close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...мотивации учащихся

код для вставкиСкачать
Повышение мотивации учащихся через внедрение активных форм
обучения
История в наше время есть центр всех познаний, наук,
естественное условие всякого развития;
направление историческое обнимает все!
Иван Киреевский
"Самостоятельность головы
учащегося - единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения"
К.Д. Ушинский
Если спросить учителя о его заветной профессиональной мечте, то
практически каждый ответит: «Наиболее полное раскрытие возможностей и
способностей каждого ученика, развитие его индивидуальности». А значит
призвание педагога - находить пути к реализации данной мечты. Моя
педагогическая деятельность не исключение: взяв за основу своего
педагогического кредо слова великих, вынесенные в эпиграф данной работы,
начала свои поиски. Важную роль в этом сыграло понимание того, что в
процессе развития ребенка можно условно выделить две «генеральные линии»
- социализацию и индивидуализацию. Советский период в истории педагогики
связан с социализацией, когда основные усилия направлялись на
формирование в детях социально типичных качеств, характерных для
спроектированного образа советского человека. Даже «индивидуальный
подход» призван был обеспечить лучшее усвоение ЗУН (знаний, умений и
навыков), определенных типовыми программами.
С 1990-х гг. значительно активизировалась научная и методическая разработка
«линии индивидуализации» через внедрение личностно-ориентированного
подхода, который стремительно завоёвывает образовательное пространство
России. Такое положение востребовано объективным ходом исторического
развития общества, необходимостью проявления личностных качеств и
умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и
т.д. Но на данном этапе возникло противоречие между этими личностными
качествами и проблемами, возникающими в мотивационной сфере учащихся.
Поэтому возникает проблема: раскрытие возможностей и способностей
каждого ученика, развитие его индивидуальности, воспитание успешной
личности во многом зависит от внутренней потребности к саморазвитию и
самообразованию, но на протяжении ряда лет от класса к классу наблюдалось
снижение познавательной активности, мотивации к обучению, что не
способствовало развитию внутренних резервов личности учащихся. Поиском
решения данной проблемы объясняется выбор темы самообразования
«Повышение мотивации учащихся через внедрение активных форм
обучения» (2009-2012). Результатом стало проведение районного семинара
учителей на базе нашей школы и выступление на районном семинаре
учителей истории 14 декабря 2012 года в школе села Усть-Пера. А когда наша
школа в 2012-2013 учебном году стала участником регионального
эксперимента по опережающему введению ФГОС ООО остановилась на теме
«Системно-деятельностный
подход
в
обучении
истории
и
обществознанию в условиях перехода на ФГОС в основной школе».
Так как по ФГОС ООО учатся 5 и 6 классы, а 7-11 классы по БУП – 2004,
необходимо совершенствовать традиционные и развивать новые
педагогические технологии.
Если отталкиваться от греческого происхождения слова «технология»
(искусство, мастерство и – учение), то термин «педагогическая технология» в
буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве,
мастерстве.
В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология»
существуют различные разночтения:
 содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько)
 описание процесса достижения планируемых результатов обучения
(И.П. Волков).
 совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.
Лихачев).
Таким образом, с одной стороны, технология обучения – это и совокупность
методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления
учебной информации, и реальный процесс обучения, и наука о способах
воздействия учителя на обучающихся.
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в
соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Технология проблемного обучения.
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”.
Дистервег Л.
В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения
внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей. Элементы проблемности использую на всех
видах учебных занятий в виде:
 проблемных вопросов, которые при относительной краткости
формулировки содержат в себе учебное или реальное противоречие,
вызывают затруднения при ответах, требуют размышления,
рассуждения. (Пример: «Почему Александр Невский, в разгар лета 1240
года одержавший блистательную победу над шведами (за что народ и
прозвал его «Невским») и тем самым спасший независимость
Новгорода, зимой того же года был изгнан из родного города этим же
народом?)
 Проблемная задача - при всех признаках проблемного вопроса содержит
в себе дополнительную вводную информацию и при необходимости –
ориентиры поиска её решения. (пример: Отправной точкой изучения
нового материала по теме «НЭП» стало решение следующей задачи: «В
1919 году, критикуя эсеровский лозунг свободы торговли, В.И. Ленин
заявил, что «на это мы не пойдем никогда, скорее ляжем все костьми...».
а в1921 году он определенно ставит вопрос о том, что «нужна известная
свобода оборота, свобода для мелкого частного хозяина». Почему
произошел столь крутой поворот в политике Ленина в отношении к
торговле, причем к политике, противоречащей коммунистической
идеологии?»
 создания проблемной ситуации – преподносимый материал вызывает
изумление, заинтересованность, удивление: как и почему, ведь должно
быть по-другому. (Пример – образ князя Владимира. Недоумение
вызывает такое положение: князь убивал родственников,
прелюбодействовал, отличался многоженством – вдруг народ
сравнивает его с солнцем, а церковь производит в святые). Как
следствие – поиск новых знаний, новых подходов.
Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной
необходимостью так как:
1) В современной исторической науке продолжаются дискуссии по многим
проблемам, например, формирования Киевского государства (норманнская
теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра
I, альтернативы развития российского общества после Февральской (1917 г.)
революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др.
2) Концентрическая система преподавания истории требует отхода от
дублирования материала, изученного в 5-9 классах, и работы по основным
ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности
исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений,
закономерностей исторического развития. Большое значение отводится
исследовательской работе учащихся по изучению фактов, событий, явлений
на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной
литературы.
Технология проблемного обучения позволяет создать условия для
саморазвития и самообразования, так как обучающийся становится
субъектом своего обучения, и как результат у него образуются новые знания,
он овладевает новыми способами действия.
Технология личностно-ориентированного обучения
«Каждый человек – отдельная определенная личность, которой вторично не
будет. Люди различаются по самой сущности души; их сходство только
внешнее. Чем больше становится кто сам собою, тем глубже начинает
понимать себя, – яснее проступают его самобытные черты».
Брюсов В.Я.
Разработкой личностно ориентированного подхода мы обязаны целой плеяде
известных российских ученых (И.С. Якиманская, В.В. Сериков, В.А.
Петровский, Е.В. Бондаревска, Д.А. Белухин, А.А. Плигин, Е.Н. Степанов и
другие). Главными компонентами этого подхода являются признание
уникальности каждого учащегося и его индивидуальной учебной
деятельности. Здесь роль учителя состоит не в передаче знаний, умений и
навыков, а в организации такой образовательной среды, которая позволяет
ученику опираться на свой потенциал и соответствующую технологию
обучения.
Для технологического арсенала личностно - ориентированного обучения, по
мнению профессора Е.В. Бондаревской, характерны: диалогичность,
деятельностно-творческий характер, предоставление ребенку свободы в
выборе самостоятельных решений, содержании и способов учения, создание
ситуации успеха. Содержание личностно ориентированных уроков определяю
в соответствии с образовательной программой и использую для обогащения
субъективного опыта ребенка:
 Перед изучением какого-либо исторического периода или отдельного
события знакомлю, даю возможность «соприкоснуться» с предметами той
эпохи. В этом помогает экскурсия в музей, где можно не только увидеть
предметы, но и потрогать, подержать в руках, попробовать использовать по
назначению. (Пример: под руководством ветерана педагогического труда
Фоминой А.И. ученик изготовил так называемую «коптюшку» приспособление для освещения, которым пользовались во время Великой
Отечественной войны. При её неровном свете пытались писать
самодельными чернилами и перьями. При этом Анна Ивановна училась на
«отлично». Рассматривали похвальный лист за отличные успехи дедушки
одного из учеников, полученный в 1943 году. Впечатления неизгладимые!)
 Не уставать удивлять и удивляться, видеть необычное в обычном. Яблоко
в руках учителя становится призом для того, кто свяжет его с крылатой
фразой. Клубок ниток взятый в путешествие по волнам знаний и радостный
вскрик ученицы во время чтения по ролям мифа о Минотавре: «Вот, это не
нитки для вязания, это нить Ариадны!» Когда говорим о финиковой пальме,
обязательно финики попробуем, а косточки посадим в цветочные горшки в
надежде, что когда-нибудь у нас в кабинете все- таки вырастит пальма (два
раза прорастала и шли жаркие споры, чья же это косточка).
 Цель личностно ориентированного урока по И. С. Якиманской –
создание условий для познавательной активности учеников. Учащиеся
должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно
представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По
возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения
специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей
и задач урока: Как вы думаете, почему тема звучит таким образом? О чём,
по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке? Какие задачи вы ставите
перед собой? Где могут пригодиться нам знания, полученные на
сегодняшнем уроке? Результатом становится понимание значимости
изучаемого материала, а значит и проявление к нему особого интереса,
вдумчивая и внимательная работа. В конце урока обязательно обсуждаем с
детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не
понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз,
а что изменить. Стараюсь дать возможность высказать своё мнение
каждому желающему, если даже это мнение не совпадает с моим.
(Особенно это касается восприятия картин художников-импрессионистов
на уроках МХК)
 Работа в парах, группах даёт возможность каждому независимо от уровня
подготовки почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за
важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса,
раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности.
Выполняя задание учащиеся разрабатывают план деятельности,
распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о
своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и
получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает
умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если
кто-то из товарищей оказывается более убедительным. В начале работы
обязательно повторяем правило: «Когда говорит один - другие слушают.
Дай высказаться каждому Умей слушать и слышать». При этом дисциплина
не является самоцелью, «мертвой тишины» не приемлю, она меня пугает:
«Не интересно? Уснули?»
 Создание на уроках ситуации успеха – урок начинается с позитивного
настроя – будь то обращение на солнышко за окном, поздравление с первым
снегом или грамотой, врученной на линейке, а может цитата, которую
прошу закончить, например, «Все в ваших руках, поэтому их нельзя
опускать». При этом принимаются все окончания фразы, похвал
заслуживают оригинальные и со смыслом. Прием, особенно любимый в 46 классах, «искупаем в аплодисментах» - понравившийся ответ, доклад,
отчет группы встречается аплодисментами. Не жалею восклицаний
«Умница!», «Молодчина!» за нестандартность, оригинальность,
объяснение своего мнения. При рецензии ответов начинаем с обращения
внимания на то, что понравилось, удивило, что узнали нового и т.д....
Высокая оценка детали помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали: “Тебе особенно
удалось то объяснение”, “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”
“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”. Заполнение
листа самооценки дает возможность получить на уроке несколько оценок,
ученик осознанно использует свои возможности, постепенно
совершенствуя их. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми,
поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних
причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть
изолированность и пассивность.
 Здоровье – это одно из важнейших компонентов человеческого
благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из
условий успешного социального и экономического развития любой
страны.
Поэтому на уроках стараюсь создавать благоприятную
психологическую атмосферу, обязательно провожу физминутки.
 Применение опорных схем помогает развитию таких мыслительных
операций, как анализ, синтез и обобщение, внимание. Благодаря опорам и
схемам, все, что делается на уроке, приобретает осмысленный характер,
вызывает интерес учащихся, способствует прочному запоминанию,
обучение приобретает осмысленный характер, способствует прочному
запоминанию; работают два вида памяти — зрительная и слуховая;
развивается умение логически мыслить.
 Особое внимание обращаю внимание на домашние задания. Стараюсь,
чтобы они были дозированными, разноуровневыми, предполагали
ситуацию выбора и при этом по возможности носили творческий характер.
(Пример: хорошую возможность для таких домашних заданий дают
рабочие тетради (5-9 класс) по обществознанию и тренажёры по истории
(«Сферы»)
Таким образом, личностно-ориентированное обучение позволяет учитывать
природные, личностные и индивидуальные особенности учащихся и учителя.
Такая совместная деятельность помогает участникам образовательного
процесса всесторонне развиваться в рамках гуманистической направленности.
Технология развития критического мышления.
Есть люди, которые не совершают ошибок.
Это те, за кого думают другие.
Хенрик Ягодзинский
ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует
навыки работы с информацией и направлена на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую
активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и,
наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Цель данной
образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и
действия учащихся). Поэтому данная технология отвечает всем требованиям
системно-деятельностного подхода в преподавании согласно ФГОС ООО и
позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и
развития мыслительных способностей школьников:
 учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации;
 фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально
обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально
гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент
времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях
работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов;
 стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе
принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности;
 структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы
соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.
На стадии вызова важно пробудить у обучающихся имеющиеся знания,
интерес к полученной информации, актуализировать знания, то есть «создать
мотив к обучению». Использую приемы:
 «Лошадь – жокей»: найти пару «понятие – определение», так создаются
группы для работы на уроке.
 «Верю-не верю»: отметить верные и неверные по мнению ребенка ответы,
на стадии рефлексии вернуться к данной работе, отметить, что изменилось
в ответах (какие новые знания открыли) (пример: урок обществознания 5
класс:
Высказывание
Верю
Не верю
Сомневаюсь
Родина шахмат – Китай.
Хобби – длительное увлечение чем-то во
время досуга
Алгоритм – строгая последовательность
действий по решению какой-нибудь задачи
Существует две ступени образования
Раньше вместо слов «пойти в школу»
говорили «отдать в учение»
Образования, которое человек получил в
молодом возрасте достаточно
 Кластер (гроздь) – позволяет представить информацию графически в
систематизированном целостном виде и вычленить причинноследственные связи. Этот прием, как и предыдущий, позволяет
активизировать деятельность учащихся, резко повысить их
мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на
протяжении всего урока.
На стадии осмысления содержания (получения новой информации) кроме
текста учебника предлагаю альтернативные источники информации:
электронное приложение к учебнику, энциклопедии, рабочие тексты и т.д.
Методический прием чтения «З-У-Х» помогает собрать уже имеющуюся
информацию по теме до её изучения, позволяет расширить и
систематизировать знания по изучаемому вопросу. Для экономии времени
таблицу не составляем, а делаем пометки на рабочих листах.
Для работы с текстом учебника использую прием «тонких» (Что? Где? Когда?)
и «толстых» (причина – цель – результат– следствие) вопросов.
На стадии рефлексии работу организовываю так, чтобы обучающиеся смогли
проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить
возникшие вопросы. Синквейн позволяет научить ребят излагать личное
отношение к историческому событию, явлению, личности путём оформления
своего субъектного опыта в пяти строках. Эта работа очень нравится детям.
Она помогает понять самое важное и повысить самооценку.
Таким образом, можно сделать вывод, что уроки в режиме ТРКМ - это уроки
открытия, исследования, творчества и общения.
Информационно-коммуникационные технологии помогают вовлекать
учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных
деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной
работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом
способствовать обновлению содержательной стороны предмета история,
индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную
деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса,
уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти,
внимания), активизируются мыслительные процессы. Использование
компьютеров в учебной деятельности является одним из эффективных
способов:
 повышения мотивации и индивидуализации учения, так как каждый
ученик может работать в удобном для него темпе, времени и месте.
(Пример - интерактивный курс истории Кирилла и Мефодия,
содержит большое количество тренировочных тестов по всему
программному материалу. И если у учащихся возникают трудности,
они всегда могут проконсультироваться, запросив справку или
подсказку.)
 развития творческих способностей (Пример – работы обучающихся
– презентации, буклеты, рисунки, плакаты, клипы)
Внедрение в учебный процесс интерактивной доски позволяет создать
комфортную эмоциональную среду для усвоения материала, повышает
уровень использования наглядности на уроке и его производительности.
А самое главное – у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой,
увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве
универсального инструмента для работы в любой области человеческой
деятельности.
Таким образом, описанная мною система работы, дает определенные
результаты как в учебных достижениях, учащихся, так и в моей
профессиональной деятельности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа