close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Семинар-тренинг «Искусство жить среди людей»
1. Приветственное слово. Я очень рада видеть всех собравшихся на нашем
психологическом мероприятии.
Название нашего тренинга не случайно. Мы живём не на необитаемом
острове, и в силу обстоятельств нам приходится встречаться, общаться и
расставаться с людьми, которые рядом. Работа педагогов, психологов,
социальных педагогов требует от встреч большего чем от обычных людей.
От них всегда ждут помощи, поддержки и исполнения желаний. На этих
специалистов смотрят как на магов и волшебников и этого же требуют от
общения с ними.
Тренинг направлен на помощь специалистам разобраться не только со
своими возникающими вопросами, но и дать материал для дальнейшей
работы в режиме тренинговых занятий. Данный тренинг может быть
предложен для учащихся старших классов в рамках «Школы жизни», а также
для педагогов.
1. Участникам предлагается расположиться согласно своему
методическому объединению.
Целью нашего семинара-тренинга является рассмотрение различных
человеческих отношений и путей выхода из проблемных ситуаций.
Задачи:
1. Развитие коммуникативной компетентности педагогов с детьми.
2. Развитие навыков психолого-педагогического общения.
3. Отработка навыков понимания других людей, себя, а также
взаимоотношений между людьми.
4. Активизация процесса самопознания и самоактуализации.
5. Расширение диапазона творческих способностей.
6. Снятие напряжения с помощью метода релаксации, формирование
положительного эмоционального состояния, получение психологической
поддержки.
Правила тренинговых занятий.
Информация
Любая группа, состоящая даже из небольшого количества людей, и объединенная одной
целью живёт по правилам, выбранным самими членами группы. В данной группе мы
проживём 10 занятий, и вам предлагается выбрать правила, по которым наша группа
будет работать всё это время. (Вывесить плакат с написанными правилами).
ПРАВИЛА:










Искренность. (Все выражают свои чувства открыто и по поводу всего, что происходит
в круге).
Никому ничего не советовать.
Говорить только от своего имени.(Я-высказывания)
Не давать оценок.
Уважение к говорящему.
Обращение по именам.
Недопустимость критики
Конфиденциальность
Право каждого на свое мнение (не обобщать)
«Здесь и сейчас» (предложите участникам оставить все не относящиеся к тренингу вопросы за
пределами аудитории, и ориентируйте их на то, что тренинг – это их работа в формате «здесь и
сейчас» - здесь у них есть возможность задать вопросы, попробовать.)


Активность и юмор
Мобильные телефоны
Принятие правил группы:
Ведущий после знакомства предлагает принять правила группы, если участники согласны,
они громко хлопают в ладоши, если не согласны – топают ногами.





открытое общение
активность и юмор
безоценочное суждение
добровольное участие
здесь и сейчас
Живя среди людей, мы часто сталкиваемся с проблемами взаимоотношений.
Человек – существо социальное, и живёт рядом с себе подобными. Но как нет
одинакового цветка, так и люди – все разные не только внешне, но и
характерологически. Наш тренинг «Искусство жить среди людей» своим
название отвечает сам за себя. Мы попробуем за короткий период нашей
работы узнать больше о других и о себе. Ведь чтобы общение приносило
радость открытий, нам нужно, прежде всего, знать тех, кто находится с нами
рядом.
Если взять во внимание профессии психолога, педагога, то именно им
необходимо не только уметь находиться рядом с окружающими, но и суметь
уберечь себя от негативных последствий общения, которые могут возникать
как на работе, так и в повседневной жизни. Также на нашем тренинге мы
будем пытаться научиться предотвращать синдром эмоционального
сгорания.
Психологическая разминка. Цели: знакомство психолога с группой,
«психологический отдых» для учителей, формирование у участников
внутреннего состояния, соответствующего основной направленности
занятия.
Приветствие «Улыбка»
Цель. Принятие улыбки как приема привлечения внимания партнера и
создания положительного эмоционального настроя на партнера и занятие.
Тренер. Вспомните слова из песни В. Шаинского «Улыбка».
Поприветствуйте своего партнера по общению открытой, доброй улыбкой.
Обращаясь к нему с улыбкой, скажите несколько приятных слов. И вы уже на
пути к гармонии, определяемой тремя главными силами жизни: разума, духа
и любви. Улыбнулись? Значит, вы готовы к занятию.
Анализ приветствия. Что вы чувствовали, когда улыбались другому
человеку? Трудно ли улыбаться всем? Что вы испытываете, когда вам
улыбаются?
Упражнение «Представление»
Когда мы находимся среди незнакомых людей нам хочется узнать о них
побольше, чтобы сложить своё представление о том, кто рядом с нами. Сейчас
вам предлагается представиться, но пусть наше представление будет необычное
и запоминающееся.
Давайте сейчас попробуем поведать друг другу что-то о себе без всякой
подготовки. Перед вами в центре круга стопка карточек. Вы будете по очереди
брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано
на вашей. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и
откровенным!
Раздаются карточки
Упражнение «Ассоциации».
Цель: Развитие социальной перцепции; привлечение внимания членов
группы друг к другу.
Один из участников становится ведущим, он выходит из комнаты, остальные
загадывают кого-то из присутствующих. Вернувшийся ведущий может
задать группе три вопроса, например: «Если бы этот человек был рыбой
(животным, погодой и т.д.), то какой?» Участники по очереди дают свои
ассоциации на загаданного человека, после чего ведущий должен угадать, о
ком шла речь. Если попытка оказалась неудачной, он может задать еще один
вопрос. Затем ведущий может смениться.
Рефлексия
Упражнение «Мир, в котором я живу»
Участникам предлагается на листах бумаги изобразить своё окружение. Это
может быть выполнено в различной технике (рисунок, коллаж,
аппликация). Представить работу.
Участники по кругу рассказывают о своей работе. Можно задавать вопросы
об интересующих моментах.
Рефлексия
Как можно видеть из предыдущего упражнения, все люди разные: у них разные интересы,
разные жизненные ценности, разные желания, разное окружение, да и если посмотреть
друг на друга мы заметим, что и внешность у всех непохожая. Именно из этих различий
складываются взаимоотношения. И это прекрасно. Ведь живя в мире, где все похожие
стало бы скучно и неинтересно.
Упражнение «Снежки»
Участникам тренинговой группы предлагается разделиться на две команды
по предыдущей игре «Апельсины - Лимоны». Помещение делится на два
поля «Апельсиновая плантация» и «Лимонный сад». Каждый из участников
получает по 2 листа бумаги формата А-4 из которого он делает снежный ком.
Задача каждой команды «забросать» территорию соседей. Время на
проведения игры – 2 минуты. После сигнального свистка, побеждает та
команда, у которой меньше снежков на территории.
Многие из нас склонны больше заботиться о других, чем смотреть в лицо
собственным желаниям, чувствам и потребностям. Нам гораздо легче говорить
другим, что надо делать, чем принять на себя ответственность за свои
собственные дела. Мы часто отдаём самих себя без остатка всем
окружающим и не получаем взамен столько же. Таким образом, теряем свою
энергию и часто не удовлетворяем свои потребности. Вина не окружающих в
том, что они дали мало, а в нас, что мы ждём много. Но ведь у всех разные
представления и ощущения. Поэтому часто наши ожидания не
оправдываются.
Сейчас мы попробуем разобраться умеем ли мы уделять себе внимания не
меньше, чем другим.
3. Упражнение «Баланс реальный и желательный»
Участникам раздаются листы бумаги и карандаши и предлагается нарисовать 2
круга. В одном, ориентируясь на внутренние психологические ощущения,
секторами отметить, в каком соотношении в настоящее время находятся работа
(профессиональная жизнь), работа по дому и личная жизнь (путешествия,
отдых, увлечения). В другом круге – их идеальное соотношение.
Вопросы для обсуждения.
Есть ли различия? В чем они заключаются? Почему так получилось?
Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За счет чего?
От кого или от чего это зависит?
БАЛАНС РЕАЛЬНЫЙ И ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
Материалы
Карточки с двумя кругами, расположенными один под другим.
Время
Упражнение – 5 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника.
Инструкция
Шаг 1
"Перегните карточку пополам так, чтобы вам виден был только один круг.
Попробуйте на этом круге нарисовать, в каком соотношении в настоящее
время находятся ваша работа (профессиональная деятельность), работа по
дому и развлечения (путешествия, отдых, увлечения). Не следует
высчитывать для этого соотношение времени, которое вы проводите на
работе и дома. Используйте в качестве ориентира "психологическое время"
– ваши внутренние ощущения. Разделите круг на соответствующее
основным занятиям число секторов так, чтобы размер сектора
соответствовал "психологическому пространству", занимаемому этим
видом деятельности".
Шаг 2
"Теперь переверните карточку и на чистом круге нарисуйте идеальное для
вас соотношение разных видов деятельности".
Обсуждение
"Расскажите, пожалуйста, что вы изобразили на карточке. Какие
расхождения имеются между реальным и идеальным положением вещей?
Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? От кого или от
чего это зависит?"
Тренерам имеет смысл запомнить или записать для себя участников и
Комментарии сферы их деятельности, по которым обнаружится максимальное
расхождение.
Снятие напряжения и усталости у учителей.
Профессия педагог (по другому — работа сердца и нервов) требует
ежедневного, ежечасного расходования душевных сил и энергии.
Исследованиями выяснено, что представители данных профессий
подвержены симптомам постепенного эмоционального утомления и
опустошения — синдрому эмоционального выгорания.
Релаксация «Цветок в ладошках»
Всем участникам предлагается удобно сесть, закрыть глаза и представить,
что они на зеленом лугу.(звучит релаксационная музыка со звуками
природы).
Ведущий: «Представьте зеленый луг, ласковое солнце, поют птицы, журчит
ручей. Появляется маленький, симпатичный, наивный и очень счастливый
ребенок, он не знает печали, неуверенности, плохого настроения.Это вы в
детстве, узнали себя? Малыш тянет к вам руки, он такой доверчивый и
доброжелательный, и вы отвечаете ему тем же. Хочется радоваться и
улыбаться, забыть все трудности жизни, почувствовать себя уверенным и
счастливым. Вы берете малыша на руки, а он превращается в цветок в ваших
ладошках, он прекрасен цветок детства, и вы несете его с собой по жизни. У
кого-то он очень глубоко в душе, а кто-то часто видит его во сне, у кого-то
это скромный, неприметный цветочек, а у кого-то яркий, бурный,
запоминающийся. Они все хороши, цветы нашего детства. И если вам будет
трудно, вы не сможете найти ответ на какой-то вопрос, вспомните малыша,
подарившего вам цветок детства в ладошках,и я надеюсь, что это вам
поможет почувствовать себя маленьким наивным, счастливым ребенком, а
уж он- точно подскажет, как почувствовать себя счастливым. Открывайте
глаза. Пора возвращаться.»
Ведущий спрашивает об ощущениях, испытанных участниками.
Шеринг:
- Какие чувства вызвало упражнение и почему?
- Что из рассказанного другими людьми вызвало самые сильные чувства – удивило,
восхитило, порадовало?
11. Творческое задание «Прекрасный сад»
Описание упражнения: Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает
вспомнить какой цветок детства в ладошках они представляли в предыдущем
упражнении. Каким он был? Какие листья, стебель, а может быть шипы?
Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все
представили это – нарисуйте свой цветок, напишите что-то важное на
лепестках, что поможет вам быть счастливыми. (можно сделать из
бумаги).Всем раздается бумага, фломастеры, мелки, клей, бусины.
Далее участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в
круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, (можно
использовать ватман и клей) желательно однотонной, раздает каждому
участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно
засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой
цветок.
Обсуждение: Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть
эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной
энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый
занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких
разных, непохожих на других растет твой. Но есть и общее - у кого-то
окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам
нужно солнце и внимание. Эта полянка символизирует о том, что душа
каждого педагога всегда полна прекрасными цветами.
Психологический смысл упражнения: оно используется для психологического сброса
внутреннего напряжения, служит для изучения чувств, для развития межличностных
навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. Упражнение
позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно свои мысли и
чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в
многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является
представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления
являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно
ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из
таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого
человека. Однако, существует много других возможностей отдохнуть и
восстановить свои силы.
Упражнение «Удовольствие». Участникам тренинга раздаются листы
бумаги и предлагается написать 10 видов повседневной деятельности,
которые приносят им удовольствие. Затем предлагается проранжировать их
по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть ресурс,
который можно использовать как " скорую помощь" для восстановления сил.
II. Основная часть.
Упражнение «Ассоциации».
Ведущий предлагает участникам группы высказать свои ассоциации на слово
«Общение», это может быть образ, личностные качества или что-то другое.
Общение – это(высказывания фиксируются на доске или на ватмане).Все
варианты зачитываются.
Итог. Общение – это многоплановый, сложный процесс установления и
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в
совместной деятельности, содержащий информацию, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
Педагогическое общение
Общение – это одна из самых важных ценностей в жизни. Словом можно
окрылить человека, воодушевить его на благие дела, а можно ранить,
погрузить в состояние полного отчуждения. К сожалению, этот дар – дар
коммуникативной компетенции ценится нами все меньше. Что скрывает
эта таинственная коммуникативная компетенция? (вопрос в аудиторию).
Для меня это, прежде всего, знание способов взаимодействия с
окружающими, навыки работы в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе.
Психолого-педагогическое общение! Сравнить педагогическое и
психолого-педагогическое общение
Специфика педагогического общения.
Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания и
взаимодействия между педагогами и учащимися. Общение преподавателя
с учениками занимает ведущее место в их взаимодействии. Преподаватель
и мастер производственного обучения не смогут добиться значимых
успехов в обучении, воспитании и развитии учащегося, если не сумеют
расположить его к себе, установить с ним доверительные отношения.
Через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся,
оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях,
вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает
преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.
Отношения ребенка с учителями играют огромную роль в формировании его
личности. В речи учителя, в примерах, которые он подает детям своим
поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей,
образцы норм и правил человеческого поведения.
Слово для педагога было и остается основным средством влияния на
учащихся. «Слово учителя – ничем не заменимый инструмент воздействия на
душу воспитанника. Искусство воспитания включает, прежде всего,
искусство говорить, обращаясь к человеческому сердцу», – писал В. А.
Сухомлинский.
Поэтому педагог должен следить за собственной речью, не употреблять
вульгарных слов, не повторять речевые ошибки учащихся.
Организуя педагогическое общение, педагог должен стремиться точно и
адекватно ориентировать речь на конкретного собеседника. Прежде всего,
необходимо
учитывать
индивидуально-типологические
особенности
учащегося, его позицию в классе, систему межличностных отношений с
другими одноклассниками. В соответствии с этим нужно выбирать скорость
речи, последовательность идей, их сочетание и логику. Сюда входят также
интонирование, общий психологический контекст речи.
Положительные стимулы должны укреплять потребность учащихся в
единении со своими преподавателями. Ученик должен получать
удовольствие от общения с педагогом.
Правила педагогического общения.
1. Формирование чувства «Мы».
Оно достигается устранением ряда психологических барьеров, которые
могут возникать в процессе совместной работы.
Психологические барьеры мешают общению, отрицательно сказываются
на самочувствии педагога и учащихся. Основные барьеры, которые могут
возникнуть в процессе общения между учителем и учениками:
1) Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки.
Выражается в следующем: вы внешне беспричинно начинаете
отрицательно относиться к тому или иному человеку в результате первого
впечатления или не понятно по каким причинам. Следует установить
возможные мотивы появления у вас такого отношения к человеку и
преодолевать их.
2) Барьер отрицательной установки, введенной в ваш опыт кем-либо из
людей.
Кто-то сообщил вам отрицательную информацию об учащемся, и у
учителя складывается негативная установка по отношению к нему, хотя вы
сами о нем мало что знаете, не имеете опыта личного взаимодействия с ним.
3) Терминологический. Общаясь с учениками, учитель должен опираться
на их жизненный опыт, учитывать их уровень понятий и представлений.
4) Барьер отношений – возникновение чувства неприязни, недоверия к
педагогу, которое распространяется и на передаваемую им информацию.
Психологические барьеры нужно преодолевать. Ведь от того, как
складываются взаимоотношения с учащимися, во многом зависит
продуктивность воспитательного процесса.
Для преодоления психологических барьеров нужно:
– в процессе общения стремиться уходить от тех стереотипов, которые
мешают успешному взаимодействию (манерность, дистанционность,
дидактизм и др.)
Чем выше авторитет учителя, тем меньше преград на пути усвоения
предлагаемой информации.
2. Обязательное установление личностного контакта с детьми.
Людей всегда волнует их личность – отношение к ней, понимание,
уважение и т. п. Учащийся, особенно подросток, хочет, чтобы его
воспринимали именно как личность. Этим объясняется его стремление к
самоутверждению, к самореализации. Поэтому в процессе общения с
учащимися весьма важно устанавливать личностный контакт.
Вспомним, что все люди делятся на 3 категории по ведущему каналу
восприятия (кинестетик, визуал, аудиал).
Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение
(дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе). К другому
нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать чтолибо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы
смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.
3. Демонстрация собственной расположенности, которая проявляется
в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой
интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т. д.).
4. Постоянное проявление интереса к своим ученикам.
В общении с учащимися всегда должен присутствовать неподдельный
интерес к личности ребенка. Проявление интереса выражается в том, как
педагог слушает своего собеседника, задает вопросы, сопереживает ему,
подтверждая свое внимание репликами.
5. Оказание и просьба помощи. Во всякой деятельности учеников нужно
создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения
через
авансирование,
через
подчеркивание
индивидуальной
исключительности, через снятие страха, через оказание скрытой помощи.
1. Диагностика.
Предлагаю вашему вниманию тест «Стиль общения с детьми»
(Модификация Р. Р. Калининой)
Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы «да» или
«нет».
1. Охотно ли вы беретесь за подготовку занятия по новой теме, не имеющей
типовой разработки?
2. Легко ли вам отказаться от тех приемов воздействия на детей, которые вы
успешно применяли раньше?
3. Быстро ли вы перестали с сожалением вспоминать о прошедших школьных
и студенческих годах обучения, став педагогом?
4. Решительно ли вы отказываетесь от стандартного поведения в различных
жизненных ситуациях?
5. Умеете ли вы дать безошибочную характеристику своим воспитанникам,
разделив их на сильных, средних и слабых по умственным способностям и
нравственным качествам?
6. Способны ли вы отказаться от личных симпатий и антипатий, работая с
детьми?
7. Считаете ли вы, что универсального стиля работы не существует и на разных
этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять разные стили?
8. Легче ли вам избежать конфликта с детьми, чем с администрацией
образовательного учреждения (ОУ)?
9. Хочется ли вам решительно отказаться от стереотипов воспитания и обучения,
рекомендованных в вузе и культивируемых в вашем ОУ?
10. Часто ли оказывается верным ваше первое интуитивное впечатление о
качествах воспитанника?
11. Часто ли вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а
своими собственными недоработками?
12. Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы?
13. Считаете ли вы, что и без вашего присутствия и постоянного контроля дети вашего
класса будут адекватно себя вести?
14. Поощряете и наказываете ли вы разных детей по-разному за одинаковые
поступки?
Обработка результатов. В таблице приведены баллы, которые
присваиваются в зависимости от ответа на каждый вопрос. Суммируйте
количество набранных вами баллов, воспользовавшись данной таблицей.
№
вопроса
Да
Нет
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0
0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2
1
0
0—5 баллов. Вы — очень слабый педагог. Вам трудно контактировать с
детьми. Необходимо серьезно работать над собой и овладевать
методикой воспитания и обучения.
6—10 баллов. У вас много пробелов в подготовке к работе с детским
коллективом. Чаще консультируйтесь с коллегами, с опытными
педагогами. Регулярно изучайте педагогическую и психологическую
литературу.
11 — 15 баллов. Вы — хороший, знающий педагог. Однако подумайте,
не стремитесь ли вы к слишком идеальному результату.
Предоставляйте детям побольше свободы, смотрите на них как на своих
помощников, не забывая при этом контролировать выполнение
поручений.
16—20 баллов. Вы — грамотный опытный педагог. Вы избегаете
шаблона в работе. Выполняете свои обязанности творчески. Избегаете
излишней категоричности в оценках людей. Обратите внимание на
ваши
взаимоотношения
с
коллегами
и представителями
администрации — не вы ли являетесь причиной напряженности?
Психолого-педагогическое общение.
Одним из показателей качества педагогической деятельности является психологопедагогическое общение. Этот критерий включает в себя несколько аспектов, на которые
хотелось бы обратить внимание:
1) Интерес, мотивация
2) Сознательное обучение
3) Отношение «учитель-ученик»
4) Учёт индивидуальных особенностей ученика
Психологи выделяют 3 уровня познавательной мотивации школьников:
1) Широкий познавательный мотив, направленный на усвоение новых знаний
2) Учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению знаниями
3) Мотив самообразования
Характер мотивации зависит от типа учения, важно то, как преподносится мотивация
учителем, и какая роль отводится ученику (активная или пассивная). На характер учебной
мотивации влияет сплочённость учебной группы.
Важность критерия сознательного и активного обучения обусловлена тем, что только
глубоко и самостоятельно осмысленные знания приобретаются путём интенсивного
напряжения собственной умственной деятельности, которые значимы для обучающихся
воспитанников.
Система отношений «учитель - ученик» многогранна. Существует 3 вектора
отношений.
Первый тип «от ученика»
1) Я как субъект - учитель (ученик взаимодействует с учителем иначе, находясь с
глазу на глаз и при сверстниках)
2) Я как часть класса (учитель как самостоятельный субъект, либо как
представитель профессионально– педагогического сообщества)
3) Я как часть всей общности «учитель–ученики» (мы вместе с учителем).
Учитель тоже встроен в сложную систему внутригрупповых отношений.
1) Я как субъект – ученик. У педагога складываются определённые отношения с
каждым учеником.
2) Я как представитель профессионального сообщества –ученики. Учитель
вступает в отношения с учащимися не только как уникальная личность, но и как
представитель профессионального сообщества.
3) Я как часть всей общности «учитель – ученики». Учитель как часть класса.
Кроме того, для учителя важным аспектом общения, является общение с педагогами
(коллегами), родителями учеников.
Успешность деятельности педагога тесно связана с соблюдением индивидуальных
особенностей учеников. При этом важно, чтобы педагог мог принимать ребёнка, как
неповторимую индивидуальность. Опираясь на сильные стороны ребёнка, педагог должен
видеть ближайшие потенциальные возможности и формировать способы достижения
задач: обучение, воспитание, развитие.
Анализируя литературу по проблеме психолого-педагогического общения, мы
сформировали для себя образ идеального учителя, с учётом представлений о нём
учащихся, педагогов, родителей.
Качества, которые учащиеся более ценят в учителе:
1) Чувство юмора.
2) Терпение.
3) Умение относиться ко всем ровно.
4) Справедливость.
5) Любовь к ученикам
Упражнения тренинга позиционного взаимодействия.
Мы знаем, что одной из важных составляющих профессиональной
деятельности учителя является процесс педагогического общения.
Таким образом, профессиональная деятельность учителя включает в
себя, как обязательный элемент, общение с учениками и их
родителями, коллегами по работе, руководством школы. Процесс
педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущая
ее составляющая-позиционное взаимодействие. Т.е., учитель
занимает определенные коммуникационные позиции.
1. Позицию «над», когда учитель доминирует в общении. Он
проявляет инициативу, управляет, контролирует и планирует
ситуацию, осуществляет свои цели. Этот тип коммуникации
характерен для взаимодействия «учитель-ученик;
2. Позицию «наравне», когда учитель общается на равных с
партнером по коммуникации. Это общение, при котором оба
проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и
интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.
Чаще всего этот тип взаимодействия реализуется в общении
«учитель-учитель»;
3. Позицию «под», когда учитель занимает подчиненное положение
относительно партнера по общению. Это общение характерно в его
коммуникативных контактах с руководством школы и УО.
Для успешной педагогической деятельности должен уметь занимать
коммуникационные позиции в зависимости от того, с кем и когда он
общается.
На данном этапе нашей работы внимание будет уделено
специальным упражнениям, направленным на выработку внутренних
средств, помогающих учителю правильно сориентироваться и
выбрать оптимальную коммуникационную позицию.
Мы разберем две коммуникационные позиции учитель-ученик и
учитель-родители.
1. Учитель-ученики.
Если у педагога лишь одна коммуникативная позиция, это может
привести к отрицательным результатам. Позиция учителя «над»
подавляет творческую активность учеников, снижает их интерес к
учению. Но и полное равноправие преподавателей с учениками
может обернуться анархией в школе. Учителю нужно владеть
средствами различных коммуникативных позиций и избирательно
ими пользоваться в зависимости от ситуации и возраста школьника, с
которым он общается.
Упражнение «Откровенность против манипулирования»
Цель: знакомство со средствами различных коммуникативных позиций;
развитие умения пользоваться ими в зависимости от ситуации.
Психолог: «Вы вызвали к доске ученика, и он не смог ответить
домашнее задание. Что вы говорите? А говорите вы примерно следующее:
«Ну, Иванов, ты опять не выучил, садись – два!» Чтобы избежать
педагогического манипулирования, учитель должен был сказать примерно
следующее: «Знаешь, Сережа, я уверен, что ты можешь хорошо учиться. Ты
– способный парень! Я был бы рад, если бы ты смог исправить свою
двойку!»
Сравним эти две фразы. Первая выражает воздействие-манипуляцию:
прослушивание – оценка. Учитель личностно закрыт, он не присутствует, как
человек. Вторая фраза выражает откровение учителя. Психологический
механизм второго высказывания состоит в демонстрации равноправной
позиции учителя: его откровенность направлена к ученику как человеку.
Как дальше поступить учителю с этим учеником? После уроков нужно
попросить Сережу остаться, чтобы побеседовать с ним. Эту беседу
попробуйте начать с описания своих чувств и переживаний и, например,
рассказа о том, как с вами в школьные годы случилась подобная ситуация.
После такого начала беседы перейдите на обсуждение того, что помешало
вашему ученику выучить домашнее задание. Продумайте эту причину,
предложите, как её устранить.
Вспомните, какие ещё проблемные ситуации вы могли бы разрешить в
откровенной беседе с воспитанником? Попробуйте на практике преодолеть
привычку к педагогическому манипулированию и быть в школе «меньше
учителем – больше педагогом». (25 мин.)
2. Учитель-родители.
Каждый учитель знает, как нелегко вести беседу с вызванными в школу
родителями трудных учеников. Если родители занимают оборонительную
позицию и стремятся оправдать и стремятся оправдать собственное
невмешательство в воспитание своего ребенка, они обычно выдвигают
аргументы: «Мы заняты на работе, у нас нет времени». «Мы перепробовали
все меры, ничего не получается». Часто можно услышать от родителей:
«Школа должна воспитывать, а не мы!», «Школа виновата в том, что наш
ребенок такой невоспитанный». «Ребенок нас слушает, помогите!», «Мы
растеряны, что вы посоветуете? В любом из этих случаев учитель должен
стремиться к конструктивному разговору с родителями. Достичь этого с
помощью упражнения «Нейтрализация»
Упражнение «Нейтрализация»
Цель: развитие умения эффективной вербальной коммуникации.
Упражнение направлено на то, чтобы учитель не попал под влияние
родителей. Психолог: « Разыграем несколько ситуаций из вашего опыта, в
которых вы вели трудный разговор. На первой «фазе» общения вы
сопротивляетесь его эмоциональному воздействию. Не включайтесь
эмоционально в ситуацию вашего разговора, будьте психологически
отстранены от неё, поддерживайте в себе спокойный и охлажденный
нейтралитет. Как показывает практика, эта фаза длится примерно 10-15
минут, в течение которых родитель будет либо высказывать свои претензии к
школе и лично вам, либо жаловаться на свою беспомощность. В первом
случае постарайтесь молча выслушивать и оставаться спокойным, уверенным
в себе, не теряя вежливой доброжелательности. Во втором случае спокойно
кивайте вашему собеседнику, вставляйте некоторые нейтральные фразы,
например, «Успокойтесь», «Я вас слушаю», «Я вас понимаю». Почувствовав
вашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель
постепенно «выговорится». В конце концов он успокоится, начнет
формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору».
Сейчас каждое методическое объединение получит педагогическую
ситуацию коммуникационной позиции «учитель-ученик» и учительродители.
Сделайте анализ сложившейся педагогической ситуации и предложите свои
методы её разрешения.
Решить данные педагогические ситуации, продолжая диалог учителя и
учеников (роль учеников могут выполнить ваши коллеги).Предложите своё
решение в виде диалога с недовольными родителями (роль родителей
предложите выполнить вашим коллегам). (7 минут).
Далее обсуждаются ситуации с точки зрения знаний психологии.
Ситуация №1
Учитель-Ученик.
- Ребёнок отказывается писать контрольную работу: « Я не буду писать, не
хочу!». Решить данную педагогическую ситуацию, продолжая диалог
учителя и учеников (роль учеников могут выполнить ваши коллеги).
Ситуация№2
(11 класс)
Учителю не нравится, как ученик сидит на уроке: мальчик сидит вразвалку,
ноги вытянуты из-под парты. Учитель делает замечание, просит ученика
сесть ровно. Ученик игнорирует учителя, остается в том же положении. На
следующее замечание мальчик отвечает, что сидит нормально – назревает
конфликт. Остальные ученики уговаривают его не спорить и сесть хорошо.
Далее преподаватель начинает выговаривать ему то, что он в принципе
невоспитанный, грубый, упрямый парень.
Ситуация №3
(9 класс)
Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит
своим ответом остальную группу и учителя. Мальчик доволен собой и
продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он
отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ.
На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята
заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при
своем мнении. Ребенок обиделся.
Ситуация №4
Урок немецкого языка в 5 классе.
Учитель просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик
заикается, и, чем больше он волнуется, тем сильнее.
Возникает заминка.
Учитель ждет некоторое время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть
первое слово, а затем начинает кричать, что он наверняка опять не сделал
домашнее задание, что ей, учительнице, такое разгильдяйство надоело и она,
скорее всего, вызовет родителей.
В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик
испуганно “прожевывает” трудное слово и пытается читать дальше.
Ситуация №5
На родительском собрании:
1-й родитель говорит: «Ребенка замучили, спрашивают на каждом уроке».
2-й родитель: «Моему ребёнку постоянно дают самые трудные задания и
занижают оценки. Он учит постоянно, но у него всё равно выше тройки не
бывает».
Сделайте анализ сложившейся педагогической ситуации и предложите свои
методы её разрешения. Предложите своё решение в виде диалога с
недовольными родителями (роль родителей предложите выполнить вашим
коллегам).
Ситуация №6
К классному руководителю пришла потрясённая мама: её дочь-выпускница
заявила, что сразу после школы уйдёт в монастырь. Как быть?
Ситуация №7
Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к
доске Васю. Он должен решить пример, используя формулы, изученные на
уроке.
Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и
решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у
доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и т.д.
В результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что бы она
попросила остальных выйти из класса. Учитель подходит к толпе и смотрит
на доску: «Ай-ай-ай Вася. Ты даже пример не можешь правильно из
учебника переписать».
Ученики начинают смеяться, а Вася хватает портфель и выбегает из класса.
Упражнение «Психологическая поддержка и обратная связь»
Каждому присутствующему дается лист тонированной бумаги А4. Его надо
разделить на 4 части. На трех написать послания трем сидящим справа после
него участникам. Послание должно иметь позитивное содержание, личностную
обращенность, любым образом упоминать сильные стороны конкретного
человека. На четвертой части листка формулируется впечатление от
прошедшего занятия – это для тренера. Оно может иметь либо конструктивную,
либо эмоциональную направленность. Листочки передаются адресатам.
Просмотр мультфильма «Светлячок»
Упражнение «Чему Я научился»
Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными
предложениями:
Я научился...
Я узнал, что...
Я нашел подтверждение тому, что...
Я обнаружил, что...
Я был удивлен тем, что...
Мне нравится, что...
Я был разочарован тем, что...
Самым важным для меня было...
Мне сегодня...
Желающие читают свои предложения.
Памятки: Психологическая зарядка на каждый день.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа