close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад № 85
Развитие мелкой
моторики
у детей дошкольного
возраста
через нетрадиционные
виды рисования
Утверждена педагогическим советом.
Протокол № 2 от 29.11.2011 г.
Воспитатель Русанова Е. А.
г. Екатеринбург
Русанова Екатерина Анатольевна
Описание и анализ педагогической системы
В процессе работы по развитию
мелкой моторики у детей
дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования, модель
взаимодействия педагога и ребенка - личностно-ориентированная, «с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей» (Федеральные Государственные Требования).
Система работы ориентирована на педагога знакомого с основными
направлениям развития общей и мелкой моторики у детей дошкольного
возраста.
Внедрение работы по развитию
мелкой моторики в процессе
обучения является на сегодняшний день не разработанным и
не
систематизированным, но актуальным для детей дошкольного возраста.
Некоторые аспекты работы по развитию мелкой моторики перекликаются с
проблемным обучением – творческие положения американского философа,
психолога и педагога Дек Дьюна. Дьюн выделял четыре инстинкта для
обучения: социальный (поднятие самооценки ребенка с тяжёлым
нарушением речи), художественного выражения (развитие эстетического
предпочтения, фантазии, воображения), конструирования (развитие
глазомера, конструктивного и логического мышления), исследовательский.
Структурирование работы по мелкой моторики на сегодняшний день
является инновационным для детей с тяжелыми нарушениями речи, и для
детей старшего дошкольного возраста по подготовке к школе.
Проектирование образовательного процесса сводится к созданию педагогом
проблемных ситуаций, которые решаются при помощи активной совместной
деятельности педагога и детей (иногда привлечение родителей),
в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей,
развитию общей и мелкой моторики.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию
неизвестного, по уровню «проблемности», по виду информации, по
методическим особенностям. Содержание системы работы «Развитие
мелкой моторики у детей через нетрадиционные виды рисования»
структурировано по следующим элементам:
 Тема «Развитие мелкой моторики у детей через нетрадиционные
виды рисования».
 Девиз «Самое лучшее открытие – это то, которое ребенок делает сам»
(Ральф Эмерсон);
Русанова Екатерина Анатольевна
 Цель Развитие творческого потенциала, поднятие самооценки
ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в
образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
образовательную программу начального общего образования в
процессе внедрения в работу технологии «Развития мелкой моторики
через нетрадиционные виды рисования»;
 Задачи развития
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2) развитие познавательных и конструктивных способностей;
3) развитие творческого воображения;
4) развитие логического и конструктивного мышления;
5) развитие коммуникативных компетентностей.
 Задачи работы по развитию мелкой моторики специфичны для
каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте – это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
через различные виды рисования (вместе с педагогом);
В старшем дошкольном возрасте – это:
- формирование коммуникативных умений, «Я – концепция» в процессе
рисования
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять разнообразные виды рисования,
способствующие решению поставленной задачи, и использование
различных вариантов в процессе рисования;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведением
конструктивной беседы в процессе совместной деятельности по развитию
мелкой моторики.
Русанова Екатерина Анатольевна
 Идеал
Ребенок с развитым творческим потенциалом, с высокой мотивацией к
обучению, с умением самостоятельно реализовывать свои идеи при помощи
нетрадиционных видов рисования
 Предвидение способов его идеала: через работу по следующим
направлениям:
повышение квалификации педагога,
работа с детьми,
работа с педагогами,
работа с родителями.
 Контроль процесса деятельности, включающий взаимодействие
интеллектуальных, волевых и эмоциональных проявлений личности.
 Мониторинг
 Уровень успешности ребенка отслеживается через диагностику по
освоению детьми образовательных областей: «Художественное
творчество», «Социализация», «Коммуникация».
 Диагностические
методики
для
выявления
особенностей
художественно - эстетического развития детей в процессе восприятия
произведений искусства и рисования природы
 В.С. Мухина «Нарисуй самое красивое, самое некрасивое»;
 О.М. Дьяченко «Дорисуй фигуру»;
 Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова «Пейзаж»;
 Р.М. Чумичёва «Как звучит картина».
 По методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А.
Урунтаевой
 Система работы
Каждый из этих элементов является необходимым компонентом в
целостном видении
развития конструктивного, мыслительно-речевого
процесса. В связи с этим можно заключить, что работа по развитию мелкой
моторики через нетрадиционные виды рисования стимулирует мотивацию
ребенка к интеллектуальной активности и любознательности – т.е.
раскрывает потенциал творческой личности ребенка. Результатом
реализации технологии по развитию мелкой моторики,
является
приобретенный опыт видения предметов и явлений, развитие внимания,
зрительной, слуховой, кинестетической
чувствительности, расширение
Русанова Екатерина Анатольевна
словарного запаса, повышение «Я-концепции ребенка»
речевого общения на основе культурных норм.
и обогащение
Целью данной технологии является развитие свободной творческой
личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами по
развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
 Условия реализации системы работы
Условиями реализации системы работы «Развитие мелкой моторики
у детей дошкольного возраста через нетрадиционные виды рисования»
являются:
 Принцип активности ребенка в процессе обучения – один из основных
в дидактике – основной и в технологии. Активность – одно из условий
развития творческого потенциала ребенка и характеризуется высоким
уровнем мотивации, формированием предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
 Принцип дифференциации по интересам позволяет выявить задатки и
способности ребенка, его интересы и склонности.
 Принцип научности и практической применимости предполагает
построение работы в соответствии с закономерностями социализации,
психического и физического развития ребенка
 Принцип
систематичности
обусловливает
необходимость
последовательности и регулярности при формировании у детей
знаний, умений, навыков, адекватных особенностям их развития в
период дошкольного возраста. Он заключается в непрерывности,
планомерности использования средств.
 Принцип наглядности является одним из главных общеметодических
принципов при работе с детьми дошкольного возраста
 Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
особенностями
дошкольников,
спецификой
и
возможностями образовательных областей
 Основы системы:
Предметно-чувственная ориентация;
Социально-общественные.
 Работа с педагогическим коллективом по реализации технологии
 Работа с родителями по реализации технологии
Русанова Екатерина Анатольевна
Система раскрывает следующие разделы:
1.
2.
3.
4.
5.
Классификационные характеристики.
Целевые ориентиры.
Концептуальные положения
Особенности методики.
Программно-методическое обеспечение.
1.Классификационные характеристики системы работы «Развитие
мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционные виды рисования»
По уровню применения – общепедагогическая.
По философской основе – гуманистическая.
По концепции удвоения – развивающая, ассоциативно-рефлекторная.
По ориентации на личностные структуры – ЗУН + способы умственных
действий.
По характеру содержания – обучающая
гуманистическая + общеобразовательная.
+
воспитательная
+
По типу управления – индивидуальная или система малых групп система
«Консультант».
По организационной форме – индивидуально - дифференцированная.
По подходу к ребенку – гуманно-личностная технология сотрудничества.
По преобладающему методу – проблемно-поисковая творческая.
По категории обучающихся – массовая + индивидуальная
2. Целевые ориентиры
Дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности
формирование и применение знаний, умений, навыков в практической
деятельности.
Воспитывающие: формирование личностных качеств: самостоятельности,
трудолюбия, воли, творчества.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
сравнивать сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии,
творческих способностей, умение находить оптимальные решения, развития
мотивации к получению новых знаний.
Русанова Екатерина Анатольевна
Социализирующие: приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Обучение детей
в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,
возможностей и способностей.
3. Концептуальные положения
Основная гипотеза: Творческий потенциал ребенка будет развиваться
только в том случае, если ребенку будет предоставляться свобода
интеллектуального, физического, социального роста через внедрение в
воспитательно-образовательный процесс инновационных методов (в нашей
технологии – применение нетрадиционных видов рисования для развития
мелкой моторики).
Принципы работы педагога (в идеале):
 Личностная ориентация педагога на поиск и развитие задатков и





способностей, заложенных в ребенке от природы.
Использование дифференциации по интересам, как главной
мотивационной базы в развитии художественного потенциала детей,
через работу по мелкой моторики.
Преемственность образовательной деятельности ДОУ и МОУ СОШ,
обеспечивающая возможность продолжения работы по развитию
мелкой моторики через нетрадиционные виды рисования старших
дошкольников в начальном звене школы – модель сквозного
планирования.
Обеспечение достоверной психолого-педагогической диагностики
способностей ребенка - дошкольника и их развития.
Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к
взрослению и свободе.
Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая
органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него
потребности в знаниях и умениях, являясь активным субъектом своего
обучения.
Особенности содержания.
В системе работы «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста через нетрадиционные виды рисования» выделяется 4
направления:
Русанова Екатерина Анатольевна
1. Гуманно-личностный подход к ребенку, что предопределяет новый взгляд
на ребенка:




Ребенок – полноценная человеческая личность;
Личность – субъект, а не объект педагогического процесса;
Каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
Приоритетными качествами личности является трудолюбие, доброта,
совесть.
Гуманное отношение к детям включает:
 учение без принуждения;
 поиск лучших качеств каждого ребенка;
 формирование положительной «Я –
самооценки ребенка).
концепции»
(повышение
2. Изучение особенностей дошкольников (познавательные интересы,
интеллектуальное развитие, речевое развитие, творческое развитие,
склонности, умения, обучаемость).
3. Повышение мотивации к обучению, получению новых знаний
самостоятельно и с помощью взрослых.
4. Через работу по развитию мелкой моторики через нетрадиционные виды
рисования обеспечивается уровень, который превышает минимальный
уровень федеральных требований. Содержание «превышение» - зона
ближайшего развития (Л.С. Выготский) – заполнено дополнительными
вариантами – «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на
индивидуальном максимально сильном уровне трудности.
4.Особенности методики.
 Процесс развития мелкой моторики представляет собой основное
содержание технологии.
 Методы (индивидуальный или малой подгруппой). Любая работа по
развитию мелкой поощряет сотрудничество, коллективное обсуждение
последовательности и результатов работы (только положительная
оценка). Мотивация: стремление личности к творчеству, к
самоутверждению, повышение самооценки, «Я-концепции» ребенка.
 Культура самодостаточности информации. Важно уметь, но еще важнее
не растеряться, не отчаиваться, не бросать начатое.
Никогда в процессе работы по развитию мелкой моторики не давать
готовых рецептов ребенку (он должен быть мотивирован, ответ ребенок
должен найти сам).
Русанова Екатерина Анатольевна
Метод провокации ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой
активности.
 Планирование работы по развитию мелкой моторики имеет этапы.
 Работа по развитию мелкой моторики проходит по следующему
алгоритму: выделение и постановка проблемы, выбор темы работы,
поиск и предложения возможных вариантов решения, обсуждение
полученных результатов.
Работа по технологии «Развитие мелкой моторики у детей с тяжелыми
нарушениями речи через нетрадиционные виды рисования» проводится со
всеми детьми, особенно с детьми, требующих коррекции.
Виды и формы работы:
 Совместная организованная деятельность индивидуально и в
подгруппах
 Свободная деятельность в уголке «художественное творчество»;
 Пальчиковые игры;
 Физкультминутки;
 Динамические часы;
 Часть интегрированного занятия и др.
 Логоритмика
 Выставки детских работ (тематические, групповые, индивидуальные)
 Открытые мероприятия, консультации, мастер- классы для родителей и
коллег.
 Систематизация работы воспитателя и представление на районных
семинарах, методобъединениях.
 Примерное комплексно – тематическое планирование по
возрастным группам
 Ожидаемые результаты
В результате обучения предполагается овладение детьми определенными
знаниями, умениями, навыками, выявление и осознание ребенком своих
способностей, развитие памяти, внимания, мышления, художественного
вкуса, творческих способностей и фантазии. Овладение навыками культуры
труда, улучшение своих коммуникативных способностей и приобретение
навыков работы в коллективе.
Русанова Екатерина Анатольевна
 Программно - методическое обеспечение
Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми от 3 до 7 лет. – М.: Академия развития, 2012.
Веракса Н.Е. «От рождения до школы». Горькова Л.Г. «Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников»
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I –
М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2007г.
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть II
– М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2007г.
Дмитриева В. Академия раннего развития. Развитие творческих
способностей, или Прикоснемся к прекрасному. – М.: АСТ-Сова, 2006.
Дьченко О. М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие
для воспитателей и родителей. – М.; Мозаика-Синтез, 2008г.
Доронова Т. Н. «Дошкольникам об искусстве»
Дубровская Н. В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» (методическое
пособие)
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного
возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.:
ТЦ Сфера, 2006.
Козакова Р. Г. Занятия по рисованию с дошкольником – М.; ТЦ Сфера, 2008г.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского
сада.- М.: Просвещение, 1985.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет).
Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и
творчество. – М.: Просвещение, 1990.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического
воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» - М., 2002.
Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.;
Педагогическое общество России, 2005г.
Русанова Екатерина Анатольевна
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн.
для воспитателя детского сада.- 2-е изд., переработанное и дополненное –
М.: Просвещение, 1981.
Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. –
М.: Академия развития, 2011.
Копцева Т. А. «Природа и художник. Программа по изобразительному
искусству».
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2010.
Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и
заинтересованных родителей. – СПб.; КАРО, 2008г.
Новалицкая Л. М. Методика формирования навыков изобразительной
деятельности в ДОУ. – М.; АРКТН, 2008г.
Рузанова Ю. В. Развитие моторики у дошкольников нетрадиционной
изобразительной деятельности. – СПб.; КАРО, 2007г.
Тюфанова И. В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных
способностей старших дошкольников»
Утробина К. К. , Утробин Р. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3-7 лет. – М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2004г.
Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника»
- М.: ACADEMIA, - 1999. – 96с.
Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – г. Ярославль; Академия развития:
Академия холдинг, 2004г.
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.:
Просвещение, 1984.
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные
занятия в ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
Русанова Екатерина Анатольевна
Шайдурова Н. В. Методика обучения рисования детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.; ТЦ Сфера, 2008г.
Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.
Программа, конспекты. Подготовительная к школе группа».
Л.М. Шипицына. О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками.
Русанова Екатерина Анатольевна
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа