close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Мулланурова О. А.
МБДОУ № 103, г.Ангарск
Совершенствование профессионализма педагогов
дошкольного образования на современном этапе
«Если человек не знает ремесла,
от его работы нет пользы»
Каракалпакский
Заложенные в раннем возрасте положительный опыт и база для
успешного развития и обучения создает прочную основу будущего
развития ребенка. Нормативно правовые документы федерального уровня
последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании», приказ
Минобразования России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении
в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и
приказ Минобразования и науки РФ от 20.07. 2011 №2151 «Федеральные
государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» внесли
значительные коррективы в сложившееся представление работников
системы дошкольного образования о деятельности ДОУ. Стратегические
изменения, происходящие в связи с введением Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, требуют от педагогов высокого
профессионализма и непрерывности профессионального развития.
В отличие от образования на других возрастных этапах, дошкольное
образование рассматривается как система, в которой центральное место
занимает процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог
для ребенка – значимая фигура, на него ложится большая ответственность.
Следовательно,
рядом
с
дошкольниками
должны
находиться
высокопрофессиональные педагоги. Но с введением новых Требований,
появились и новые проблемы с кадровым составом ДОУ:
1. Часть педагогов ДОУ не готовы к изменениям, проявляют «протест» или
занимают пассивную позицию.
2. Недостаточна профессиональная компетентность педагогов в вопросах
ФГТ;
3. Низкий уровень мотивационной готовности педагогов к инновационным
изменениям;
4. Нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в
федеральных требованиях;
5. Испытывают трудности в проектировании образовательного процесса,
сложно осуществить перестройку от «вида деятельности» к
«образовательной области»;
6. Часть педагогов стремятся к творчеству и не хотят работать по старому,
всё время что-то придумывают, подсказывают, предлагают; другие –
добросовестно выполняют свою работу, но не проявляют особой
инициативы, и третьи, которые не хотят работать творчески, не имеют к
этому способностей.
Необходимо
повышение
эффективности
работы
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса,
их профессиональной компетентности в условиях внедрения и реализации
ФГТ. Важная задача – умение настроить на внедрение ФГТ весь
педагогический коллектив.
Как и каким образом повышать уровень педагогического мастерства,
педагогического профессионализма?
Целью психолого – педагогической работы в ДОУ является создание
социально-психологических условий для развития личности педагогов
таких как:
– формирование у педагогов потребности к самообразованию,
саморазвитию;
– систематическое отслеживание педагогического статуса педагога;
– снятие психоэмоционального напряжения педагогов через снижение
негативных переживаний, их трансформацию в положительные;
– создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи педагогам, имеющим проблемы;
– оказание помощи воспитателю в целях осознания им своего
профессионализма и личностного роста.
Конкретизируя
понимание
сущности
профессионализма,
определяют профессионала - педагога как человека, хорошо понимающего
общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем
и обладающего особым видением человека в процессе развития,
понимающего направленность и результативность психологических
действий и воздействий; превращающего любую учебную ситуацию в
пространство для развития ребенка и способного к проектированию
развивающей педагогической среды и самого себя.
В становлении педагогического профессионализма воспитателей
дошкольных учреждений важными являются изменения их педагогических
достоинств и достижений.
Профессионализм не может существовать как раз и навсегда
достигнутая высота. Он изменяется в процессе деятельности и,
следовательно, должен подлежать непрерывному совершенствованию.
Проблема
совершенствования
профессионализма
воспитателей
дошкольного
учреждения
определяется
противоречием
между
необходимым и реальным уровнем их профессионализма в условиях
модернизации образования.
В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог
творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать
свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития
дошкольника. Современный педагог – это:
Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к
духовному, профессиональному, общекультурному и физическому
совершенству;
Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и
технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
Способный организовать рефлексивную деятельность;
Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности,
педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения,
заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Основным инструментом профессионального роста педагога и
совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование.
Под самообразованием традиционно понимают познавательную
деятельность человека, которая:
осуществляется добровольно;
управляется самим человеком;
необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств
индивида.
Способность к самообразованию не формируется у педагога
одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается
в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа
деятельности. На этапе модернизации образования мы можем выделить
некоторые наиболее распространенные формы самообразования:
 Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.
 Получение
второго
высшего
образования
или
второй
специальности.
 Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы.
 Индивидуальная работа по самообразованию.
Работа может включать в себя: научно-исследовательскую работу по
определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научнометодической и учебной литературы; участие в педагогических советах,
научно-методических объединениях; посещение уроков коллег, обмен
мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения,
методов преподавания; теоретическую разработку и практическую
апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных
материалов.
 Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации
самообразования учителей.
Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для
общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей
страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе,
узнать нужную информацию.
Однако, как бы ни был высок уровень способностей воспитателей к
самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике.
Причины, которые чаще всего называют педагоги, – отсутствие времени,
стимулов, нехватка источников информации и др.
В заключение следует отметить, что педагогика, как и все науки, не
стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Это
обязывает каждого педагога независимо от полученного образования
заниматься самообразованием.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь
возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о
более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою
очередь, влияет на качество воспитательно - образовательного процесса и
результативности работы ДОУ в целом.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа