close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Центр психолого-медико-социального сопровождения
Василеостровского района
Санкт-Петербурга
___________________________________________________________
СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНИК: МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ
Сборник научных статей
Под общей редакцией к.психол.наук, доц. СПбГУ
Н.Л. Москвичевой
Санкт-Петербург
2014
1
УДК 37.04
С56
С56 Современный школьник: мотивация к обучению:» Сборник научных статей / Под
общ. ред. Н.Л. Москвичевой. - СПб.:изд-во «КультИнформПресс», 2014 - 79 с.
ISBN 978-5-8392-0486-7
Составители: Т.В. Александрова, С.В. Окунева, Т.В. Шелонина
В сборнике дана оценка значимости повышения мотивации школьников к обучению,
рассмотрены факторы и
способы ее формирования в системе дошкольного
образования, начальной, основной и старшей школы в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы к личностным
факторам таким как «сформированность мотивации к обучению и познанию».
Рассмотрены роль навыка самоконтроля, создания системы поощрений школьника за
достигнутые результаты в обучении, поддержания высокой самооценки ребенка и
уровня его притязаний.
Определено значение оценки объективных возможностей и психологической
готовности ребенка к обучению, единства требований, предъявляемых к ребенку в
семье и школе.
УДК37.04
ISBN 978-5-8392-0486-7
изд-во «КультИнформПресс», 2014
2
© Авторы, 2014
©Оформление
1. С.В. Александрова
А.С. Руденко
2. И.В. Иваха
О.В. Кручинина
3. И.А.Корсакова
4. Е.И. Мартынчик
5. Т.А.Февралева
6. Т.Б. Александрова
7. Д.А. Спиридонова
8. Е.В.Бердюгина
9. Н.А. Валайнис
10. Т.В. Шелонина
11. Н.В. Тумарова
3
Содержание
Формирование мотивации к
успешному обучению в школе на
занятиях по подготовке к обучению
грамоте детей старшего
дошкольного возраста с
нарушениями речи.
Формирование мотивации к
обучению в структуре
логопедических занятий на базе
ППМС- центра
Первые шаги в обучении грамоте развитие положительной мотивации
в образовательной деятельности
Повышение мотивации к
логопедическим занятиям у
младших школьников
Развитие мотивации детей
дошкольного возраста
Формирование познавательной
мотивации в процессе обучения
письму
Использование художественной
литературы в коррекционной работе
логопеда как средство повышения
мотивации дошкольников к
обучению
Некоторые аспекты потребностномотивационной основы учебной
деятельности
Мотивация к обучению: как
сформировать у школьника
желание учиться?
Личностные особенности
учащихся с различной
удовлетворенностью школьной
жизнью
Содержательная сторона методики
диагностики учебной мотивации
школьников
5
11
14
16
19
23
27
31
35
38
41
12. Г.А. Надвоцкая
13. Т.Ю. Богданова,
Г.Н. Петрова
14. Т.В. Александрова
15. Н.И. Ключенкова
16. И.Н. Ольхова
17. И.И. Свиридова
18. И.Б. Москвичева
Сведения об авторах
4
Формирование познавательной
мотивации у младших школьников
через творчество
Проектная деятельность учащихся
как средство развития мотивации к
обучению
Повышение мотивации к обучению
у младших подростков в период
адаптации к средней школе
Способы формирования учебной
мотивации в период адаптации к
обучению в основной школе
Пути преодоления формального
отношения подростков к учебной
деятельности
Факторы, влияющие на
формирование учебной мотивации
учащихся основной школы
Формирование мотивации к
изменению в поведении у
подростков группы риска в условиях
ППМС-Центра
46
51
55
60
66
70
73
78
Раздел 1. Работа с детьми дошкольного возраста
С.В. Александрова, А.С. Руденко
учителя-логопедыГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского района
г. Санкт-Петербург
Формирование мотивации к успешному обучению в школе на
занятиях по подготовке к обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи.
Формирование мотивации учения в школе без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее
актуальность
обусловлена
обновлением
содержания
обучения,
постановкой
задач
формирования
у
школьников
приемов
самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов,
формирование у них активной жизненной позиции. Проблема
формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания,
является важнейшим аспектом современного обучения.
Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс,
не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к
действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения
системы знаний, и станет основой будущего изучения предмета. В данном
случае подготовка к обучению грамоте, направлена на решение
образовательных задач по четырём основным линиям, определяющим
готовность дошкольника к школьному обучению:
- линия формирования произвольного поведения;
- линия овладения умениями и навыками деятельности;
- линия перехода от мира «Я» к умению ощущать мир с позиции
других людей;
- линия мотивационной готовности.
От того, как ребёнок подготовлен к школе, зависят его адаптация,
вхождения в режим школьной жизни; психическое самочувствие.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на
основе определенного уровня дошкольной готовности, которая
предполагает формирование у детей физических, умственных и
нравственных качеств, общую психологическую и специальную
подготовку. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных
предметов.
Для успешного усвоения школьного курса родного языка ребенку
необходимо иметь значительный словарный запас, довольно хорошо
развитый грамматический строй речи, иметь достаточно сформированные
коммуникативную, обобщающую и регулирующую функции речи,
которые и регулируют его деятельность
5
Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны,
продолжает
развивать
и
совершенствовать
речевые
навыки
(диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до
школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов
грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой
деятельности – письменной речи.
И устная и письменная форма речи представляют собой вид временных
связей второй сигнальной системы, но в отличие от устной, письменная
речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. её
механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются
в ходе всего дальнейшего обучения.
Каковы же основные задачи предшкольной подготовки:
1. обеспечение государственных гарантий доступности качественного
дошкольного образования;
2. выравнивание стартовых возможностей детей с нарушениями речи,
идущих в первый класс;
3. обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного
образования;
4. формирование
личностной,
интеллектуальной
и социальной
готовности детей старшего дошкольного возраста, имеющих
нарушения речи к обучению в школе;
5. обеспечение
возможности
получения
дошкольного
образования детьми из различных социальных категорий семей.
Основаниями для реализации принципа преемственности между
дошкольным и школьным образованием являются:
— ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные
возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
— создание условий для включения ребенка в новые социальные
формы общения;
— организация
и
сочетание
в
единой
смысловой
последовательности продуктивных видов деятельности;
— подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода от непосредственности к
произвольности.
Так нужно ли начинать подготовку к обучению грамоте детей с
нарушениями речи до момента поступления в школу, чтобы
мотивировать ребёнка на успешное обучение?
Уровень речевого развития большинства детей, не имеющих
нарушений речи таков, что под руководством взрослого они готовы к
освоению тонких форм звукового анализа (синтеза), которые лежат в
основе навыков овладения
письмом
и
чтением,
например:
последовательному вычленению звуков в слове, к осознанию зависимости
звучания от позиции звука в слове и т.д.
6
Дети, испытывающие трудности при обучении чтению и письму,
лишь к семи годам начинают выделять речь как особую форму
действительности и к моменту поступления в школу, как правило,
свободно выделяют в словах только первый звук. Вычленение гласного,
следующего за согласным, уже вызывает трудности. При неразвитом
фонематическом слухе такие ошибки вполне закономерны, так как
безударные гласные звуки в конце слова редуцируются и потому
воспринимаются как призвук предшествующего им согласного
(В.И.Бельтюков, Ф.Ф. Pay).
Особые трудности возникают при последовательном выделении
звуков. Чаще всего ученики могут определять последовательность звуков
лишь в односложных словах без стечения согласных (типа мак, кот).
Столкнувшись со сложностями в звуковом анализе слова, дети,
испытывающие трудности в обучении грамоте, оказываются совершенно
беспомощными: они или замолкают, или многократно повторяют неверно
названный звук, то есть эти школьники не владеют способами звукового
анализа.
Свои особенности имеют общая характеристика устной речи и
лексика.
У большинства детей, имеющих нарушения речи, речь отличается
вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью. Лишь
простые слова произносятся ясно и четко. Чем сложнее слоговая структура
слова, чем больше говорит ребенок, тем более смазанной становится его
речь. Эти дефекты являются проявлением недостаточности моторной
функции артикуляционного аппарата, малой подвижности речевых
органов и коррегируются на индивидуальных занятиях с логопедом.
Испытывая трудности в формировании фонетико-фонематических
функций, лексико-грамматической стороны речи, а так же имея
недостаточнуюсформированность
пространственных
представлений,
зрительного анализа и синтеза дети с нарушениями речи испытывают
значительно больше трудностей и в овладении навыками чтения, чем их
сверстники, не имеющие нарушения речи.
Несформированность фонематического восприятия и представлений
о звуковом составе слова приводит к специфическим нарушениям чтения,
которые сказываются в замедленном усвоении звукобуквенной символики
(связь буквы с фонемой), в трудностях слогослияния, замене букв,
искажении звуковой структуры слов, довольно низком темпе чтения и в
отдельных случаях – в трудностях понимания.
Таким образом, подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями
речи в старшем дошкольном возрасте предусматривает:
 совершенствование чувственного опыта учащихся в области
русского языка: формирование фонематического восприятия;
7
 уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением
непосредственных впечатлений и представлений об окружающем
мире;
 развитие связной речи: формирование и совершенствование
целенаправленности и связности высказываний, точности и
разнообразия употребляемых слов, правильности построения
предложений, внятности и выразительности речи;
 формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
овладения грамотой: развитие умений наблюдать, сравнивать и
обобщать явления языка, использовать условно-знаковую систему;
 формирование временных представлений;
 оптико-пространственных представлений;
 формирование графомоторных навыков;
 развитие эмоционально-волевой сферы;
 воспитание культуры учебного труда: умения ориентироваться и
применять систему правил, необходимых для плодотворной учебной
работы.
Система подготовки к обучению грамоте опирается на теорию
деятельностного подхода при формировании умственных действий (П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).
Подготовка к обучению грамоте также включает в содержание
работы формирование навыков чтения и письма (формирование
графомоторных навыков).
В основе формирования навыков чтения и письма лежит процесс
формирования фонематического восприятия.
На данном этапе подготовки к обучению грамоте дошкольники
учатся сознательно выделять из слова тот или иной звук, т.е. слово, ранее
выступавшее как средство общения, должно стать предметом их
наблюдения и изучения.
Опираясь на воспринимаемые ребенком свойства звуков речи и
особенности их произношения, дети знакомятся с существенными
(опознавательными) признаками двух основных групп звуков русского
языка (гласных и согласных). Вводятся условные обозначения этих звуков
(гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные – синими
фишками); у них развиваются способности различать твердые и мягкие
согласные; путем наблюдений устанавливается зависимость значения
слова от твердости или мягкости фонемы (мышка – мишка, лапа – липа и
т.д.); вводятся условные обозначения твердых и мягких согласных звуков –
синие и зеленые фишки. Дети учатся делить слоги и слова на звуки.
Ознакомление с акустико-артикуляционными (участие голоса,
положение губ, зубов, языка) особенностями каждого звука завершается
8
знакомством с обозначающей его буквой. Начинается последовательное
обучение овладению навыком чтения.
На втором этапе обучения чтению при систематической работе,
процесс слияния звуков в слоги уже не затрудняет детей, слоги становятся
частью слова, однако сохраняется разрыв между пониманием и целостным
восприятием слова (этап послогового чтения).
Далее на этапе синтетического чтения ребёнок узнаёт всё слово по
определённо усвоенным опорам на слух и зрительно – по фонемам и
графемам. Разрыв между зрительным восприятием и осмыслением
исчезает.
Нужно отметить, что значительно облегчает обучение создание
игровой ситуации.
Таким образом, чтобы сократить затраты физических, умственных,
нервных сил, снизить психологическую нагрузку на ребенка в начальный
период обучения в школе, необходимо провести значительную
подготовительную работу: формирование навыков языкового анализа и
синтеза, развитие связной речи, подготовку руки к письму (формирование
графомоторных навыков) особенно у детей с нарушениями
речи.Графомоторные навыки вырабатываются в процессе длительных
упражнений.
У детей с нарушениями речи графомоторные навыки отличаются, как
правило, незрелостью сложных форм зрительно-моторной координации. А
так же отмечается неправильная передача пространственного положения
предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта
размеров и т.п.
Следовательно, на занятиях с дошкольниками по подготовке их к
обучению грамоте, важной психолого-педагогической и коррекционноразвивающей задачей является развитие ручной умелости, мелкой
моторики рук, развитие зрительной памяти и зрительных представлений.
Основные направления подготовки ребенка к обучению технике письма.
Подготовку детей к обучению каллиграфии возможно проводить в
нескольких направлениях:
а) гимнастика пальцев и кистей рук по 2–3 минуты в начале и в середине
каждого занятия по подготовке к обучению грамоте;
б) ориентирование на листе бумаги, как правило, целесообразно проводить
в конце урока;
в) задания на развитие зрительной памяти и зрительных представлений;
г) формирование оптико-пространственных представлений;
в) формирование элементарных графических навыков.
Овладение техникой письма способствует развитию внимания,
глазомера, координации движений рук, так необходимых для занятий
другими дисциплинами.
9
Таким образом, при правильной организации учебной работы подготовка к
обучению грамоте становится той основой, на которой возможно
формирование таких сложных форм умственной деятельности, как анализ
и синтез, сравнение и обобщение различных явлений языка у детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Подготовка ребенка к школе как развивает, так и создают условия, т.е.
мотивацию, для успешного обучения в школе. Дети осваивают
необходимые навыки и знания, раскрывают свои таланты и способности,
учатся общаться и приобретают уверенность в себе. Особенно дети,
имеющие нарушения речи, в силу специфики своего диагноза.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не
обучающий, а развивающий характер. И целью подготовки детей к школе
является не создание каких-либо конкретных элементов учебной
деятельности, а создание мотивации/предполылок к школьному обучению.
Сформированность личностной и социально-психологической готовности
ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции
школьника».
Специалисты отмечают, что дети с нарушениями речи и без таковых,
проходящие подготовку к школе в различных образовательных
учреждениях в будущем быстрее развиваются и становятся более
мотивированными к успешному обучению в школе и далее по жизни.
Литература
1. Буцыкина Т.П., Выртапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики
как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников
// Логопед, 2005 - №3
2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами.
Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет:
Практическое пособие для педагогов и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999.
4. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. «Чтение и письмо» - СПб. 1997г.
5. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.: Просвещение,
1963
6. Ефименкова
Л.Н.
«Коррекция
ошибок,
обусловленных
несформированностью фонематического восприятия» - М., 2003г.
7. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе» – Москва. 1995 г.
8. Утехина К.Л. Развитие графических навыков письма у дошкольников 67 лет: Опыт работы практического педагога / К.Л. Утехина. – М.:
ВИНИТИ, 1997.
9. Хватцев М.Е. Логопедия: учебник для пед. институтов. - Москва:
Учпедгиз, 1951.
10
И.В.Иваха,О.В.Кручинина
учителя-логопедыППМС-Центра
Василеостровскогорайона
г. Санкт-Петербург
Формированиемотивациикобучениювструктурелогопедическихзаняти
й набазецентраПМСС.
Скаждымгодомвначальнойшколеувеличиваетсяколичествоучащихся,
испытывающихзначительныетрудностивовладенииграмотнымписьмом[1,2
].Детисзадержкойречевогоразвития,общимнедоразвитиемречи,фонетикофонематическиминарушениями,дажеприусловии
получениялогопедическойпомощивдошкольномвозрасте,сталкиваютсястру
дностямиприовладенииписьменнойречьювшколе.Приэтомпричины,вызыва
ющиезатруднениявосвоенииучебнойпрограммы,связанынетолькоснедоразв
итиемречевыхфункций.Педагогииродителиобращаютвниманиенабыструюу
томляемостьиистощаемость,снижениеинтересаимотивациикучебнойдеятел
ьностиудетейсречевыминарушениями[3,4].Детиснесформированноймотива
ционнойбазойимеютнестабильныйэмоциональныйстатус,склонныкневроти
ческимреакциям,эмоциональномузаражению.Унихотмечаетсяповышеннаят
ревожностьиразличныестрахи,например,связанныеспубличнымивыступлен
иямииновымивидамидеятельности.Такиеучащиесярежепытаютсясамостоят
ельнонайтивыходизпроблемныхситуаций,редкообращаютсязапомощьюкуч
ителю.Недостаткимотивационнойсферыснижаютличнуюзаинтересованнос
тьучащихсявполучениилогопедическойпомощииеерезультатах,удетейотме
чаетсяснижениеуровняпритязаний,пассивностьинегативизм,отсутствиеинт
ересакучебномуматериалу.Поэтомунарядусважностьюспециальныхкоррек
ционныхпрограммпопреодолениюнарушенийписьменнойречиумладшихшк
ольников,возрастаетзначениеформированияразличныхсферличностиучащи
хсяимотивациикобучениювходелогопедическихзанятий.Учителюлогопедунеобходимонаравнессозданиемусловийдляразвитияречи,мышлени
я,памяти,вниманиядетей,акцентироватьвниманиенавыработкенавыковсамо
контроляимотивациикучебнойдеятельности.Всесформированныеврезульта
теработызнания,уменияинавыкиявляютсякомпонентамипредварительногои
текущегосамоконтроля,чтонаправлено,преждевсего,напредупреждениеоши
бок.
Мотивационнуюбазуважноформироватьнакаждомэтапеработы,созда
ваяспециальныепедагогическиеситуаций,которыеможновключитьвестестве
нныйходзанятий.Д.Б.Эльконин[5]указываетнацелесообразностьинеобходи
мостьигровойдеятельностивмладшемшкольномвозрасте,т.к.игравлияетна«
формированиевсехпсихическихпроцессов,отсамыхэлементарныхдосамыхс
ложных»,вызываетнеподдельныйинтерес,иблаготворносказываетсянаформ
ировании
правильнойречи,мотивируеткобщению.Активноеиспользованиеигровойдея
11
тельностинетолькоповышаетграмотностьмладшихшкольников,ноиделаетл
огопедическиезанятиявеселымииинтересными,вноситсоревновательныйэле
мент,чтоповышаетмотивациюкзанятиямслогопедом.Детивсегдаактивновкл
ючаютсявигру«Исправьошибку»,направленнуюнаразвитиеорфографическо
йзоркостиинавыковсамопроверки.Ребенкупредлагаетсянайтииисправитьош
ибкивпредложенииилитексте,илипроверитьработусоседапопарте.
Эффективноразвиватьиподдерживатьвниманиеналогопедическихзан
ятияхпозволяеттакжеиспользованиекукольноготеатра,егоразличныхвидов.
Применениекукольноготеатраусиливаетнаглядностьитемсамымповышаето
сознанностьвоспринимаемогоматериала.Динамичность,яркостькукольныхг
ероеввызываетудетейразличныеэмоциональныепереживания,чтовсвоюочер
едь,благоприятновлияетнапознавательнуюдеятельностьиобогащаетчувстве
ннуюоснову.
Поддержаниюинтересакзанятию,положительныхэмоцийинастроянау
спехспособствуютпроведениевикторин,разрешенияпроблемныхситуацийи
использованиезагадок.Этивидыдеятельностирасширяюткругозордетей,знак
омятихсокружающиммиромиявлениямиприроды,развиваютиобогащаютре
чь,стимулируютпроцессыанализаисинтеза,сравнения,сопоставленияиумен
ияработатьвколлективе.Добавитьсоревновательныйэлемент,развитьчувств
овремениимотивироватьнабыстроевыполнениепоставленнойзадачипозволя
етиспользованиесекундомеров,таймеровилиотрывковмузыкальныхпроизве
дений,завремязвучаниякоторыхидолжнобытьвыполненозадание.
Актуальнойпроблемойвработесучащимися,имеющимиречевыенаруш
ения,являетсяразвитиесвязнойречи.Даннаякоммуникативнаяфункцияспосо
бствуетформированиюполноценнойличности,школьноймотивации,усвоени
юучебнойпрограммы,атакжесоздаетпсихологическийкомфортвколлективе.
Вклассическойлогопедическойлитературепроцессразвитиясвязнойречиосн
овываетсянамногократномвоспроизведенииинформации,чтоспособствуетза
поминаниюречевоговысказыванияиформируетнавыксвязногословесногооб
щения,нонестимулируетпознавательнойактивностииразвитияцеленаправле
ннойречевойдеятельности.Настимуляциюречевойактивностинаправленоак
тивноеиспользованиенаглядныхматериалов,например,иллюстрацийдлярасс
казовпокартинке,посериикартинок,картинныхсхемиплановрассказов.Подо
бныепланыдетимогутизготавливатьсамостоятельно,чтоополнительноихмот
ивируетиразвиваеттворческийпотенциал.Помимоэтого,стимулироватьпотр
ебностьребенкавречевыхвысказыванияхпозволяюттакиеупражнениякак"со
ставьцелоеизчастей","найдиотличия","чтоизменилось"идр.
Использованиекомпьютерныхпрограмм,методик,каклицензированны
х,такисозданныхсамостоятельно,дистанционныеформыобученияиконтроля
выполнениядомашнихзаданий,всегдавызываютбурнуюреакциюиположите
льныеэмоцииуучащихся.Мыпредлагаемдетямсамостоятельнонайтинасайте
педагогадомашнеезаданиепотемезанятия,выполнитьегоипереслатьвэлектро
нномвиденапочтуучителя12
логопеда.Чередованиезаданий,выполняемыхврабочихтетрадяхилинакомпь
ютере,поддерживаетинтересдетейкдомашнимзаданиям,азначитикзакрепле
ниюучебногоматериала.
Дляповышениядинамичностилогопедическихзанятий,длясменывидов
деятельностиисозданияпсихоэмоциональнойразрядкивструктурузанятиявключаютфизкультминутки.Ди
намическиедвигательныеупражнения,сопровождаемыеречью,обеспечиваю
ткратковременныйактивныйотдыхипозволяютснятьутомление,статическое
напряжение,переключитьвнимание,а,следовательно,повыситьинтерескзаня
тию.Важнымнаправлениемвкоррекционнойработетакжеявляетсятесноесотр
удничествосродителями,ведьбезихзаинтересованностиврезультатахлогопе
дическойработытруднодобитьсяположительноймотивациикобучениюиудет
ей.Родителинаравнеспедагогамидолжныспособствоватьподкреплениюполо
жительногоотношениякшколе,созданиюположительногообразашкольника;
формироватьадекватнуюсамооценкуребенкаиобеспечиватьатмосферуэмоц
иональногопринятия.
Мотивация,каквнутренняяпсихологическаяхарактеристикаличности,
находитвыражениевовнешнихпроявлениях,вотношениичеловекакокружаю
щемумиру,различнымвидамдеятельности.Деятельностьбезмотиваилисосла
быммотивомлибонеосуществляетсявообще,либооказываетсякрайненеустой
чивой.Оттого,какчувствуетсебяучениквопределеннойситуации,зависитобъ
емусилий,которыеонприлагаетвсвоейучебе.Комплексныйподход,направлен
ныйнасовместнуюработуучащихсяиихродителей,учителя,логопедаипсихол
ога,позволитрешитьвсепоставленныезадачикакучебного,такикоррекционно
гоплана,будетспособствоватьактивностидетейвусвоенииучебногоматериал
а,поддерживатьинтерескполучениюновыхзнаний,поможетшкольникамнауч
итьсяставитьцелиидостигатьнамеченного.
Литература
1.КорневА.Н.Основылогопатологиидетскоговозраста:клиническиеипсихол
огическиеаспекты.СПб.:Речь,2006.—380с.
2.КручининаО.В.,ШеповальниковА.Н.Опроблемахкоррекциинарушенийце
нтральнойрегуляцииречевыхфункций//Российскийостеопатическийжурнал.
2011,№1-2(12-13).С.93-100.
3.ВалявкоС.М.Изопытасозданияметодикиоценкимотивациидошкольниковк
исправлениюнедостатковречи//Дефектология.-2005.№6.-с.54-63.
4.ВалявкоС.М.Почемудошкольникисобщимнедоразвитиемречирезистентн
ыклогопедическомувоздействию?//Дефектология.-2009.№2.-с.59-65.
5.ЭльконинД.Б.Психологияобучениямладшегошкольника.-М.,1974.
13
И.А. Корсакова.
ГБДОУ №16 комбинированного вида
Василеостровского района
г. Санкт-Петербург
Первые шаги в обучении грамоте
Мотивация - это некое эмоциональное состояние, которое побуждает
к действию. Мотивация может быть внешней, внутренней, положительной,
отрицательной, устойчивой и неустойчивой. Очень важно развиватьу детей
положительную, устойчивую мотивацию и самомотивацию.
Одним из первых примеров самомотивации является желание
ребёнка сделать что то самостоятельно. Очень важно в данный момент
оказать ребенку поддержку и понимание.Хвалить его за полученные
результаты. Постепенно воспитывать в нем желание выполнять
задуманное качественно, учить доводить начатое им дело до конца.
Формировать умение видеть то, что он хочет сделать (результат).
Работая с детьми старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи, возникает необходимость профилактики дисграфии,
т.к. очень многие дети в процессе обучения грамоте и знакомством с
буквами допускают ошибки при их печатании.
Необходимость сформировать у детей правильный зрительный образ
буквы привела к созданию системы работы по профилактике дисграфии.
Необходимо было сформировать у детей желание правильно и
красиво научиться писать буквы.
В этом возрасте многим детям хочется идти в школу, хорошо
учиться. Моя задача заключалась в поддержании и укреплении этого
желания, развитии их позитивной мотивации.
В ходе нашей совместной деятельности я старалась придерживаться
следующих правил:
 Предоставлять детям больше самостоятельности;
 Стараться показать необходимость полученного знания;
 Связывать новые знания с уже усвоенными;
 Задания должны быть посильными;
 Создавать положительную атмосферу на занятиях;
 Оценивая ребенка, не сравнивать его с другими.
Работа строилась в несколько этапов. Начинали нашу работу с
подготовительной деятельности. Сначала рассматривали лист: верх – низ,
право – лево, центр. Затем учились ориентироваться на листе бумаги.
Например: нарисуй красный квадрат в правом верхнем углу, желтый круг в
центре, синий треугольник в левом нижнем углу и т.д. В дальнейшем
перешли к игре «Веселая белка», когда белочка прыгала по веточкам
(клеточкам) : верхняя правая, нижняя левая, верхняя центральная, правая
серединная веточка, дупло (центр).
14
Рассматривали букву, разъясняли из каких элементов она состоит:
короткая прямая горизонтальная, длинная прямая вертикальная, длинная
наклонная - диагональ, короткая наклонная – диагональ, полукруг.
Конструировали букву из счетных палочек, шнурочка, мозаики,
конструктора. Расселяли буквы в доме, в зависимости от того куда
направлена буква. В нашем доме три подъезда (левый, центральный,
правый ).
Играли в живые буквы, когда дети становились элементами букв.
Угадывали буквы на ощупь «Волшебный мешочек» (в мешочке
находятся объемные буквы, ребенок не вытаскивая букву из мешочка
определяет её).
В дальнейшем игра «Веселая белка» перешла в игру «Говорящий
квадрат». В каждой из девяти клеток квадрата нарисован элемент буквы.
Большой квадрат находится на фланелеграфе, у каждого ребенка лист
бумаги и карандаш. Сначала мы с детьми собираем букву из элементов.
Например: к элементу находившемуся в правом верхнем углу(|) прибавить
элемент, находящийся в левом серединном квадрате (-) получится:( | ) +( -)
= Г.
В дальнейшем мы перешли к складыванию слов. Примеры по
складыванию букв выстраивались в столбик и полученное слово читали
сверху вниз. Например: \ +/ =У
| + \ + / + | =M
Получилось слово – УМ.
Складывание букв, а затем и слов из полученных букв превращалось
в решение математических ребусов, при решении которыхнеобходимо
быстро ориентироваться на листе, быть внимательным, логически мыслить
и уметь представлять результат. Появлялось желание быстрее узнать, что
за буква, а затем и слово было загадано. Дети выполняя эти задания
учились сотрудничать и соревноваться. В дальнейшем можно было
продолжить работу с полученным словом: дать характеристику звукам,
провести звуко-слоговой анализ
прочитанного слова, придумать
предложения с полученным словом.
В ходе нашей совместной работы у детей складывалась
положительная мотивация к образовательной деятельности, а это важное
условие дальнейшего обучения в школе. В современной жизни развитие
положительной мотивации является потребностью не только сегодняшнего
образования, но и каждого ребенка как личности.
Литература
1.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога .Ростов н/Д 2011
2.Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-Ф
15
Е.И.Мартынчик
учитель-логопедГБОУ ППМС-Центр
Василеостровского района
г.Санкт-Петербург
Повышение мотивации к логопедическим занятиям у младших
школьников
Дети, обучающиеся в речевых группах отличаются, как правило,
неусидчивостью, быстрой утомляемостью и истощаемостью, снижением
интереса, им присущи плохое усвоение учебного материала и, как
следствие, необходимость постоянного стимулирования своей активности.
Как же помочь ребенку с проблемами в речевом развитии внимательно
слушать на занятии? С помощью каких средств заинтересовать его?
Настоящая
задача
учителя-логопеда
в
условиях
ноосферногообразования – воспитание человека слова, познающего и
передающего посредством речи непреходящие нравственные ценности.
Успешность логокоррекции во многом зависит от духовных качеств
педагога, его умения управлять «психической энергией»
Американский психолог К. Роджерс [6] говорил: «Не так важно
научить детей, как важно создать ситуацию, в какой ребенок просто не
сможет не учиться и будет делать это с удовольствием».
Яркие, радостные впечатления откладываются в детях на всю жизнь,
во многом определяя дальнейшее развитие. Логопедические аспекты
программы в новых условиях образования выходят за рамки речевой
коррекции и в ее традиционном понимании. На первый план выдвигается
проблема совершенствования речи вообще, в том числе и исправления
недостатков.
Взят курс на профилактику, компенсаторную и развивающую
коррекцию.
Составляя
коррекционные
программы
необходимо
ориентироваться на индивидуальные особенности и потенциальные
возможности учащихся. Основой любых достижений является системный
подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого ребенка, учет
его психофизического состояния и положительная мотивация, оценочная
деятельность ребенка не только по конечному результату, но и по процессу
его достижения.
Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него
интерес. В коррекционной работе желательно не употреблять слова « ты
должен», «надо», а лучше заменить их на выражение «Давай поиграем!».
Д.Б. Эльконин [7] указывает на целесообразность и необходимость
игровой деятельности в младшем школьном возрасте. Игра влияет на
формирование всех психических процессов, от самых простых до самых
сложных, в том числе и на формирование правильной речи, вызывает
неподдельный интерес. Необходимо использовать дидактические игры ,
16
игры на развитие связной речи: « Расскажи о животном» (составить
рассказ по плану), «Рисуем картинку» (составление рассказа по опорным
словам) , игры на формирование лексики и грамматики, словарного запаса,
игры на формирование орфографической зоркости: «Письмо с ошибками»,
«Исправь ошибку». Эффективной формой развития и поддержания
интереса является кукольный театр, его различные виды.
Применение кукольного театра в логопедической
практике
усиливает наглядность и тем самым повышает осознанность
воспринимаемого материала, динамичность, яркость кукольных героев
вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою
очередь благотворно влияет на познавательную деятельность и обогащает
чувственную основу Современные дети не умеют рассказывать русские
народные сказки, не знают русского народного фольклора.
Актуальным становится использование в логопедической практике
нейропсихологических приемов:
-Метод тонирования гласного звука.
Экспериментальным путем установлено на какую часть тела в
большей степени влияет тот или иной звук. Приведем для примера
звуки.основанные на произнесении гласных. которые оказывают
воздействие на различные органы [3].
-И- колебания в голове
-Э- глотка. гортань, щитовидная, паращитовидная железы
-А- верхние доли легких
-О- средняя часть груди
-У- нижняя часть легких, сердца, печени, желудок
- ОИ- сердце
Появляется
возможность
использования
биоадекватных
энергоинформационных стимуляторов звукопроизношения.
 Проекция «речевого здоровья» локализуется в участках ушной
раковины и лица (полезен Аурикулярный массаж);
 Процесс речи стимулируется различными средствами пунктурной
физиотерапии (пальцевый массаж, массажные коврики.массажные
щетки, массажные мячи, аппликаторы Кузнецова);
 Нарушение энергетических процессов речи коррегируется также с
помощью резонансных вибраций (метод ритмо-, изо-, цвето-,
музыктерапии).
 Бесконтактные биоэнергетические способы разогревания артикуляционных мышц: тепловое излучение ладоней и пальцев рук ребенка
и педагога
 Естественные вибрационные биостимуляторы (соартикулирование
ребенка и педагога в позиции биозеркала)
Для формирования мотивации к речевой деятельности эффективным
является использование метода наглядного моделирования. Применение
17
пространственных моделей (Исхем звукового и слогового состава слова
,словесного состава предложения) в обучении детей младшего школьного
возраста учит ребенка анализировать отображенную в модели
действительность, выделять в ней главное и второстепенное, рассуждать.
делать выводы. Подобные схемы и модели помогают приучить детей к
наблюдениям за языком, повышают интерес к звуковой стороне речи,
слову, его смысловому значению, что создает предпосылки для
формирования фонематического восприятия.развивает внимание и память
и способствуют формированию навыка овладения чтением.
Использование собственных компьютерных презентаций и готовых
компьютерных программ «Игры для Тигры», «Гарфилд. Лексика и
орфография», «Супердетки. Веселый диктант» также способствуют
индивидуализации и повышению эффективности коррекционнообразовательного процесса, созданию психолого-педагогических условий
развития положительной мотивации у детей.
Как учителям повышать учебную мотивацию школьников?
1. Предоставление частичной свободы выбора.
2. Интерес и радость должны быть основными переживаниями
школьника в процессе обучения.
3. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и
устремления детей.
4. Самый мощный стимул в обучении: «Получилось!»
В конце урока можно предложить высказать предложения, выбирая начало
фразы из рефлексии:
-Сегодня я узнал…-Было интересно…-Я понял…-Теперь я могу…
-Я научился…-У меня получилось…-Я смог…-Урок дал мне для
жизни…-Мне захотелось…
И т. д.
5. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению
внутренней мотивации.
6. Для школьников важна сама личность учителя.
7. Занимательность,
необычное
начало
урока,
через
использование музыкальных фрагментов, игровые формы,
юмористические минутки.
8. Применение новых информационных технологий.
Мотивация к обучению не постоянная величина. Она меняется в
зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни
одного ребенка, которого нельзя было бы заинтересовать школьными
дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он
способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на
«математику или географию», но все можно изменить – в том числе
сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить
18
ребенка, предоставив ему самостоятельность и развить понимание цели
мотивационного воздействия.
Литература
1. Асеев В.Г. «Мотивация, поведение и формирование личности» М.,
Мысль, 1976 г.
2. Ванюхина Г. А. «Экстернат речевой культуры для дошкольников» М.,
Творческий центр, 2009 г.
3. Гоникман Э. И. «Психосоматика в восточной медицине: Клиника.
Акупунктура. Гомеопатия» М., Велигор, 2012 г.
4. Калюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. «Мотивация познавательной
деятельности» Л., 1972 г.
5. Матюхина М. В. «Мотивация учения младших школьников» М.,
Педагогика, 1984 г.
6. Роджерс К. «О Становлении личностью. Психотерапия глазами
психотерапевта» М., Прогресс, 1994 г.
7. Эльконин Б.Д. «Детская Психология» М., Академия, 2007 г.
Т.А.Февралева
учитель-логопед ГБОУ ППМС-Центр
Василеостровского района
г. Санкт-Петербург
Развитие мотивации детей дошкольного возраста
Как показывает практика, мотивация детей в наше время снижена.
Причин тому множество: быть как все, получить долю внимания,
проверить возможности родителей, да и свои способности заодно.
Потребности являются побудительными силами, возникая они запускают
активность человека, и необходимым звеном в процессе развития
личности. Ребенку сложно осознать свои потребности. А сами родители об
этих причинах задумываются не всегда. Кого-то гложет чувство вины или
собственные амбиции. Так вот вырастают пятнадцатилетние мальчики и
девочки, которые ничего не хотят, обладая выводкой коллекционных
Барби, настоящих катан ручной работы, дизайнерского гардероба, книг по
стилю, выбору бижутерии и макияжу карих глаз, да и прочих прелестей,
которыми они не хотят пользоваться.
Все дети нуждаются в мотивации, которая помогает им достичь
желаемых результатов. Родители являются для своих детей примером для
подражания и источником мотивации в достижении желаемого. Если
у детей есть мотивация, то они развивают свои способности собственными
усилиями. Такие дети испытывают тягу к получению информации, которая
19
поможет им на пути к цели. Кроме того, мотивация поможет детям
сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Исследователи выявили шесть механизмов мотивирования — это
те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка
к достижению цели в домашних условиях.
Вот эти 6 механизмов:

Поощрять исследование окружающей среды

Прививать начальные способности к исследованию, такие как:
определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение

Хвалить ребёнка за совершённые достижения

Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков

По возможности воздерживаться от наказания и критики
за ошибки и плохие результаты

Стимулировать языковое и символическое общение
Выполнение всех 6 условий поможет вашим детям обрести
мотивацию к достижению успеха с ранних лет.
Советы по тому, как развивать детскую мотивацию.
1. Обеспечьте
ребёнка
необходимой
стимулирующей
обстановкой и множеством разнообразных впечатлений. В этом Вам
могут помочь книги, пазлы, кубики и т. д.
2. Дайте Вашему ребёнку игрушки и материалы, в которые
можно играть, меняя их местоположение и форму. Например, игрушки
на колёсиках, которые можно катать из одного места в другое
(изменение местоположения). Или кусок пластилина, которому можно
придать разную форму (изменение формы).
3. Позвольте ребёнку сделать собственный выбор. Это придаст
ему уверенности в себе и создаст мотивацию.
4. Ребёнку полезно играть шариками или бусинками, составляя
из них цепочку. Это увеличивает познавательные способности
и усиливает концентрацию. Ещё одним полезным занятием является
сортировка предметов по форме.
5. Давайте Вашему ребёнку задания, соответствующие его
возрасту. Это придаст ему уверенность в выполнении заданий.
6. Помогайте ребёнку справляться с заданиями. Благодаря Вашей
помощи ребёнок сможет дольше оставаться в игре и не отступит перед
первыми трудностями.
7. Разделяйте интересы ребёнка. Спрашивайте и говорите с ним
о том, что ему интересно. Предлагайте различные задания, выполнение
которых способствует его развитию. Успешное выполнение одного
задания подталкивает ребёнка к выполнению другого.
8. Помогите ребёнку овладеть базовыми умениями. Покажите
ему, что происходит, когда он пользуется приобретёнными умениями,
и наоборот. Например, если он строит башню из маленьких кубиков,
20
а наверху помещает большой, то башня развалится. Но если поставить
маленький кубик на большой, то башня будет устойчивой.
9. Участвуйте в играх ребёнка, взаимодействуйте с ним. Проводя
время с ребёнком, Вы сможете лучше его понять и помочь ему.
10. Награждайте и поощряйте ребёнка за хорошо выполненное
задание. Но не используйте награду как способ привлечения
к выполнению задания. И никогда не обещайте награду прежде, чем
дадите её.
11. Позвольте ребёнку участвовать в семейных дискуссиях
и учитывайте его взгляды.
12. Начинайте читать Вашему ребёнку с раннего возраста. При
этом старайтесь создать спокойную и тёплую атмосферу. Чтение
ребёнку вслух развивает его творческие способности и воображение.
13. В удовлетворении
потребностей
ребёнка
будьте
последовательны и устанавливайте определённые ограничения.
14. Дайте ребёнку понять, что все дети разные, и помогите ему
осознать свои слабости и развить в себе сильные стороны.
15. Говорите Вашему ребёнку, что Вы верите в его способность
выполнить задание. Дайте ему понять, что неудача всего лишь
случайность.
16. Дайте ребёнку выполнить простой эксперимент, чтобы
разжечь его любопытство. Можно дать ему магнит и предложить
разделить предметы на те, которые притянутся к магниту и те, которые
не притянутся. Любопытство и любознательность играют важную роль
в мотивации Вашего ребёнка.
17. Хвалите ребёнка всякий раз, когда он старается овладеть
новыми умениями. Это заставляет его стараться ещё сильнее. Хвалите
ребёнка не только за достижения, но даже за попытки.
18. Помогите ребёнку понять, что достичь успеха нелегко, для
этого требуется время и старание.
19. Сделайте чтение увлекательной игрой для Вашего ребёнка.
Вы можете издавать смешные звуки и предложить ребёнку сделать
то же. Можно сыграть роль персонажа сказки. Всё это поможет
превратить чтение в удовольствие.
20. Попросите ребёнка самому оценить, насколько хорошо
он выполнил задание. Гораздо полезнее спросить, что ребёнок сам
думает о своей работе, чем просто похвалить его.
21. Позвольте ребёнку проявлять активность различными
способами. Дети обычно учатся делать что-либо методом проб
и ошибок. Никогда не критикуйте ребёнка за неудачу, наоборот,
посоветуйте ему, что делать, чтобы добиться желаемого результата.
21
22. Вместо того чтобы говорить ребёнку, как именно выполнить
ту или иную задачу, просто предложите ему различные способы
выполнения и пусть он выберет сам.
23. Дайте ребёнку возможность показать свои умения и талант
окружающим.
24. По мере того, как ребёнок развивается, меняются его
интересы и способности. Время от времени обсуждайте с Вашим
ребёнком его интересы.
25. Старайтесь не кричать на ребёнка и не ставить его в неловкое
положение перед окружающими.
Как определить, насколько сильна мотивация ребёнка? Лучший
способ определить степень мотивации ребёнка это обратить внимание
на его эмоциональное состояние. Мотивированный ребёнок доволен
результатами своей работы и получает удовольствие от её выполнения.
И наоборот, немотивированный ребёнок выглядит скучным, тихим
и замкнутым. Он ни к чему не проявляет интереса и постоянно жалуется.
Но если у Вас не один ребёнок, а несколько, Вам необходимо
проявить индивидуальный поход к каждому из них.
Литература
1. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.
2. Баранова Э.А. Диагностика позновательного интереса у младших
школьников и дошкольников
3. Головей Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.
Т.Б. Александрова
учитель–логопед ГБОУ ППМС-Центр
Василеостровского района
г. Санкт–Петербург
Формирование познавательной мотивации в процессе обучения
письму
Ведущим видом деятельности младшего школьника является
учебная. Она существенно изменяет мотивы его поведения, открывает
22
новые источники развития познавательных и нравственных сил,
произвольного поведения.
Отношение к учебной деятельности может иметь положительный
или
отрицательный
характер,
определенную
устойчивость,
избирательность и активность, осознанность и целенаправленность, а
также побуждаться различными мотивами.К наиболее многочисленной
группе относятся те ученики, которым свойственно внешне положительное
отношение, т.е. побуждаемое со стороны учителя, воспитателя, родителей
и проявляется недостаточно осознанно, подчиняясь требованиям школы.
Отрицательное отношение имеет довольно активное выражение в
проявлении – аффекты, вспышки гнева, другие нарушения эмоциональноволевой сферы. Может наблюдаться и равнодушное, пассивно –
отрицательное отношение, которое объясняется тем, что в дошкольном
возрасте и в период обучения в 1 классе, в силу отсутствия интереса,
низкого интеллектуального развития, отсутствия необходимости
посещения школы и приобретения знаний, они равнодушно воспринимают
все, что связано со школой. При условии отрицательной мотивации
учебной деятельности не может быть положительного отношения к
процессу обучения.
Осознанное отношение к учебной деятельности в младших классах
встречается очень редко и только в элементарных его проявлениях. Но уже
ко 2 классу у некоторых детей наблюдаются элементы сознательного
отношения к учебе, которое с каждым годом
расширяются под
воздействием
учебно–воспитательной и коррекционной работы. В
процессе формирования положительного к учебной деятельности у
учащихся
развиваются
познавательные
интересы,
пополняются
знания,закрепляютсянавыки. Все это способствует, с одной стороны,
развитию понимания необходимости приобретения школьных знаний,
интереса к изучаемым предметам, а с другой стороны, повышению
успеваемости, что в свою очередь, стимулирует учеников к еще более
лучшему отношению к школе.
Самой главной задачей начальной школы является обучение детей
грамоте. Письменная речь – это, пожалуй, самый основной и один из
самых сложных психических процессов, который взаимодействует с
такими категориями как внимание, устная речь, память, эмоции. Если одно
из звеньев выпадает (отстает в своем развитии), то страдает вся цепочка.
А.Р.Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет
следующие операции письма: письмо начинается с побуждения, мотива,
задачи. Взрослый человек знает, для чего пишет, чтобы зафиксировать,
сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу,
побудить кого–то к действию. Мысленно составляется план письменного
высказывания, смысловая программа, общая последовательность действий.
Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В
23
письме сохраняется нужный порядок фраз, предложение разбивается на
слова, обозначаются границы каждого слова. Одной из сложнейших
операций является анализ звуковой структуры слова и соотнесение и
выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы.
Психологический уровень организации процесса письма реализуется
за счет работы лобных отделов коры головного мозга и включает ряд
звеньев:
- возникновение намерения, мотива к письменной речи,
-создание замысла (о чем писать),
-создание общего смысла, содержания (что писать),
-регуляция деятельности, осуществление контроля за выполнением
действий
Процесс формирования мотивации необходимо
начать
с
целеполагания. На современном этапе всеобщей компьютеризации дети не
понимают, для чего нужно уметь писать письменными буквами. Педагог
может обратить внимание детей на образцы письменной речи взрослых
людей: заполнение различных бланков, квитанций, деклараций,
составление списков, заявлений и т.д. Обычно, наблюдая за тем, как
быстро и красиво пишут взрослые люди, дети хотят научиться писать так
же. Очень важным для подражания является образ учителя, его почерк,
умение вызвать интерес детей к процессу формирования навыка письма. В
конце первого класса, научившись писать слова и предложения, дети
могут предъявлять образцы письма, которые они используют в
самостоятельной практике (список продуктов, список вещей, которые
нужно взять в лагерь,открытки для друзей и родственников).
На первых занятиях учащихся необходимо познакомить с историей
возникновения письменности. С большим интересом дети вовлекаются в
игру – переписку с помощью пиктограмм. Далее они приходят к выводу,
что с помощью рисунков и пиктограмм невозможно передать весь смысл
высказывания, это постепенно подводит к необходимости передачи
информации с
использованием письменных знаков – букв. Когда
школьники научатся писать предложениями, игру в переписку можно
усложнить: посылать записки по почте маме, даже если она находится в
соседней комнате. Тексты могут состоять из 1-2 предложений: «Привет,
мама. Это Даня».
Часто первоклассники на вопрос о любимом предмете отвечают:
«Математика!» «Почему?» - спрашивают их. «А там писать меньше!»
Для того, чтобы помочь детям справиться с трудностями, всем
участвующим в процессе обучения сторонам необходимо прийти к
общему согласию, понять самим и дать понять ребенку, какое это счастье –
в полной мере владеть родным языком. А главное, что это совсем не
трудно, а интересно.Важно учитывать характер общения ребенка со
24
взрослыми, его игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в
семье к чтению.
Родителям необходимо выделить ребенку отдельную комнату или
часть ее, которая станет его собственной территорией. Над столом (а
затем, меняя место) можно поместить алфавит письменных букв, позже интересные и смешные цитаты из произведений. Дети сами могут
находить их в книгах. Такое занятие можно назвать «собиранием мудрых
мыслей».
Проверяя домашнее задание, нужно избегать отрицательных оценок,
необходимо вместе с ребенком радоваться его маленьким победам.
Родители должны узнавать все задания по письму, следить за их
выполнением, но помнить, что это обязанность самого ребенка, а не их. С
детьми нужно играть в «рифмы», сочинять и записывать веселые и
абсурдные стихи, обсуждать совместно прочитанные произведения. Для
полноценной умственной деятельности детей полезны физические
упражнения и свежий воздух. Словесные игры на улице, на пляже, в лесу,
во время лыжной прогулки, на катке; написание букв и слов на песке, в
крупе, на спине, в воздухе – все это способствует успеху в обучении.
В отличие от устной речи, письменная речь формируется только в
условиях целенаправленного обучения. Овладение письменной речью
устанавливает новые связи между словом слышимым и произносимым,
видимым и записываемым,т.к. процесс письма обеспечивается сложной
работой 4 анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и
двигательного.
Занятия по преодолению нарушений письменной речи не должны
превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания.
Необходимо обеспечить разнообразную речевую практику учащихся для
развития языковых способностей, наблюдательности, навыков речевой
коммуникации. На начальном этапе большая часть упражнений
выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов
обратной связи (карточки, символы, цифровые ряды, действия с мячом,
хлопками и т.д.)Первое время операции письма формируются без тетради
и ручки. Снятию напряжения и страха способствует
использование
занимательного речевого материала и создает положительный
эмоциональный настрой в ходе занятия.
Познавательный интерес является основным мотивом обучения.
Интерес – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету,
которое вызывает у них желание познать изучаемое и стимулирует
увлечение этим предметом. К сожалению, для современных школьных
методик преподавания характерна недостаточность чувственно-образного
представления учебной информации при избытке словесно–логического.
Необходимо использовать различные приемы, основанные на
механическом запоминаниизрительного образа слов. Чем чаще слово
25
воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический
образ. Очень хорошо запоминаются правила, подкрепленные символами.
Современные дети часто смотрят телепередачи без особого разбора.
За выходные они могут записать названия фильмов, передач, которые они
посмотрели. После этого можно определить, какой частью речи являются
слова,встретившиеся в списке. Так можно повторить пройденное, найти
ошибки, узнать интересы детей. Далее они сами могут находить опечатки в
тексте программ, это способствует выработке орфографической зоркости.
Грамматические разборы школьники охотнее выполняют не на карточках,
а на газете. Так и разбор осуществляется, и статья прочитывается.
Очень результативна работа при изучении словарных слов по
созданию слов – иллюстраций. Обязательным при этом является принцип
добровольности. Если кто-то не хочет выполнять эту работу, не стоит его
заставлять. Даже пользуясь работой своих сверстников, они прочно
усваивают материал. Если эта работа входит в систему, ребята сами
приносят рисунки, если придумали что-то интересное и уже без
напоминаний. Можно привлекать к этому виду работы и родителей.
Современная школа должна сформировать у учащихся не только
определенный набор знаний, но и пробудить у них стремление к
самообразованию, к реализации своих способностей. Необходимым
условием для развития этих процессов является активизация учебно –
познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи
важная роль отводится новым информационным технологиям, которые
внедряются в учебный процесс(презентации,использование интерактивной
доски,системы Mimio).
Главным в процессе формирования письменной речи младших
школьников является сохранение познавательной активности на пути от
умения выводить буквы и не делать ошибок в словах и предложениях к
умению создавать семантически самостоятельные высказывания.
В
дальнейшем возникает потребность к использованию различных способов
действия, к пополнению и расширению знаний, кругозора.
Литература
1.М.М.Безруких «Обучение первоклассному
письму», Москва,
«Просвещение», 2002
2.В.В.Волина «Учимся, играя», Москва, «.Новая школа»,1994
3.Д.Х.Гизатуллина «Русский язык в играх»,СПб, «Акцидент».1996
4.С.Д.Дмитриев В.С.Дмитриева «Занимательная коррекция письменной
речи», Москва, «Книголюб», 2005
5.А.А.Леонтьев «Некоторые вопросы лингвистической теории письма»
кн. «Вопросы общего языкознания» Москва,1964
26
6.Л.Г.Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей», Москва «Просвещение» СПб фирма
«Стройлеспечать»,1995
Д.А. Спиридонова
учитель-логопед ГБДОУ № 37
Василеостровского района
г .Санкт-Петербург
Использование художественной литературы в коррекционной
работе логопеда как средство повышения мотивации
дошкольников к обучению
Для каждого педагога очень важно, находит ли его работа
эмоциональный отклик у ребят, интересны ли им его занятия, нравятся ли
им заниматься. Ведь без положительной мотивации весь процесс обучения
становится бесполезным. Мотивация (от лат. movere - приводить в
движение, толкать) — вся совокупность стойких мотивов, побуждений,
определяющих содержание, направленность и характер деятельности
личности, ее поведения.Для каждого занятия нужна игровая мотивация,
которая позволит пробудить интерес к занятию, создать состояние
увлечённости, умственного напряжения и направления усилия детей на
осознанное освоение знаний, умений, навыков. Помимо классических
игровых приемов, хорошим помощником в создании благоприятных
условий для обучения может стать включение в коррекционные занятия
произведений художественной литературы.
На сегодняшний день все программы дошкольного обучения и
воспитания предусматривают знакомство детей с литературными
произведениями. Через чтение художественной литературы постепенно
вырабатывается и формируется художественный вкус у ребёнка,
улучшается его речь, прививается любовь к художественному слову,
уважение к книге, воспитывается чувство языка. Интерес к книге у ребёнка
появляется рано, начиная с простого перелистывания страниц, слушания
чтения взрослого, рассматривания иллюстраций. С появлением интереса к
картинке начинает возникать интерес к тексту. В три года ребёнка уже
может заинтересовать судьба героя повествования. Малыш следит за
ходом событий и переживает новые для него чувства. Дети младшего
дошкольного возраста понимают несложный текст, в центре их внимания –
главный персонаж, но они ещё не понимают его переживаний и мотивов
поступков. Наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В среднем дошкольном возрасте дети уже могут оценивать поступки
персонажей. Появляется интерес к слову. Ведь если ребенку интересно
узнать, о чем же говорилось в произведении, он невольно начнет
27
интересоваться значением новых, непонятных ему слов. Тем самым
включается механизм накопления активного словаря. На первый взгляд
кажется, что на этом роль художественных произведений на занятиях
логопеда заканчивается. Однако использование поэзии и прозы поможет
сделать интересным любое логопедическое занятие.
У детей с речевыми нарушениями отмечается недостаточность
общеречевых навыков - речевого дыхания, просодических компонентов
речи (темп, ритм, интонация). Развитие этих компонентов речи также
будет иметь успех при включении в занятия элементов художественного
творчества. Для развития чувства ритма как нельзя лучше подходят малые
фольклорные жанры: рифмованные чистоговорки, частушки, потешки,
короткие стихотворения. Они легко запоминаются, чем не вызывают
трудности у детей. А как известно, что легко запомнилось, очень легко
воспроизвести, и в дальнейшем дети спонтанно используют этот материал
в своих играх, закрепляя полученные навыки.
Произведения художественной литературы можно использовать и
для развития речевого дыхания. Ребенку интересно перевоплощаться,
подражать сильному ветру, изображать, как герой сказки задувал свечу
перед сном, вместе с замерзшей на прогулке девочкой греть ручки, чтоб
стало тепло. Такая связь слова с действием вносит в занятие элемент
театрализованной игры, драматизации, что положительно сказывается на
эмоциональном фоне проведения занятия, поддерживает интерес детей.
Процесс коррекции звукопроизношения очень долог и сложен. Его
специфика требует от ребенка многократного произнесения речевого
материала различной сложности. На всех его этапах – постановка,
автоматизация, дифференциация, - положительно отразится включение в
занятия художественных произведений. Повторение изолированного звука
скучно и однообразно, а подражание шелесту листьев из рассказа про
осень или шипению змеи из стихотворения про зоопарк, или шуршанию
мышей в норке принесет свои результаты. Автоматизируя звук в слогах,
предложите ребенку прослушать диалог двух литературных героев и
уловить их интонации, а затем попросите пересказать его от их лица, так
чтоб было понятно, кто говорит – грустный ослик или серьезный кролик,
используя только дорожку слогов с изучаемым звуком. Для ребенка это
будет интересней, чем простое повторение цепочек слогов. Дойдя до
автоматизации звука в связной речи, можно проводить различные
конкурсы на звание «самого ловкого язычка». Веселые речевые игры с
использованием скороговорок, прибауток, потешек не только внесут в
занятия элемент соревнования, который очень нравится детям, но и решит
коррекционные задачи, поставленные логопедом.
Примером
использования
художественной
литературы
на
логопедическом занятии служит приведенный ниже конспект.
28
Конспект индивидуального занятия в подготовительной к школе
группе по автоматизации звука Ш в слогах.
Цель: научить произносить звук Ш в прямых слогах.
Задачи:
- коррекция звукопроизношения
- развитие интонационной выразительности речи
- развитие речевого дыхания
- развитие мелкой моторики
- ознакомление с сюжетом сказки Д.Н. Мамина - Сибиряка «Серая
шейка»
- воспитание любви к художественной литературе.
Ход занятия.
Организационный момент.
Здравствуй! Сегодня я хочу прочитать тебе интересную сказку про
уточку, имя которой начинается со звука, который мы с тобой учимся
правильно произносить. Вместе с ней и другими героями сказки мы
продолжим изучать звук Ш. Может ты догадался, как зовут уточку?
Серая…Шейка Итак, слушай.
Артикуляционная гимнастика, развитие дыхания.
Наступала осень. Был уже целый ряд холодных утренников, а от
инея пожелтели березки и покраснели осины. Вода в реке потемнела.
Холодный осенний ветер обрывал засыхавшие листья и уносил их.
Покажи, как дует ветер. Стаи птиц одна за другой поднимались в небо
(упражнение «качели»). Выше всех летела журавлиная стая. (упражнение
«язычок идет в гости к носику»). Серая Шейка с грустью смотрела им
вслед, потому что не могла полететь со всеми в теплые края – у нее было
сломано крыло. Серая Шейка понимала, что скоро река покроется льдом, и
ей негде будет спастись от врагов. И действительно, с наступлением
холодов ей осталась только маленькая круглая проталинка (упражнение
«чашечка»).
Развитие общей и мелкой моторики.
Зима пришла, (обхватить себя руками, изобразить холод). В сани
коней запрягла, (показать коней, бьющих копытом). В путь-дорожку
вывела. (пошагать на месте). Лёд на речке вымела, (погладить одну ладонь
другой). С берегом связала, (соединить ладони перед собой)К земле
приковала (сложить руки в замок).
Развитие интонационной выразительности, автоматизация звука.
Забралась как-то Серая Шейка в лес, и встретила зайца.
- Как ты меня напугала, – вскрикнул он. Что ты тут делаешь, почему
не улетела со всеми?
Как говорил заяц? (испуганно). Передай его настроение, используя
проговаривая цепочку слогов ша-ша-ша (проговаривание с испуганной
интонацией)
29
- Я не могу летать. Лиса мне крылышко перекусила, когда я была
совсем маленькой. – грустно ответила ему Шейка.
Ответь зайцу за уточку. (проговаривание цепочки ши-ши-ши с
грустной интонацией)
- Ох уж эта лиса! Душа в пятки уходит, как страшно.– испугался
зайчик. Побегу я прятаться в свою норку. И тебе советую.
Ответь за зайчика испуганно (проговаривание ше-ше-ше).
- До свидания, заяц! – грустно попрощалась Серая Шейка.
Попрощайся с зайчиком от лица Серой Шейки (проговаривание шушу-шу с грустной интонацией).
А лиса узнала, что Серая Шейка осталась на зиму одна, и однажды
пришла на реку.
Я буду читать диалог лисы с Серой Шейкой, а ты слушай, как они
говорят, и отвечай за героев, используя наши короткие цепочки слогов.
- А, старая знакомая, здравствуй! Поздравляю с зимой! (ша-ша-ша
хитро).
- Уйди, я не хочу с тобой разговаривать! (ши-ши-ши огорченно)
- Это за мою ласку! Хороша же ты, нечего сказать! (шу-шу-шу
обиженно).
- Соскучилась я по тебе, выходи сюда ближе! (шо-шо-шо ласково,
хитро).
- Какая ты глупая, уточка! Вылезай на лед! (ше-ше-ше грозно,
сердито).
Но Серая Шейка была сильно напугана и заплывала еще глубже в
свою полынью. Поняла лиса, что не достать ей Серой Шейки, и ушла в лес.
Тут из кустов выскочил заяц, который очень обрадовался, что лисе
не удалось схватить Серую Шейку.
Представь,
какую
веселую
песенку
мог
бы
спеть
зайчик?Проговаривание слоговых цепочек с радостной интонацией.
Ша-ши-ше, шу-ши-ша, шо-ше-ши.
Серая Шейка подружилась с зайчиком, и он помог пережить ей
трудную зиму.
Итог занятия.
Хорошо ли закончилась сказка? Понравилось ли тебе быть ее
участником? А мне очень понравилось, как ты произносил сегодня звук Ш.
Литература
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой., 2011 г.
2. С.В. Селиверстова «Значение художественной литературы в коррекции
речевых нарушений дошкольников», 2012 г.
3. И.А. Караванова «Значение художественной литературы в коррекции
речевых нарушений у дошкольников». 2014 г.
30
4. Е.Г. Федоренкова «Использование игровых приемов как средство
повышения мотивации в системе коррекционной работы»
5. Е.А.Пожиленко «Методические рекомендации по постановке у детей
звуков С, Ш, Р, Л», 2009 г.
6. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»
Раздел 2. Работа с учащимися
Е.В. Бердюгина,
педагог-психолог ЦПМСС
Фрунзенского района
г.Санкт-Петербург
Некоторые аспекты потребностно-мотивационной
основы учебной деятельности
В современной психологии до сих пор нет четкого определения
мотива поведения. Российская школа чаще всего рассматривает мотивы,
как побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением
потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий,
вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность [1].
Поэтому правомерным будет рассматривать мотивы любой
деятельности, в том числе и учебной, в связи с потребностями субъекта,
возникающими в процессе этой деятельности. Если обратиться к
иерархической модели потребностей А. Маслоу то мы увидим, что в
первую очередь человек нуждается в удовлетворении физиологических
потребностей (голод, жажда и т.д.) и потребности в безопасности и
комфорте. По мере их удовлетворения актуальными становятся
социальные связи, процесс общения, признание, уважение (в том числе и
самоуважение), достижение успеха и высокой оценки окружающими
людьми. На последних высших ступеняхнаходятся потребности в
познании и самовыражении [6]. Нельзя с уверенностью сказать, что
потребности более высокого уровня становятся важны для человека только
после того, как произошло полное удовлетворение потребностей низшего
порядка. Но данная тенденция, безусловно, существует.
Таким образом, проявляется связь мотивов поведения с
физиологическими особенностями организма, свойствамиличности
человека и его познавательными способностями. Кроме того рассмотрение
мотивов поведения невозможно без эмоционально-волевой сферы
личности, поскольку эмоции – это субъективные оценочные суждения о
ситуации, своеобразные сигналы, позволяющие быстро оценить
потребности организма.
31
Учебная деятельность полимотивирована. Учебные мотивы,
находясь в неразрывной связи, тем не менее, обладают разной степенью
выраженности и значимости для каждого конкретного человека.
Чаще всего выделяют две группы мотивов: познавательные и
социальные. О наличии познавательного мотива можно говорить тогда,
когда школьнику интересно получать новые знания, проникать в суть
явлений (направленность на содержание учения) и он любит рассуждать,
преодолевать трудности в процессе решения задач (направленность на
процесс учения) [2].
Социальные мотивы проявляются в направленности учащегося на
процесс взаимодействия с другими людьми. Это стремление выполнить то,
что предписано социальными требованиями (мотив долга и
ответственности), признание необходимости учения для решения
отдаленных жизненных целей (широкие социальные мотивы), стремление
получить одобрение окружающих, в частности хорошую отметку (мотив
благополучия), желание занять достойное место в коллективе
(позиционный мотив), а также стремление избежать неуспеха, осуждения,
наказания (мотив избегания неприятностей) [2].
Если обратиться к рассмотренной выше иерархической структуре
потребностей, то можно предположить, что до тех пор, пока не будут
удовлетворены потребности низшего ранга, не будут актуализироваться
потребности расположенные на более высокой ступени. Физиологические
потребности в большей степени накладывают отпечаток на деятельность
младшего школьника. В первую очередь, это интеллектуальное утомление,
которое в этом возрасте наступает гораздо раньше окончания урока.
Следующая группа потребностей, требующая удовлетворения,
связана с социальным взаимодействием. На учебную деятельность
благотворно влияет понимание ее смысла, важности для собственной
деятельности (широкие социальные мотивы) и стремление выполнить то,
что предписано социальными требованиями (мотив долга и
ответственности). У учащихся младших классов, да и средней школы,
широкий социальный мотив, как правило, основывается не на собственном
прогнозировании ситуации, а на мнении референтных взрослых [2]. Мотив
же долга и ответственности часто в большей степени выражен у
тревожных ответственных учащихся и учащихся с хорошо развитой
волевой сферой.
Следующие три группы социальных мотивов следует рассматривать
во взаимной связи друг с другом. К ним относится желание получить
одобрение, быть лучшим и мотив избегания неприятностей. Как известно,
все люди заинтересованы в успешном завершении своей деятельности и
тревожатся по поводу неудач. Однако у одних больше выражена первая
тенденция, а у других вторая.
32
Люди мотивированные на успех не испытывают страха перед
неудачей, настойчиво стремятся к поставленной цели, не теряются в
ситуации соревнования, в неопределенной ситуации действуют
решительно и готовы брать на себя ответственность. При этом у них чаще
всего реалистичная самооценка, адекватный средний уровень притязаний,
который повышается в случае успеха и снижается при поражении, и они
склонны лишь к разумному риску. Именно поэтому они предпочитают
решать задачи, в том числе и учебные, среднего и чуть выше среднего
уровня трудности, поскольку решение откровенно легких задач не
приносит им удовлетворения, а при решении трудных задач велик риск с
ними не справиться [4].
Люди, склонные к избеганию неудачи постоянно взвешивают свои
возможности, колеблются при принятии решения. Как правило, их
самооценка нереалистична, завышена или занижена. Они берутся как за
решение очень легких задач с гарантированным их решением, так и очень
сложных задач, отсутствие решения которых не воспринимается как
личный неуспех. В спокойной обстановке, когда не приходится
волноваться за результат, учащиеся с удовольствием начинают выполнять
более трудные задания. Да и при наличии автоматизированных навыков
выполнения определенных учебных действий (решение определенного
типа задач, примеров и т.д.) они могут действовать быстрее, чем
мотивированные на успех, и их результаты снижаются позже с течением
времени. То есть в спокойной обстановке и при хорошем уровне знаний по
определенному предмету учащейся мотивированный на избегание неудачи
может составить достойную конкуренцию учащемуся ориентированному
на успех и даже превзойти его [4].
Считается, что формирование мотивации достижения успеха
начинается в семье в самом раннем возрасте с развития таких качеств
личности как инициативность и самостоятельность, и продолжается в
процессе обучения в школе. Известно, что в классе только учащиеся со
«средними» способностям оказываются в наибольшей степени
мотивированными на успех или избегание неудачи. «Сильные» учащиеся
соревнование в учебной деятельности будут воспринимать как слишком
легкое, а «слабые» учащиеся, как слишком трудное и, со временем,
практически перестанут в нем участвовать. Учитывая это надо понимать,
что при формировании классов из учащихся с примерно одинаковыми
способностями у одних из них повысится потребность в достижении
успеха, у других тревожность по поводу собственной несостоятельности.
Мотив избегания неудач может быть присущ и хорошо успевающим
учащимся и тем, кто плохо справляется с учебной программой. А
мотивация достижения успеха у слабоуспевающих школьников выражена
слабо, причем особенно заметным этот феномен становится при переходе
из младшей школы в основную.
33
В процессе обучения в школе у некоторых слабоуспевающих
учащихся возникает состояние «обученной беспомощности», когда из-за
низких успехов в учебной деятельности они перманентно наказываются не
только оценкой, но и моральным осуждением. При этом школьник теряет
интерес к учебе, не замечает собственные успехи, становится
эмоционально напряженным. Коррекция ситуации заключается в
поддержании любых социальноприемлемых интересов учащегося,
позволяющих поднять ему самооценку и поверить в себя, а также в
установлении теплых доверительных отношений с родителями, педагогами
и друзьями. Но при этом не должна поощряться пассивность, лень и
уклонение от своих обязанностей [4].
Не верной является и мотивация учащихся посредством
материального поощрения, чрезмерной и неискренней похвалы,
неоправданно завышенных оценок, а также физического наказания,
принижающей критики, занижения оценок, лишение материального
поощрения или полного игнорирования.
Познавательная мотивация, ведущая к удовлетворению высших
потребностей человека, формируется в значительной степени под
влиянием интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности
учащегося и в зависимости от педагогических приемов учителя. Новый
материал обязательно должен дополнять ранее усвоенные знания. При
этом должна удовлетворяться потребность в «поисковой активности»
учащегося, то есть последний должен проявлять умственную
самостоятельность и инициативность. Стоящая перед школьником задача
не должна быть слишком легкой, но ее трудность должна быть
преодолима, иначе интерес к ней начнет снижаться, поскольку малая
вероятность достижения цели вызовет у учащегося появление
отрицательных эмоций [4].
Таким образом, мы рассмотрели основные группы учебных мотивов
в зависимости от потребностей учащихся, возникающих в процессе
учебной деятельности. Опираясь на иерархическую структуру
потребностей А. Маслоу можно сказать, что полноценная самореализация
в познавательной деятельности учащегося возможна только тогда, когда в
достаточной мере удовлетворены не только его физиологические
потребности, но и социальные. В противном случае учебная деятельность
начинает выступать не как самостоятельная цель, а как средство
достижения одобрения и признания окружающими людьми. В таком
случае интеллектуальная деятельность не приносит истинного
удовлетворения и постепенно превращается в тяготящий человека
рутинный процесс.
Литература
34
1. Карпенко Л.А., Краткий психологический словарь, Ростов –на- Дону,
«Феникс», 1999 г., 512 стр.
2. Бадмаева Н.Ц., Влияние мотивационного фактора на развитие
умственных способностей: монография, Улан-Уде, изд-во ВСГТУ, 2004,
280 стр.
3. Майерс Д., Социальная психология. СПб, издательство «Питер», 1997г.,
688 стр.
4. Айсмонтас Б.Б., Педагогичесая психология, Москва, изд-во «Владос»,
2002г., 208 стр.
5. Де Боно Э., Управление мышлением, Минск, издательство «Попурри»,
2010 г., 208 стр.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании,
книга 1, 2, Москва, издательство «Владос», 2006 г., 384 стр, 477 стр.
7.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Н.А. Валайнис
педагог-психолог ГБОУ ППМС Центр
Василеостровского района
г. Санкт – Петербург
Мотивация к обучению: как сформировать у школьника желание
учиться?
Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей
учиться, отсутствие мотивации к обучению. Как же сформировать у
школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал
внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько
усилий надо будет для этого приложить?
Если взглянуть на истоки происхождения термина «мотивация», то
мы увидим, что термин происходит от английского «movere» - «двигать».
Таким образом, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет
его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное
задание и идти к поставленной цели.
Зарождается мотивация совсем не в школе, а гораздо раньше - еще в
младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают
в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться.
Таким образом, мотивация к обучению закладывается с
младенчества и стимулирует нас к самосовершенствованию в течение всей
жизни.Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в
зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни
одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными
дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он
способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на
35
математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и
сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить
ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание
цепи мотивационного взаимодействия.
Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению,
нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не
дает
ему
полноценно
использовать
свои
ресурсы.
Среди
таких факторов выделяются следующие:
• Отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий
собственных действий;
• Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных
процессов;
• Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по
отношению к себе и к ребенку.
Установив для себя правила приведенные выше, вы сможете дать
своему ребенку возможность быть ответственным за свои действия,
научите его доверять вам, и сможете контролировать ситуацию.
Проговаривайте спорные моменты с детьми, не решайте их в
одностороннем порядке. Ребенку необходимо создать установку на
результат, которого не бывает без труда. Очень важно предоставить
ребенку возможность проявить самостоятельность, т.к. она является одной
из важнейших составляющих успеха. В чем же заключается
самостоятельность школьника?
По мнению многих педагогов, самостоятельность школьника
заключается, прежде всего, в умении ставить перед собой различные
учебные задачи и решать их без побуждения извне, когда учитель или
родители стоят над душой и повторяют: «Делай это…», «Делай так…».
Ребенок должен делать что-то по собственному осмысленному
побуждению: «Мне нужно это сделать…», «Мне это интересно». Здесь
важны такие качества ребенка, как интерес, инициатива, познавательная
активность, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Именно в этом случае мотивация к обучению у школьника сможет быть
сформирована.
Для воспитания самостоятельности можно предлагать на первых
порах (пока ребенок сам не научится ставить перед собой цели) варианты
действий: «У тебя не получается задача. Что ты будешь делать?»
(варианты: сделать сначала те уроки, что получаются; позвонить
однокласснику; отложить до прихода того из родителей, кто может
помочь, и т. д.); «У тебя завтра диктант по русскому языку. Что нужно
повторить в первую очередь? На что обратить внимание во время
диктанта? Что нужно сделать в конце диктанта?».Эти алгоритмы очень
полезны для выработки самостоятельных действий детей, так как они
учат ребенка вырабатывать свой собственный алгоритм и в различных
36
ситуациях. Для формирования мотивации к обучению у школьника
запишите алгоритмы его действий в виде схем и повесьте этот лист над
письменным столом ребенка, чтобы он с ним сверялся.
Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника
желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки
у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился
проверять себя после того или иного вида деятельности, количество
ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к
новым достижениям становится больше.Поиграйте вместе ребенком в
игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как
проверить правильность математических вычислений, как искать по
словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа.
Именно в учении начинают складываться многие деловые качества
ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от
которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень
важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не
раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание
учиться у Вас не получится.
Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать
за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не
надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше
создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам.
«Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс
более длительный, но более правильный.
Большую роль играет обдуманная система поощрений ребенка за
успехи, причем не те успехи, которые достаются ребенку легко, в
зависимости от его способностей, а те, которые трудны и полностью
зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение этого вида
деятельности. Мотивация к обучению в этом случае будет только
увеличиваться.
Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои
успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру
ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний
ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто
занимается его воспитанием детей. Ведь если ребенка, который и так
чувствует свою слабость, еще и понукать - Вы не только не сможете
сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь
интерес к учебе, который у него был.
В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень
важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить
ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный,
но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не
37
сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для
подростка важно поднимать тему профессионального определения.
Каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв механизмы и
применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у
школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и
развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком,
способным на ответственные решения.
Литература
1. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. –
2007 - № 3.
2. Маркова А.К. Формирование мотивации ученияв школьном возрасте. М., 1983.
3. Фролова Н. А. Приемы активного мотивированного овладения
учащимися системой знаний и способами деятельности // Нач. шк. –
2006. – № 2.
Т.В. Шелонина
педагог-психолог,методист ГБОУ ППМС Центр
Василеостровского района
г. Санкт – Петербург
Личностные особенности учащихся
с различной удовлетворенностью школьной жизнью
Снижение удовлетворенности учащимися школьной жизнью может
изменить отношение ребёнка к школе в целом: пропасть мотивация к
знаниям предметов школьной программы, снизится активность в участии
школьных мероприятиях. Всё это, в свою очередь, приведет к снижению
общего уровня базовых знаний ребёнка.
Необходимо выявить факторы, влияющие на процесс формирования
удовлетворенности. Определение этих факторов будет способствовать
более эффективной организации образовательного процесса в школе, через
оптимизацию состояния удовлетворенности учебной деятельностью
учащихся.
Понятие «удовлетворённость», хотя и используется о многих
психологических и социально-психологических трудах, не имеет
однозначного толкования.
Удовлетворённость с общепсихологических позиций определяется
или как состояние, или как мотив. Трактование удовлетворенности с точки
зрения состояния рассматривает её «как чувство удовольствия, состояния
довольства, радости, испытываемое субъектом, пожелания и требования
которого удовлетворены» [3].
38
Ю.М. Орлов (1981) рассматривает удовлетворенность как показатель
эффективности учения, ориентированный на будущее [6]. С помощью
текущей удовлетворённости повышается мотивация учения в будущем.
Неудовлетворенность учением ставит его в положение вынужденного
действия и снижает мотивацию. Наряду с этим «вызывает деформацию
мотивационной сферы личности, усиливая внешнюю, защитную
мотивацию в ущерб внутренней познавательной, творческой. В некоторых
случаях
глубокая
неудовлетворенность
учением
способствует
формированию эмоциональных барьеров, делающих учение очень
трудным».
Многие ученые полагают, что удовлетворение — эмоциональное
состояние, возникающее вследствие реализации мотива, вследствие
достижения цели [1, 5], а удовлетворенность — это отношение к
выполняемой деятельности, образу жизни [4].
Удовлетворенность усиливает мотив, служит основанием,
содержательной стороной мотива, объясняет, почему человек занимается
данной деятельностью длительное время [2, 7].
Принимая во внимание все вышесказанное, становится очевидно, что
изучение проблемы удовлетворенности учащихсяшкольной жизнью
действительно необходимо, и актуальность данного исследования является
обоснованной.
Цель исследования: выявить психологические детерминанты
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Объект исследования: удовлетворенность учащихся школьной
жизнью
Предмет исследования: личностные особенности учащихся с
различным уровнем удовлетворенности школьной жизнью.
Гипотеза исследования: удовлетворенность учащихся школьной
жизнью определяется комплексом психологических детерминант.
Были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Исследовать
личностные
особенности
учащихся
удовлетворенных школьной жизнью.
2. Исследовать
личностные
особенности
учащихся
не
удовлетворенных школьной жизнью.
3. Исследовать взаимосвязи между личностными особенностями
учащихся и удовлетворенностью школьной жизнью.
При проведении исследования использовались следующие методики:
1.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной
жизньюА.А. Андреева.
2.
Пятифакторный
личностный
опросник
в
адаптации
А.Б. Хромова;
3.
Методика
исследования
самоотношения
(МИС)
Р.С. Пантелеева.
39
Методы математико-статистической обработки данных проводились
с использованием программы SPSS Statistics 19.0. (описательные
статистики, критерий различий и выборочных средних t-критерия
Стьюдента, корреляционный анализ с использованием критерия rПирсона).
Подводя итоги проведенного исследования, можно сформулировать
следующие выводы:
Гипотеза исследования подтвердилась: удовлетворенность учащихся
школьной
жизнью
определяется
комплексом
психологических
детерминант.
1.
У учащихся удовлетворенных школьной жизнью в большей
мере выражено положительное отношение к учебному процессу, к
одноклассникам и учителям.
2.
Для них характерны такие личностные черты как экстраверсия,
самоконтроль, эмоциональная устойчивость.
3.
Учащихся удовлетворенных школьной жизнью характеризует
наличие целеустремленности, успешности, воли, социально одобряемого
поведения.
4.
Учащиеся
не
удовлетворенные
школьной
жизнью
характеризуются интроверсией, низким уровнем эмоциональной
устойчивости, высокой внутренней конфликтностью.
5.
В системе внутренней детерминации удовлетворенности
школьной жизнью выделены следующие компоненты: эмоциональная
устойчивость, самоконтроль, экстраверсия, привязанность, позитивный
образ Я.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
применения полученных результатов в ходе образовательного процесса в
школе. Использование техник и приемов повышающие удовлетворенность
школьной жизньюприведет к возрастанию мотивации овладения
знаниямии тем самым к увеличению эффективности образовательного
процесса.
Литература
1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность
усвоения знаний // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической
конференции. СПб: Питер, 2005. - 496 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. К.: Форум,
2002. – 489 с.
3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. - 783 с.
40
4. Китвель
Т.А.
О
социально-психологических
проблемах
удовлетворенности трудом. Таллин, 1974. - 46с.
5. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. – 192 с.
6. Орлов Ю.М., Шкурин В.И. Мотивационно – потребностная структура
отношения к учению // Проблемы
формирования социогенных
потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили и др. М.: 1981. – С. 53-56.
7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.
СПб.: 1999. - 416с.
Н.В. Тумарова
педагог-психологГБОУ гимназия № 441
Фрунзенского района
г. Санкт-Петербург
Содержательная сторона методики диагностики учебной мотивации
школьников
Важнейшей задачей школы является формирование устойчивых
познавательных интересов у школьников, поскольку именно они лежат в
основе такого критерия успешности всей учебной деятельности
школьника, как учебная мотивация. Наиболее острые проблемы в области
обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению
образования у основной массы учащихся, следствием чего является
снижение базовых показателей их образованности и воспитанности.
С одной стороны, высокий уровень сформированностиучебной
мотивации школьника определяет его способность ставить и успешно
решать учебные задачи, его самостоятельность и успешность в учебе. С
другой стороны, анализ результатов диагностики учебной мотивации
школьников на протяжении всего периода их обучения в школе позволяет
выявить влияние самого образовательного процесса на формирование их
учебной мотивации. Взаимодействие и взаимовлияние этих двух факторов
способствуют
превращению
мотивации
учебной
деятельности
внепрерывный динамический процесс.
Поэтому можно утверждать, чтомотивация учебной деятельности
является не только важнейшим новообразованием школьника, но и
значимым показателем деятельности образовательного учреждения.
Высокий уровень учебной мотивации школьников можно рассматривать
как один из критериев эффективности педагогического процесса
образовательного учреждения[4]. Поэтому постоянное отслеживание
состояния и развития учебной мотивации школьников является важной
задачей школы и предметом психолого-педагогического сопровождения в
ней.
41
Мотивация–это
глубоко
личный,
субъективный механизм
осуществления любой деятельности, направленной на достижение в ней
успеха. В мотивации учебной деятельности главным критерием
успешности являются итоговые оценки учащихся. Но учебная
деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление
характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом
конкретном случае играет решающую роль в определении мер
педагогического воздействия[5].
Для изучения такой комплексной характеристики, как учебная
мотивация и построения методики ее диагностики важным является
выделение определенных содержательных блоков, которые отражают ее
наиболее существенные компоненты: личностный смысл процесса учения;
целеполагание; виды мотивов; реализация мотива в поведении;
эмоциональный компонент мотивации учения; основные возрастные
характеристики учащихся.
Личностный смысл учения – субъективное отношение школьника к
учебному процессу, которое включает осознание ребенком объективной
важности образования и его нравственных ценностей, принятых в социуме
и в его семье и которое преломляется черезуровень его притязаний и
самооценку. Практика показывает, что при осознании смысла учения
повышается его качество. Смысл учения как внутреннее субъективное
отношение школьника к учебному процессу, осознание его личной
значимости не происходит автоматически в процессе усвоения знаний.
Личностный смысл учения в разные школьные возрасты различен.
Целеполагание – умение школьников ставить перед собой цели и их
достигать в процессе обучения. Цель учения – это направленность ученика
на выполнение определенных действий, получение определенного
результата и выбор средств его достижения. Реализация мотивов зависит
от умения школьников ставить перед собой цели и достигать их в процессе
учебы. Научить целеполаганию – это научить умению воплощать свои
мотивы через последовательную систему целей. Наличие способности
ставить перед собой цели является показателем зрелости волевой
компоненты личности школьника.
Мотивы деятельности – факторы, создающие установку
на
выполнение действия.Важно выявить реальное влияние мотивов учения на
ход учебной деятельности и поведение школьника, их устойчивость,
частоту их проявления, их актуализации во всех учебных ситуациях. Если
мотив имеет для учащихся личностный смысл, то он проявляется в
активности ученика, в его инициативности, в положительном отношении к
учебе. Мотивы объединены в группы:
-познавательные мотивы– связаны с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения (овладение новыми знаниями,
умениями, навыками и способами их добывания и усвоения);
42
-социальные мотивы – осознание социальной значимости и
необходимости образования для получения базы к овладению будущей
профессией и т.д.;
-позиционные – стремление занять определенную позицию в
отношениях с окружающими, получить их одобрение, самоутвердиться,
лидировать в коллективе, и т. д.;
- оценочные мотивы – получение хорошей оценки (отметки) любым
способом, не всегда оправданным.
Существуют также внешние и внутренние мотивы, характеризующие
отношение мотивов к непосредственной деятельности:
- мотивы, стимулирующие деятельность, но не связанные напрямую
с ней, называют внешними;
-мотивы, напрямую связанные с деятельностью, называют
внутренними.
Все перечисленные мотивы учитываются при составлении анкет для
каждого возрастного диапазона.
Выделены также мотивы, связанные с достижением успеха и
избегания неудач. Школьники, мотивированные на достижение успеха,
активны в достижении поставленной перед собой цели и в выборе средств
ее достижения. Обычно, они ставят перед собой некоторую позитивную
цель, активно включаются в ее реализацию, выбрав соответствующие
средства ее достижения.
Деятельность (обучение) вызывает у них положительные эмоции,
мобилизацию внутренних ресурсов. Свои победы и неудачи склонны
объяснять объемом приложенных усилий, силой старания, что
свидетельствует о наличии у них внутреннего контролирующего
фактора.Школьники, мотивированные на недопущение неудачи,
отличаются неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в
успех, низким эмоциональным фоном, что зачастую приводит к отказу от
учебной деятельности вообще.
Цель их учебной деятельности заключается в стремлении любым
способом избежать неудач в ней. Ученик при этом неуверен в себе, боится
критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только
отрицательные эмоции, от учебной деятельности он не испытывает
удовольствия.
Собственный неуспех они склонны объяснять невезением или
отсутствием способностей, а успех – напротив, везением или легкостью
задания. Это путь развития «выученной беспомощности»: ученик не
может повлиять ни на сложность задания, ни на отсутствие способностей,
ни на везение, поэтому старание что-то изменить ему представляется
совершенно бессмысленным, что влечет отказ от учебы. Эти
отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую мотивацию
недопущения неудачи, вследствие чего возникает ощущение, что лучше
43
ничего не делать, чем быть плохим учеником, у которого ничего не
получается.
Таким образом, содержательная сторона методики изучения
учебной мотивации школьников должна отражать сущность всех
обоснованных компонентов мотивации и взаимосвязь между ними.
Этим требованиям всецело отвечает используемая нами методика
изучения учебной мотивации. В нашей гимназии в течение ряда лет
ведется изучение и анализ динамики мотивации учащихся на протяжении
всего образовательного маршрута: начальная школа – средняя –
выпускные классы. Мы используем методики диагностики учебной
мотивации, включающей содержательные блоки, которые отражают
наиболее существенные компоненты мотивации обучения[4].
Диагностика мотивационной сферы учащихся проводится ежегодно
во втором, пятом, седьмом, девятом классах гимназии. Учебная мотивация
у разных возрастных групп школьников проявляется по-разному и имеет
свои особенности. Чтобы проследить динамику развития учебной
мотивации, мы анализируем ее проявления и изменения на разных
возрастных этапах и сравниваем показатели.
Каждая диагностическая методика, независимо от возраста
учащихся, включает в себя шесть содержательных блоков. Оценивание
показателей мотивационной сферы осуществляется путем начисления
баллов на предлагаемые варианты ответов каждого блока. Затем баллы
суммируются и по оценочной таблице выводится итоговый уровень
мотивации: высокий – средний – низкий.
Это количественный показатель уровня сформированности учебной
мотивации. Качественный анализ результатов диагностики направлен на
определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей
выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими
каждого мотива и определяется процентное соотношение между
ними.Обработка результатов несколько отличается в анкетах каждой
возрастной группе, но содержит общие принципы.
Окончательный анализ динамики учебной мотивации учащихся
осуществляется по следующим групповым показателям:
-количество учащихся с высоким, средним и низким уровнем
развития учебной мотивации, (выраженное в %% от общего числа
обследуемых);
- количество учащихся с преобладанием познавательного и
социального мотива над другими видами мотивов (в %% от общего числа);
- количество учащихся, имеющих высокий уровень понимания
личностного смысла обучения (по сравнению с теми, у кого этот
показатель мало выражен в %%);
- количество учащихся с высоким уровнем целеполагания (по
сравнению с его низкими показателями в %%);
44
- количество учащихся с явно выраженной мотивацией достижения
успехов в учении ( в сравнении с теми, у кого преобладает мотивация
избегания неудач в %).
Анализ результатов диагностики учебной мотивации учащихся
гимназии на протяжении всего периода их обучения раскрывает динамику
ее формирования и развития в зависимости от возрастных и социальных
особенностей. У пятиклассников происходят объективные изменения
школьной жизни, связанные с увеличением учебных нагрузок и
адаптацией к новым требованиям учителей.
По качественному анализу преобладающих мотивов во всех 5-х
классах проявилось значительное превышение позиционных мотивов (не
связанных с учебой, а направленных на повышение своей социальнопсихологической статусности, что вполне допустимо для раннего
подросткового возраста) над учебными, а также наличие оценочных,
внешних и социальных мотивов в незначительной степени их
выраженности. В целом, можно сделать вывод о том, что у большинства
пятиклассников на момент их обучения в среднем звене гимназии не
сформирована учебная мотивация, что затрудняет их учебный процесс и
усложняет работу учителей по предметному обучению.
Это повышает требования к работе учителей с данной группой
школьников: для формирования личностного смысла процесса обучения
необходимо
учитывать
возрастные
особенности
5-классников,
характеризующиеся нестабильностью эмоционально-волевых процессов и
других психофизиологических особенностей раннего подросткового
возраста.Незначительно изменяется структура мотивов в 7-х классах: при
небольшом увеличении учебных мотивов идет значительное снижение
социальных и увеличение позиционных мотивов.
В подростковом возрасте общение становится ведущим видом
деятельности, отсылая на второй план учебу и другие виды деятельности.
Значительное
проявление
позиционных
мотивов
определяется
стремлением подростка занять новую для себя позицию взрослого
человека в отношениях с окружающими его людьми, главным образом, со
сверстниками. Социальные мотивы учения, связанные с общественными
ценностями и нормами, смыслом учения отодвигаются под воздействием
норм и правил его референтной группы, снижением авторитета взрослых и
игнорированием их требований.
Значительное увеличение доли учебных мотивов у 9-классников
связанно с получением необходимых знания для итоговой аттестации.
Социальные мотивы долга и ответственности, изменение ценностных
ориентаций, осознание себя как целостной личности, своих возможностей
и жизненной позиции придают рост личностному смыслу обучения и
целеполаганию – переходу к реальным целям и готовности к принятию
решений за свое будущее. Главное содержание мотивации в этом возрасте
45
– овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования,
подготовка к выбору профессии.
Данные, получаемые в процессе проводимой диагностики учебной
мотивации учащихся гимназии, позволяют судить о наличии ее
положительной динамики на различных этапах обучения.
Литература
1. Белова В. Развитие познавательных интересов подростков.//Воспитание
школьников.1982 №5.
2. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения//Математика в
школе.1990 №2
3. Ефимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у
дошкольников и младших школьников.М.,1991.
4. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели
деятельности школы. М., 2004.
5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М. 2003.
Г.А. Надвоцкая
педагог-психолог ГБОУ ППМС Центр
Василеостровского района
г. Санкт-Петербург
Формирование познавательной мотивации у младших
школьников через творчество
Психолого-педагогическая практика показывает, что внутренняя
мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного
обучения.
Последнее время можно отметить значительный рост числадетей с
проблемами мотивации к обучению. «Ничего не хочет делать….», «ничем
не занимается…..», «ленится…..», «ничем не интересуется….»: обычно с
этого начинают свои жалобы родители или педагоги на такого ученика,
когда обращаются за помощью к психологу. Как правило, снижение
познавательной мотивации и интересов наблюдаются чаще ко второму
году обучения.
Как правило, дети с низкой познавательной мотивацией имеют
заниженную самооценку, у них бывают нарушены отношения со
сверстниками, родителями и педагогами, наблюдается преобладающий
негативный эмоциональный фон в отношении к учебной деятельности.
Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей,
постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем,
46
неуклонно ведет к нарастанию у таких детей неуверенности в себе, тревоги
по отношению к плохой оценке, страха не оправдать ожидания родителей.
Важнейшую роль на развитие учебно-познавательной мотивации
учеников влияет творческий потенциал педагога. Психологические
рекомендации для педагога в таком случае ориентированы на подбор
разнообразных упражнений, заданий с учетом базовых принципов
множественности интеллекта, которые заключаются в том, что
образование должно быть чутким к индивидуальным познавательным
различиям. Вместо отрицания или игнорирования этих различий в своем
убеждении, что все дети должны мыслить одинаково, образование должно
стремиться к созданию разнообразных познавательных возможностей,
максимально
отвечающих
индивидуальному
интеллектуальному
потенциалу.
Рекомендации психолога для родителей в таких проблемных
ситуациях будут ориентированы на поиск разнообразных техник
совместных занятий детей и взрослых, включающие познавательные
элементы. Здесь творчество надо проявить родителям и обратить внимание
на существующие интересы к чему-либо у ребенка. Как правило, они есть
у каждого. Только довольно часто они лежат не в сфере школьной
программы. Родители «заблуждаются», полагая, что эти интересы мешают
школьному обучению и тем самым закрывают возможности ребенка
подпитывать свой познавательный интерес. Совместные познавательные
занятия с ребенком могут стать мостиком, ведущим к восстановлению
учебной мотивации. Немало важно постараться найти какую-нибудь
сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя и
свою потребность в успехе. И этой сфере стоит придавать высокую
ценность в глазах ребенка.
Участие детей с такими проблемами в групповых коррекционноразвивающих психолого-педагогических программах тоже может быть
достаточно эффективным в формировании познавательной мотивации. В
данной статье хотелось бы рассмотреть одну из программ по групповой
работе в оказании психолого-педагогической помощи,в том числе, и детям
с нарушениями в познавательной мотивации.
В психолого-медико-социальном центре Василеостровского района
была разработана программа («Обыкновенное чудо»)
по развитию
творческого и личностного потенциала средствами художественной
деятельности и арт-терапевтических техник. Программа рассчитана на
детей младшего школьного возраста 7-10 лет. Исследователи в области
творчества выдвигают на первый план накопление творческого опыта
младших школьников как сензитивный период для развития творческого
потенциала.
Формированию
учебной
мотивации
способствует
умелое
использование игровых ситуаций и других элементов занимательности на
47
этих занятиях. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть,
разгадывать загадки, раскрывать тайны. И каждое занятие – это небольшое
чудо, открытие, новое знание. Развивать и сохранять учебную мотивацию
у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные
творческие задания, эксперименты-исследования, привлекая красочную
наглядность литературных персонажей и сказочных героев.
Данная программа – это творческая мастерская, где посредством
приобщения детей к изобразительному творчеству, мифологии, сказке
активизируется творческий потенциал и ресурсные возможности личности
каждого ребенка. Занятия по этой программе позволяют расширить
возможности познания себя и окружающего мира, предоставляют ребятам
опыт новых способов коммуникации с другими участниками.
Цель групповой работы – способствовать успешной социализации
детей младшего школьного возраста через развитие творческого и
личностного потенциала участников группы, обучение школьников
способам и методам саморегуляции.
В работе по данной программе ставятся следующие задачи:
 Развитие способности понимать свое собственное эмоциональное
состояние и эмоции других людей.
 Освоение новых способов самовыражения и повышение самооценки.
 Гармонизация эмоционального состояния (снижение уровня
тревожности, страхов).
 Обучение основам саморегуляции и повышение работоспособности.
 Развитие социально - адаптивных и коммуникативных навыков.
Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая
помогает им решать жизненные проблемы –«Как стать более
внимательным, выдержанным. Как научиться управлять своими эмоциями,
поведением. Какие упражнения могут в этом помочь. Как распознать свои
эмоции в «зеркале природы». Чему мы можем научиться у природных
стихий».
Выбор подходящих тем для данной программы имел решающее
значение для успешной ее реализации. Темы должны были
соответствовать культурной среде всех детей и вызывать появление
богатых ассоциаций и образов. Существует ряд универсальных,
архетипических тем, способных вызывать глубокие ассоциации и
вдохновлять
на создание произведений, затрагивающих глубины
человеческой души. Под влиянием этих идей были выбраны следующие
темы - мифы о сотворении мира, о земле, о воде, воздухе, об огне. Особое
значение уделялось теме о человеке, его характере и качествах личности.
Эти темы всегда играли значительную роль в жизни всех народов. Так или
иначе, это компоненты природы. На символическом уровне «природа – это
зеркало, в котором человек может созерцать себя. Познавая природу,
48
человек находит себя в ее недрах и посредством этого приближается к
пониманию мирового порядка»
Занятие строится в форме творческой мастерской, что предоставляет
возможность созидания, создания чего-либо своими руками и повышения
своего мастерства, через освоение нового опыта и знаний творческих
техник: рисунок, движение, музыка и пр.
Творческие задания выполняют мотивационную функцию,
позволяют обратиться к раннему опыту каждого участника группы,
подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с
решением которой связано “открытие” нового знания.
Программа основана на следующих принципах:
 Принцип
позитивности
создание
поддерживающей,
доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.
 Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых
этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность
самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное
будущее.
 Принципа индивидуального подхода - максимальный учет
психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого
ребенка.
 Принцип развития и саморазвития личности - активизация
творческих возможностей, способности к самопознанию и
самоусовершенствованию, саморегуляции.
О результативности проведенных занятий можно
судить
по
следующим критериям:
 возрастающий интерес к выполнению различных заданий;
 повышение уровня активности участников занятий, проявляющихся
в желании сотрудничества;
 повышение уровня заинтересованности в проведении совместных
дел взрослого и ребенка;
 стабилизация позитивного эмоционального фона состояния
участников группы, снижение уровня тревожности
При сравнении результатов динамики групп предыдущих лет можно
сделать следующий вывод:
С 2008 по 2014 учебный год по данной программе были проведены
12 групп на базе ППМС-Центра Василеостровского района. Показатели
результативности по каждому году дают преобладающую позитивную
динамику изменений у участников групп, что может подтверждать
эффективность разработанной программы и целесообразность ее
использования.
49
По данным психолого-педагогического исследования на входе и
по завершению работы групп (в соответствии с поставленными задачами)
можно сделать следующие выводы:
1. уровень тревожности у участников с завышенным показателем
(50%) после программы снижается.
2. уровень работоспособности участников группы возрастает (у 70 %
участников). Что может говорить, во-первых, о заинтересованности
и наличию мотивации к данному виду деятельности у ребят; вовторых, о получении позитивного опыта успешности в работе и,
соответственно, увеличению желания работать дольше.
3. уровень самооценки становится более адекватным личным
возможностям
каждого
ребенка.
Такие
данные
могут
свидетельствовать о вероятности формирования эмоциональной
устойчивости участников и позитивного фона их настроения,
наличие
способности реально оценивать свои возможности,
увеличение уровня удовлетворенности собой.
Таким образом, можно говорить об эффективных изменениях по
основным диагностируемым показателям у 70% состава участников, что
подтверждает позитивную динамику изменений у участников программы.
Данная
программа,
посредством
приобщения
детей
к
изобразительному творчеству, мифологии, позволяет активизировать
творческий потенциал и ресурсные возможности личности ребенка,
помогает ребятам овладеть основами саморегуляции и приемами
релаксации. Такая работа в группе расширяет возможности ребят в
познания себя и окружающего мира, предоставляет опыт новых способов
коммуникации с другими людьми. Подведение итога по участию в группе
проводится на завершающем последнем занятии программы таким
образом, чтобы участники могли испытать чувство эмоционального
удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными
трудностями, счастье познания нового, интересного.
Этот факт
способствует формированию ориентации на переживание таких чувств в
будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в
упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности.
Литература
1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М.
«Генезис», 2001
2. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.,
1972.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
4. Битянова М. «Мотивация и профанация» «Школьный психолог № 2,
2000 год
50
5. Матюхина М. В., Иванова Т. Ф. «Мотивация достижения
настойчивость младших школьников» // http://psychology.net.ru
и
Т.Ю.Богданова, Г.Н.Петрова
учителя младших классов
ГБОУ СОШ№9 с углубленным изучением французского языка
Василеостровского района
г. Санкт Петербург
Проектная деятельность учащихся как средство развития
мотивации к обучению. Проект «Разноцветный мир»
Не смотря на то, что я работаю в школе с углубленным изучением
французского языка, в школу поступают дети с очень разным уровнем
подготовки. Многие дети совершенно не понимают для чего они пришли в
школу и, как следствие у них совершенно нет никакой
заинтересованности, т.е. мотивации к учебной деятельности.
Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные
стороны учебной работы. Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому
лучше всего изучить мотивы учения через предпочтение учащимися одних
учебных предметов другим.
Из опыта работы, я знаю, что заинтересовать маленьких детей можно
через творчество, т.к. практически все дети по- своему талантливы, надо
только найти способы раскрытия этих способностей. Поскольку в
начальной школе у меня есть возможность вести почти все предметы,
легче всего найти «путь к сердцу» ребенка через художественный труд и
уроки ИЗО. То есть первая моя цель – это найти подход к каждому
ребенку, показать им, что учиться это интересно. Создав условия для
мотивации учебной деятельности на уроках художественного труда и ИЗО
и интегрируя другие уроки с любимыми предметами, я вызываю у детей
интерес к учебе.
Здесь мне очень помогает проектная деятельность, которая
способствует:
-включенность учеников в совместную учебную деятельность в
классе;
-построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а
на основе совета;
-занимательность, необычное изложение учебного материала;
-использование познавательных игр, дискуссий и споров;
-анализ жизненных ситуаций;
-развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.
51
«Проектная деятельность поощряет и усиливает истинное учение со
стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределения, творчества и конкретного участия…» В. Гузеев
Проектная деятельность – это та технология, которая развивает
умение учиться, позволяет повысить интерес к предмету, углубить знания
по теме, развить учебную мотивацию.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что – то
интересное самостоятельно или в группе, это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы позволяющая проявить себя,
попробовать свои силы, и показать публично достигнутый результат.
Проект с точки зрения с точки зрения учителя - это дидактическое
средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной
деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Проект – это пять П
-Проблема
-Проектирование (планирование)
-Поиск информации
-Продукт
-Презентация.
Конечно, очень важна роль самого учителя в проектной деятельности:
-помогать ученикам в поиске нужных источников информации;
-самим являться источником информации;
-координировать весь процесс деятельности учащихся;
-поощрять учеников;
Рассмотрим проблему на конкретном проекте, проведенным мной в 4
классе. Проект называется «Разноцветный мир», направленный на
изучение довольно сложной темы «Жанры изобразительного искусства»
Проблема, на решение которой был направлен проект -это проблема
начального обучения, развитие творческих способностей, активизация
мотивации к учебной деятельности. Анализ методической литературы
наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными
возможностями по развитию творческого потенциала детей, следовательно,
и мотивации к обучению.
Цель проекта:
Научить детей различать жанры изобразительного искусства,
познакомить с известными художниками.
Задачи проекта:
1.
Формирование многогранной личности, тонко чувствующей
красоту окружающего мира и свое место в нем.
2.
Развитие эмоционально-чувственной сферы личности.
52
3.
Формирование позитивного опыта взаимодействия ребенка с
миром искусства.
4.
Приучение к самостоятельной деятельности.
5.
Освоение различных техник изобразительного искусства.
Планируемые результаты:
Дети узнают различные жанры ИЗО, знакомятся с творчеством
художников, учатся самостоятельно подбирать материал, оценивать свои
работы и работы своих товарищей, анализировать собственную
деятельность. Подготовка и организация выставки детских работ.
Основное содержание проектных действий:
1.
Целеполагание.
2.
Разработка проекта.
3.
Выполнение проекта, ведение дневника
4.
Подведение итогов. (Выставка работ, награждение)
Специфика метода проекта:
-Практическое
целенаправленное
действие
открывающего
возможности формирования собственного жизненного опыта
-Педагогическая технология, актуализирующая субъективную
позицию ребенка
Отличительные черты проектного метода
-Это слияние теории и практики
-Реализация принципа самостоятельности ученика
-Проект – цель приятная, осознанная детьми.
Подготовительный этап. Целеполагание.
Дети определяют, чему они хотят научиться.
Чему я хочу научиться, что узнать?
-Я хочу соприкоснуться с «Разноцветным миром» художников,хочу
научиться понимать произведения искусства, разбираться в жанрах и
техниках изобразительного искусства.
-Я хочу создать свой « Разноцветный мир» (хочу научиться
пользоваться карандашами и красками, передавать красоту окружающего
мира.)
-Я хочу, чтобы моя планета была самой красивой и разноцветной.
(Хочу научиться создавать авторские работы для украшения
интерьера. Пусть в каждом доме станет уютнее и красивее.)
Выполнение проекта
Учитель определяет план дальнейшей реализации проекта.
Чтобы достичь результата, придется сделать несколько самых
важных дел – шагов. Первый ваш шаг – это подбор информации по вашему
жанру. На втором этапе вы выполните работы в соответствии с Вашим
жанром. На третьем этапе вы представите свои работы. И на завершающем
этапе будет организована выставка и подведены итоги. Каждый этап будет
оцениваться и записываться в таблицу.
(Демонстрируется таблица)
53
Каждому участнику раздается дневник «Мой проект» (см. приложение 2)
В дневнике должны быть отражены все ваши «шаги» и подведены итоги.
-Какой «Разноцветный мир» (жанр изобразительного искусства) я
выбираю?
Портрет
Пейзаж Натюрморт Анималистический жанр
ДПИ
Когда ребята выбрали жанр, разделились на группы и выбрали свой девиз,
они придумали название для каждой из групп.
Группа изучающая «портрет» - «Улыбка», ее девиз: «И пускай
повсюду на земле, будто лампочки включаются улыбки».
Группа изучающая «пейзаж» - «Солнышко», ее девиз: «Дарите людям
красоту»
Группа изучающая «натюрморт» - «Красота», ее девиз «Рисуй, твори
и побеждай»
Группа изучающая анималистический жанр -«Котята», ее девиз: «Мы
рисуем, мастерим, лепим, красим и творим»
Группа изучающая ДПИ – «Матрешки», ее девиз: «Мы украсить
можем дом, разноцветить стены в нем».
Информация подбирается строго по плану:

Стихотворение или загадка о жанре.

Рассказ о жанре.

Фамилии художников (если жанр ДПИ, то просто название,
например «Дымковская игрушка»).

Показ репродукций или изделий.
На подбор материала дается неделя. Оценивается на занятии, где
дети представляют свой жанр. Результат записывается в таблицу, притом
оценивается участие каждого ребенка, за каждый пункт 3балла. (см.
приложение 1)
Второй этап (практический)
Каждый участник выполняет работу в своем жанре, техника любая.
Для подготовки работ дается неделя.
Третий этап
Дети приносят свои работы, показывают их, рассказывают в какой
технике выполнена работа. Другие ребята угадывают какой это жанр и
54
объясняют почему они так решили, вспоминают художников, работающих
в этом жанре.
Оцениваются все участники проекта, результат записывается в
таблицу. Притом работы оцениваются по 10 бальной шкале, а ответы по 3
бальной.
Подведение итогов
- Выполнил ли я то, что задумал?
- Что было сделано хорошо?
- Что было сделано плохо?
- Что было выполнить легко, а что неожиданно трудно?
- Кто бы мог сказать мне спасибо за этот проект?
- Прошу оценить мою работу
Учитель
Мои друзья
- В чем я с ними согласен, а в чем нет?
Четвертый (последний) этап.

Выставка работ, на которую приглашаются все желающие.

Подведение итогов.

Отмечается победившая группа.(суммируются баллы )

Награждение победителей.
Проектная деятельность стимулирует интерес детей, создает
отличные условия для учебной мотивации.
Литература
1. Алябушева Г.В. Развитие познавательных
школьников в проектной деятельности 2011
2.http://ppt4web.ru
3.http://www.dissercat.com
интересов
младших
Т.В.Александрова
педагог-психолог, методист ГБОУ ППМС-Центра
Василеостровского района
г. Санкт-Петербург
Повышение мотивации к обучению у младших подростков в
период адаптации к средней школе
Среди основных целей деятельности психологов в образовательных
учреждениях - содействие развитию личности учащихся и сохранению их
психологического здоровья. Одним из важнейших условий достижения
этой цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде.
Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, а
продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный
55
процесс по своей сути предполагает постоянное изменение обстановки и
осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее,
в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения
адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из
начальной школы в среднее звено.
Период адаптации в 5 классе — один из труднейших периодов
школьного обучения. Для этого есть несколько серьезных оснований.
С точки зрения психофизического развития возраст 10 — 12 лет
называют предпубертатным. В связи с началом этапа полового созревания
в познавательной сфере
младших подростков происходят важные
изменения. Замедляется темп
деятельности детей, на выполнение
определенной работы школьнику теперь требуется больше времени,
может снизиться успеваемость. Переходное состояние перед кризисом
характеризуется и особой эмоциональностью. Дети чаще отвлекаются, не
адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают
раздражены, капризны, их настроение часто меняется,
возникают
конфликты во взаимоотношениях. В этом возрасте преобладают
ситуативно обусловленные эмоции, самооценка очень низка. Однако,
несмотря на негативный фон развития ребенка в предподростковом
возрасте, исследования
Г.А. Цукерман [3] показали, что явления
дезадаптации при переходе в среднюю школу связаны у учащихся скорее
не с психофизиологическими,
а с социально-психологическими
факторами.
«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной
ответственностью, - вот особая форма самосознания, возникающая в
переходный период и определяющая основные отношения младших
подростков с миром [4]. «Чувство взрослости» появляется в потребности
равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых. Зарождающееся чувство
взрослости приводит к так называемому социально-психологическому
экспериментированию с собственной идентичностью. По-видимому,
именно такое экспериментирование является ведущей деятельностью в
предподростковом возрасте.
Налицо
склонность
к
фантазированию,
к
некритическому
планированию своего будущего. Результат действия становится
второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский
замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов»
учебной работы школьников и не находит места для оценки детского
творчества, инициативы, самостоятельности, то процесс учения теряет для
ученика свою актуальность и привлекательность.
Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва
ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не
предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования,
56
то оно реализуется лишь в самой поверхностной и примитивной форме – в
экспериментах со своей внешностью.
Вместо одного учителя начальной школы, который один строил с
каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется
много предметников, отношения которых с учеником и его родителями
становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и
поведения на уроках. Вместо одной своей школьной аудитории
появляется
кабинетная
система,
распространяется
явление
«беспризорности» (неприкаянности) детей в школьном здании.
Очень часто в пятом классе меняется состав коллектива: некоторые
дети уходят, на их место приходят новые. Это создает стресс для ребенка,
ведь приходится заново строить отношения со сверстниками.
С одной стороны, находясь в предкритической фазе, дети становятся
неуправляемыми. Но, с другой стороны,
они удивительно гибки,
пластичны, готовы к переменам и открыты для сотрудничества.
Все эти причины являются достаточными для обращения особого
внимания психологов на учащихся пятых классов. Для грамотного
планирования профилактической работы психологу необходимо опираться
на сильные стороны ученика, представленные в основных
психологических новообразованиях.
Такими новообразованиями являются произвольность, осознанность и
интеллектуализация всех психических процессов, их внутреннее
опосредование [3], осознание своих собственных изменений, развитие
рефлексии.
Центральное и важнейшее, по мнению целого ряда авторов,
психологическое новообразование — это «чувство взрослости» как
результат осознания своих изменений, развития рефлексии в сфере
самосознания. Проявляться это новообразование должно в следующем:
Во-первых, это новая личностная позиция по отношению к учебной
деятельности. Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней
школе является решение главной задачи учения школьника — стать
субъектом собственной учебной деятельности: принять и понять смысл
учения для себя, научиться осознанно осуществлять волевые учебные
усилия, целенаправленно формировать и регулировать учебные
приоритеты, заниматься самообразованием и др. Ведущим учебным
мотивом для пятиклассника в этом случае станет мотив собственно
познавательный.
Во-вторых, это новая личностная позиция по отношению к школе и
педагогам. Новое отношение к школе — это, прежде всего, ответственная
осознанная позиция школьника, позиция субъекта внутришкольных
отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от
чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям
межличностным. Школьнику предстоит занять самостоятельную, во
57
многом равноправную позицию и научиться сочетать ее с уважением к
мнению старшего.
В-третьих, это новая личностная позиция по отношению к
сверстникам. Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и
развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется
определенная
социальная
зрелость,
конструктивность
во
взаимоотношениях для того, чтобы занять в новом социальном
микросообществе устраивающее его статусное положение, наладить
устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.
В силу индивидуальных особенностей развития учеников процесс
адаптации у разных детей происходит неодинаково.
Для исследования этого процесса мы использовали методики
диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в
средних и старших классах.Предлагаемый метод диагностики мотивации
учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д.
Спилберга, направленном на изучение уровней познавательной
активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств
личности (State-TraitPersonalityInventory). Модификация опросника для
изучения эмоционального отношения к учению для использования в
России осуществлена А.Д. Андреевой. Настоящий вариант дополнен
шкалой переживания успеха (мотивации достижения) [1], новым
вариантом обработки анкеты с незаконченными предложениями для
анализа особенностей учебной мотивации ребенка, уровня притязаний и
интересов[2].
Исследование адаптированности учащихся к социальной ситуации
(т.е. взаимоотношения с одноклассниками, классным руководителем), к
процессу обучения, к школе в целом и к различным учебным предметам
проводилось в 2009-2014 г.г. в средней общеобразовательной школе с
углубленным изучением английского языка. Выборка составила 183
учащихся 5-х классов.
Результаты исследования показали, что у 7% учащихся наблюдается
продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной
мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
У 17% учащихся наблюдается продуктивная мотивация, позитивное
отношение к учению, соответствие социальному нормативу, у 44% средний уровень продуктивной мотивации с
несколько сниженной
познавательной
мотивацией. У 27% учащихся налицо сниженная
мотивация,
переживание
«школьной
скуки»,
отрицательное
эмоциональное отношение к учению. У 5% учащихся - высокие
показатели тревожности и резко отрицательное отношение к учению.
Ответы на вопросы анкеты с незаконченными предложениями для
изучения особенностей учебной мотивации ребенка, уровня притязаний и
интересов приводятся в таблицах 1-4 .
58
Таблица 1.
Я стараюсь учиться лучше, чтобы:
1.
Я больше знал и умел
75%
5.
2.
55%
6.
3.
Получить хорошую
оценку
Меня хвалили родители
40%
7.
4.
Наш класс был лучшим
30%
8.
Меня уважали и
хвалили товарищи
Меня любила и
хвалила учительница
Получать
впоследствии больше
денег
Принести больше
пользы людям
30%
20%
15%
5%
Таблица 2.
Я не могу учиться лучше, потому что:
1.
Мне трудно, я не понимаю учебный материал
33%
2.
У меня есть более интересные дела
19%
3.
Не могу заставить себя работать
16%
4.
Мне мешают дома
16%
5.
Я не успеваю работать вместе со всеми
16%
Примечание: таблица 2 составлена по результатам опроса 60% учащихся, остальные 40%
считают, что отдают учебе достаточно много сил и учатся как могут. Они не указали
причин, которые мешают им учиться.
Таблица 3.
Если я получу хорошую оценку:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мама будет рада
Я хорошо знаю учебный материал
Не буду тянуть класс назад
Учительница будет довольна
Меня не накажут
Буду считаться хорошим учеником
Одноклассники будут довольны
65%
45%
40%
25%
20%
15%
10%
Таблица 4.
Если я получу плохую оценку:
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
Мама будет расстроена
Я плохо знаю учебный материал
Буду тянуть класс назад
Буду считаться плохим учеником
Учительница будет недовольна
Меня накажут дома
Одноклассники будут недовольны
Мне не купят красивую вещь
60%
25%
25%
25%
25%
20%
20%
15%
Сравнительный анализ результатов диагностики в классах дает
возможность подготовить конкретные рекомендации преподавателямпредметникам 5-х классов и классным руководителям. На учащихся,
которые показали в психодиагностическом исследовании склонность к
школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в
отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень
тревожности
и
т.п.),
составляется
коррекционная
психологопедагогическая программа.
59
Результаты психодиагностической работы психолог обсуждает с
учителями, которые работают в 5-х классах. В частности, обращается
внимание на
то, что школьник впервые оказывается в ситуации
множественности, даже противоречивости требований разных педагогов.
Итогом совместной работы является примерная программа действий всех
участников учебно-воспитательного процесса, в том числе комплекс
рекомендаций психолога родителям пятиклассников.
Литература
1. «Школьный психолог».2004, № 8
2. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие/ под ред.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб: Речь, 2002
3.Цукерман Г.А.. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии / Вопросы психологии. 1998, № 10, с. 23.
4.Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: Пособие для родителей,
специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и
гимназий. – СПб.:КАРО,2001
Ключенкова Н.И.
методист, педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского района
г.Санкт-Петербург
Способы формирования учебной мотивации в период адаптации
к обучению в основной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю является
психологически трудным, поскольку характеризуется некоторыми
изменениями условий обучения. К ним относится интенсификация
познавательной деятельности, смена классного руководителя и появление
большой группы учителей-предметников с каждым, из которых требуется
установить позитивные «рабочие» отношения. Этот сложный
адаптационный процесс протекает на фоне вступления учащихся в стадию
перехода от младшего школьного возраста (7-10 лет) к младшему
подростковому возрасту (10-11 лет). В этот период, несмотря на усиление
произвольности познавательной сферы деятельности (мышления
внимания, памяти), значительно снижается интерес учащихся к учебе в
школе. Учебная деятельность, продолжая оставаться основной
деятельностью школьников, теряет свое ведущее значение в психическом
развитии учащихся. Ее место в личностном развитии ребенка занимает
потребность в общении со сверстниками. Возникает устойчивое
стремление быть принятым, признанным и уважаемым товарищами.
60
Развивается умение ориентироваться на мнение сверстников, учитывать
его. В то же время выставляются такие требования к дружеским
отношениям, как взаимная откровенность, чуткость и отзывчивость,
умение хранить тайну. Мнение учителя, оставаясь важным для учащихся,
уже не имеет того доминирующего значения как в младшей школе.
Появляются попытки ограничивать права взрослых, а свои расширять.
Учащиеся все больше начинают претендовать на уважение их личности,
доверие к ним и предоставление самостоятельности.
В начале каждого учебного года проводится психодиагностическое
обследование учащихся 5-х классов по теме «Адаптация обучающихся в
обучению в основной школе». Данное психологическое обследование
позволяет оценить, насколько успешно учащиеся адаптировались к новым
условиям обучения,
и выявить учащихся,
нуждающихся в
психологической
поддержке
в
этот
сложный
период
их
жизнедеятельности. Одной из составляющих методик обследования
является экспресс-анкета по выявлению мотивов учебной деятельности,
позволяющая выявить ведущие мотивы учебной деятельности и оценить
их влияние на протекание познавательного процесса в школе. (См.
Приложение № 1)
По результатам проведенного мониторинга по данной анкете
получились такие данные:
Мотивы
2011-2012
(76 чел)
2013-2014
(77 чел)
2014-2015
(78 чел)
широкие
социальные мотивы
75%
72%
58%
мотив
содержания
64%
64%
51%
мотивация
процессом
39%
38%
47%
узкие
социальные процессы
41%
26%
51%
завоевание
авторитета
3%
5%
5%
мотив
благополучия
18%
17%
21%
мотив
избегания
12%
16%
21%
Наиболее значимыми мотивами являются:
 широкие социальные мотивы;
 мотив содержания;
61
 мотивация процессом;
 узкие социальные процессы.
Однако, все меньше учащихся готовятся к будущей профессии,
«незнайкой быть нельзя»;
снижается количество обучающихся, которые хотят больше знать,
узнавать новое;
растет процент обучающихся, которым
нравится учитель и
общение с друзьями, которым на уроках интересно, им нравиться думать;
Чаще обучающиеся мотивированы на избегание, на благополучие,
завоевание авторитета: они хотят избежать плохих отметок и
неприятностей, учиться их заставляют родители, хотят получать хорошие
отметки и иметь авторитет в классе, быть первыми учениками.
В подростковом возрасте отношение школьников к учебной
деятельности претерпевает серьезные изменения. Прежде всего снижается
их учебно-познавательная мотивация. Приобретение знаний уже не
поддерживается непосредственным интересом к учебе, как было в
начальной школе, и учение нередко превращаться в скучную, тягостную
обязанность, от которой хочется поскорее избавиться. Для того чтобы
обучающиеся осознанно относились
к учебе, знания, которые они
получают в школе, должны приобрести для них личностный смысл. Но
этого часто не происходит. В результате они относятся к учебной
деятельности формально, не стремятся к высоким результатам, не
реализуют свой потенциал.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования задает качественно новое представление о том, какими
должны быть содержание образования и его образовательный результат.
Меняются учебники, требования к образовательным программам
учреждений и учебным планам. Результативность складывается из
сложного комплекса показателей, описывающих
предметные,
метапредметные и личностные достижения ребенка.
Методологической основой развития и модернизации российского
образования во всех современных государственных концептуальных и
программных документах об образовании признаются принципы
гуманистической педагогики, согласно которой индивидуальноличностное развитие ребенка представляется главной ценностью
образования. Поэтому школа сегодня ориентирована прежде всего на
создание условий для проявления и становления личности как субъекта
своей жизнедеятельности, способной к собственному целеполаганию,
самоактуализации, саморегуляции, к развитию и проявлению своего
творческого потенциала. Сформированность компетентностей позволит
воспитать человека, который:

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет
учиться и самостоятельно добывать знания;
62

владеет обобщённым целостным представлением о мире
(картиной мира);

привык самостоятельно принимать решения и нести за них
персональную ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих
поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем
самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать
своё мнение и уважать мнение других;

эффективновладеет
вербальными
и
невербальными
средствами общения и использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Отечественные и зарубежные исследования о психологических
механизмах развития личности свидетельствуют, что источник и
движущие силы развития и личностного роста находятся в самом
человеке.
Помочь обучающимся перестать быть пассивными участниками
образовательного процесса и перейти к активному отношению к учебной
деятельности может коучинг - форма консультативной поддержки, которая
помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное
время путем мобилизации внутреннего потенциала, развития необходимых
способностей и формирования новых навыков. В учебном процессе
коучинг выступает в качестве мощного средства, способствующего как
личностному, так и коммуникативному развитию обучающихся.
Педагогический коучинг - это специальная система, которая
помогает, используя знания и опыт самого ученика, решить его
определенные проблемы, задачи и поставленные цели, эта технология
помогает,
используя
собственный
потенциал,
повысить
производительность и эффективность учебы, повысить самооценку.
Педагогический коучинг - это целенаправленный процесс, который может
проводиться как в форме индивидуальных занятий, так и в рамках
организационного консультирования.
В основе лежат 4 вопроса планирования:
Чего вы хотите? (Куда вы держите путь? Цель в позитиве, в зоне вашего
контроля?)
Как вы можете этого достичь? (Что вам нужно, чтобы достичь цели? Что
вам нужно сделать, чтобы достичь цели? Кем вам нужно быть, чтобы
достичь цели? Если вы достигнете цели, что становится возможным для
вас, что будет по-другому? Быть, делать, достигать! Насколько ваша цель
конкретна, измерима, достижима, актуальна в реальные сроки? Какой
первый шаг вы можете сделать уже сейчас?)
63
Что от вас потребуется, чтобы достичь цели? (Почему это важно? Как еще
вы можете получить то, что вам нужно? Как достижение результата
повлияет на вашу жизнь? На кого еще это повлияет, и что другие будут
чувствовать? Что еще можно сделать, чтобы этого достичь?)
Как вы узнаете, что достигли цели? (Представьте себе, что вы достигли
цели? Что тогда будет по-другому? Как вы узнаете, что вы на пути и
приближаетесь к желаемому результату?)
Очень важно демонстрировать отношения поддержания позитивной
осознанности:
-Принцип ОК ("Я в порядке, ты в порядке")
-У человека есть все необходимые ресурсы.
-У каждого действия есть позитивное намерение.
-Человек делает лучший выбор из возможных.
-Изменения не просто возможно-оно неизбежно.
Фокус внимания переводить на решение, на ресурсы и способности,
а не на объяснение проблемы.
Для формирования учебной мотивации большая работа проводится
с учащимися, которые подвержены страхам. В коучинге слово "гремлин"
обозначает маленький страх.
Гремлин 1 - страх мечтать. Он препятствует способности школьника
понять, что он хочет, блокирует образы его будущего.
Гремлин 2 - страх провала на стадии внедрения (я не смогу сделать
это, я - жертва).
Гремлин 3 - обвинение системы или людей. Учащийся не осознает
свои достижения, сомневается, что может достичь мастерства. Он
обвиняет окружение, начинает чувствовать себя неуспешным.
Гремлин 4 - страх конфликта (страх завершения). Следующий шаг
приведет к конфликту с другими людьми. Некомфортно раскрывать свои
внутренние ценности, неудовлетворен текущей ситуацией.
Вопросы "как если бы" являются мощным инструментом в работе со
страхами, который позволяет создавать позитивные визуализации,
мысленно просматривать возможные выборы. Используются следующие
слова или формы:

"Давайте предположим..."

"Просто допустите, что..."

"Если бы вы были..."

"Можете ли вы вести себя, как если бы..."

"Вообразите, что вы..."

"А что, если..."
Примеры вопросов "Как если бы":
1. сдвиг во времени: "Представьте, что прошло шесть месяцев, и вы
сделали это.."
64
2. рост ценности: "Давайте допустим, что ценность вашего обучения
стала максимальной.."
3. изменение точки зрения: "А что, если бы вы посмотрели на себя
глазами других людей (родителей, учителей, друзей)…."
4. волшебные вопросы: "Вообразите, что у вас появились волшебные
силы (волшебная палочка)…. Что бы вы тогда сделали по-другому?"
5. растущие результаты: "Подумайте о том, что ваши результаты
растут с каждым днем, неделей и месяцем..."
6. наличие информации: "А что если у вас уже была вся нужная
информация..."
7.взгляд назад из будущего: "Представьте, что вы уже достигли
результата и смотрите назад из будущего.."
Таким образом, индивидуальный и групповой коучинг поможет
решить самые разные проблемы: в формировании учебной мотивации, в
решении задач взросления, повышения самооценки и веры в себя,
адаптации в подростковом коллективе, выстраивании гармонических
отношений, в умении управлять собой, помощи подростку в выборе своего
жизненного пути.
Литература
1.Аткинсон М. , Чойс Р.Т. "Наука и Искусство коучинга: пошаговая
система коучинга" - Киев: CompanionGroup, 2009г.
2.Гульчевская В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения
педагогами образовательных технологий в процессе повышения
квалификации. Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012г.
3.Региональная школа управления научно-методический журнал № 1
2013гРостов-на Дону.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Экспресс-анкета "Мотивы учебной деятельности"
1. Учусь потому, что на уроках (по предмету) интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель (по какому-либо предмету)
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей
10.Учусь потому, что хочу больше знать.
11.Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12.Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
13.Учусь потому что хочу общаться с друзьями.
14.Другое (что именно)
65
И.Н.Ольхова
педагог-психолог ППМС центра
«Развитие» Центрального района
г. Санкт-Петербург
Пути преодоления формального отношения подростков к
учебной деятельности
Подростковый возраст один из самых непростых периодов жизни
человека, когда происходит его становление как личности, способной
самореализоваться в системе общественных отношений[7].
В этом возрасте у подростков происходит активное формирование и
развитие самосознания. Молодые люди решают для себя важнейшие
задачи, необходимые для становления личности, пытаются понять себя,
свои возможности, способности и особенности. Это одно из
новообразований этого возраста и активизация этих процессов является
задачей, как школьных психологов, так и социальных педагогов, учителей.
В то же время в подростковом возрасте резко падает учебная мотивация,
так как подростки часто не в состоянии связать процесс учебы в школе и
результативность своих собственных шагов в самореализации.
Причины спада школьной мотивации:

У подростков нечетко сформировано чувство будущего.

Непонимание цели учения.

Невысокая личная значимость предмета

Отношение ученика к учителю, отношение учителя к
ученику.

«Гормональный взрыв», вследствие чего
снижена
возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с
интенсивным биологическим процессом полового созревания.

Недостаточная продуктивность учебной деятельности,
умственное развитие ученика

Страх перед школой.
Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности это, по существу, формирование самой личности, то есть педагогическая и
психологическая задача по развитию интересов, формированию привычек,
целеполагания[6].
Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены
на определенные цели [5]. Мотив – это то, что побуждает человека к
действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к
одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл
его действий.
Частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и любой
другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических
66
для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой
образовательной
системой,
образовательным
учреждением,
где
осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией
образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями
обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности,
уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и
т. д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего
системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного
предмета.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя
путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чемто заинтересовать его.
Учеба должна осознаваться подростками как необходимое условие
их успешной, полезной обществу деятельности. И, таким образом, можно
постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий
уровень знаний и умений.
С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов,
которые осознаются как важные.
Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только
создание благоприятного климата, но и включение подростков в реальные
виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.
В психологии известно достаточно много конкретных методик,
вызывающих интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим
некоторые из них, используемые автором в психологической работе с
подростками.
Использование игровой деятельности в психологической работе с
подростками обусловлено тем, что игры способны значительно усилить
мотивацию школьников. Используемые автором метафорические деловые
игры способствуют пониманию сложных взаимосвязей, помогают
социализации и развитию личности подростка, дают ему возможность
проверить на практике, развить и интегрировать различные убеждения,
навыки и способности[2].
В игре можно творить себя, свои отношения с другими, свое
будущее и будущее мира в совершенно безопасной атмосфере, что
особенно важно для подростков. Можно попросит подростка сказать себе:
«Я играю роль» и позволить себе быть самим собой.
Метафоры, используемые в игровой деятельности,
позволяют
человеку распознать и обозначить собственные переживания, свое
отношение к жизненным трудностям, понять их смысл и ценность.
Метафора значительно облегчает этот процесс, расширяя границы
сознания и затрагивая определенные слои подсознательного[3].
67
Одна из особенностей метафоры заключается в том, что она
фокусируется не на проблеме, а на ее решении и имеет большое
количество выборов. Игра высвобождает огромный потенциал творческих
сил и расширяет вариативность предпочитаемых стилей поведения и
действий. После игры проводится параллель с реальностью.
Таким образом, использование, например, метафорических деловых
игр в групповой работе с подростками способствует:

переходу от внешней детерминации подростками
своего поведения к самодетерминации;

пониманию сложных взаимосвязей, социализации и
развитию личности подростка;

расширению вариативности предпочитаемых стилей
поведения и действий;

формированию навыков, связанных с принятием
решения, с проблемой выбора, с вопросом занятия эффективной
позиции в режиме группового взаимодействия, что опосредованно
приводит к осознанию своего отношения к учебной деятельности и
ее мотивов.
С помощью игровых техник возможно также
сформировать
представление о переходных или узловых моментах в жизни индивида,
связанных с ответственным выбором, конфликтом и его разрешением,
встречей с внешним или внутренним препятствием и его преодоление.
В игре необходимо задействовать ситуации, посредством которых
происходит автономизация мотива; разделить в поведении подростка
события, за какие он ответственен, а за какие – пока родители. В виде
такого мотива, связанного с ответственным выбором, может выступать
учеба(например, игра по мотивам выдержек из сказки о Буратино, «хочумогу-надо- делаю»).
Кроме вышесказанного, одним из путей работы с подростками по
повышению учебной мотивации является психологическая работа по
выявлению ценностных ориентаций, личностной и профессиональной
перспективы подростков, то есть работа, помогающая осознать подростку,
каким образом молодой человек решает для себя важнейшие задачи,
необходимые для становления личности, пытается понять себя, свои
возможности, способности и особенности.
Формирование ответственного отношения старшеклассников к
учебной деятельности лежит через расширение границ самопознания и
выбор профессионального пути.
С профессиональным самоопределением непосредственно связано
самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» - обычно сливается с
вопросом: «Каким я буду?». Самоопределение, как профессиональное, так
и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности.
68
Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена
общества, принятие своего места в нем.
То есть,здесь целью работы с подростками является:

выявление и осознание смысло-жизненных ориентации
подростков, а именно, ведущей в этот период жизни потребности
подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого
себя в системе «я и мое участие в жизни общества».

активизация
выработки
собственного
мировоззрения,
ценностно-нравственной ориентации, определение позиции в жизни, что
запускает
процессы
личностного
самоопределения
и
самопознания,выявление уровня сформированности профессионального
самоопределения подростков.

выявление внешних и внутренних препятствий на пути
профессионального самоопределения, сформированности представлений о
путях преодоления этих препятствий, наличие резервных вариантов
выбора.
В ходе работы с подростками анализируются результаты по
следующим
психологическим
параметрам:
социально-личностная
зрелость, профессионально-личностная зрелость, профессиональноличностное самосознание, социальное самосознание.
Необходимо проработать жизненные планы и перспективы
подростка таким образом, чтобы все основные и дополнительные цели,
возможные способы и средства их достижения были расставлены по
приоритетам и распределены во времени, связаны с учебой причем самим
подростком.
Литература
1. ЗагашевИ.О.,Заир–Бек И.С., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. СПб., 2003.
2. Метафорическая деловая игра. Под ред. Жанны Завьяловой. СПб. 2004.
3.Оуэн Ник. Магические метафоры. Москва, 2002.
4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Москва, 2003г.
5. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. 1. М.: Мир, 1986, 450 с.
6.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А., Формирования мотивации
учения. М.,1993.
7. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М.,1994
69
И.И. Свиридова
педагог-психолог ППМС центра
«Развитие» Центрального района
г. Санкт-Петербург
Факторы, влияющие на формирование учебной мотивации
учащихся основной школы
Подростковый возраст (10-15 лет) во время школьного обучения
считается одним из наиболее трудных, так как связан со сменой ведущей
деятельности. В начальной школе ведущей деятельностью ребенка
является учебная деятельность. К моменту завершения начальной школы
происходит постепенное изменение отношения к учебе.
Учебная активность начинает определяться не только отношением к
учебе, но и положением ребенка в системе личностных отношений в
классе. Во время обучения в основной школе учебная деятельность попрежнему занимает основное по объему место в жизни подростка.
Несмотря на то, что и ранее дети изучали разные предметы, именно при
переходе в основную школу они начинают понимать и осознавать связь
этих предметов с определённой областью знаний [1].
Однако в мотивационной сфере ученика все в большей степени
начинают доминировать мотивы социального порядка. Согласно теории
развития личности в онтогенезе [2,3] подростковый период с 10 до 15 лет
связан с возникновением самосознания, как осознания себя в системе
общественных отношений, развитием социальной активности и
социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в
общественном признании. Это поворотный рубеж в развитии личности и
соответствует характеристике «Я и общество».
Подростка интересует общественная оценка, возможность
личностного самоутверждения. Поэтому, учебная деятельность, сохраняя
свою актуальность и значение, уже не является ведущей, а становится
одной из форм социально признаваемой деятельности. Ведущей же
деятельностью становится общение, формирование отношений с
взрослыми и сверстниками. Считается, что именно в этот период
происходит освоение навыков взаимодействия с окружающими, усвоение
норм человеческих отношений. Приобретённые в этот период навыки
могут стать ведущими во взаимоотношениях с окружающими в будущем.
В большинстве случаев подросток интересуется тем, чем
интересуются его друзья. И, чтобы стать членом какого-то коллектива,
подросток должен разделять интересы этого коллектива. Для
подросткового возраста характерно также то, что любознательность
школьников отражает увеличивающийся интерес к миру за пределами
школы. Следует также отметить, что часто любознательность, интересы
носят поверхностный характер и не связаны со школьной программой. В
процессе своего общения подростки склонны обсуждать различные
70
вопросы, но, в основном, не относящиеся к учебе, поэтому они так
отрицательно относятся к требованиям взрослых считать, что их главная
деятельность – учеба.
При переходе из основной в полную (среднюю) школу еще раз
происходит смена ведущей деятельности. Начинает складываться новая
мотивационная структура учения, повышается интерес к обучению, и
постепенно ведущую позицию вновь начинает занимать сама учебная
деятельность. При этом основные мотивы к обучению связаны с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. В связи с этим
осознание девятиклассниками значимости учебы имеет большое значение
и является свидетельством определенной степени зрелости учащихся. В
этот
период
они
преодолевают
промежуточный
рубеж,
характеризующийся как «Я в обществе».
Учебная деятельность всегда полимотивирована. По определению [4]
мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и
определяющие её направленность.
Выделяют 3 типа мотивации учения [5].
1. Отрицательная мотивация - осознание школьником определённых
неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет
учиться.
2. Положительная мотивация также связана с мотивами,
заложенными вне самой учебной деятельности - долг перед родителями,
нахождение своего пути в жизни; дорога к личному благополучию; польза,
которую можно извлечь из знаний или учёбы.
3. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности –
мотивы познавательного интереса, получения знаний.
Мотивация включает в себя множество мотивов, каждый их которых
рассматривается как побуждение к деятельности, ее цель. Обычно мотивы
делят на биологические и социальные. Социальные мотивы – это
интересы, идеалы, убеждения личности, которые играют гораздо более
значительную роль в её жизни [6]. В системе учебных мотивов
переплетаются внешние и внутренние мотивы. Внешние мотивы связаны с
тем, что лежит вне сферы самой учебной деятельности.
Здесь имеются в виду широкие социальные мотивы, такие как
мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем,
родителями, мотивы самоопределения (понимание значения знаний для
будущего,
желание
подготовиться
к
будущей
работе)
и
самосовершенствования (получить развитие в результате учения). Имеют
место узколичностные мотивы – стремление получить одобрение, хорошие
отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником,
занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация), а также
отрицательные мотивы, такие как стремление избежать неприятности со
стороны учителей, родителей, одноклассников.
71
К внутренним мотивам относятся те, которые заложены в самой
учебной деятельности:
- мотивы, связанные с содержанием учения – стремление узнать
новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть
явлений и т.п.;
- мотивы, связанные с самим процессом учения – ученика побуждает
учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать,
преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает
сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг
внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является
сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели
учения. Поэтому в мотивационном развитии учащихся следует учитывать,
как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Одной из основных
задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся
удельного веса внутренней мотивации учения, формирование мотива
достижения успеха, а не мотива избегания неудачи.
Развитию внутренней мотивации способствуют такие факторы, как
внимательное отношение к ученику, искренняя похвала, поощрение в
случае успеха, справедливое оценивание знаний, учет индивидуальных
особенностей учащихся, отношение к учёбе со стороны родителей и др.
Необходимо отметить, что на мотивацию к учебе, успешность в учебной
деятельности влияет большое число различных факторов. Сюда можно
отнести физиологические факторы: общее состояние здоровья,
энергетический потенциал, особенности нервной системы и другие. По
данным обследования девятиклассников были получены следующие
результаты. Среди ведущих факторов, влияющих на учёбу отмечены
прежде всего такие как:
- знания и способности самих учащихся;
- подробное и понятное изложение учителем учебного материала;
- помощь учителя;
- хорошие взаимоотношения с учителем;
- особенности характера учащихся (настойчивость, сила воли и др.).
В меньшей степени влияние на формирование мотивации оказывают
помощь друзей, родителей. При рассмотрении вопроса определения
факторов, влияющих на учебную мотивацию необходимо отметить также
те факторы, которые мешают продуктивно учиться. Среди них школьники
указали по мере убывания их значимости следующие:
- большой объём домашних заданий;
- пробелы в знаниях пройденного материала;
- отношение учителя к ученику;
- отсутствие интереса к предмету;
- неудовлетворительное физическое самочувствие;
72
- высокий темп урока;
- невыполненные домашние задания;
- непонимание объяснений учителем учебного материала;
- загруженность в предыдущий день уроками в школе, домашними
заданиями и т.д.;
- неспособность сосредоточиться на уроке;
- необходимость дополнительной помощи учителя;
- неудовлетворительные отношения в классе.
Как известно, отношения в коллективе, психологическая атмосфера в
классе являются весьма существенными факторами, влияющими на
учебную мотивацию.
Таким образом, можно констатировать, что мотивационные учебные
приоритеты относятся как к познавательной, так и к социально
ориентированной сферам жизни учащихся.
Литература
1.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.
Учебник для студентов высших и специальных учебных заведений. - М.:
Тц «Сфера», 1997.- 528 с.
2.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.:
Педагогика, 1989. – 208 с.
3.Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие. – 2-е
изд.перераб.. – СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. – 379 с.
4.Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат,1990. – 494с.
5.Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов
н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 224 с.
6.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.:
Харвест, 1999. – 384 с.
Москвичева И.Б.
педагог-психолог ГБОУ ППМС-Центра
Василеостровского района
г.Санкт-Петербург
Формирование мотивации к изменению в поведении у
подростков группы риска в условиях ППМС-Центра
В последнее время в нашей стране возросло количество социально
неблагополучных семей. К ним можно отнести: семьи с ограниченными
социальными ресурсами, с нарушенной структурой, с девиантным и
аддиктивным поведением, педагогически некомпетентные. Такие семьи,
относящиеся к группе риска, не способны осуществлять свои основные
73
функции, что влияет на успешность социализации и целостное развитии
ребенка.
Профилактика и коррекция различных форм девиантного и
аддиктивного поведения подростков, а также повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания является сегодня актуальной
общественной задачей.
Выводы многих известных педагогов и результаты современных
исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и
правонарушений несовершеннолетних являются отклонения от нормы в
поведении, игровой, учебной или других видах деятельности еще в
дошкольном возрасте. Начало развития отклоняющегося поведения
обычно совпадает с началом развития правилосообразного поведения
нормативной деятельности вообще. Это примерно трехлетний возраст.
Ребенок, которому не привиты навыки такого поведения, умения
подчиняться требованиям соответствующей деятельности, со временем
вырастает в недисциплинированного человека.
Роберт Дж. Маккензи в своей статье «Как мой ребенок стал таким?»
писал: «В 1950-е гг. умами владел «воспитательный подход».
Исследователи полагали, что в большинстве случаев именно внешние
воздействия, например, родительское воспитание, отвечают за различия в
темпераментах детей. Когда дети демонстрировали экстремальное или
трудное поведение, возникало подозрение, что причина в родителях.
Родители принимали на себя тяжкое бремя ответственности за поведение
своих детей. Но воспитательный подход часто обескураживал как
родителей, так и исследователей. Родители обоснованно указывали на то,
что дети по-разному реагируют на одни и те же воспитательные методы.
Одни слушаются, а другие – нет. Исследователи осознали, что одни только
внешние влияния не могли адекватно объяснить наблюдаемые у детей
различия. «Природный подход» стал основным на следующем этапе
исследований. В соответствии с этим взглядом разница в темпераменте
объяснялась в основном результатом влияния наследственных или
врожденных факторов. Ни один подход, ни воспитательный, ни
природный, не мог адекватно объяснить наблюдаемые различия в
темпераментах. Еще одна группа исследователей предложила
интерактивную модель. В соответствии с этой моделью на темперамент
ребенка влияют как врожденные, так и внешние воспитательные факторы.
Другими словами, ребенок выставляет на арену природу, а родители
обеспечивают ее тренировку».
Работая педагогом-психологом в ППМС-Центре Василеостровского
района, мы принимаем участие в работе заседаний комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав при Администрации
Василеостровского района СПб, встречаемся с подростками и их семьями,
где типичен разлад между родителями (пьянство, ругань, ссоры драки).
74
Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример
родителей, равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность,
тунеядство, алкоголизм, преступления, совершаемые взрослыми членами
семьи создают ту неблагоприятную среду, которая является одной из
важнейших причин трудновоспитуемости подростков. В возникновении
аддиктивного поведения имеют значение личностные особенности
подростка и характер воздействия среды на него. Установкой жизни
подростка-аддикта становится стремление к немедленному получению
удовольствия любой ценой, вне зависимости от последствий, которые
могут быть неблагоприятными и даже опасными. Образ жизни взрослого
аддикта рассматривается как прямая противоположность тому, что
принято называть «здоровым образом жизни».
По мнению Ильина А.П. аддиктивное поведение – это поведение,
обусловленное вредными привычками подростков и юношества. В
настоящее время выделяют следующие основные виды аддиктивного
поведения подростков:
1.
Употребление алкоголя, никотина.
2.
Употребление веществ, изменяющих психическое состояние,
включая наркотики, лекарства, различные яды.
3.
Участие в азартных играх, включая компьютерные.
4.
Сексуальное аддиктивное поведение.
5.
Переедание или голодание.
6.
Телевизор, длительное прослушивание музыки, главным
образом, основанной на низкочастотных ритмах.
7.
Религия, сектантство.
8.
Нездоровое увлечение литературой в стиле «фэнтези».
Особое значение имеет психологическое сопровождение подростков
в целях профилактики и коррекции эффектов отклоняющегося поведения и
их родителей с целью повышения их компетентности в вопросах
воспитания. Сопровождение предполагает системный подход для
профилактики возможного неблагоприятного процесса в психическом и
личностном развитии подростка. Этот подход опирается, прежде всего, на
позитивные ресурсы учащихся и родителей.
Основными задачами в целях профилактики аддиктивного поведения
мы считаем:
1.
Выявление (диагностика) лидеров, ведущих девиантный образ
жизни, включение их в тренинговые группы.
2.
Стимулирование
создания
молодежных
объединений,
участники которых ведут здоровый образ жизни.
Психологическое информирование родителей о механизмах
становления девиантных и аддиктивных форм поведения.
75
3.
Формирование
у
родителей
навыков
эффективного
взаимодействия с детьми по предотвращению конфликтных ситуаций друг
с другом.
4.
Систематическое обучение учащихся (начиная с младшего
школьного возраста) навыкам критического восприятия информации
тенденциозного
характера
(«боевики»),
прямо
или
косвенно
пропагандирующие девиантный образ жизни.
Самое главное, что в процессе работы подростки и их родители
стремятся изменить свою жизнь к лучшему, и осознают, почему это
необходимо. Мы стараемся помочь подростку раскрыться и реализовать
свои возможности и создать у них мотивацию к этому. Подростки
посещают в нашем Центре занятия по программе: «Путь подростка к
взаимодействию с окружающими» Цель взаимодействия с подростками –
корректирование поведения с учетом требования общества и школы как
социального института, Подростки учатся успешно справляться с
бытовыми и кризисными ситуациями, что способствует принятию
ответственности за свою жизнь и поступки. Родители посещают занятия в
Центре по программе «Солнечный круг». Цель взаимодействия с
родителями – принятия ими ответственности за процесс воспитания своего
ребенка. Сопровождение носит комплексный характер и строится по
принципу «идти от интересов подростка». Такая работа требует
разнообразных методических приемов, зависящих от возраста учащихся,
их психологических особенностей, и определяется задачами каждой
конкретной встречи. Форма работы – деловые игры и встречи с
элементами
практикума,
групповые
дискуссии,
диагностика,
психологические игры, моделирование и анализ проблемных ситуаций,
мозговой штурм, элементы сказкотерапии и психодрамы, телесно
ориентированные техники, аутотренинги по преодолению дурных
привычек. Все это создает атмосферу доверия, комфорта открытости.
Прием «вопрос – ответ» предполагает интеллектуальную включенность, а
психотехники – эмоциональное соучастие. Игровые техники необходимы
для
развития
эмпатии,
повышения
активности,
улучшения
межличностного взаимодействия. В групповых дискуссиях ребята учатся
находить компромисс и отстаивать свои взгляды, жизненные принципы.
Обсуждение помогает проанализировать те чувства, которые они
испытали, определить, как они могут использовать в своей жизни
приобретенные навыки и знания. «Мозговой штурм» необходим для
создания новых идей, направленных на создание различных задач и
решения проблем. Эта техника помогает быть терпимым, принимая идеи
других людей. Ролевая игра позволит родителям и детям получить опыт
другого поведения. Это очень полезно родителям и их детям, и очень
нравится подросткам. Сказкотерапия также имеет огромную значимость
для подростков, так как они еще сохраняют непосредственность в
76
восприятии сказок. В нашем Центре большое внимание уделяется
приобретение учащимися навыков релаксации и саморегуляции как
эффективным средствам самопомощи.
Результаты работы подтверждают эффективность выбранной нами
работы по профилактике девиантного и аддиктивного поведения
подростков и их семей, по формированию мотивации изменения к
позитиву их личностных качеств, установки у подростков мотивации к
здоровому образу жизни.
Литература
1.Семенов Д.В. Автореферат диссертации. 2001 «Социальнопсихологические особенности подростков с аддиктивным поведением»
2.Александров А.А. Употребление наркотиков при психопатиях и
акцентуациях характера у подростков», М.: Медицина, 1975
3.Роберт Дж. Маккензи «Упрямый ребенок: как установить границы
дозволенного», «Эксмо», 2011
77
Сведения об авторах
1.
Александрова С.В.
2.
Александрова Т.Б.
3.
Александрова Т.В.
4.
Бердюгина Е. В.
5.
Богданова Т.Ю.
6.
ВалайнисН.А.
7.
Иваха И.В.
8.
Ключенкова Н.И.
9.
10.
Корсакова И.А.
Кручинина О.В.
11.
Мартынчик Е.И.
12.
Москвичева И.Б.
13.
Надвоцкая Г.А.
14.
Ольхова И.Н.
15.
Петрова Г.Н.
16.
Руденко А.С.
17.
Свиридова И.И.
18.
Спиридонова Д.А.
19.
Тумарова Н.В.
20.
Февралева Т.А.
21.
Шелонина Т.В.
78
Учитель-логопед ГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского р-на СПб
Учитель-логопед ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского рна СПб
Педагог-психолог, методист ГБОУ ППМС-Центра
Василеостровского р-на СПб
Педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского р-на СПб
Учитель ГБОУ СОШ № 9
Василеостровского р-на СПб
Педагог-психолог ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского рна СПб
Учитель-логопед ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского рна СПб
Педагог-психолог, методист ГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского р-на СПб
Учитель - логопед ГБДОУ № 16 Василеостровского р-на СПб
Учитель-логопед, мл. научный сотрудник Лаборатории
Нейрофизиологии ребенка Института Эволюционной
Физиологии и Биохимии им. И.М. Сеченова РАН.
Учитель-логопед ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского
района СПб
Педагог-психолог ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского
района СПб
Педагог-психолог, методист ГБОУ ППМС-Центра
Василеостровского района СПб
Педагог-психолог ППМС центр «Развитие» Центрального рна СПб
Учитель, методист ГБОУ СОШ № 9
Василеостровского района СПб
Учитель-логопед ГБОУ ЦПМСС
Фрунзенского р-на СПб
Педагог-психолог ППМС центр «Развитие» Центрального рна СПб
Учитель-логопед ГБДОУ № 37
Василеостровского р-на
СПб
Педагог-психолог ГБОУ гимназия 441 Фрунзенского района
СПб
Учитель-логопед ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского
района СПб
Педагог-психолог, методист, зав. КПППН ГБОУ ППМСЦентра Василеостровского района СПб
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа