close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе:
 Положения о создании рабочих программ и элективным курсам МБОУ «Лицей № 6
г. Горно-Алтайска»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (2009);
 «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией
Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой);
 «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией
В.В.Козлова, А.М.Кондакова);
 Примерные программы по курсу «Окружающий мир» (1-4) авторы Е. Н. Букварева,
Е. Н. Чудинова и «Природоведение» (5) авторы Е. В. Высоцкая. А. Б. Воронцов, В.
А.Львовский, Е. В. Чудинова. (Сборник учебных программ для начальной школы,
система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова - М. Вита-Пресс, 2010).
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова представляет
собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают
первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Отбор форм организации
обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и
обществоведческого содержания.
Программа предусматривает применение современных технологий:
•
технология РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (карты движения, стол «заданий», «
стол помощников», карточки с индивидуальными заданиями, справочники ошибок,
тетради открытий, тетради достижений);
•
проблемное обучение (схемы, модели);
•
игровые технологии (дидактические игры, ролевые игры)
•
технология индивидуализации обучения, групповые технологии (карточки с
индивидуальными заданиями, стол «помощников», построение индивидуальных
траекторий движения по предметам, карточки для работы в группах сменного состава);
•
«Педагогика сотрудничества».
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
 Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Учебник – тетрадь «Окружающий мир» В 2 ч. – М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2009.
 Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Методические рекомендации для учителя к курсу
«Окружающий мир». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.
 Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Программа курса «Окружающий мир» (1 – 4) - М:
Вита-пресс, 2011 г.
Объем программы:
Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел
темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные
знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде
разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов
формируется учебный курс по предмету.
На изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю, всего на изучение
программного материала отводится 66 часов в год.
Цель изучения курса:
 формирование основ научного мышления в области природы и социума.
Для достижения поставленной цели, в курсе решаются следующие задачи:
 формировать у школьников фундамент экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей, умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни и
поведения в экстремальных ситуациях;
 формировать личный опыт общения ребенка с природой и людьми;
 овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
 осмыслить причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
II.
Минимум содержания курса
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
примерной программе тремя содержательными блоками (предметными линиями)
«Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств»
«Человек в пространстве»
«Человек во времени»
К первой области относятся такие общие способы действия, как описание
совокупности наблюдаемых признаков природного объекта, расположение группы
объектов в порядке выраженности признака или состояния (порядковые шкалы), условное
измерение – оценка выраженности признака или состояния, группировка объектов,
выявление отношения между выраженностью свойства у разных объектов. Предметом
действия являются такие признаки объектов как форма, цвет, длина, ширина, высота,
объём, площадь, материал, скорость движения, численность группы объектов и пр.
Ко второй области относятся способы описания объекта, как имеющего
пространственную структуру – это запись маршрута (последовательных точек
пространства), картосхема, профиль и рельеф как плоские отображения трёхмерной
местности, разрезы (срезы) как изображения внутренней пространственной структуры
объекта.
К третьей области относятся способы описания временных характеристик объектов –
последовательности состояний, событий, измерения длительности промежутков между
событиями, способы выявления и описания обусловленности изменений (наблюдение,
эксперимент).
III.
Содержание курса
Раздел 1. Вопросы о природе. Способы получения ответов(10часов)
 Тема 1. Природа
Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное
(природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия).
 Тема 2. Дикорастущие и культурные растения
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель,
лист, плод с семенами). Разнообразие растений. Деревья,
 Тема 3. Дикие и одомашненные животные
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
Раздел 2. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. ( 8
часов)Как мы наблюдаем?
 Тема 4. Признаки рассматриваемых объектов
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры,
запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа. Глаза ( работа: зрение), уши
(работа: слух), нос (работа: обоняние), язык (работа: ощущать вкус), кожа
(работа: осязание). Органы чувств человека и животных. Животные –
«чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу. Слабовидящие и
слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
 Тема 5. Органы чувств человека и животных
Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению,
слуху, осязанию, обонянию, вкусу.Слабовидящие и слабослышащие люди, их
трудности, помощь им других людей.
Раздел 3. Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения( 16часов)
 Тема 6. Объект как совокупность признаков (деревья)
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые
объекты. Деревья в городе (селе). Домашние питомцы (кошки, собаки, птицы).
 Тема 7. Объект как совокупность признаков (животные)
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые
объекты.
 Тема 8. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы. Пластинчатые и
трубчатые грибы. Правила сбора грибов.
 Тема 9. Насекомые
Насекомые, которых можно встретить дома или рядом с домом.
Раздел 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству
объектов наблюдения. Классификации объектов по выделенному
свойству(10часов)
 Тема 12. Объект как совокупность признаков
Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и
описания. Разнообразие зверей и птиц.
Раздел 5. Наблюдение. Выделение разных состояний объекта (6 часов)
 Тема 14. Состояние объектов
Состояния объектов. Разные физические и эмоциональные состояния
человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность.
Разные состояния природы: погода и ее перемены.
Разные состояния вещей (изделий). Учебник – книга, которую нужно беречь.
Раздел 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного
состояния в другое. ( 16часов)
 Тема 15. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Открытие способа схематической
записи процесса. Процесс горения спички.
 Тема 16. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Состояния воды: твердое тело,
жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и
охлаждения. Вода в природе.
 Тема 17. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Сезонные изменения в природе.
Названия времен года. Явления природы: снегопад, листопад, сезонная
линька животных, гроза, перелеты птиц и др.
 Тема 18. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Процессы разрушения и роста
(кристаллизация) в неживой природе.
 Тема 19. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Жизнь улицы. Общественный
транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
 Тема 20. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий. Следы
животных в городе (селе).
 Тема 21. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Последовательность событий.
Развитие животных.
 Тема 22. Процесс как смена состояний объекта
Процесс как смена состояний объекта. Работа тела человека.
 Тема 23. Живое и неживое
Процессы, происходящие с неживыми объектами и живыми существами.
Живое и неживое. Рост и развитие живых существ.
Итоговая проверочная работа.
IV.
Критерии оценки
Оценивание обучающихся происходит с помощью "линеечек".
"Линеечки" - педагогический инструмент оценки и самооценки, разработанный на основе
классического метода измерения самооценки, созданного Т,В.Дембо и С.Я.Рубинштейн.
С помощью "линеечек" можно предельно лаконично оценить все, что подлежит
оцениванию в терминах "больше - меньше".
Ретроспективная самооценка - это оценка уже выполненной работы.
Дети оценивают свою работу дифференцированно.
К - красиво
П -правильно
А - аккуратно
Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего
совершенствования.
V.
Планируемые результаты обучения
1.Планируемые предметные результаты на конец первого учебного года:









представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых
признаков и выявляемых свойств; представление о смене состояний объектов во
времени (процессе);
умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и
чтение ряда);
умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию
(классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые,
старинные и современные и т. д.);
знание классификации растений на культурные и дикорастущие; на деревья,
кустарники и травы;
умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);
умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояние
объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;
знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов деревьев; 1- 2 вида
травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4 пород собак; 5 органов чувств
человека и их работы (функций);
умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4 вида деревьев по
их листьям; отличить 1- 2 вида травянистых растений от других трав.
2. Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в общих делах и событиях;


осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных
нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное
отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность
человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и.т.д., культура
поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других
возрастов в сообществах разного типа (класс, школа,семья, учреждение
культуры и пр.);
установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура,
закаливание,безопасное поведение на природе, на улицах города и других
общественньж местах).
3.Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
 способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных
задач,
 работать с информацией, представленной в разнообразньD( знаковьD( формах
(схемы,таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)
 способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать
с моделями объектов и явлений окружающего мира;
 способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира,
события культуры, результаты своей исследовательской и практической
деятельности, создавать разнообразные информационные тексты.
VI.
Котрольно-измерительные и дидактические материалы:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития»
и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Тестовая диагностическая работа(ТДР)- (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках решения учебной задачи.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и
направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения,
с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.
Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те
задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на
продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы
учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет
их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный
урок-презентация.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися
проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может
служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы
школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал, а для
учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных
культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и
представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы
определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы
учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта
обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.

Контрольно-измерительные материалы взяты из пособия «Окружающий мир.
Тесты. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО
«1С», 2012 г.

Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с цифровыми
образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.
VII.
Информационно методические ресурсы
Учебное оборудование:
а) технические средства (мультимедийный проектор, компьютер)
б) учебные (столы, доска).
Технические средства обучения:
1. Ноутбук.
2. Интерактивная доска.
Литература для учителя и учащихся:
1.
2.
Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1 кл. Учебник-тетрадь. М. ВитаПресс, 2012
Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические рекомендации для
учителя 1-4 класс. М. Вита-Пресс, 2012.
Интернет-ресурсы:
1. Электронный инновационный учебно-методический комплект «Новая начальная
школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции http://school –
collection.edu.ru
2. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с цифровыми
образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.
3. «Развитие речи. Работа с текстом. (1-4)» - диск с цифровыми образовательными
ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2011 г.
4. Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс
( 33недели*2 часа=66 часов )
Раздел
программы
Вопросы о
природе.
Способы
получения
ответов.
Цели и задачи
раздела
Темы уроков
-Проанализировать
знания детей о
природе;
-Организовать
знакомство с частями
растений, историей
происхождения
культурных
растений;
-Организовать анализ
преобразующей
деятельности
человека,
провести различие
диких и домашних
животных, (диких и
культурных
растений.
1.Постановка
проблемы
получения знаний о
природе.
Искусственное и
естественное
(природное).
2.Что из чего
делается.
3.Дикорастущие и
культурные
растения.
4.Луг и огород.
Лес и ферма.
5.Луг и огород. Дикие
и домашние животные.
.
Кол-во часов
1
1
2
2
1
1
1
6.Способы получения
ответов на
вопросы.Проверочная
работа.
Дата
Предметные
учебные
действия
-различают
объекты,
предложенные для
рассмотрения в
группе;
-группируют
(классифицирует)
объекты на
естественные и
искусственные,
растения на
культурные и
дикорастущие,
животные( на диких
и домашних,
группы собак по их
хозяйственному
значению;
-различают части
растений,
пригодных для
приготовления
продуктов питания;
- распознают травы,
деревья и
кустарники;
Наблюдение как
способ получения
ответов на вопросы о
природе.
Познакомиться с
наблюдением как
основным способом
получения ответов на
вопросы.
- Научиться выделять
свойства объекта с
помощью органов
чувств.
-Учить детей
анализировать
ощущения,
расширять
свой словарный
запас
для описания свойств
объекта.
Наблюдение.
Выделение свойств
объекта наблюдения(
7Анализ
ощущений
8 Органы чувств
и их функции. Органы
чувств
животных.
9. Органы чувств
Человека.Наблюдение.
10. Необходимость
планирования
наблюдения. Работа
с конструктором.
11. Упражнения в
наблюдении.
Воздух и вода.
.
1 2. Грибы.
Съедобные,
несъедобные
13. Планирование
наблюдения.
1
1
1
1
-наблюдают за
работой органов
чувств человека;
-определяют органы
чувств человека и
их функции;
-определяют органы
чувств животных;
-называют признаки
предметов,
выявленные
разными органами
чувств;
1
1
-описывают
свойства объектов
наблюдения;
-составляют план
наблюдения;
- наблюдают по
составленному
плану за разными
объектами: породы
собак, листья
14. Насекомые.
-Подвести детей к
идее
Построения ряда
объектов по
вьделенному
свойству,
организовать работу
по построению ряда,
деление объектов на
группы
Наблюдение.
Построение шкалы
по выделенному
свойству
15.
Птицы.Проверочная
работа.
.
16. Домашние
животные.Наблюдение.
17. .Проверочная
работа
18. Коллекция и
ряд19. Построение
шкал:
птичьи яйца,
клювы.
Классификация.
20. Хвосты
Животных(,
приспособление к
жизни.
21. Листья
деревьев,
разнообразие
растений.
Проверочная
Работа
1
деревьев, грибы,
птицы, насекомые,
1
1
1
2
2
2
2
архитектурные
сооружения;
-рассматривают
профессии людей,
называют их
признаки;
-определяют
свойства бумаги;
- строят ряды
объектов по
вьделенному
свойству: образцы
бумаги, птичьи
яйца, птичьи
клювы, хвосты
зверей, бабочки,
листья деревьев;
-классифицируют
объекты по
вьделенному
свойству: бабочки,
листья деревьев,
посуда и мебель,
пуговицы;
2
-Формировать
представления о
pазных(
состояниях объекта,
по изменению
свойств
которого можно
судить
об изменении его
состояния.
Наблюдение.
Выделение разных
состояний объекта
Наблюдение
процессов.
Рассмотрение
Подвести детей к
понятию
процесса как
смены состояний
объекта
-Научить
символически
фиксировать
запись процесса.
-Развивать
умения детей
обращать
внимание на
изменения,
происходящие с
.объектами
наблюдения
22.Состояние
погоды,
приспособления
человека.
23.Состояния
человека
Примеры.
24. Химические
процессы: горение
спички.
25. Вода и ее
превращения. Вода
в природе.
26.
Физиологические
процессы у
человека:
вдох-выдох,
сгибаниеразгибание руки.
Дыхание и пульс
при нагрузке.
27. Эмоции
человека и
животных. Мимика,
жесты. Плач, звуки.
28. Сезонные
иизиизменения в
природе.
29. Процессы в
неживой природе
рост кристaллов,
2
3
2
3
3
2
2
-наблюдают и
описывают разные
состояния человека
(свое и другого),
предметов, погоды,
животньх(;
-классифицируют
животных и
диких
родственников по
признакам;
-определяют разные
способы получения
ответов на вопросы;
-наблюдают и
описывают
различные
процессы: горение,
падение капли воды,
работа сердца,
мышц, образование
сосулек,
кристаллов, явления
природы;
-составляют
схематическую
запись процесса;
-выделяют и
фиксируют прошлое
и настоящее
состояние объекта
наблюдения;
-восстанавливают
перехода из одного
состояния в другое. (
16часов)
.
разрушение гор).
30. Процессы в
живой
природе развитие
курицы, рыбы, грибов.
Проверочная работа
изменения в
природе.
29. Процессы в
неживой природе
рост кристaллов,
разрушение гор).
30. Процессы в
живой
природе развитие
курицы, рыбы, грибов.
Проверочная работа
изменения в
природе.
29. Процессы в
неживой природе
рост кристaллов,
разрушение гор).
30. Процессы в
живой
природе развитие
курицы, рыбы,
грибовизменения в
природе.
29. Процессы в
неживой природе
рост кристaллов,
разрушение гор).
2
2
2
2
2
2
1
произошедшие
процессы;
-прогнозируют
будущее состояние
объекта
наблюдения;
-читает
схематические
записи процессов;
30. Процессы в
живой
природе развитие
курицы, рыбы, грибов.
Проверочная работа
изменения в
природе.
29. Процессы в
неживой природе
рост кристaллов,
разрушение гор).
30. Процессы в
живой
природе развитие
курицы, рыбы, грибов.
Проверочная работа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа