок, позволяющих рассматривать объекты в
вертикальном положении.
2.
Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных
возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода
лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная
часть любого занятия вводится физкультминутки.
3.
Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций
тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка (учет возрастных и
индивидуальных возможностей, состояния зрительных функций, уровня развития
восприятия, периода лечения, остроты зрения, скорости и вхождения в контакт в процессе
обучения, темпа выполнения задания, реакция на оценку деятельности и др.).
4.
Создание специальных условий для лучшего зрительного восприятия
объектов рассматривания и размещения наглядного материала.
Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту,
использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения,
108
размещать на доске предметы размером от 10 до 15см. в количестве не более 8-10 штук, а
объекты размером 20-25см - не более 5 штук одновременно. Размещать объекты следует
так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть
рассмотрены по отдельности.
Необходимыми условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого
объекта являются:
-выбор адекватного фона;
-выбор оптимального цвета;
-постоянное использование указки для уточнения;
-ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
-педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
-объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
-непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 минут.
Учитель-логопед должен хорошо знать этапы лечения, на котором находятся детилогопаты, и строить коррекционную логопедическую работу с учетом рекомендаций
тифлопедагога:
-В период плеоптического лечения включать в занятия и игры упражнения,
способствующие активизации деятельности амблиопичного глаза. Предлагать детям
задания, в которых необходимо выделять с помощью зрения цвет, форму, величину
предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по контуру через кальку,
упражнения с мелкой мозаикой, конструктором, игры-лабиринты и т.п.
-В период ортоптического лечения, направленного на развитие бинокулярного
зрения, рекомендуются упражнения: «Составь из частей целое», «Что забыл нарисовать
художник?», «Узнай по контуру и силуэту» и т.д.
-На этапе стереоскопического лечения проводить с детьми игры и упражнения на
зрительные соизмерения величины предметов, определение их удаленности, расстояния
между ними.
Содержание коррекционно-развивающих занятий музыкального руководителя
Программа музыкального руководителя имеет социально – педагогическую
направленность. В процессе усвоения программы, ребенок овладеет знаниями, которые
научат лучше понимать музыкальную речь, у него будет сформирован эстетический вкус,
ребенок овладеет музыкальной грамотностью.
Музыкальный руководитель использует самостоятельно разработанные упражнения,
нацеленные на формирование певческих навыков, вокально – хоровых навыков у
обучающихся и воспитанников с нарушением зрения.
Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке
речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные
возможности детей.
Содержание коррекционно-развивающих занятий инструктора по физической
культуре
Физическое воспитание детей с нарушением зрения направлено на решение
следующих задач:
-развитие основных двигательных качеств;
-повышение работоспособности сердечно – сосудистой и дыхательной систем;
-коррекция вторичных дефектов развития.
Физкультурные занятия: выбор содержания занятий и дозировка физической
нагрузки зависит от характера и формы патологии, степени снижения остроты зрения,
109
наличия других отклонений в состоянии здоровья и осуществляется по рекомендации
врача офтальмолога и педиатра. Постоянный зрительный контроль, окклюзия со стороны
видящего глаза приводит к быстрой утомляемости, что следует учитывать при проведении
занятий. Необходимо использовать на занятиях сохранные анализаторы. Развивая
осязание и слух, мышечное чувство, можно добиться высоких результатов. Ослабленным
детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций,
снижения темпа выполнения упражнений. Большое внимание уделяется детям, имеющим
противопоказания к занятиям. Подвижные игры для детей с нарушением зрения имеют
огромное значение. Учитывая трудности зрительного восприятия и нарушения движений
у детей, игра должна быть хорошо организована и разъяснена. Для укрепления здоровья,
увеличения объема двигательной активности, привития навыков здорового образа жизни
проводятся занятия: ритмика и ЛФК, по программе для коррекционных школ IV вида.
Содержание коррекционно-развивающих занятий педагога – психолога
Совместно с педагогом психологом строится дальнейшая коррекционная работа по
развитию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления). При
проведении занятий педагог – психолог учитывает этапы проводимой с ребенком
логопедической, тифлопедагогической работы.
Коррекционная работа педагога психолога с детьми с нарушением зрения
рассчитана
на
формирование
интеллектуально
–
психических
свойств,
несформированность которых может затруднять обучение в начальной школе.
Активизировать мотивационный и интеллектуальный потенциал ребенка на занятиях
удается в привлекательной для него форме, показать интересные стороны познавательной
деятельности и собственные возможности ребенка в этой сфере. Индивидуальные и
групповые занятия направлены на:
-развитие навыков произвольного внимания и восприятия;
-формирование приемов образного и логического запоминания;
-обучение приемам аналитико - синтетической деятельности;
-развитие рефлексивно – регулятивных и контрольно-оценочных действий;
-знакомство с приемами целеполагания и планирования деятельности;
-формирование социально –коммуникативных действий;
-знакомство с приемами адаптивного поведения при переходе в среднее звено;
-развитие навыков сотрудничества, профилактика социальной дезадаптации.
Содержание коррекционно-развивающих занятий учителя и воспитателя
Воспитатели и учителя начальных классов образовательного учреждения должны
знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с нарушением зрения,
методиках и новых педагогических технологиях, способах организации образовательного
и реабилитационного процесса для таких детей.
Обучение детей с нарушенным зрением неразрывно с коррекционной работой.
Длительность урока уменьшена до 40 минут, уменьшен объем письменных работ, т.к. дети
с ослабленным зрением отличаются повышенной утомляемостью и низкой
работоспособностью. Соблюдаются определенные требования к наглядным материалам и
пособиям, специально разлинованная доска (клетки, линии, разметка точками),
использование трафаретов. Обязательное чередование видов деятельности, смена
динамических поз и проведение нескольких глазных гимнастик в течение урока.
Затруднения зрительного восприятия отрицательно сказываются на объеме, концентрации
и устойчивости внимания. Рабочее место выбирается в соответствии с назначением врача
110
- офтальмолога. При проведении уроков необходимо учитывать некоторые затруднения у
детей в ориентировке в макро и микро пространстве, замедленность движений,
соответственно низкий темп работы.
При чтении необходимо соблюдать режим зрительной нагрузки (15 мин). На уроках
математики важное значение отдавать устным вычислениям, они уменьшают зрительную
нагрузку. Освобождают учащихся от технических трудностей, математических записей.
Рекомендуется пользоваться раздаточным материалом, таблицами с четким контуром,
дополнительными
заданиями–карточками.
Использовать
на
контрольных
и
самостоятельных работах индивидуальные листы с заданиями, записанными крупным
шрифтом.
Нельзя забывать и о дополнительном освещении. Из – за низкой остроты зрения
большинство слабовидящих детей не всегда могут различить написанное на доске со
своего места, поэтому учащемуся должно быть разрешено во время урока подойти к
доске.
Педагоги и специалисты в своей работе используют технологии относящиеся к
здоровье-сберегающим:
«Технология раскрепощенного развития детей» автор В.Ф.Базарный.
В работе используются: смена динамических поз, схемы зрительных траекторий,
поза свободного состояния, базируются на зрительно поисковых стимулах,
«Экологический букварь»(картинное панно), «сенсорные кресты», письмо перьевой
ручкой, детское хоровое пение, «рукотворчество», «экспресс диагностика».
«Технология уровневой дифференциации» автор В.В.Фирсов
В основе работы система малых групп, целевая ориентация на обучение каждого
учащегося на условие его индивидуальных возможностей и способностей, разработанный
подход к оцениванию знаний учащихся.
«Технология сопровождения учебной группы» автор М.Ю.Громов, Н.К.Смирнов. В
основе внедрение принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии.
Активное участие психолога в образовательном процессе. Для учителей –исчезает
проблема школьной дисциплины, раскрепощение учителя и ученика, простор для
творчества, личностно – проблемный подход.
Проведение совместных праздников, игр – путешествий, комплексных занятий.
В
подготовке данных занятий участвуют педагоги и все специалисты.
Разрабатывается тематический сценарий с коррекционно – развивающими задачами:
-активизация и укрепление всех функций зрительного анализатора;
-активизация речевых и психофизических функций;
-активизация познавательных процессов;
-стимуляция работы сохранных анализаторов.
Занятия вызывают у детей стремление научиться новому, стать лучше. Позволяют
обогатить коммуникативный и эмоциональный опыт. Осуществляется реализация
естественной потребности ребенка в физической, психической и эмоциональной разрядке.
Позволяют решить многие коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления
проблем педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении развития и индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие
ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
111
Групповые коррекционно-развивающие занятия в 1-4 классах, реализующих
основные общеобразовательные программы начального общего образования в
соответствии с ФГОС, могут быть включены в программы внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающие
занятия
проводятся
в
различных
формах:
индивидуально, в группах по 3-4 человека, в группах по 5-6 человек, фронтально. Группы
и подгруппы формируются на основе тщательного изучения психофизического состояния
ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого
школьника. Время проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий
составляет 20-30 минут как индивидуально, так и малыми группами (наполняемость групп
– 2-3 учащихся).
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
обеспечивает возможность своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов,
родителей (законных представителей) в процессе освоения слабовидящими АООП НОО.
ИНФОРМАЦИОННОПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
направлена на обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса для данной
категории детей по вопросам охраны, развития, использования зрения в учебнообразовательном процессе.
5.4. Основные направления реализации программы.
Организация педагогического сопровождения.
Успешное преодоление различных отклонений в развитии возможно при создании
личностно – ориентированного взаимодействия всех специалистов коррекционного
образовательного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными
действиями различных специалистов создается единое коррекционно – образовательное
пространство и определенная предметно – развивающая среда.
Модель взаимодействия специалистов представлена графически:
Учитель
дефектолог
(тифлопедагог)
Ребенок
ограниченными
возможностями
здоровья
–
с
Педагог - психолог
Учитель - логопед
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физкультуры, ЛФК.
112
Воспитатели,
учителя начальных
классов
Врач
офтальмолог,
медсестры
ортоптистки
–
-
Содержание и структура педагогического сопровождения во многом зависит от
диагноза, структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его
актуального и ближайшего развития», личностно – ориентированного подхода. Поэтому
коррекционно – развивающая деятельность педагогов и специалистов представляет собой
целостную систему. Ее цель состоит в организации коррекционной, воспитательно –
образовательной и образовательно - воспитательной деятельности образовательного
учреждения, включающей диагностический, коррекционно – развивающий и
профилактический аспекты, обеспечивающие интеллектуальное и психофизическое
развитие ребенка.
Коррекционно-развивающая область для слабовидящих учащихся представлена
следующими курсами:
 Ритмика
 Развитие зрительного восприятия
 Развитие осязания и мелкой моторики
 Развитие речи
 Индивидуальные коррекционные занятия
 Консультационные часы
«Ритмика» является составной частью физического воспитания детей с нарушением
зрения и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе
связи движений с музыкой. Занятия ритмикой способствуют повышению
работоспособности организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков
физического развития, придают движениям стройность и уверенность.
Актуальность введения коррекционно-развивающего курса «Развитие речи»
обусловлена сопутствующими многочисленными речевыми нарушениями учащихся, в
большинстве случаев сохраняющимися и в основной общей школе.
Коррекционно-развивающие курсы «Развитие зрительного восприятия» в классах
способствуют компенсации нарушений зрительного восприятия, сенсорно-перцептивных
и когнитивных функций, развитию эмоционально-волевой сферы. Они направлены на
 формирование и совершенствование системных представлений о сенсорных эталонах;
 активизацию цвето- и форморазличения;
 активизацию тонкой дифференциальной чувствительности;
 включение сенсорных эталонов в интеллектуальную деятельность;
113

совершенствование пространственных представлений и навыков ориентировки в
большом и малом пространстве;
 решение задач на пространственное мышление;
 активизацию зрительных функций, таких как зрительно-моторной координации,
прослеживающей функции глаза, глубины зрения.
Занятия стимулируют зрительную и познавательную активность учащихся,
повышают мотивацию, учат воспринимать сложные сюжетные рисунки и картины,
составлять рассказы по картинкам с максимальной детализацией, а также актуализировать
познавательный опыт с целью его использования при решении новых учебных задач.
Основной целью занятий по развитию мелкой моторики является формирование
осязательных навыков и умений. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы,
которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием
письма, речи обучающегося. Занятия по развитию мелкой моторики способствуют
восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности,
формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений обучающегося с
нарушением зрения. Расширяется работа с учащимися по формированию представлений о
форме, объеме, размере и качестве предметов, развитию осязательной чувствительности с
целью ее использования в различных видах деятельности.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия направлены на коррекцию
вторичных отклонений и отработку специальных умений и навыков на формирование
предметных представлений, коррекцию когнитивных функций, речи у слабовидящих
учащихся. Часы данного курса могут быть использованы на увеличение часов любого
другого коррекционно-развивающего курса в зависимости от особенности контингента
учащихся.
Консультационные
часы
позволяют
осуществить
индивидуальнодифференцированную педагогическую поддержку учащихся, нуждающихся по
соматически-психическому состоянию здоровья в дополнительных индивидуальных
занятиях, ликвидации пробелов по общеобразовательным предметам, в том числе и в
процессе подготовки к аттестации.
Программы коррекционных курсов разработаны
программами коррекционно-развивающих занятий.
и
представлены
рабочими
5.5. Критерии оценки эффективности реализации программы.
Учитывая тот факт, что 90% слабовидящих учащихся имеют сочетанную
патологию, эффективной реализацию программы коррекционной работы можно будет
считать не только и не столько в случае достижения максимального показателя по
каждому критерию, сколько в случае наличия положительной динамики в указанном
направлении. Наличие динамики должно подтверждаться результатами диагностических
работ, которые проводятся учителями-дефектологами, специалистами, ведущими
коррекционные занятия.
№
Наименование
Критерии эффективности
курса
1.
Охрана,
Наличие положительной динамики в
коррекция
и  компенсации нарушений сенсорно-специфического и
114
развитие
восприятия
зрительного
опознавательного процесса зрительного восприятия в
единстве с развитием несенсорных психических
функций: внимания, памяти, мышления, мотивации,
интересов,
эмоций;
стимуляция
зрительной,
познавательной активности учащихся.
2. Развитие речи
 предупреждении неуспеваемости, обусловленной
различными нарушениями устной речи
 восполнении пробелов в развитии средств языка и
функций речи
 повышении интереса к изучению родного языка
 развитии общеучебных умений и навыков
3. Развитие осязания и мелкой  формировании
представлений о форме, объеме,
моторики
размере и качестве предметов
 развитии осязательной чувствительности с целью ее
использования в различных видах деятельности
4. Групповые
и  коррекции пробелов усвоения учебного материала
индивидуальные
 коррекции недостатков развития познавательных
коррекционные занятия
процессов (восприятия, внимания, памяти)
 коррекции эмоционально-волевой сферы
 формировании произвольных целенаправленных
действий с различными предметами и материалами
5. Ритмика
 умении двигаться под музыку
 обретении стройности и уверенности движений
Учебно-воспитательный процесс в 1-4-х классах осуществляется на основе нового
федерального государственного стандарта, утверждённого приказом Министерства
образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года.
Ключевым изменением в содержании образования стала организация внеурочной
деятельности обучающихся по раскрытию их способностей и талантов, сохранению
здоровья детей.
115
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Учебный план определяет содержание учебной и внеурочной деятельности.
Особенностью учебного плана является включение специальных коррекционноразвивающих курсов, обеспечивающих усвоение содержания программы учебных
предметов.
Учебный план
Муниципального специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся
(воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная)
начальная школа – детский сад ( IV вида).
Предметные области
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Количество часов в год
II
III
IV
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
5
4
5
4
2
5
4
2
5
3
2
Всего
20
15
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
(Человек, природа,
общество)
2
2
2
2
8
1
1
I
Основы светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология (Труд)
116
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
3
21
3
23
3
23
3
23
12
90
21
23
23
23
90
Коррекционно-развивающая область
Наименование
Развитие
зрительного
восприятия
Развитие осязания
и мелкой моторики
Развитие речи
Лечебная
физическая
(ЛФК)
Ритмика
Итого:
Количество часов в неделю
II
III
0,5
0,5
I
0,5
культура
IV
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
4
1
4
1
4
Пояснительная записка к учебному плану МСКОУ
Учебный план МСКОУ начальная школа – детский сад разработан с учетом
особенностей учащихся с различной степенью нарушения зрения и в соответствии с:
-Законом Российской Федерации от 29. 12. 2012 г №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями;
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 №12 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
-Приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
-Приказом Минобрнауки России от 18.12.2012 г. №1060 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
117
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»
(СанПиН
2.4.2.2821-10),
утвержденные
постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189;
-приказом Минобрнауки России от 30.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
-учебным планом специального (коррекционного) образовательного учреждения IV
вида, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
10.04.2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»
Учебный план МСКОУ на 2014-2015 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает освоение
образовательных программ начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана МСКОУ,
состоящего из обязательной части и части формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I класс-33 учебные недели;
II-IV классы-34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
В учебном плане определено количество часов в неделю, отводимых на освоение
общеобразовательных предметов:
-1 класс -21ч,
-2 класс-23ч.,
-3 класс-23ч.,
-4 класс-23ч.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели:
для учащихся I класса с целью реализации «ступенчатого» режима постепенного
наращивания учебной нагрузки, в соответствии с действующим СанПиНом,
обеспечивается организация адаптационного периода:
-проведение учебных занятий по 5 – дневной учебной неделе и только в 1 смену;
- режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35
мин, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 мин каждый; январь – май – по 4 урока по 40
минут каждый);
-организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью 40
мин;
-обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
-организация дополнительных недельных каникул в середине третьей четверти.
В I классе в сентябре и октябре ежедневно проводится по 3 урока, остальное время
заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями,
развивающими играми, чтобы выполнить задачу снятия статистического напряжения
школьников четвёртыми уроками используется не классно-урочная, а иные формы
организации учебного процесса. В течение восьми недель последними часами
118
планируются уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме
уроков-игр, уроков- театрализаций, уроков-экскурсий и т.п., поскольку эти уроки также
являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или
закрепляется программный материал.
Для учащихся II-IV классов не более 5 уроков.
Требования к объему домашних заданий:
объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) во II и III классах –
1,5 часа, в IV классе – 2 часа.
Все классы начальной школы – школа полного дня.
Область «Филологии» представлена предметами:
- «Литературное чтение» - формирует все виды речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, пересказ). Знакомит детей с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы; развивает нравственно-эстетические
чувства школьника. В процессе изучения предмета используются: ассоциативные
зрительно – слуховые связи, компенсация зрительного восприятия слуховым. При
обучении чтению используются специальные коррекционные упражнения для развития
зрительного внимания (переключение и распределение), развития и коррекции навыков
зрительного анализа и синтеза, выработки помехоустойчивости зрительного восприятия,
формирования зрительно-пространственных представлений, развития зрительномоторных координаций. Формируются навыки зрительного ориентирования. При чтении
соблюдается режим зрительной нагрузки (15 мин).
- «Русский язык». Формируются навыки письма, пространственного ориентирования
с учетом плохо развитого у слабовидящих детей зрительного восприятия. Создаются
условия для накопления учащимися практического опыта. Формируются первоначальные
знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.
-Иностранный (английский) язык изучается со 2 класса. Он формирует начальные
речевые способности в говорении, чтении и письме, способствует мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика», который формирует: первоначальные представления о математике,
предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и
практических задач. Развивает логическое мышление, воображение. С учетом дефекта
зрительного анализатора, важное значение отводится устным вычислениям, они
уменьшают зрительную нагрузку.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» представленного в
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» направлено на
воспитание любви и уважения к Родине, природе, своему городу; осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового
образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам
безопасности жизнедеятельности. Посредством использования зрительно – моторной
координации, пространственной ориентировки расширяются знания слабовидящих о
живой и неживой природе. Проводятся несложные наблюдения с использованием всех
сохранных анализаторов.
Учебные предметы «ИЗО» и «Музыка» в предметной области «Искусство»
развивают способности эмоционального восприятия произведений изобразительного и
музыкального искусства, которые являются средством коррекции несовершенных
119
процессов восприятия, формирования обобщенных способов умственной деятельности,
развития речи, а так же средством, активизирующим познавательную активность
слабовидящих школьников. Содействуют процессу адаптации в общество детей с ОВЗ
посредством освоения различных видов декоративно – прикладного творчества.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология». Изучение
предмета создает условия для развития творческих способностей младших школьников,
для совершенствования зрительно – двигательной координации, реализует практическое
применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов, развивает
мелкую моторику рук. Занятие творчеством облегчает процесс самораскрытия,
самопознания и самоутверждения детей, обеспечивает социальную реабилитацию и
адаптацию детей с проблемами зрения.
В учебный план IV классов включен курс «Основы религиозных культур и светской
этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Целью комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса «Основы религиозных культур и светской
этики», осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На 2014-2015 учебный год родителями выбран курс «Светская этика» На
основании произведенного выбора сформирована учебная группа.
При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая
культура» учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от
состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную, специальную
медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.10.2003 №13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой»). Содержание третьего урока имеет оздоровительную направленность
(дыхательная гимнастика, подвижные игры, развитие двигательных качеств,
психорегуляция и релаксация, формирование навыков концентрации внимания,
профилактика нарушений осанки). Выбор упражнений зависит от уровня
подготовленности учащихся, их текущего функционального состояния. Урок проводится
на открытых площадках, на улице, частично в классных комнатах, не требует
специального оборудования.
Учебный план закладывает основы функциональной грамотности обучающихся,
вооружает их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщает к
началам отечественной и мировой культуры,
создавая тем самым базу для последующего освоения программы основного
общего образования.
Содержание
учебно–воспитательного процесса
определяется
Программой
начального общего образования и необходимыми для данного учреждения
методическими разработками по программе коррекции зрения Плаксиной Л.И. и
«Программы по коррекции речи» Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В.
Реализация учебных программ осуществляется через использование системы
учебников из различных учебно-методических комплексов «Планета знаний», «Школа
России», которые в полной мере позволяют реализовать требования ФГОС НОО.
Обучение осуществляется на основе учебников, включенных в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
120
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования, (приказ Минобрнауки России от 30.03.2014 № 253), и учебников,
приобретенных до вступления в силу выше названного приказа (п.3) из федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в ОУ в 2013-2014 учебном году (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».
Порядок проведения промежуточной аттестации зафиксирован в Положении о
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов осуществляется в форме
итоговой контрольной работы, контрольного диктанта, комплексной проверочной работы,
тестирования.
Аттестация учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе, по результатам выполнения требований учебных программ,
осуществляется в соответствии с Письмом Министерства образования Российской
Федерации от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся,
отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой».
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода в следующий класс.
В учебном плане представлены курсы коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающая область включает часы, представленные следующими
коррекционными курсами: ритмика; лечебная физкультура; развитие зрительного
восприятия; развитие осязания и мелкой моторики, развитие речи которые проводятся в
форме индивидуальных и подгрупповых занятий.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении развития и индивидуальных особенностей школьника
принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие
ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения
знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в различных формах:
индивидуально, в группах по 3-4 человека, в группах по 5-6 человек, фронтально.
Группы и подгруппы формируются на основе тщательного изучения психофизического
состояния ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности
каждого школьника. Время проведения групповых, подгрупповых и индивидуальных
занятий составляет 20-30 минут как индивидуально, так и малыми группами
(наполняемость групп– 2-3 учащихся).
Курс «Ритмика» является составной частью физического воспитания детей с
нарушением зрения и представляет собой систему физических упражнений, построенную
на основе связи движений с музыкой. Занятия ритмикой способствуют повышению
работоспособности организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков
физического развития, придают движениям стройность и уверенность.
Курс «Развитие речи» направлен на развитие навыков общения, социальной
адаптации учащихся в социуме. Курс позволяет
слабовидящим, овладеть
коммуникативными умениями и навыками. Слабовидящий учащийся часто не способен
121
четко обозначить суть испытываемых трудностей в коммуникативной деятельности. У
детей недостаточен сенсорный опыт при взаимодействии с предметами, что значительно
снижает словарный запас. Логопедическая работа идет в нескольких направлениях:
устранение нарушений звукопроизношения, фонетического и фонематического
недоразвития, развитие мелкой моторики, навыков пространственного ориентирования,
развитие связной речи, формирование грамматического строя, развитие внимания и
памяти.
Курс « Развитие зрительного восприятия» в классах слабовидящих способствуют
компенсации нарушений зрительного восприятия, сенсорно-перцептивных и когнитивных
функций, развитию эмоционально-волевой сферы. Они направлены на:
- формирование и совершенствование системных представлений о
сенсорных эталонах;
- активизацию цвето- и форморазличения;
- активизацию тонкой дифференциальной чувствительности;
- включение сенсорных эталонов в интеллектуальную деятельность;
- совершенствование пространственных представлений и навыков
ориентировки в большом и малом пространстве;
- решение задач на пространственное мышление;
- активизацию зрительных функций, таких как зрительно-моторной координации,
прослеживающей функции глаза, глубины зрения.
Занятия стимулируют зрительную и познавательную активность учащихся,
повышают мотивацию, учат воспринимать сложные сюжетные рисунки и картины,
составлять рассказы по картинкам с максимальной детализацией, а также актуализировать
познавательный опыт с целью его использования при решении новых учебных задач.
Основной целью занятий курса по «Развитию мелкой моторики» является
формирование осязательных навыков и умений. Мелкая моторика – одна из сторон
двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными
действиями, развитием письма, речи обучающегося. Занятия по развитию мелкой
моторики способствуют восполнению сенсорной недостаточности, активизации
познавательной деятельности, формированию социально-адаптивных знаний, навыков и
умений обучающегося с нарушением зрения. Расширяется работа с учащимися по
формированию представлений о форме, объеме, размере и качестве предметов, развитию
осязательной чувствительности с целью ее использования в различных видах
деятельности.
Коррекционно-развивающий курс «Лечебная физическая культура (ЛФК)» направлен
на исправление недостатков и нормализацию физического развития ребенка в
соответствии с его возрастными возможностями, индивидуальными особенностями
осязательного, зрительного восприятия. В условиях занятий организуется режим
двигательной активности учащихся, имеющих специальную группу по физкультуре.
Цель занятий по коррекции двигательных нарушений – обеспечить всестороннее и
полноценное развитие слабовидящего школьника путем восстановления и
совершенствования его физических и психофизических способностей.
К задачам курса можно отнести следующие:
- формирование необходимых умений и навыков самостоятельной
пространственной ориентировки,
- формирование и закрепление правильной осанки,
- овладение основными двигательными навыками и умениями
- укрепление здоровья,
- увеличение объема двигательной активности,
- привитие навыков здорового образа жизни
- совершенствование пространственной ориентировки
122
- развитие мышечного чувства
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, коррекционные курсы проводятся во внеурочное время.
Выбор вида занятия обуславливается количеством слабовидящих обучающихся и
индивидуальными особенностями их развития (зрительными и психофизическими). При
делении обучающихся класса на подгруппы возможно объединение учащихся из
смежных классов.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Внеурочная деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Государственный образовательный
стандарт начального общего образования второго поколения определяет, что организация
занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе, поэтому внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные
результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше,
так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Центральной линией развития младшего школьника является формирование
духовно- нравственной, интеллектуально развитой, социально адаптированной личности,
способной управлять собой, оценивать свои поступки и поступки окружающих.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Программы внеурочной деятельности в МСКОУ направлены на развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей культуры.
Содержание программ внеурочной деятельности имеет вариативный характер и
определяется образовательными запросами учащихся, кадровыми и материальнотехническими возможностями школы.
Цель внеурочной деятельности - способствовать достижению обучающимися
планируемых результатов освоения образовательной программы.
Внеурочная деятельность является частью образовательного процесса МСКОУ.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, проводятся в формах, отличных от
классно-урочной, и направлены на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Направления внеурочной деятельности обеспечивают учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с
нарушениями зрения) и реализуются с учетом психофизических особенностей
обучающихся и программами коррекционно-развивающей направленности.
Модель внеурочной деятельности
123
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания
и развития детей, их социализации во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших
школьников.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в
условиях творческих коллективов учреждений дополнительного образования детей;
• расширение рамок общения с социумом.
Описание модели
Общеобразовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность
выбора занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей). При организации внеурочной деятельности
обучающихся используются возможности школы, Д/К «Подмосковье», спортивных
секций «Зоркий», детской музыкальной школы, школы искусств и др.
Максимальное время для занятий по разделу «Внеурочная деятельность» в
соответствии с новыми гигиеническими требованиями к условиям и организации
обучения в ОУ СанПиН 2.4.2-10 пунктом 2.8.21 определяется не более 1,5 часов в день, не
более 7,5 часов в неделю на ученика. Соблюдается баланс между двигательно-активными
и статическими занятиями ( 50%-50%).
Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников
учитываются познавательные потребности детей, их возрастные особенности , санитарногигиенические требования , возможности ОУ, пожелания родителей младших школьников
на основе анкетирования. Внеурочная деятельность организуется по расписанию.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
- спортивно-оздоровительное
- духовно-нравственное
- социальное
- общеинтеллектуальное
-общекультурное
Внеурочная деятельность
Направления
Классы
Социальное
Спортивно-оздоровительное
I
2
124
II
III
IV
Всего
2
2
2
2
2
8
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя)
1
2
3
4
3
1
1
3
4
14
При организации внеурочной деятельности в МСКОУ используются разнообразные
формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые занятия, круглые
столы, диспуты, олимпиады, соревнования, проектные исследования, общественно
полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе
обучения.
«Ритмика» и ЛФК являются занятием спортивно-оздоровительного направления.
Ритмика является составной частью физического воспитания детей с нарушением зрения
и представляет собой систему физических упражнений, построенную на основе связи
движений с музыкой. Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности
организма, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития,
придают движениям стройность и уверенность.
ЛФК осуществляется в строгом соответствии с состоянием здоровья слабовидящих
обучающихся с учетом имеющихся противопоказаний.
Слабовидящие выпускники начальной школы осознают значимость физических
упражнений в жизнедеятельности человека и для своего дальнейшего развития. У
учащихся будет формироваться потребность в движениях и умение выполнять
упражнения для их развития и совершенствования.
Актуальность введения кружка ЮИД(Юный инспектор дорожного движения) в
рамках реализации Социального направления обусловлена тем, что Правила дорожного
движения регламентируют единый порядок дорожного движения для всех его участников,
в том числе и детей. Однако, дети – особая категория пешеходов и пассажиров. Даже при
запоминании младшими школьниками правил безопасности наблюдается расхождение
между полученными знаниями и практическим применением этих знаний. Именно
поэтому данный курс внеурочной деятельности имеет в большей степени практическую
направленность и ориентирован на понимание опасности и безопасности. На занятиях у
детей формируются навыки самооценки, самоконтроля и самоорганизации в сфере
дорожного движения. Делается акцент на особенности работы детского объединения
юных инспекторов движения, направленные на формирование грамотного участника и
убежденного
пропагандиста
правил
дорожного
движения,
способствующие
формированию внутренней мотивации у ребенка осознанной необходимости безопасного
поведения на дороге.
Общеинтеллектуальное направление представлено курсами «Занимательная
математика» и кружок «Книголюб» Развивает любознательность, познавательные
способности учащихся на основе системы развивающих занятий; формирует интерес к
учению, интеллектуальные и творческие способности детей.
Духовно – нравственное направление представлено курсами «Моя малая родина»
Занятия способствуют воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека, созданию условий для формирования позитивного
отношения школьника к родному Отечеству, к родному краю, природе и культуре, труду,
людям. Способствуют установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Результаты внеурочной деятельности
125
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и
Школьник
ценит
Школьник
понимает
общественную общественную жизнь (2-3 самостоятельно действует в
жизнь (1 класс)
классы)
общественной
жизни (4
класс)
-приобретение
-получение
-получение
обучающимися социальных обучающимся
опыта обучающимся
опыта
знаний,
первичного переживания и позитивного самостоятельного
понимания
социальной отношения
к
базовым общественного
действия.
реальности и повседневной ценностям
общества, Для достижения данного
жизни. Для достижения ценностного отношения к уровня результатов особое
данного уровня результатов социальной реальности в значение
имеет
особое
значение
имеет целом. Для достижения взаимодействие
взаимодействие
данного уровня результатов обучающегося
с
обучающегося со своими особое
значение
имеет представителями различных
учителями (в основном и взаимодействие
социальных субъектов за
дополнительном
обучающихся между собой пределами образовательного
образовании)
как на
уровне
класса, учреждения, в открытой
значимыми
для
него образовательного
общественной среде.
носителями
учреждения, т. е. в среде, в
положительного
которой ребёнок получает
социального
знания
и (или не получает) первое
повседневного опыта.
практическое
подтверждение
приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Достижение всех трех уровней
результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания, обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям
и обществу и т.
126
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Организационно-педагогические условия, созданные в МСКОУ начальная школа –
детский сад для слабовидящих детей, являются результатом целенаправленной
деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию развивающей,
компенсирующей, безопасной и здоровье-сберегающей образовательной среды школы.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования слабовидящими обучающимися, представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО и достижениям планируемых результатов данной
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
МСКОУ созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
слабовидящими обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих
обучающихся, в том числе с нормально развивающимися сверстниками;
учета, наряду с общими, особых образовательных потребностей, характерных для
данной категории обучающихся и для отдельных групп слабовидящих;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
МСКОУ;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей);
127
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
3.1. Организационные условия.
Образовательный процесс осуществляется по графику 5-дневной рабочей недели
для 1-4 классов.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, за которые
выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы.
Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок.
Продолжительность урока
1 класс:
3 урока в день по 35 минут (I четверть)
4 урока в день ( 1день-5 уроков) по 35 минут (II четверть);
4 урока в день ( 1 день- 5 уроков) по 40 минут (III – IV четверть)
2-4 классы – 40 минут;
Режим учебных занятий:
Начало занятий – в 08.30 часов. Нулевые уроки отсутствуют.
Расписание звонков
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.30 - 10.10
3 урок 10.20 - 11.00
4 урок 11.20 -12-00
5 урок 12.10 -13.50
Расписание звонков (1-й класс,1-я четверть)
1 урок 8.30 - 9.05 (динамическая пауза 25 мин)
2 урок 9.30 - 10.05
3 урок 10.30- 11.05 (динамическая пауза 40 мин)
Расписание звонков (1-й класс, 2-я четверть)
1 урок 8.30 - 9.05
2 урок 9.30 – 10.05
3 урок 10.15 - 10.50(динамическая пауза 40 мин)
4 урок 11.30 – 12.05
5урок 12.15 - 12.50
С третьей четверти уроки по 40 мин
Расписание звонков (1-ый класс, 3-4 четверть)
1 урок 8.30-9.10
2 урок 9.30-10.10
3 урок 10.20-11.00 (динамическая пауза)
4 урок 11.20-12.00
5 урок 12.10-13.50
128
Непрерывная зрительная нагрузка во всех классах составляет 5-20 минут в
зависимости от индивидуальных рекомендаций врача офтальмолога, указанных в листах
здоровья.
Учебно-воспитательная работа школы строится в соответствии с учебными
планами с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей
учащихся.
– начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года) (1 - 4 класс)
3.2.
Перечень реализуемых программ по учебным предметам
Класс Статус
Программа (название,
автор)
УМК Классическая
начальная школа
Автор Т.Г. Рамзаева
УМК «Школа России»
В.Г.Горецкий,
Учебник ( автор)
Количество
часов
165 ч
1
базовый
1
базовый
1
базовый
УМК «Школа России»
В.Г.Горецкий
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
др. Литературное
чтение. 1 класс. В
2-х частях.
1
базовый
УМК «Школа России»
М.И.Моро
132 ч
1
базовый
1
базовый
УМК «Планета Знаний».
Н.М.Сокольникова.
УМК «Школа России»
Автор А.А.Плешаков
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Волкова С.И.
Математика. 1
класс. В 2-х частях.
Изобразительное
искусство 1 класс
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 1
класс. В 2-х частях.
1
базовый
В.И. Ковалько 1-4
классы
99 ч
Рамзаева Т.Г. Русский
язык. 1 класс. 1 часть.
Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и
др. Азбука. 1 класс.
В 2-х частях.
В.И. Лях «Физическая
культура 1 – 4 классы»
129
132 ч
33 ч
66 ч
1
базовый
УМК «Планета Знаний».
О.В.Узорова;
О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. Е.А.Нефёдова
Технология 1 кл М.:
АСТ, «Астрель».
33 ч
1-4
базовый
33 ч
2
базовый
2
базовый
«Музыка. Начальная
школа», авторов:
Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С.
Шмагина
УМК Классическая
начальная школа
Автор Т.Г. Рамзаева
УМК «Школа России»
Автор А.А.Плешаков
2
базовая
2
базовая
УМК Начальная
инновационная школа
Автор Б.П. Гейдман
2-3
базовая
2-4
базовая
3
базовая
3
базовая
Т. М. Геронимус
«Технология»
В.И. Лях «Физическая
культура 1 – 4 классы»
УМК Классическая
начальная школа
Автор Т.Г. Рамзаева
УМК Начальная
инновационная школа
Автор Б.П. Гейдман
3
базовая
УМК Начальная
инновационная школа
Автор Л.А. Ефросинина
3
базовая
УМК «Школа России»
Автор А.А.Плешаков
2-4
базовая
Рамзаева Т.Г. Русский
язык. 2 класс. В 2-х
частях.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 2
класс. В 2-х частях.
УМК Начальная
инновационная школа
Автор Л.А. Ефросинина,
М.З. Биболетова,
Н.Н.Трубанева «Программа
курса английского языка к
УМК «EnjoyEnglish»
130
170 ч
68 ч
Ефросинина Л.А.,
136 ч
Шляхтина Т.Ю.
Литературное чтение.
2 класс. В 2-х частях.
Гейдман Б.П.,
136 ч
Мишарина И.Э.,
Зверева Е.А.
Математика. 2 класс. В
2-х частях
Технология 1-4
34 ч
В.И. Ковалько 1-4
классы
Рамзаева Т.Г. Русский
язык. 3 класс. В 2-х
частях.
Гейдман Б.П.,
Мишарина И.Э.,
Зверева Е.А.
Математика. 3 класс. В
2-х частях
Ефросинина Л.А.,
Шляхтина Т.Ю.
Литературное чтение.
3 класс. В 2-х частях.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 3
класс. В 2-х частях.
102 ч
170 ч
136 ч
136 ч
68 ч
Биболетова М.З.
68 ч
EnjoyEnglish: учебник
английского языка
для учащихся 2
класса / М.З.
4
базовая
4
базовая
УМК «Планета знаний»
Автор Э.Э. Кац
4
базовая
УМК «Планета знаний»
Автор М.И. Башмаков, М.Г.
Нефедова
4
базовая
УМК «Планета знаний»
Автор Г.Г. Ивченкова, И.В.
Потапов, Е.В. Саплина, А.И.
Саплин
4
базовая
УМК «Планета знаний»
Автор О.В. Узорова
4
базовая
УМК «Планета Знаний».
Н.М.Сокольникова.
4
базовая
УМК «Школа России»
Автор А.Я. Данилюк
УМК «Планета знаний»
Автор Л.Я. Желтовская
Биболетова. –
Обнинск: Титул
Желтовская Л.Я.
Русский язык. 4 класс.
В 2-х частях.
Кац Э.Э. Литературное
чтение. 4 класс в 3-х
частях.
Башмаков М.И.,
Нефедова М.Г.
Математика. 4 класс. В
2-х частях.
Ивченкова Г.Г.,
Потапов И.В. .
Е.В.Саплина,
А.И. Саплин,
Окружающий мир. 4
класс. В 2-х частях.
Узорова О.В.,
Нефедова Е.А.
Технология 4 кл.
Астрель
Изобразительное
искусство 4 класс
Н.М.Сокольникова
М.Т. Студеникин
«Основы светской
этики» 4 класс:
учебник для
общеобразовательных
учреждений – М.:
Русское слово
170 ч
102 ч
136 ч
68 ч
34 ч
34 ч
34 ч
3.3. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
МСКОУ начальная школа – детский сад для слабовидящих обучающихся укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МСКОУ для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - квалификационной категории.
МСКОУ обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся.
Учителя (учителя начальных классов, учитель музыки, учитель английского языка,
воспитатели ГПД), имеют образование высшее профессиональное по профилю
преподаваемой дисциплины.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование
- по специальности: «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика»
131
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование
- по специальности: «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
Учитель –дефектолог (тифлопедагог) имеет высшее профессиональное образование
-по специальности
-по направлению
В настоящее время в начальной школе МСКОУ начальная школа- детский сад на
постоянной основе работают 13 педагогов. Процент педагогических работников,
имеющих высшую, первую квалификационную категорию (% от общего числа педагогов)
составляет 84,6%. Процент педагогических работников, имеющих вторую
квалификационную категорию (% от общего числа педагогов) составляет 15,4%.
3.4.Финансово-экономические условия реализации
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовые условия реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся:
• обеспечивают ОО возможность исполнения требований стандарта;
• обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного ОО.
Структура расходов на образование включает:
-образование слабовидящего на основе АООП НОО;
-сопровождение слабовидящего в период его нахождения в образовательной организации;
-консультирование родителей и членов семей по вопросам образования слабовидящего
обучающегося.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим (в том числе и
тифлотехническим) оборудованием и учебно-дидактическими материалами,
отвечающими особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
3.5. Материально-технические реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МСКОУ начальная школа – детский сад соответствует
строительным нормам и правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности и оборудована:
• учебными помещениями (классами) для осуществления образовательного процесса;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, спортивными площадками), оснащѐнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм, соответствующим особым
образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков, обедов и полдника;
132
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием для организации учебного процесса;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Медицинский блок:
 терапевтический кабинет
 процедурный кабинет
 кабинет офтальмолога
 кабинет компьютерной коррекции
зрения
 изолятор
Кабинет педагога - психолога
Кабинет учителя - логопеда
Количество
Общая площадь
1
1
1
1
15 м2
15 м2
18 м2
15 м2
1
8 м2
1
8 м2
5 м2
10м2
2
Кабинет учителя – дефектолога
(тифлопедагога)
Административные помещения
1
2
Музыкальный зал
Спортивный зал
1
1
25 м2
10 м2
20 м2
40 м2
50 м2
3.6. Информационно-образовательная среда МСКОУ, включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийная техника, 2 компьютерных класса
с учебным оборудованием, базы данных, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда МСКОУ обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения слабовидящими
обучающимися АООП НОО;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
133
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими ОО.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Материально-техническое обеспечение АООП НОО для слабовидящих отвечает особым
образовательным потребностям данной категории обучающихся, что обусловливает
необходимость предъявления специфических требований к: организации процесса
обучения, организации пространства, организации временного режима обучения,
организации рабочего места обучающегося, техническим средствам обучения, учебникам,
учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам наглядности.
3.7. Образовательные технологии.
Педагогические технологии, используемые при реализации образовательной
программы, направлены на обеспечение стратегии личностно-ориентированного обучения
слабовидящих детей и способствуют развитию их компенсаторных возможностей, общей
культуры личности, самостоятельности и креативности мышления, коммуникативной
культуры, потребности в непрерывном образовании.
Подбор и использование образовательных технологий обусловлены:
 задачами модернизации существующей традиционной системы;
 особенностями обучения слабовидящих детей;
 личностно-ориентированным подходом к ребенку;
 направленностью программ на творческое развитие личности учащихся;
 творческой индивидуальностью педагогов, реализующих программу.
Основным принципом при выборе педагогических технологий является
соответствие технологий особенностям слабовидящих детей, возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся.
Технологические особенности организации уроков с слабовидящими детьми:
– урочная с доминирующей игровой деятельностью
Планируя урок, педагоги отдают предпочтение таким образовательным технологиям,
которые учитывают индивидуальные особенности учащихся, способствуют коррекции
вторичных отклонений, формированию устойчивых навыков самостоятельной работы.
Во внеурочное время по отдельному графику проводятся групповые и индивидуальные
коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, ритмике, лечебной физкультуре,
развитию коммуникативной деятельности, консультационные часы, кружковые занятия и др.
Группы и подгруппы формируются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Тяжесть зрительного дефекта обусловливает выбор видов, методов
коррекционной работы.
Коррекционная направленность уроков ориентирует педагогический коллектив на
развитие познавательной деятельности, психических процессов у учащихся,
осуществление задач по адаптации детей в школе, их подготовку к последующему
образованию. На всех этапах обучения проблема профилактики, сохранения и развития
здоровья и нарушенного зрения учащихся является определяющей.
Результативность усвоения общеобразовательной программы достигается за счет
различий в выборе методик и форм организации деятельности учащихся на уроках.
Обучение слабовидящих детей базируется на широком использовании наглядного
материала, способствующего формированию, коррекции, уточнению представлений учащихся
об окружающем мире.
134
Таким образом, в основу учебно-воспитательного процесса положены следующие
принципы:
 дифференцированный подход с учетом характера нарушения зрения и сопутствующих
заболеваний;
 личностный подход в обучении и воспитании учащихся со зрительными дефектами
(прежде всего ребенок, а потом его дефект);
 коррекционно-компенсаторный принцип обучения и воспитания.
Таким образом, при реализации образовательной программы в учебной и
внеучебной деятельности используются следующие виды образовательных технологий,
представленные в таблице:
Вид образовательной
программы
Общеобразовательная

программа
начального
общего образования









Педагогические технологии
Традиционная классно-урочная технология: обучающие
беседы, обучающий рассказ, вопросно-ответный вариант
контроля изложения информации
Технологии
основанные
на
индивидуальнодифференцированном подходе к учащимся
 Игровые технологии: ролевые игры, сюжетные игры
 Групповые технологии
Применение этих образовательных технологий позволяет педагогу:
учить детей определять границы своего знания, ставить проблему,
учить детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с
выработанными критериями,
организовывать учебное сотрудничество детей,
создавать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения
предмета
использовать современные информационные технологии для формирования
способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве
организует проектные и событийные формы работы
организовывать совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе
применять информационные технологии в образовательном процессе.
135
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа