close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
И нравственный закон во мне
М.В. Ручкина , учитель биологии
МБВ(с)ОУ «В(с)ОШ№2», г.Новокузнецк
«Природа дала человеку в руки оружие — интеллектуальную и моральную
силу, но он может пользоваться этим оружием и в обратную сторону;
поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым
нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах»,
так говорил Аристотель. Пройдет время и другой философ — Гегель
сформулирует эту мысль так: «Когда человек совершает тот или другой
нравственный поступок, то он этим еще не добродетелен; он добродетелен
лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой
его характера».
Сегодня высокая нравственность — черта едва ли не самая важная для
человека и общества в целом. Человек, если он хочет быть достойным этого
звания, не может жить без высокой цели, без идеала, без морали и
нравственности. Качества эти не врожденные, не генетический код передает
их из поколения в поколение. Есть множество примеров, когда дети весьма
интеллигентных, высокообразованных, честных и порядочных родителей
становились подонками общества. И наоборот, в неблагополучных семьях
вырастали яркие личности с чистыми помыслами, высоким гражданским
мужеством, неутомимой страстью к добрым делам, скромные и очень
строгие к себе.
Дома и в школе мы учим детей жить честно, поступать правильно. Но самое
главное — самим нам нужно соответствовать этим принципам. Помнить: на
нас смотрят свои и чужие дети, по нашим поступкам судят они о жизни, в
которую вступают. Они сменят нас завтра в классе, у станков и чертежных
досок, за пультами управления, на полях и фермах. Но основы их взглядов и
привычек закладываются сегодня. И уроки нравственности они усваивают
сегодня. Дома, в школе, в частности и на уроках биологии.«...Просвещенный
разум облагораживает нравственные чувства: голова должна воспитать
сердце»,— писал Ф. Шиллер. «Поведение — это зеркало, в котором каждый
показывает свой лик»,— говорил Гёте.
Курс биологии со всей своей многогранностью, разносторонностью знаний и
их прикладным значением дает возможность для утверждения нравственных
начал, понимания сути бытия, физической красоты человека, важности
охраны окружающей среды и приумножения богатств природы... Учить
всему этому надо ежедневно, на конкретных ситуациях.
Биология — наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию
школьниками того, что сохранение биосферы — непременное условие не
только существования, но и развития человечества. Биологическое
образование должно воспитывать у подрастающего поколения понимание
жизни как величайшей ценности, основная задача которого — воспитание
нравственности у учащихся, нравственности, определяющей поведение
человека в обществе, его духовные и душевные качества, его отношение к
природе, частью которой он является сам. Эта нравственность определяет
мораль нового типа: «То, что нами не создано, не должно быть нами
разрушено».
В.А.Сухомлинский писал: «Природа — сильнейшее средство воздействия,
прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым
необходимо овладеть». Уметь видеть природу — первое условие воспитания
через природу. Детей надо учить умению видеть. Это значит, что надо не
только показать, но и учить описывать увиденное словами, подводить
ребенка к высказыванию своего отношения к увиденному.
Мы должны приложить все усилия для того, чтобы школьники поняли
главное: биосфера — целостное образование, и человечество, при всей нашей
гордости и разумности, лишь ее часть. И, если мы хотим сохранить
человечество, обеспечить его будущее, то обязаны сохранить основу нашего
существования — природу Земли. Пусть девизом в жизни человека станут
священные слова «СПАСИ И СОХРАНИ!» Обращение это не только к
Господу Богу, а ко всем ныне живущим.
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте же мы все навек объединимся.
Давайте наши души сохраним!
Тогда мы на Земле и сами сохранимся.
(Н.Старшинов)
Изучая окружающий мир, очень важно находить темы для развития
духовности подростков. Как больно, как жалко видеть бездомных животных,
выброшенных на улицу прежними хозяевами. Но для бездомного пса
прогнавший его всегда остается хозяином, ему навсегда отданы верность и
привязанность. В сердце животного нет места злости, обиде, злопамятности.
Часто бывает, что отчаявшегося человека, стоящего на краю пропасти, не
любящего никого и никем не любимого, спасает преданное ему существо,
своей лаской и верностью растапливает лед в сердце, возвращает к жизни.
Школьникам я рассказываю о городской благотворительной организации
«Кот и пес», об их деятельности, о конкретных фактах спасения животных, о
добрых, бескорыстных людях.
После подобных бесед многие ребята изъявляют желание помогать
домашним животным, оказавшимся в беде.«Мы в ответе за тех, кого
приручили» Экзюпери.
Познавая с моими учениками БИОЛОГИЮ – НАУКУ О ЖИЗНИ, обращаю их
внимание на то, что однозначно нельзя дать объяснение слову «жизнь», привожу
различные его трактовки. Цифры, подтверждают, сколькими человеческими
жертвами сопровождаются военные действия, испытания ядерного и химического
оружия, теракты. Дети и сами приводят примеры, выражают свое отношение к этой
проблеме. Христианская заповедь гласит: «Не убий». Убить, то есть лишить коголибо самого величайшего дара – дара жизни – большой грех. Убийство считается
одним из смертных и самых страшных грехов.
В очередной раз говорим о том, что у человека нет права решать, кому
даровать право на жизнь, а кому нет.
Очень действенным оказывается прием использования конкретных фактов
совершенных людьми подвигов во имя мира, науки, добра. Этот момент урока
проходит под девизом: «В жизни всегда есть место подвигу».
Русская медицина знает немало примеров замечательных подвигов,
совершенных врачами, учеными. Пренебрегая опасностью, они ставили во имя
науки опыты на себе, заражаясь малоизученными в те времена болезнями.
Подобный подвиг был совершен военно-морским врачом Владимиром
Алексеевичем Знаменским. Он умышленно заразил себя дальневосточной
скарлатиноподобной лихорадкой.
Еще недавно болезнь принимали то за стертые формы и разновидности
скарлатины, то за различного рода геморрагические лихорадки, то за болезнь
Боткина, энтеровирусные заболевания типа Эхо и Коксаки, эпидемический
серозный менингит. А также за пищевые инфекции неясного происхождения.
Ставились разнообразные диагнозы: грипп, острые катары верхних
дыхательных путей вирусной природы, ревматизм, ангины и даже
аппендицит.
В ночь со 2 на 3 января 1966 года Владимир Алексеевич разбил одну из ампул,
привезенных с собой из Владивостока в Ленинград. Содержимое растворил в
половине стакана воды и выпил 300 млн. микробных тел псевдотуберкулезной
палочки. Болел Владимир Алексеевич тяжело. Лечить себя он не давал до тех
пор, пока полностью не была выявлена клиническая картина заболевания и не
были проведены все необходимые лабораторные и клинические исследования.
И только тогда, когда в его состоянии здоровья наступил критический момент,
и никто больше не мог ручаться за благополучный исход заболевания, его
насильно заставили лечиться. Месяц пролежал необычный больной в клинике.
Так самоотверженно была доказана роль псевдотуберкулезного микроба в
возникновении ДСЛ. Так был совершен очередной подвиг в медицине.
«Светя другим, сгораю сам», это символ-завет, отображающий внутреннюю
сущность врачебной деятельности, оставил нам знаменитый голландский врач
Ван Тульп - Тульпиус. И этому завету оставались верны до последнего часа
жизни многие и многие медики. История знает немало имен, которые для
блага людей жертвовали своим здоровьем и даже жизнью.
История героизма врачей и ученых никогда не закончится...
Холера давно была известна в Европе и наводила ужас на людей. Индия,
Африка, Китай, Россия были знакомы с ее опустошительными эпидемиями.
Макс Петенкофер - первый, кто встал на пути холеры. Его опыт был
произведен 7 октября 1892 г. Чтобы доказать правильность защищаемой им
теории, он на глазах многочисленных свидетелей выпил взвесь холерных
вибрионов. Результат этого опыта, похожего на самоубийство, был
удивителен: Петенкофер не заболел! Опыт ученого повторил его ученик
Рудольф Эммерих и тоже остался жив. Но два других ученика, молодые
ученые, повторившие смертельный опыт великого гигиениста, погибли от
холеры. Макс Петенкофер, не пережив трагедии, застрелился. Было сделано
главное — эксперимент на людях.
И другие исследователи проделывали этот опыт, проверяя на себе
воздействие холерных бацилл. В этой связи следует назвать, прежде всего,
русских врачей — это И. И. Мечников, Н. Ф. Гамалея, Д. К. Заболотный, И. Г.
Савченко.
Трагична судьба итальянского ученого Джордано Бруно, осмелившегося
открыто бороться с всеобщим убеждением в неизменности и конечности
мира, освещенным авторитетом Церкви. Он не только поддерживал мнение
Н.Коперника о том, что Солнце – относительный центр мира, но и
утверждал, что Солнце – не единственное светило во Вселенной. Оно, как и
Земля, - лишь рядовое небесное тело. Выступая за научное знание, раскрытие
законов природы, преодоление примитивных суеверий, Дж. Бруно стал
неугоден Церкви и был сожжен как еретик на костре инквизиции.
Высокоразвитое гражданское самосознание, понятие о долге и чести
руководят нашими чувствами, умонастроениями, поступками. И первична
здесь не природа, а воспитание, те нравственные начала, которые были
заложены в самом детстве, укреплялись и развивались впоследствии. И
здесь каждому из нас важно осознать, что детей и юношество воспитывают
не одни слова, даже самые правильные. И не только семья, ее стиль жизни, ее
интересы. Молодежь впитывает представления о хорошем и плохом, о
честном и порочном, об обыденном и высоком из всего множества явлений,
из которых складывается наша жизнь, жизнь общества.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа