close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

ООП-по-ФГОС-дс

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 14 г. Челябинска
Принято на заседании
педагогического совета
№1 от 04.09.2014 г.
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ ДС № 14
___________Л.А.Алипатова
Приказ № 94/1от 04.09. 2014 г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Челябинск 2014 г
Оглавление
1.
Целевой компонент Программы:
1.1.
Пояснительная записка ………………………………………………….
3–8
1.2.
Планируемые результаты освоения программы ………………………
8 – 49
2.
Содержательный компонент Программы:
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка …………………………………….
2.2.
Описание
вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации Программы …………………………………………………
2.3.
110 – 127
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников …………………………………………………………….
2.4.
49 – 110
127 – 135
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей …………………………………
3.
Организационный компонент Программы:
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы …………………..
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
135-140
140 – 144
и воспитания ………………………………………………………………
144 – 151
3.3.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ …………………..
152 – 154
3.4.
Особенности предметно-пространственной развивающей среды ……
154 – 172
Приложение 1: краткая презентация Программы
Приложение 2: годовой календарный учебный график
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
воспитывающихся в образовательном учреждении
контингента
детей,
Общее количество детей 156
Количество групп 6
Направленность групп:
Общеразвивающие – 6
Компенсирующей направленности - 2
Характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава.
Название группы
Возрастная категория
Наполняемость
Группы общеразвивающей/ компенсирующей направленности
«Ромашка»
2 младшая группа,
21
3-4 года
«Солнышко»
Средняя группа,
27
4-5 лет
«Радуга»
Средняя группа,
27
4-5 лет
«Родничок»»
Старшая группа,
19/8
5-6 лет
«Капелька»
Старшая группа,
19/8
5-6 лет
«Росинка»
Старшая группа,
27
5-6 лет
Всего детей: 156
Приоритетные направления деятельности ДОУ
по реализации основной образовательной программы
Система управления МБДОУ ДС № 14 определена целями, содержанием и
организацией образовательной деятельности. Приоритетными направлениями ДОУ
являются:
1. Всестороннее развитие ребёнка, его личностной, интеллектуальной, физической
и психической сфер.
2. Осуществление необходимой и квалифицированной коррекции отклонений в
физическом развитии (двигательных расстройств), а также познавательного,
личностного, психического развития детей.
3. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями
воспитанников для обеспечения полноценного развития ребёнка.
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы.
«Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
3
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.»
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Программой
воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой (проектом примерной
основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2014 г.)
При организации образовательного процесса в МБДОУ учитываются
географические, климатические, экологические, особенности региона.
Челябинская область находится на стыке двух частей света - Европы и Азии. По
территории области проходят два участка условной границы "Европа-Азия": горный по
Урал-тау и Уральскому хребту и водный по реке Урал. На территории области находятся
богатейшие запасы полезных ископаемых. Это руды различных металлов, магнезит, тальк,
графит, известняк, каменный уголь и другие. В том числе в области добывается золото.
Широко известны уральские самоцветы.
Область многонациональна - здесь проживают представители почти всех народов,
населяющих Россию. Русские составляют - 81% населения области; татары - 6%;
башкиры - 4%; украинцы - 3%; немцы, белорусы, мордва и казахи - по 1%.
Основные отрасли промышленности - горнодобывающая, горнообрабатывающая,
металлургия, машиностроение, химическая промышленность.
Таким образом Челябинская область является индустриально развитым регионом
России. Среди субъектов России Челябинская область занимает 10 место по объему
4
промышленного производства. Столица региона - Челябинск - является одним из
промышленных центров России.
Множество транспортных путей пересекается в области, что делает ее еще более
экономически привлекательной.
Челябинская
область
обладает
уникальными
природно-климатическими
условиями: живописные ландшафты, озера, леса, пещеры и природные целебные
источники.
Опираясь на вышеизложенное, мы посчитали необходимым в вариативной части
Программы раскрыть основные направления образовательной работы по реализации
регионального компонента.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию
с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие: ознакомление с миром природы, приобщение к
социокультурным ценностям» (природа Уральского региона, растительный и животный
мир, культура и быт народов Южного Урала);
- «Речевое развитие: приобщение к художественной литературе» (произведения
устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала, южно-уральских промыслов,
изучение фольклора народов Южного Урала,);
- «Физическая культура» (игры народов Уральского региона).
Социокультурные особенности Челябинска не могут не сказаться на содержании
психолого-педагогической работы в МБДОУ. Ведущие отрасли промышленности
(металлургия, добыча полезных ископаемых) обусловливают тематику ознакомления
детей с трудом взрослых.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Формирование Программы осуществлялось в соответствии с «Программой
воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой (проектом примерной
основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2014 г. ), а так же с программой «Наш дом –
Южный Урал» Е.С. Бабуновой.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Ведущими принципами построения содержания основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
5









принцип культуросообразности, обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании.
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школ.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию
специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и
психического развития ребенка, первоначального формирования физических и
психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств
и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от
других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее
развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных
знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только
качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения
ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
"заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к
концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко
всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное
значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста,
так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет
"недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
6
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла,
подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,
полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,
должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные
специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама
логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими
разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном
счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный
характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические
новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем
дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и
поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем,
чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными
вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям в познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий
создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно
"переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется
возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная"
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к
миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому
себе в последующей жизни.
7
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия
между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие");
осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я"
(все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное
восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной
форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и
может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий
период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких
сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой
из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
"глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах
воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое
преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность
заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств)
саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за
рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со
сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что
порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие
индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное
предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется
интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для
формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками
позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст
возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой
усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
8
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто
и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу
развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных
новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения программы
(«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья)». [1]
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б)
решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в)
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г)
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
9
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1]
Оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
10
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1 – 3 года
обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег,
ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных
частей тела, их функции.
3 – 4 года:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
11
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 – 3 года:
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3 – 4 года:
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми
объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:


Проявляет интерес к новым предметам;
проявляет интерес к незнакомым людям;
12
 проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
 проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре,
экспериментированию);
 включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:
 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
6 – 7 лет:
 Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года:
 Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
 эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные);
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:
 Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
 эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
 эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
 передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,
лепке, аппликации, музыке;
 владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
13
4 -5 лет:
 Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
 эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
 эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
 способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
 владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
5 – 6 лет:
 Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей;
 проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
 понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
 проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
 проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
6 – 7 лет:
 Откликается на эмоции близких людей и друзей;
 сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
 эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
 эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
 эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
1 – 3 года:
 Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
 проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
 может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
 может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
 речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
 Владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями,
может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
 обращается к воспитателю по имени и отчеству;
14
 умеет адекватно использовать невербальные средства общения
(мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для
собеседника.
4– 5 лет:
 Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с
другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности,
подбирать необходимое оборудование);
 при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный
характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
 при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы
конкретной ситуации;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
компоненты интонационной выразительности речи;
 способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
 Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение,
придерживаясь роли;
 игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли;
 речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
 может
сочинять
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
 использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы;
 умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
 проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
6 – 7 лет:
 Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
 владеет диалогической речью;
 владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения
1 – 3 года:
 Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания;
15
 после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
 имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять
просьбы взрослого) и соблюдает их;
 соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или
после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «
спокойной ночи»;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года:
 Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения
правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил;
 подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации
индивидуальной и совместной деятельности;
 соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или
после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?,
«спокойной ночи:? (в семье, в группе);
 умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых;
 адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний.
4 – 5 лет:
 Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной
деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
 проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению
моральных норм, правил поведения;
 разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать
последовательность действий;
 пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие,
прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
 соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет:
 Проявляет умение работать коллективно, договариваться со
сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
 если при распределении ролей в игре возникают конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и
улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
 понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее;
 может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском
саду, на улице;
 в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми» словами;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
16
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет:
 Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
 способен планировать свои действия;
 способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
1 – 3 года:
 Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры;
 проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать
предметы-заместители;
 сооружает элементарные постройки по образцу;
 проявляет желание строить самостоятельно;
 ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года:
 Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
 использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты;
 способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения;
 умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
4 – 5 лет:
 Может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач под руководством взрослого;
 способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы
решения задач в зависимости от ситуации;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его,
используя простые схематические изображения;
 начинает проявлять образное предвосхищение (на основе
элементарного анализа пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 – 6 лет:
17
 Владеет элементарными навыками самообслуживания;
 ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа,
между, рядом с, около и пр.);
 умеет устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра;
 способен конструировать по собственному замыслу;
 способен использовать простые схематичные изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
 проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия;
 способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
 может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему;
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе.
6 – 7 лет:
 Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач поставленных самостоятельно;
 в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем);
 находит способы решения различных проблем с помощью действий
поискового характера;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
1 -3 года
Знает:
 названия частей тела;
 название частей лица;
 своё имя;
 свой пол;
 имена членов своей семьи.
3 – 4 года:
 Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
 имеет первичные гендерные представления (особенности поведения
мальчиков или девочек, старших и младших детей);
 называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного
города (поселка);
18
 знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
 перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего
вида, условий существования, поведения.
4 – 5 лет:
 Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения,
интересы;
 называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности
поведения;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
кратко рассказать о достопримечательностях;
 имеет представление об основных государственных праздниках;
 знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,
среды обитания в соответствии с возрастом.
5 – 6 лет:
 Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
 знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать
улицу, на которой живет;
 знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная
многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет
представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
 имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне
Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:
 о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
 составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
 об обществе, его культурных ценностях;
 о государстве и принадлежности к нему;
 мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3года:
 Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по
названию, цвету, размеру;
 отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
 проявляет интерес к книгам;
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
 выполняет простейшие поручения взрослого.
3 -4 года:
19
 Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице;
 способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности;
 в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
 воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,
ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять
инструкцию взрослого.
4 – 5 лет:
Способен:
 понять и запомнить учебную задачу;
 выполнить пошаговую инструкцию взрослого;
 удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
 воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
 сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо
выполнить задание.
5 – 6 лет:
 Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
 способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;
 умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы;
 способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;
 способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;
 проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;
 проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
 умеет работать по правилу и по образцу;
 слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:
 работать по правилу;
 работать по образцу;
 слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 работать в общем темпе;
 договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Физическое развитие»
1 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 хорошо спит, активен во время бодрствования
 имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
20
 умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
 употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений
правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает,
что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и
т.д.);
 при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
 прыгает на месте и с продвижением вперед;
 может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
 влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
 берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с
перешагиванием через предметы (высота 10 см);
 бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
 может пробежать к указанной цели;
 воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
 получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических
процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о
значении сна;
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
21
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см;
 проявляет ловкость в челночном беге;
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом;
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направлении;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и
двигательной деятельности;
 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования
(санки, лыжи, трехколесный велосипед);
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом;
 имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
 сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за
своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
 имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
 сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;
 умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия;
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
22
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
 прыгает в длину с места не менее 70 см;
 может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;
 бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
 уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
 умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами;
 в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;
 ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
 бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
 чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в
такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 активен, с интересом участвует в подвижных играх;
 инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
 умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу;
 имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
 сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
 владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье;
 знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня;
 имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
 имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
 может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее
23
100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку;
 умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском,
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее
10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп;
 выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
 умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
 ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами;
 умеет кататься на самокате;
 умеет плавать (произвольно);
 участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей;
 проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений;
 умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
 проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит
зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;
 правильно пользуется носовым платком и расческой;
 следит за своим внешним видом;
 быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном
питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах
закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
24
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
 выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазанья;
 умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;
 соблюдать интервалы во время передвижения;
 выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
 следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
 участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис):
 умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры;
 проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;
 проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Социально –коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:
 эмоционально, активно откликается на предложение игры;
 принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит
куклу, лечит больного и т.д.);
 объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,
переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);
 может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
25
 знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать
игрушку, говорить плохие слова);
 может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
 радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение
(плачет, замыкается в себе);
 замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);
 доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает,
дает игрушку);
 способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;
 ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без
помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;
 дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я
могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
 осознает свою гендерную принадлежность;
 проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;
 называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого
скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности
(не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за
перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно
одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого
застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
 выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
 стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
 помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
 знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,
убирает и т.д.);
 имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
26
3–4 года
Развитие игровой деятельности:
 может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя;
 умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;
 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок;
 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает
участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 умеет общаться спокойно, без крика;
 здоровается, прощается, благодарит за помощь;
 делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
 имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,
девочки нежные, слабые;
 знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает
элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;
 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место
игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т.д.;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
 знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
Развитие игровой деятельности:
27
 способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить
собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
 организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
 проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
 чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства;
 проявляет уважительное отношение к сверстникам;
 знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает
элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее
в порядок;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
 доводит начатое дело до конца;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
 владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и.т.д.);
 имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:
 договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
 умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей;
 в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
28
 объясняет правила игры сверстникам;
 после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
 использует «вежливые» слова;
 имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
 имеет представление о работе своих родителей;
 знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает
элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
 соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
 самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
 доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
 может оценить результат своей работы;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
29
Развитие игровой деятельности:
 самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации;
 находит новую трактовку роли и исполняет ее;
 может моделировать предметно-игровую среду;
 участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 в дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем;
 проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:
 понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;
 различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
 знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
 самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде;
 умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр;
 ответственно выполняет обязанности дежурного;
 умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
 старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и
на участке детского сада;
 оценивает результат своей работы;
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности;
 радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человек:
30
 владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
 имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города
(села);
 имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
 бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:
 свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета
(может ошибаться в названии);
 ориентируется в величине предметов;
 ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с
помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Формирование элементарных математических представлений
 может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,
много и мало предметов;
 различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие
предметы), называет их размер;
 ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
 ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в
частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о человеке и о себе – внешних физических
особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
 имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении:
предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
 имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:
домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
 имеет представления о неживой природе;
 имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,
сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
 имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,
форме, цвету;
 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
выполняет обследовательские действия.
31
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу,
по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей
другими.
Формирование элементарных математических представлений:
 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может
определить равенство–неравенство групп предметов;
 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,
высоте);
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и
временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их
функциональном назначении;
 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,
форма, материал);
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета,
параметры величины;
 использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, материал и т.п.);
 подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и
т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
 осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися
деталями;
 пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
 владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками
счета в пределах 5;
 выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения;
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах
года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
32
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках;
 проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
 имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их
внешнего вида, условий существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы.
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
 различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и
объемные фигуры;
 различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные
оттенки;
 различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и
несколько градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
 выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
 владеет способами построения замысла и элементарного планирования
своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
 считает
(отсчитывает)
в
пределах
10,
правильно
пользуется
количественными и порядковыми числительными;
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по
длине, ширине, высоте, толщине);
 ориентируется в пространстве и на плоскости;
 определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире, своем городе, стране;
 классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым
признакам;
 называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы
и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
 знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в
природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
 различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);
 обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий;
 классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям.
33
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
 самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует
их с учетом их конструктивных свойств;
 способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
 владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит
цифру и количество предметов;
 решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе;
 ориентируется в пространстве и на плоскости;
 определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире, своем городе, стране;
 выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей;
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями;
 использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы,
цвета) для познания окружающего мира;
 знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Речевое развитие»
1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
 способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их
свойства, действия;
 способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,
строить простые предложения из 2–4 слов;
 владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с
помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 сопровождает речью игровые и бытовые действия;
 способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или
восклицание;
 способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
34
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на
личный опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам;
 появляются любимые сказки, стихи.
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со
взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия;
 использует в речи простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с
помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными)
речевого этикета
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая
диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей;
 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт.
Развитие литературной речи:
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
35
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
 активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
 использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с
помощью педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
 способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
 способен осмысленно воспринимать содержание произведений,
адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
 способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно
оценивать поступки персонажей.
Развитие литературной речи:
 способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,
рассказов;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских
книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
 в
игровом
взаимодействии
использует
разнообразные
ролевые
высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
 использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования;
36
 способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
 умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание
сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
 способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания
персонажей;
 знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений
разных жанров.
Развитие литературной речи:
 способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать
стихи по ролям;
 способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,
участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения;
 называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 способен
участвовать
в
коллективной
беседе
(самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
 свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
 использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами
языка;
 использует
разнообразные
способы
словообразования,
сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;
 правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова
и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
 самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
 называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в
общении со взрослыми и сверстниками;
 пользуется естественной интонацией разговорной речи;
37
 соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки
словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
 способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать
подтекст;
 способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
 способен различать жанры литературных произведений, выделяя их
характерные особенности.
Развитие литературной речи:
 способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства
выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их
драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 называет любимые сказки и рассказы;
 называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения;
 может импровизировать на основе литературных произведений.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
 знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
 различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
 умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
 умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать
комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар,
столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
 наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
 лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
 называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
 дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
 проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными
материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
 узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка,
городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
 проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
 вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
 двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки;
38
 умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
 с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам
программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
 слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
 называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;
 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых
предметов, персонажей, явлений и называет их;
 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги,
способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,
аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного
искусства;
 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.
Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 слушает музыкальное произведение до конца;
 различает звуки по высоте (в пределах октавы;
 замечает изменения в звучании (тихо-громко);
 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,
передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий
на слог «ля-ля»;
 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки
и т.п.).;
 выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан, музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на
неё реагирует.
4 – 5 лет:
39
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;
 передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов,
явлений природы;
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания
образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
 сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении
индивидуального замысла;
 самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе;
 создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
 использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
 в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно
находит способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды декоративно-прикладного искусства;
 различает произведения разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
 понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
 выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро);
 узнаёт песни по мелодии;
 может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими
детьми – начинать и заканчивать пение;
 самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где
ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;
 импровизирует мелодии на заданный текст;
 способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками,
лентами);
 выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
 инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
 умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне,
погремушках, барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
 внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
40
 создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке,
аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение
персонажей;
 знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки,
уголь, сангина);
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания
образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
 создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и
линейную композиции;
 самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
 объединяет разные способы изображения (коллаж);
 варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных
композиций;
 использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
 выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция);
 имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
 может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального
инструмента;
 умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера (колыбельную, марш, вальс);
 способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание
ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперёд и на месте;
 ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
 самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
 умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
 исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец),
произведения по мелодии, вступлению;
 различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
41
 принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и
сказочного содержания;
 создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной
деятельности;
 создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные
композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни,
литературных произведений;
 варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств
выразительности для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
 понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с
замыслом художника;
 выражает собственное мнение по поводу произведения искусства,
формулирует эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер
музыкального произведения;
 различает части музыкального произведения, (вступление, заключение,
запев, припев);
 выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения
(темп, динамику);
 может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и
распределяя дыхание;
 умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
 самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную
тему, по образцу и без него;
 умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
 способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,
передавать несложный ритмический рисунок;
 импровизирует под музыку соответствующего характера;
 инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах;
 исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских
народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет
жанр
прослушанного
произведения
(марш,
песня,
танец);называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.
Реализация регионального компонента
Предполагаемые результаты образования воспитанников
Направление «Физическое развитие ребёнка дошкольного возраста»
3-4 года
42
- представления об элементарных правилах и пользе личной гигиены, занятий
физическими упражнениями и народными подвижными играми;
- умение принять игровую задачу в народных подвижных играх, действовать в
соответствии с правилами;
- активное выполнение осваиваемых движений;
- самостоятельное воспроизведение ранее освоенных движений,
- реагирование на сигнал и действие в соответствии с ним;
- стремление быть осмотрительными в незнакомых и сложных ситуациях;
- умение радоваться своим достижениям, отмеченным взрослым.
4-5 лет
- самостоятельность в гигиенических процедурах и самообслуживании;
- представления о полезности и целесообразности физической активности;
к подвижным действиям и наоборот;
- использование освоенных действий, в том числе и с предметами, в самостоятельной и
коллективной народной игре;
- свободное ориентирование в пространстве;
- использование игровых образов в воображаемых ситуациях;
- владение навыками выполнения имитационных упражнений с демонстрацией красоты,
выразительности, грациозности, пластичности движений;
- представление о разнообразии способов проявления эмоций в движении.
5-7 лет
- владение навыками самообслуживания, соблюдения санитарно-гигиенических
требований, определенных современной культурой;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Южного Урала;
- умение управлять эмоциями, преодолевая барьеры общения.
- умение придумывать варианты народных подвижных игр, самостоятельно и творчески
выполнять движения;
- способность придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа;
- использование в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
народных подвижных игр, способствующих развитию психофизических качеств,
координации движений;
- проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в двигательной
деятельности, в соблюдении правил поведения в природной среде (лес, водоем);
- осуществлять самооценку, анализировать результаты двигательной деятельности,
сравнивать полученный результат с намеченной целью.
- представления о некоторых спортивных событиях в своей местности, регионе, стране.
- уверенность в собственных силах, в ценности здорового образа жизни;
- устойчивое чувство собственной половой принадлежности, полоролевое самоотнесение
себя с другими людьми.
- способность к образному перевоплощению;
- интерес к народным играм России, мира, традиционным для Урала спортивным играм,
видам спорта и современным подвижным играм.
Направление «Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста»
3-4 года
- проявление внимания, заботы по отношению к людям разного возраста и пола;
43
- умение различать полярные (веселый - грустный) эмоциональные состояния близких
людей, сверстников, проявляет внимание, заботу по отношению к ним;
- умение идентифицировать себя с представителями своего пола;
- умение дифференцировать детей по возрасту и полу, распознавать детей, взрослых,
стариков на семейных фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
- включение в совместную деятельность, выполнение требований к поведению в детском
саду и семье;
- восприятие взрослых людей как представителей определенного пола; проявление
заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола.
4-5 лет
- владение основными способами самообслуживания, проявление стремления к оказанию
помощи в различных видах деятельности, адекватных собственной половой роли (девочки
помогают накрывать на стол, протирают в доступных местах пыль во время уборки,
собирают цветочные букеты; мальчики помогают выносить мусор, нести сумки с
продуктами, подают девочке одежду);
- умение сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых людей,
детей;
- умение применять усвоенные нормы и правила поведения в игровой, реальной ситуации;
- проявление положительных эмоций в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- проявление сопереживания, сочувствия, сострадания, стремления помочь, чувства любви
и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным
персонажам;
- умение осуществлять выбор правильной линии поведения по отношению к людям
разных возрастов (выражение внимания, проявление заботы);
- представления о себе самом и разных сферах окружающей действительности: продуктах
человеческой культуры, человеческих отношениях;
- знание членов своей семьи, некоторых событий из их жизни;
- познавательный интерес к истории семьи;
- идентификация себя с представителями своей семьи;
- знание вида профессиональной деятельности родителей и близких;
- первоначальные представления о некоторых атрибутах русской традиционной культуры,
татарской и башкирской традиционной культуры: жилище, его устройство, предметы
быта, домашняя утварь, посуда, домашние животные, праздники, игрушки.
- представления о родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости
поддержания чистоты и порядка; о Родной стране ее названии, столице;
- дифференцированные представления о развитии цивилизации человека (добывание и
приготовление пищи, совершенствование средств передвижения);
- представления о своей причастности к городу, стране.
5-7 лет
- желание понимать свои собственные чувства и действия; способность к
самонаблюдению;
- умение использовать культурные эталоны как критерии оценки;
- умение самостоятельно осознавать и осваивать особенности норм поведения, нравов и
традиций народов Урала, различных стран;
- практическое применение знаний о национальной культуре в разных видах деятельности
(музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной,
игровой, коммуникативной);
- умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
- владение основными правилами этикета в общении со сверстниками и взрослыми;
поведения в общественных местах;
- умение работать и осуществлять совместную деятельность в коллективе;
44
- способность использовать имеющиеся знания, умения для освоения новых способов и
средств трудовой деятельности.
- представления о своих внешних и внутренних особенностях, семейном сходстве с ее
членами, наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей;
- представления о своей половой принадлежности, знание специфики полоролевого
поведения;
- знание норм этикета, культурных традиций народов, проживающих в уральском
регионе;
- представления о профессиональной деятельности родителей и близких родственников,
ценности их труда, современных профессиях в уральском регионе;
- представления об истории основания, культурных традициях родного города, Урала,
родной страны;
- представления о продукции, выпускаемой на предприятиях родного города (села), на
Урале и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации;
- появление эмоционального отклика на совместную деятельность с детьми и взрослыми,
сопричастности к общим делам
- проявление чувства собственного достоинства (оценка себя «я – хороший» на основе
гордости, стыда, совести);
- чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;
- чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной
стране;
- чувство восхищения достижениями человечества;
- чувство родовой чести, привязанности, уважения к членам семьи, чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- проявление восхищенного отношения к элементам культуры как к результатам
человеческого труда;
- интерес к объектам других национальных культур, потребность получения информации
о них.
Направление «Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста»
3-4 года
- умение слушать и воспринимать художественные произведения, договаривать слова из
текста, повторять за взрослым;
- умение эмоционально откликаться на произведения народного литературного
творчества;
- умение и желание делиться своими впечатлениями по поводу воспринятого со
взрослыми; передавать свое отношение в речи, мимике, движениях, жесте
- умение выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки;
- умение вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам;
- умение использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения
слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и
другими жизненными проявлениями;
- умение в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого
находить образные слова для выражения своих чувств.
умение выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за
растениями и животными;
умение различать представителей растительного и животного мира ближайшего
окружения.
представления о ярких отличительных признаках и свойствах предметов
(объектов) неживой природы;
- представления о смене времен года, характерных особенностях каждого сезона своего
региона.
45
4-5 лет
- проявление инициативности, активности, доброжелательности в речевом общении со
взрослыми и другими детьми;
проявление спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в
своеобразном экспериментировании со словами;
- проявление сопереживания сочувствия, положительного отношения к героям народных
сказок, ориентировка на них в оценке своего поведения.
- применение этикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности,
приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления;
- проявление интереса к игре с рифмой и словом.
- знание представителей животного и растительного мира родного края;
- умение проследить изменения в погоде (календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому;
- умение различать объекты и явления природы по их признакам;
- умение составлять описательные рассказы о растениях и животных родного края, по
зрительным опорам и ключевым словам, отражать в речи результаты наблюдения,
сравнения.
- представление о смене времени суток, времён года, суток, характерных особенностях
каждого сезона;
- представление о взаимосвязи живой природы (деревьев, кустарников, цветов, птиц,
насекомых) от времени года;
5-7 лет
- умение передавать содержание народной сказки, рассказа, картинки, впечатлений из
личного опыта;
- употребление образных слов, сравнений, эпитетов; наиболее подходящих по смыслу
слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- понимание образных выражений в загадках, пословицах, поговорках, небылицах,
дразнилках;
- соблюдение основных норм культуры речи;
- умение создавать тексты определенного жанра: сказочные истории и считалки, рассказы,
письмо другу (родным, близким) и др.;
- умение пересказывать небольшие фрагменты литературного текста уральских писателей,
составлять короткий рассказ на заданную тему в результате ознакомления с
художественной литературой, после экскурсии в краеведческий музей, выставки и др.;
- умение узнавать героев произведений Бажова, Мамина-Сибиряка, Татьяничевой и др.;
- знание элементов фольклора, мифологии, сказов и сказок (народных, уральских
авторских), запечатленных в них героев своего края;
- представления о наиболее известных сюжетах и образах российского (уральского)
фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев.
- умение выражать свои чувства, мнения, желания так, чтобы они были понятны другим
людям;
- умение наблюдать за отдельными природными явлениями и объектами родного края,
сравнивать, делать умозаключения;
- знать названия, отличительные особенности представителей животного и природного
мира Южного Урала;
- умение составлять описательные рассказы о растениях и животных, отражать в речи
результаты наблюдения, сравнения;
- навыки элементарного экспериментирования с объектами и явлениями природы Урала;
- умение использовать в экспериментальной деятельности измерительные приборы,
созданные человеком;
46
- умение собирать коллекции из уральского природного материала (исключение
составляют живые объекты), классифицировать и обобщать их по разным признакам;
- умение выражать эмоциональное отношение к природе (объектам и явлениям)
средствами художественной выразительности;
- навыки экологически грамотного поведения в природных, социальных условиях,
рационального природопользования (экономия воды, света);
- умение описывать знакомые географические объекты и явления, называть и показывать
их на географической карте Челябинской области, ближайшей местности;
- умение вычленять простейшие закономерности между отдельными компонентами и
целостными природными, хозяйственными и социальными системами родного края;
- умение различать источники географической информации и правильно применять их в
конкретных жизненных ситуациях.
- навыки экологически грамотного поведения в природных, социальных условиях,
рационального природопользования (экономия воды, света);
- умение описывать знакомые географические объекты и явления, называть и показывать
их на географической карте Челябинской области, ближайшей местности;
- умение вычленять простейшие закономерности между отдельными компонентами и
целостными природными, хозяйственными и социальными системами родного края;
- умение различать источники географической информации и правильно применять их в
конкретных жизненных ситуациях.
- возникновение стремления бережно относиться к природной среде, сохранять и
умножать богатство родной природы;
- осознание разнообразных ценностей природы и ее незаменимости в жизни человека
- понимание влияния обычаев, обрядов, норм поведения на результат приспособления
человека к окружающей географической среде.
Направление «Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста»
3-4 года
- умение эмоционально откликаться на произведения народного искусства: глиняные
игрушки, деревянные матрешки, предметы быта, скульптура малых форм, изображающая
животных;
- умение соотносить образы знакомых предметов, живых объектов соотносить с
рисунками, иллюстрациями;
- способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им;
- умение соотносить, создавать образы, использовать средства выразительности;
- способность дать оценку, используя слова, характеризующие образ;
- эмоциональный отзыв на некоторые средства выразительности;
- желание с удовольствием включаться в обыгрывание потешек, пестушек, вождение
хороводов, исполнение плясок.
- представления о свойствах материалов, инструментов;
- понимание назначения произведений народного искусства, знание о тех, кто их создает.
- умение устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и
средствами его выразительности;
- умение выразить свои эмоции, чувства в исполнительской деятельности;
- способность передавать в пластике музыкальный образ, используя основные,
имитационные и плясовые движения;
- представления о способах звукоизвлечения на детских музыкальных инструментах со
звуком неопределенной высоты;
4-5 лет
- представления о некоторых видах русского народного декоративно-прикладного
искусства и декоративно-прикладного искусства народов Южного Урала;
47
- первоначальные представления о декоративно-оформительском искусстве;
- владение изобразительными, декоративными, элементарными оформительскими
навыками, используемыми в народном прикладном творчестве народов Южного Урала;
- умение создавать нарядные, яркие, обобщенные образы, соотнося их по цвету с фоном;
- умение отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с
создаваемым образом;
- знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства – искусства
создавать красивые вещи и украшать ими дом, одежду;
- представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы,
окружающего мира;
- представления о том, что декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью,
узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт;
- умение понять характер и настроение народной музыки, танца, песни;
- владение элементарными приемами игры на детских народных музыкальных
инструментах;
- представление о том, что народная музыка может выражать характер и настроение
человека;
- представления об элементах народного танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
5-7 лет
- проявление интереса к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
- постижение элементарных нравственно-этических норм традиционной культуры;
- понимание народного декоративно-прикладного искусства Урала как неотъемлемой
части духовной культуры народа, связанной с бытом, обычаями, традициями,
верованиями; осознание его уникальности, самобытности, поэтичности.
- знание элементов фольклора, мифологии, сказов и сказок (народных, уральских
авторских), запечатленных в них героев своего края;
- представления о наиболее известных сюжетах и образах российского (уральского)
фольклора, природном и бытовом мире, окружающем его героев.
- знание различных видов и жанров, выразительных средств искусства народов Южного
Урала;
- знание материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционные для Южного Урала;
- представления о художественном мире человека, языках искусства, способах
художественного оформления быта (уральская роспись по дереву, Нижнетагильская
роспись, Каслинское литье, Златоустовская гравюра и др.) на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения мира природы;
- представления о камнерезном искусстве как одном из старейших промыслов Урала,
историей данного вида прикладного искусства, традициями уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; о профессии камнереза отраженных в сказах П. П .Бажова.
- элементарные представления об уральских поделочных камнях, свойствах наиболее
распространенных камней на Урале (малахит, родонит, яшма);
- общие представления об основных традиционных ремеслах, промыслах Южного Урала.
- выражение интереса к произведениям поэтического и музыкального фольклора Урала,
декоративно-прикладного искусства Урала,
- умение эмоционально отзываться на произведения Уральских композиторов в
фортепианном и инструментальном исполнении;
- умение интерпретировать выразительные средства музыки;
- способность делиться музыкальными впечатлениями, дискутировать о настроении
музыки;
48
- умение различать звучание народных инструментов в оркестре;
- умение исполнять на различных инструментах песенки и попевки, соблюдая общий
темп, динамику, ритм;
- умение исполнять русские народные песни и песни уральских композиторов, интонируя
естественным звуком, а капелла и с музыкальным сопровождением;
- умение ритмично и выразительно двигается в русских народных танцах, хороводах,
проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские народные игры;
- умение импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона.
- представления о песенном Уральском фольклоре, а также о песнях В.Родыгина,
потешках композиторов А. Вызова, М.Баска, русских народных песнях, частушках,
считалках, дразнилках, а также с народных плясках, уральских хороводах, играх.
- представления о театрах родного города, города Челябинска, известных театрах страны,
мира;
- элементарные представления об истории театра родного города.
- проявление чувства восхищения результатами культурного творчества представителей
своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка
Содержание образовательной Программы воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой (проекта примерной основной общеобразовательной
программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2014 г.) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации;
49


формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Реализация основных задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1 младшая Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
группа
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
(от 2- до 3 чувство симпатии к ним.
лет)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнат они играют,
как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города , в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
50
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца)
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и
не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
2 младшая Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
группа
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
(от 3 до 4 улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
лет)
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
51
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города , в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
52
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
группа
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
(от 4 до 5 соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
лет)
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник,
помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
53
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его
любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
54
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
— к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
55
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
группа
(от 5 до 6 играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
лет)
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
56
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одевается и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки
для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
57
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега
к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
58
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготови Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
тельная
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
к
школе самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
группа
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
(от 6 до 7 Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
лет)
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
59
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей,
их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Родная страна.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
60
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
61
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.__
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Формирование представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и
позитивного отношения к себе.
Формирование навыков самообслуживания
Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками. адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относится к
ним.
Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
Формирование умения использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте
различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности
62
«Социально – коммуникативное развитие»
«Обеспеченность методическими материалами и
воспитания»
смотреть в пункте 3.2
средствами обучения и
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов
мира.
Реализация основных задач образовательной области
«Познавательное развитие»
1 младшая
группа
(от 2 до 3
лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях
между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования
(из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —
синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Сенсорное
развитие.
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
63
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и
их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками
в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.)
и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень.
Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и
фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег.
Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
2 младшая Развитие познавательно-исследовательской деятельности
группа
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
(от 3 до 4 умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно64
лет)
пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет
— не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся
по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,
их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
65
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными.
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения.
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка,
жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и
др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки
и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг.
66
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба
на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды
и грибы; у животных подрастают детеныши.
Средняя
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
группа
Первичные представления об объектах окружающего мира.
(от 4 до 5 Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
лет)
мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать
их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах
и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
67
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно
исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»)
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
68
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3,
3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета.
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет.
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее
— короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
69
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток,
их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни
и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
70
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Старшая
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
группа
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
(от 5 до 6 представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
лет)
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих
по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый
— холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать
проектную
деятельность
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления
об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
71
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одеж-да, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности
и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
72
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть
меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе
счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп.
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и
еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), вы (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
73
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
74
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как
туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)
Подготови Развитие познавательно-исследовательской деятельности
тельная
Первичные представления об объектах окружающего мира.
к
школе Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире;
группа
о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
(от 6 до 7 Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
лет)
свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о
качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
75
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки
к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада
и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
76
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
77
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур
по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к окружающей
среде.
Расширять
знания
детей
о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.
78
п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и
ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий
и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи).
79
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на
солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения,
в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга).
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности « Познавательное развитие» смотреть в пункте 3.2 «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»





Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Реализация основных задач образовательной области «Речевое развитие»
1 младшая
группа
(от 2 до 3
лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и
т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
80
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение
имитировать действия людей и движения животных
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать
— надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения
людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов.
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
81
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
2 младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Речевое развитие
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу .
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений
о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества(цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
82
форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя
Развитие речи
группа
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
(от 4 до5 предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
лет)
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
83
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
84
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая
Речевое развитие
группа
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
(от 5 до 6 общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
лет)
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников),открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно
— солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,с —
ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука
в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
85
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготови Речевое развитие
тельная к Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
школе
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
группа
Совершенствовать речь как средство общения.
(от 6 до 7 Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
лет)
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
86
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами
(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
87
детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности « Речевое развитие» смотреть в пункте 3.2 «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Реализация основных задач образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
1 младшая
группа
(от 2 до 3
лет)
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость
на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей.178 179
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
88
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
2 младшая Приобщение к искусству
группа
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
(от 3 до 4 содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
лет)
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.
д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
89
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Средняя
Приобщение к искусству
группа
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
(от 4 до 5 Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
лет)
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
90
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук.
Обогащать
представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой
же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Старшая
Приобщение к искусству
группа
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
(от 5 до 6 народному искусству.
91
лет)
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма
92
и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, Богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
93
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей
Подготови Приобщение к искусству
тельная
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
к
школе эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
группа
деятельности.
(от 6 до 7 Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
лет)
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
94
чувств с видами искусства
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
95
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности «Художественно -эстетическое развитие» смотреть в пункте 3.2
«Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания»
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Реализация основных задач образовательной области «Физическое развитие»
1 младшая
группа
(от 2 до 3
лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
96
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2 младшая Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
группа
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
(от 3 до 4 дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
лет)
ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве
97
Средняя
группа
(от 4 до5
лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями
рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
98
Приучать к выполнению действий по сигналу
Старшая
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
группа
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
(от 5 до 6 человеческого организма.
лет)
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
99
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Учить спортивным играм и упражнениям
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры
(в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
100
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной
деятельности «Физическое развитие» смотреть в пункте 3.2 «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
Реализация регионального компонента
Содержание образования по формированию у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю включает ознакомление детей:
 с природой Уральского региона (географические, климатические особенности);
 с животным миром Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери).
 с растительным миром Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и
др.).
 с культурой и бытом народов Уральского региона (быт, национальные праздники,
игры).
 с произведениями устного народного творчества коренных народов Уральского
региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные
жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Ведущее место
принадлежит развивающим играм, чтению художественной
литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной,
театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а также
грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети
могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Содержание образования представлено (структурировано) направлениями в
соответствии с основными сферами взаимодействия ребенка с окружающим миром
(социально-личностной,
физической,
познавательно-речевой,
художественноэстетической) и с учетом трех возрастных ступеней дошкольного детства: младшего
дошкольного возраста (4-ый год жизни), среднего дошкольного возраста (5-ый год жизни)
и старшего дошкольного возраста (6-7-ой годы жизни).
В системе планирования образовательной работы региональный компонент
представлен, как отдельный вид совместной деятельности под общим название «Родной
край».
Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
101
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование
умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и
инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов,
подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего,
при работе в микрогруппах).
Содержание основных направлений образовательной работы.
Направление «Физическое развитие
Цель:
Формирование
ценностного
отношения
к
собственному
здоровью,
совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие
представлений о своем теле и своих физических возможностях, через знакомство с
доступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной
(поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей)
среды физического развития, профилактику негативных эмоций, используя в качестве
основы идеи народной педагогики.
Реализация основных задач
3-4
Воспитывать у ребенка:
года
- привычку к чистоте, порядку, аккуратности, бережному отношению к своему
здоровью, желанию следить за своим самочувствием на примере традиций
семейного воспитания народов родного края.
- желание и интерес к участию в подвижных народных играх и упражнениях.
Развивать у ребенка:
- интеллектуально - информационную сферу ребёнка знанием правил народных
игр
- психофизические качества, самостоятельность при выполнении физических
упражнений и игр;
102
- способность к творческому самовыражению в движении и подвижных
народных играх;
- чувства равновесия, пространственной ориентировки в статическом положении
и в движении;
- двигательные качества - быстроту, ловкость, силу, гибкость, выносливость;
- в процессе физической активности, положительные эмоции, «чувства
мышечной радости»;
- желание участвовать в оздоровительных мероприятиях: закаливающих
процедурах, утренней гимнастике и пр.
4-5
лет
Воспитывать у ребенка:
- бережное отношение к своему здоровью, личностные качества (активность,
самостоятельность, инициативность, стремление к реализации творческого
потенциала) на примере традиций семейного воспитания народов родного края.
- самостоятельность, инициативность, эмоциональную активность в организации
знакомых народных игр с небольшой группой сверстников.
Развивать у ребенка:
- эмоционально – активное отношение, действенный интерес к русским,
башкирским, татарским народным играм. Создавать условия для проявления
детской игровой культуры.
- интеллектуально - информационную сферу ребёнка знанием правил народных
игр.
- умение понимать и осознавать в игровых ситуациях цель условного замысла,
действовать в коллективе в соответствии с игровыми правилами, быть
внимательными, более точно воспроизводить действия персонажей народной
игры, быстро реагировать на сигнал и неожиданные изменения в окружающей
обстановке, проявлять самостоятельность и пространственную ориентировку;
- способность контролировать свои эмоции в движении;
- первоначальные навыки самоконтроля и самооценки;
- желание участвовать в оздоровительных мероприятиях;
- тактильную чувствительность и наблюдательность;
- способность к сопереживанию, потребность в поддержке других;
- потребность в творческом самовыражении через физическую активность;
- элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;
- психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;
пространственную ориентировку;
- умение правильно выполнять основные движения;
- двигательные умения и навыки, умение творчески использовать их в
самостоятельной деятельности;
- умение проектировать очередность выполнения замысла, обдумывать и
выражать в слове и движении то, что хотелось бы достигнуть;
- понимание усложнённого содержания и правил народных подвижных игр за
счет увеличения объема знаний, расширение кругозора и обогащения
двигательного опыта ребенка.
5-7
лет
Воспитывать у ребенка:
- привычки к аккуратности, соблюдению режима дня, правильному питанию и
т.п.;
самоконтроль в выполнении основных правил личной гигиены,
положительные черты характера, нравственные и волевые качества:
настойчивость, самостоятельность, ответственность, смелость, взаимопомощь,
трудолюбие; понимание значения и необходимости заботы о своем здоровье на
примере традиций семейного воспитания народов родного края.
103
Развивать у ребенка:
- эмоционально – активное отношение, действенный интерес к русским,
башкирским, татарским народным играм. Создавать условия для проявления
детской игровой культуры.
- интеллектуально - информационную сферу ребёнка знанием правил многих
народных игр, основ истории и культуры народов Южного Урала.
- технику основных движений, естественность, легкость, точность,
выразительность их выполнения;
- самостоятельность в организации народных подвижных игр, придумывании
собственных игр, вариантов игр, комбинировании движений;
- осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем
теле;
- интерес к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным играм,
соревнованиям;
- интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта спортсменов Челябинска, Уральского региона.
Направление «Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного
возраста»
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих
становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе
приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с
окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития,
личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы.
Реализация основных задач
3-4
На основе знакомства с народными традициями воспитывать у ребёнка:
года
- интерес и доброжелательное отношение к окружающим людям;
- начальные формы культурного общения: приветливо здороваться, прощаться,
доброжелательно обращаться с просьбой, предложением; называть сверстников
по имени; благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в
приемлемой форме, не обижая другого;
- начала культурного поведения в быту;
- бережное отношение к вещам, умение использовать их по назначению, ставить
на место;
- чувство собственного достоинства
Развивать у ребёнка:
- познавательный интерес к различным аспектам жизни взрослых людей разного
пола;
- желание и интерес к выполнению специфических, "мужских" и "женских"
операций в разных видах деятельности;
- уверенность в себе и своих возможностях
4-5
лет
На основе знакомства с народными традициями воспитывать у ребёнка:
- толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам
каждого;
- чувство любви к своей семье, детскому саду, родному городу, краю, родной
стране;
- познавательный интерес к истории семьи, ее родословной
- скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
104
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- положительное отношение к труду, желание трудиться;
- стремление быть всегда аккуратными, опрятными;
- умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы,
доведении дела до конца;
- начала ответственного отношения к порученному заданию;
- потребность в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как
образцов поведения;
- потребность в поддержании красоты, чистоты, в проявлении заботы о
растительном и животном мире ближайшего природного окружения.
Развивать у ребенка:
- потребность в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям;
- самооценку собственных достижений в различных видах деятельности.
5-7
лет
На основе знакомства с народными традициями воспитывать у ребёнка
- положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
чувство восхищения достижениями человечества; чувство собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод
других людей;
- чувство родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви
и уважения и членам семьи;
- чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению
себя как носителя национальной культуры;
- чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям
своего города.
- толерантное, доброжелательное отношение к людям другой национальности,
этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия;
- уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- представления об истории появления и развития отдельного человека, его
связях с членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках;
Развивать у ребенка:
- представления о родном крае как части России; об истории зарождения и
развития своего края, города; о людях, прославивших свой край в истории его
становления; об улицах, районах своего города; о достопримечательностях
родного города: культурных учреждениях, промышленных центрах, памятниках
зодчества, архитектуре, истории; о символике своего города (герб, гимн); о
тружениках родного города ; о знаменитых людях своего края; о городах своего
края; о людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе; о
традициях своего города;
- представления о специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии,
искусство), отдыха, увлечениях, интересах взрослых людей;
- умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным
состояниям, чувствовать отношение к себе окружающих;
- умение налаживать отношения со сверстниками в соответствии с правилами и
нормами, принятыми в обществе: решать возникающие конфликты путем
переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;
- умение практического применения информации об истории человека,
исторических событиях в разных видах деятельности (речевой, изобразительной,
конструктивной, игровой и др.);
105
- представления о принадлежности каждого человека к определенной культуре,
определяющей его национальность; об этносе и расе; об атрибутах культуры
(язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство, обряды,
традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня); о специфике
взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах.
Направление «Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста»
Цель: Развитие у ребенка как субъекта познания любознательности,
инициативности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций
Реализация основных задач
3-4
В сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры:
года
· Воспитывать у ребенка бережное и сочувственное отношение к объектам
окружающей природы.
· Развивать у ребенка детскую любознательность, познавательный интерес к
объектам живой и неживой природы родного края.
- Формировать у ребенка позитивное отношение к миру природы, эмоциональную
отзывчивость к эстетической стороне природного окружения
В сфере речевого развития:
Формировать у ребенка:
- способность к налаживанию игровых взаимодействий со сверстниками, в ходе
которых дети комментируют свои игровые действия; обозначают словом
игрушки, предметы-заместители;
- понимание основного содержания фольклорных произведений
умение следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,
сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без
него, передавать словами, действиями, жестами содержание произведения.
Развивать у ребенка:
- умения вести диалог:
- отвечать на вопросы, обращения;
- вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства;
- слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь
- эмоциональный отклик на произведения устного народного творчества
Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора.
4-5 лет
В сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры:
Формировать у ребенка:
- представления о качествах и свойствах объектов неживой природы и
природных материалов родного края;
- представления о предметах и материалах, созданных руками человека в
народных традициях родного края, зависимости их назначения от свойств;
Развивать у ребенка:
- способность выделять в самых общих чертах основные закономерности
природных явлений;
- способность творчески мыслить, желание приобретать новые знания о природе
106
родного края;
В сфере речевого развития:
Формировать у ребенка:
- умение воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавая его
звучание;
- способность к налаживанию с помощью речи партнерского взаимодействия в
самодеятельной сюжетно-ролевой игре со сверстником.
- представления детей об отличительных особенностях произведений различных
жанров, опираясь на ранее накопленный детьми фольклорный опыт.
Развивать у ребенка:
- умения общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы
непосредственно воспринимаемой ситуации;
- эмоциональный отклик на произведения устного народного творчества
Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора
Создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных
произведении в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.
5-7 лет
В сфере естественнонаучных представлений, экологической культуры
определяются основные темы: История жизни человека на Южном Урале,
Человек и мир вокруг, Человек и календарь природы, Человек и природа Южного
Урала, Человек и календарные традиции, Человек, род и природа.
- Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к
природному миру ближайшего окружения как среды жизни
Формировать у ребенка:
- представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и
мира людей;
- элементарные представления о Южном Урале, Земном шаре, атмосфере, как
целостном географическом пространстве.
Развивать у ребенка:
- стремление к познанию природы через творческо-экспериментальную
деятельность;
- обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной,
летом, осенью, зимой) по существенным признакам;
- способность чувствовать и осознавать себя частью природы родного края,
выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманногармоничную позицию в природной среде.
В сфере речевого развития:
Воспитывать у ребенка:
-культуру речи, речевого поведения, чтения
- умение понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной
ситуацией
Формировать у ребенка:
- стремление к грамматической правильности речи;
- представления об отличительных особенностях разных жанров фольклора
- умения выделять выразительные средства фольклорных произведений
Развивать у ребенка:
- связную речь, творческое мышление и воображение;
- планирующую и регулирующую функции речи (комментировать,
проговаривать вслух последовательность своих действий в предметной
деятельности, во взаимодействии с природным окружением);
- навыки диалогической и монологической речи;
- умение строить выразительный образ с опорой на наглядность и на
собственные представления;
107
- представления о способах построения связной речи (средств связи
предложений, структуры рассказа, типов речи);
- способность к речетворчеству (придумывание колыбельных, небылиц,
дразнилок)
- способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова;
- исполнительские умения на материале фольклорных произведений6
Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.
Создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных
произведении в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.
Направление «Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного
возраста»
Цель: Формирование у ребенка представлений о художественно-эстетическом
образе, влияющем на его эмоциональное состояние, умение творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности
Реализация основных задач
3-4
В сфере изобразительной деятельности
года
- Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным
образам.
- Создавать условия для накопления и активизации эмоционально-эстетических
переживаний.
- Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм)
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной деятельности
(рисование, лепка)
В сфере музыкальной деятельности
- стимулировать ребенка к эмоциональному отклику на народную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- обогащать двигательный опыт разнообразными видами движений;
- обеспечить ребенку возможности почувствовать многообразие народной
музыки, которую можно воплотить в движении;
- побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народных музыкальных произведений (русских, татарских,
башкирских) в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.
- дать детям некоторые представления о происхождении и назначении
колыбельных песен
- познакомить с некоторыми фольклорными образами
- обратить внимание на характер исполнения народной песни.
4-5 лет
В сфере изобразительной деятельности:
- Знакомить детей с народным искусством, активизируя интерес к его
художественным образам.
- Создавать условия для обогащения, пополнения и активизации эмоционально108
эстетических переживаний детей, действенного их приобщения к народному
искусству.
- Продолжать знакомить детей с предметами быта, народным жилищем,
национальной одеждой, подводить к пониманию выразительной функции
отдельных художественных средств
- Стимулировать желание детей передавать свои впечатления от восприятия
предметов искусства в изобразительной деятельности, подводить их к созданию
выразительного образа на основе повтора, вариации.
- Развивать умение рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общение
с искусством, используя образные слова.
- Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства,
украшающим жизнь людей
В сфере музыкальной деятельности
Поддерживать желания ребенка слушать народную музыку, говорить о ее
возможном содержании, делиться своими впечатлениями;
Использовать народные музыкальные игры как переходную форму от игры к
спектаклю, где создаются исключительно благоприятные условия для творчества
ребенка и проявления его индивидуальности;
Поддерживать желания ребенка участвовать в музыкальной игре-драматизации,
решать игровые задачи, совместное со взрослым изготавливать элементы
декораций и костюмов;
Обогащать вокальный репертуар ребенка исполнением народных песен
Формировать у ребенка умение воспроизводить в движениях характер народной
музыки, самостоятельно определять жанр; умение играть в ударном оркестре
эмоционально и музыкально.
Развивать у ребенка умение передавать характер народного музыкального
произведения с помощью основных средств музыкальной выразительности в
пластике, пении, импровизации; музыкально-двигательное творчество.
Показать отличие и сходство народной и авторской песни, песен разных народов
(русские, башкирские, татарские)
Продолжать знакомить с жанровыми особенностями колыбельных песен.
5-7 лет В сфере изобразительной деятельности:
Продолжать приобщать детей к народному искусству, к духовно
художественным ценностям, созданным народом:
— познакомить их с национальным жилищем башкир (юртой) и других народов
Южного Урала как предметами народного искусства;
— расширить представления об особенностях русской избы, отдельных элементах
ее экстерьера (конек, причелина, наличники, ставни).
— подводить их через народное искусство к пониманию особенностей традиций,
быта, национального характера разных народов, общечеловеческих ценностей.
Формировать
представления
детей
о
назначении,
основных
художественных
особенностях
народного
искусства
(жизнерадостность, декоративность, яркость), его связи с природой, семантике
мотивов
(солярные
знаки),
единстве
художественной
и утилитарной функций.
Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повторавариации-импровизации; выражать собственное эмоционально-ценностное
отношение к действительности, искусству.
Продолжать развивать и обогащать эмоционально-образную речь, умение
рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.
Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, быта.
Развивать умение понимать художественный язык народного искусства,
109
семантику образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные знаки и т. п.).
Продолжать развивать умение детей создавать выразительные образы на основе
повтора-вариации-импровизации,
выражая
собственное
эмоциональноценностное отношение к действительности, искусству.
Знакомить детей со способами проектирования предметной среды народного
быта (эскизы, разработка элементов экстерьера, интерьера жилища,
макетирование и т. п.).
Продолжать воспитывать внимательность и целенаправленность эстетического
восприятия, бережное отношение к природе, человеку, самостоятельность и
творческую инициативу.
В сфере музыкальной деятельности:
Воспитывать у ребенка основы музыкально-эмоциональной культуры на
примере народной музыкальной культуры народов Южного Урала.
Формировать у ребенка
культуру слушания народных музыкальных
произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ;
умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального
произведения;
умение ребенка выражать в свободных, естественных
пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.
Развивать у ребенка музыкальный интонационно-речевой опыт, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем; способы познания своего
эмоционального состояния и другого человека средствами народной музыки;
интерес к слушанию народной музыки, эмоциональный отклик на нее;
творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной
импровизации с использованием народных музыкальных инструментов.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых при реализации
регионального компонента смотреть в пункте 3.2 «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное
общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и
тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами
и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
110
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались
на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах
деятельности».
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:
- образовательная деятельность
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
– Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
– Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
– Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства).
– Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Самостоятельная Образовательная
деятельность
деятельность в
Образовательная
Образовательная
семье
деятельность
в детей
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность
Решение
игра,
занятие, образовательных задач ребенка
в образовательных
наблюдение,
в
ходе
режимных разнообразной,
задач в семье
экспериментировани моментов
гибко меняющейся
е, разговор, решение
предметнопроблемных
развивающей
и
ситуаций, проектная
игровой среде
деятельность и др.
111
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с
детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения
экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.
Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание
целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному
искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН 2.4.1.3049-13.
Регламент образовательной деятельности организуемой в рамках образовательных
областей в группах общеразвивающей направленности
Образовательные области
Возрастные группы
6-7
5-6
4-5
2-3
3-4 года
лет
лет
лет
года
Физическое развитие
2(+1*) 2(+1*) 2(+1*) 2(+1*)
3
Познавательное развитие:
развитие познавательно-исследовательской
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
деятельности
112
ознакомление с предметным миром
ознакомление с социальным миром
ознакомление с миром природы
Познавательное развитие (формирование
элементарных
математических
представлений)
Речевое развитие (развитие речи)
Речевое развитие (подготовка к обучению
грамоте)
Художественно-эстетическое развитие:
Рисование
Лепка
Аппликация
0,5
0,5
0,5
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
2
1
1
1
-
1
1
1
1
2
1
-
-
-
-
2
1
1раз в
две
недел
и
1раз в
две
недел
и
2
10
1
1раз в
две
недел
и
1раз в
две
недел
и
2
10
1
1
1раз в
две
недели
1раз в
две
недели
Конструирование
Музыка
Всего
1
2
15
6
3 часа
часов
3 часа
45
15
20мин
мин
мин
* - 1 занятие по физкультуре проводится на воздухе во время прогулки
1раз в
две
1
недели
1раз в
две
недели
2
10
2
10
1 час
2 часа
30
30мин
мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Вид деятельности
Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
Возрастные группы
6-7 лет
5-6 лет
4-5 лет
3-4 года
2-3 года
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно ежедневно
процедуры
Ситуативные беседы ежедневно ежедневно
при
проведении
режимных моментов
Чтение
ежедневно ежедневно
художественной
литературы
Дежурства
ежедневно ежедневно
Прогулки
ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно ежедневно
Самостоятельная
ежедневно ежедневно
113
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность детей в
центрах (уголках)*
развития
* подробное описание уголков развития представлено в п. 3.4
Месяц
Тема недели
Задачи
Оформление модели образовательного процесса:
По формам образовательного процесса с учётом темы недели
Совместная
образовательная Самостоятельн
Образовательна
деятельность педагогов и детей
ая деятельность я деятельность
детей
в семье
образовательн
ая деятельность
Образовательна
я деятельность
в
режимных
моментах
При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны
комплексно-тематической и предметно-средовой моделей построения образовательного
процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный
выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей
культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем
является сложным процессом.
Предметно-средовая
модель.
Содержание
образования
проецируется
непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред,
подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует
ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что
это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,
114
увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и
игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.) в группах
общеразвивающей направленности
Месяц
Неделя
Сентябрь 1
2
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1-2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
Тема
Тематические мероприятия «Моя малая Родина»
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема
определяется в соответствии с возрастом детей)
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир» (звери)
«Животный мир» (птицы)
«Я-человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии
с возрастом детей)
«Транспорт»
«Азбука безопасности»
«День Матери»
«Кто как готовится к зиме» «Здравствуй, зимушка-зима!»
«Зимние забавы»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Рождественские каникулы
«В гостях у сказки»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Быть здоровыми хотим»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Город мастеров»
«Миром правит доброта»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с
возрастом детей)
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Встречаем птиц»
«Мир природы» (животные нашего края)
«Мир природы» (насекомые)
«День Победы»
«Мир природы» (первоцветы)
«Мир природы» (животные разных стран)
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали
большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)
115
Система
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в ДОУ
№ Мероприятия
п/
п
Обследование
1.
Оценка уровня развития и
состояния здоровья детей
Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Возрастные
группы
и
лечебно-профилактических
Периодич
ность
Во всех возрастных Раз в год
группах
Все группы
Физкультурное занятие:
- в зале
Все группы
- на улице в летний
период
Подвижные игры
Все группы
Гимнастика
после Все группы
дневного сна
Спортивные упражнения Все группы
Ответственные
Инструктор по ГВ,
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
ежедневно
3 раза
неделю
Воспитатели,
инструктор
физкультуры
Инструктор
в физкультуры,
воспитатели
2 раза в Воспитатели
день
ежедневно Воспитатели
2 раза в Воспитатели
неделю
Активный отдых:
Младшая, старшая, 1 раз в м-ц Воспитатели,
-спортивный досуг
подготовительная
инструктор
-физкультурный досуг
физкультуры
Физкультурные
Все группы
3 раза в Муз.
праздники
(зимний,
год
руководитель,
летний)
воспитатели,
инструктор
физкультуры
День здоровья
Все группы
1 раз в м-ц Инструктор по ГВ,
воспитатели,
психолог
Неделя здоровья
Все группы
1 раз в год Все педагоги
Лечебно-профилактические мероприятия
1.
Подготовительный
Все группы
период
1.1 Витаминотерапия
поливитамины
1.2 Массаж грудной клетки
(по схеме)
2.
Период
повышенной Все группы
заболеваемости
2.1 Лекарственная терапия –
оксолиновая мазь в нос
116
сентябрьИнструктор по ГВ
3-я декада
октября
1-я декада Инструктор по ГВ
ноября – 2я
декада
декабря
2.2
2.3
3
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
7
Натуропатия – чесночные
бусы, чесночные гренки
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
Период реабилитации и Все группы
подготовки
к
распространению гриппа
Период гриппа
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
Период реабилитации и
подготовки к новому
повышению
заболеваемости
Витаминотерапия
поливитамины
Натуропатия – сезонное
питание,
дыхательная
гимнастика
Период
повышения
заболеваемости
Натуропатия –чесночные
бусы, чесночные гренки,
дыхательная гимнастика
Санэпидемрежим
–
жесткий
режим
проветривания, влажной
уборки, кварцевания.
Период
летней
оздоровительной работы
Все группы
Все группы
2-я декада Инструктор по ГВ
апреля – 1я
декада
мая
Все группы
2-я декада Инструктор по ГВ
мая – 3-я
декада мая
Все группы
июнь
август
Закаливание
1
Контрастные воздушные Все группы
ванны
1.1 Ходьба босиком
1.2
3-я декада Инструктор по ГВ
февраля –
3-я декада
марта
1-я декада Инструктор по ГВ
марта – 1-я
декада
апреля
Мытье рук, лица
117
- Инструктор по ГВ
После
Воспитатели
дневного сна
Физкультурны
е занятия
Несколько раз
в день
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение
Напоминание
художественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры – подвижные,
игры
дидактические,
Проблемные
творческие
ситуации
Рассматривание
Поисковоиллюстраций
творческие
Трудовая деятельность
задания
Театрализованные
Объяснение
постановки
Упражнения
Праздники и
Рассматривание
развлечения
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих
желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения
к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
в
семье
Игры со сверстниками
– сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные
Самообслуживание
Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
-
-
Игры – сюжетноБеседы
ролевые,
Личный пример
дидактические
Показ
Совместный
труд
Напоминание
детей
Объяснение
Дежурство
Совместный труд
Рассматривание
детей и взрослых
118
Объяснение
иллюстраций
Наблюдение
Продуктивная
Поручения
деятельность
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
Образовательная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей деятельность в
семье
образовательная
образовательн
деятельность
ая деятельность в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры
–
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
развивающие,
Коллекцион
наблюдение
Обследование
подвижные,
со ирование
Беседа
Наблюдение
строительным
Просмотр
Занятия
Развивающие
материалом
видеофильмов
Опыты,
игры
ИгрыПрогулки
экспериментирование Играэкспериментирован
Домашнее
Обучение в условиях экспериментирование ия
экспериментирова
специально
Проблемные
Игры
с ние
оборудованной
ситуации
использованием
Уход
за
полифункциональной Игровые упражнения автодидактических
животными
и
интерактивной среды
Рассматривание
материалов
растениями
Игровые занятия с чертежей и схем
Моделирование
Совместное
использованием
Моделирование
Наблюдение
конструктивное
полифункционального Коллекционирование Интегрированная
творчество
игрового
Проекты
детская
Коллекцион
оборудования,
Интеллектуальные
деятельность:
ирование
сенсорной комнаты
игры
включение
Интеллектуа
Игровые упражнения
Тематическая
ребенком
льные игры
Игры
– прогулка
полученного
дидактические,
Конкурсы
сенсорного опыта в
подвижные
КВН
его практическую
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
деятельность
предметную,
Продуктивная
Тематические
продуктивную,
деятельность
выставки
игровую
Проблемно-поисковые Мини-музеи
Опыты
ситуации
Труд
в
уголке
119
природы
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Речевое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными
(повторение,
игрушками
объяснение,
Обучающие игры с обсуждение,
использованием
побуждение,
предметов и игрушек
напоминание,
Коммуникативные
уточнение)
игры с включением
Беседы с опорой
малых фольклорных на
зрительное
форм
(потешки, восприятие и без
прибаутки, пестушки,
опоры на него
колыбельные)
Хороводные игры,
Чтение,
пальчиковые игры
рассматривание
Пример
иллюстраций
использования
Сценарии
образцов
активизирующего
коммуникативных
общения
кодов взрослого
Имитативные
Тематические
упражнения,
досуги
пластические этюды
Фактическая
Коммуникативные
беседа,
тренинги
эвристическая
Совместная
беседа
продуктивная
Мимические,
деятельность
логоритмические,
Экскурсии
артикуляционные
Проектная
гимнастики
деятельность
Речевые
Дидактические игры
дидактические
Настольно-печатные
игры
игры
Наблюдения
Продуктивная
Чтение
деятельность
Слушание,
Разучивание
воспроизведение,
стихотворений
имитирование
Речевые задания и Тренинги
120
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
семье
Коллективный
монолог
Игра-драматизация
с использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические
игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативны
х кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные
проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение
театра,
музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
121
Образовательная
деятельность
в
семье
деятельность
Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание
условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные
сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке
Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
деятельность
в
режимных
моментах
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментирование
Детскос материалами
родительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
122
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятель
Образовате
и детей
ная
льная
деятельность
деятельнос
непосредственно
образовательная
ть в семье
образовательная
деятельность в режимных детей
деятельность
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
игры.
Совместные
– тематические,
Игровые упражнения.
Игровые
игры.
-классические,
Игровые ситуации.
упражнения.
Походы.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
Имитационные Занятия
в
– на тренажерах,
-классическая,
движения.
спортивных
– на улице,
-игровая,
секциях.
-походы.
-полоса препятствий,
Посещение
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные упражнения Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
СюжетноБеседа
Занятия
Показ
ролевые игры
Совместные
Дидактические игры
Подвижные
игры
Чтение
художественных игры
Чтение
произведений
художествен
Личный пример
ных
Иллюстративный материал
произведен
Досуг
ий
Театрализованные игры
Формы,
приемы организации
регионального компонента
образовательного
процесса
по
реализации
Организация образовательного процесса предусматривает:
- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические,
словесные; театрализованные и режиссерские игры);
123
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской,
театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с
предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;
- развлечения;
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр
упражнений, заданий);
- посещение гостей;
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Интеграция содержания образования
Направления
Виды деятельности
Направления
развития
(образовательная область)
ребенка
Физическое
ребенка
развитие Физическая
Общение
Игровая
Трудовая
Познавательная
Социальнокоммуникативное развитие Речевая
Конструктивная
ребенка
Изобразительная
Музыкальная
Театрализованная
Познавательно-речевое
развитие ребенка
Художественноэстетическое
ребенка
развитие
124
Физическое
развитие
(здоровье,
двигательное
развитие,
валеологическое
развитие)
Социально-личностное
развитие ребенка
Социальное
развитие
(развитие представлений об
окружающем мире и о себе, о
человеке
в
истории
и
культуре, развитие основ
правового сознания, развитие
основ
экономического
воспитания, развитие основ
безопасности
жизнедеятельности)
Развитие речи (введение в
звуковую действительность
родного языка)
Развитие
естественнонаучных
представлений, экологической
культуры.
Развитие в конструктивной
деятельности.
Развитие
художественнолитературной деятельности.
Развитие
изобразительной
деятельности.
Развитие
музыкальной
деятельности.
Развитие
театрализованной
деятельности.
2.3. Особенности организации образовательного процесса с педагогом-психологом
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений
психического
развития
дошкольника
необходимо
осуществлять
индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного
учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется
Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел
V.П.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы
разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго
индивидуальный конкретный характер».
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень
программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций
методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является
обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование
целостного образа окружающей действительности.
Содержание работы педагога-психолога должно обеспечивать:
- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей,
склонностей, чувств, увлечений, отношений).
- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их
родителям, воспитателям.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы
организации
педпроцесса
Возрастные группы
1-я
2-я
младшая младшая
адаптация
ежедневно
(в течение
2-х
первых
месяцев
пребыван
ия ребенка
в ДОУ),
далее по
запросу
диагностическое
обследование
по
эпикризн
ым срокам
в течение
года
средняя
старшая
подготовите
льная
ежедневно
(в течение
2-х первых
месяцев
пребывания
ребенка в
ДОУ),
далее
по
запросу)
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка
в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка
в
ДОУ, далее
по запросу
ежедневно в
течение 2-х
первых
недель
пребывания
ребенка
в
ДОУ, далее
по запросу
2 раза в год,
дополнител
ьно
по
запросу
2 раза в год,
дополнитель
но
по
запросу
2 раза в год,
дополнитель
но
по
запросу
2 раза в год,
дополнитель
но
по
запросу
125
проведение
занятий
не менее не менее 2не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х
(индивидуально, 2-х раз в х раз в
раз в неделю раз в неделю раз в неделю
в парах, мини- неделю
неделю
группах)
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ происходит
посредством комплексного диагностического изучения дошкольников, включающего в
себя медицинское, психолого-педагогическое и социально-педагогическое обследование.
В МБДОУ работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Медико-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия специалистов
нашего
дошкольного
учреждения,
объединяющихся
для
психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.
Цель
ПМПк:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.
Задачи ПМПк образовательного учреждения:
1. Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребёнка.
2. Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с
ОВЗ.
3. Определение
оптимального
педагогического
маршрута,
обеспечение
индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении.
4. Планирование
коррекционных
мероприятий,
разработка
программы
коррекционной работы.
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния, уровень школьной готовности.
6. Консультирование родителей (законных представителей), педагогических
работников, непосредственно представляющих интересы ребёнка в семье и в
МБДОУ.
7. Участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение
разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и
возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им
адекватной помощи.
Психологическое
обследование
проводит
педагог-психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии системное и
включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария используется научно-практические разработки М. М.
Семаго и др. Качественный анализ позволяет оценить особенности процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Педагогическое наблюдение специально спланировано, является точно ориентированным
и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в
целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
126
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами обследования по документации:
изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для
его развития в дошкольном учреждении.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
127
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток
шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных
возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме
он-лайн или по электронной почте.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями,
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
128
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы,
освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Система работы с родителями в МБДОУ ДС № 14
Система работы
Заведующего
детского сада
Формы взаимодействия
 общее родительское собрание
 прием родителей и детей в детский сад
 заключение родительского договора
 работа с родительским комитетом
 контроль работы с родителями всех специалистов
 решение индивидуальных вопросов с родителями
Старшего
воспитателя





анкетирование родителей и педагогов
планирование работы всего детского сада
конкурсы, семинары-практикумы
консультации, памятки, круглые столы
помощь в самообразовании
Педагога
психолога

консультирование родителей детей, поступающих в детское
учреждение, по вопросам организации периода адаптации
ребенка к новым условиям жизни;
консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные,
социальные, поведенческие трудности, а также трудности в
познавательном развитии;
разработка рекомендаций для родителей по организации жизни
129







Музыкального
руководителя



Инструктора
по ФК









ребенка в семье;
проведение специальных занятий, тренингов для родителей
и других форм обучения;
участие в родительских собраниях, информирование родителей
о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей
осуществление просвещения по вопросам обучения детей;
разработка для родителей индивидуализированных программ их
занятий с ребенком в домашних условиях;
проведение
по
просьбе родителей индивидуальной
диагностики умственного развития ребенка, его специальных
способностей
(например,
фонематического
слуха,
сенсомоторики,
пространственного
ориентирования,
математических представлений, цветоразличения и др).
повышение компетентности в вопросах музыкального
воспитания детей (индивидуальные беседы, консультации,
семинары);
пропаганда музыкального искусства;
вовлечение в музыкально-образовательный процесс (открытые
занятия);
совместная культурно-досуговая деятельность
музыкальные гостиные
информирование через личный блог, сайт МБДОУ
анкетирование;
обучение практическим умениям;
просветительская
работа
(знакомство
с
лечебнопрофилактическими
и
закаливающими
мероприятиями,
практические советы по организации ЗОЖ дома)
вовлечение в образовательный процесс (родительские собрания,
досуги, дни открытых дверей)
пополнение
наглядно-информационного
материала,
направленного на физическое развитие детей
информирование через личный блог, сайт МБДОУ
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным
областям
Образова
тельная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
область
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
Социальноидей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
коммуника
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
тивное
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
развитие
семьёй.
3. Проведение
тренингов
с
родителями:
способы
решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную
психолого-педагогическую
литературу,
периодические издания.
130
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями
по созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и
семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам
с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями
15. (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто
самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Познава
тельное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения познавательного развития дошкольника и
является тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и
жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование
видеоматериалов
с
целью
проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
131
Речевое
развитие
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера
на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и
др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью
расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я
живу в городе Челябинске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических
сведений о нём.
18. Совместный
поиск
ответов
на
обозначенные
педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности
и детских играх.
1.
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми
в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
132
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения речевого развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и
жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование
видеоматериалов
с
целью
проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта
дошкольников;
создания
продуктов
творческой
художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и
воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,
«В
королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых
слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»,
«Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих
родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
133
Художе
ственноэстетиче
ское
развитие
Физическое
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация
тематических
консультаций,
папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство
с
основными
направлениями
художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
134
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
8. Согласование
с
родителями
индивидуальных
программ
оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в
ДОУ.
9. Ознакомление
родителей
с
нетрадиционными
методами
оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная,
санитарно-просветительская
и
медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья
ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики
плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения
дома и в ДОУ.
15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
18. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
должны быть направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
135
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и
компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется
Организацией самостоятельно».
Содержание коррекционной работы МБДОУ
В МБДОУ коррекционная работа строится как многоуровневая система,
обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс
управления всем ходом психофизического развития на основе стимуляции потенциальных
возможностей детей с нарушениями речи.
Цель коррекционной работы — обеспечение коррекции недостатков в физическом
и психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание им помощи в
освоении общеобразовательной программы.
Коррекционная работа для детей с ОВЗ направлена на реализацию задач:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
3. Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы у ребёнка с
НОДА в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно работы с детьми с НОДА в соответствии с их индивидуальными и
групповыми планами;
4. Оценка результатов помощи детям с НОДА и определение степени их готовности к
школьному обучению;
5. Создание условий, способствующих освоению детьми с НОДА основной
образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической
помощи детям с НОДА с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в
соответствии рекомендациями ПМПК);
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с НОДА по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Коррекционная работа строится с учётом ряда принципов педагогического
воздействия.
Принципы организации коррекционной работы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода
к её решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей ( законных представителей) детей с
ОВЗ.
136
- Деятельностный, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и
личностное развитие ребёнка с ОВЗ.
Специалистами осуществляется концептуальные подходы к построению коррекционной
работы:
- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих
в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении общеобразовательной
программы;
- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о
ребёнке с НОДА;
- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных
специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Система коррекционной работы включает взаимосвязанные блоки:
- диагностический;
- коррекционно-развивающий;
- оздоровительно-профилактический;
- социально-педагогический.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ происходит
посредством комплексного диагностического изучения дошкольников, включающего в
себя медицинское, психолого-педагогическое и социально-педагогическое обследование.
В МБДОУ работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Медико-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия специалистов
нашего
дошкольного
учреждения,
объединяющихся
для
психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии.
Цель
ПМПк:
обеспечение
диагностико-коррекционного,
психологопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.
Задачи ПМПк образовательного учреждения:
8. Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребёнка.
9. Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с
ОВЗ.
10. Определение
оптимального
педагогического
маршрута,
обеспечение
индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении.
11. Планирование
коррекционных
мероприятий,
разработка
программы
коррекционной работы.
12. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка,
динамику его состояния, уровень школьной готовности.
13. Консультирование родителей (законных представителей), педагогических
работников, непосредственно представляющих интересы ребёнка в семье и в
МБДОУ.
14. Участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической и медико-социальной культуры родителей, проведение
разъяснительной работы об особенностях психического и физического состояния и
возможностях развития детей с особыми нуждами, необходимости оказания им
адекватной помощи.
Психологическое
обследование
проводит
педагог-психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии системное и
включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников
диагностического инструментария используются научно-практические разработки М. М.
137
Семаго и др. Качественный анализ позволяет оценить особенности процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Педагогическое наблюдение специально спланировано, является точно ориентированным
и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в
целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами обследования по документации:
изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для
его развития в дошкольном учреждении.
В МБДОУ открыты и функционируют 2 группы компенсирующей направленности
для детей с НОДА (с 5-7лет),
Содержание
образовательного
процесса
в
группах
компенсирующей
направленности определяется примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой (проект) и специальными коррекционными программами и
методическими пособиями для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
На каждого воспитанника подгруппы (детей с НОДА) заполняется маршрут
индивидуального развития.
Организационными
формами
обучения
в
группах
компенсирующей
направленности являются коррекционные мероприятия (фронтальные и подгрупповые) с
детьми, имеющими НОДА. Образовательная деятельность (ОД) по физическому
развитию проводится фронтально инструктором физической культуры с выделением
подгруппы детей с НОДА, для индивидуальной коррекции по рекомендациям врачаортопеда;
Регламентированная образовательная деятельность по другим образовательным
областям проводится со всеми воспитанниками группы.
В конце каждого учебного года обучения ПМПк МБДОУ ДС № 14 дает
рекомендации о дальнейшей коррекции (если необходимо) каждого ребенка, имеющего
отклонения в развитии.
Группы компенсирующей направленности комплектуются на основе Положения о
порядке приема и отчисления воспитанников МБДОУ ДС № 14:
1) по заявлению родителей (законных представителей);
2) на основании заключения ПМПК Управления образования Курчатовского района для
детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Особенностями организации работы воспитателя группы компенсирующей
направленности являются:
1)
планирование совместно со специалистами и проведение всех форм организации
детской деятельности (совместной и самостоятельной) со всей группой детей, включая
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
2)
соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению
программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;
3)
обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в
здоровье с учетом рекомендаций специалистов;
4) осуществление преемственности между МБДОУ ДС № 14 и семьей воспитанников:
5)
консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в
здоровье по вопросам воспитания ребенка в семье;
Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда
138
Деятельность учителя - логопеда направлена на координацию психологопедагогической и медицинской помощи детям с НОДА. В его функции входят:
1)
консультирование воспитателей и других специалистов по вопросам организации
коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в
отборе содержания методики проведения совместных занятий;
2) обследование и выявление нарушений речевого развития детей;
3) планирование (совместно с другими специалистами) и организация целенаправленной
интеграции детей с отклонениями здоровья в группе;
4) участие в составлении индивидуальных программ развития;
5) динамическое, психолого-педагогическое изучение воспитанников;
6) проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в
семье;
7)
ведение необходимой документации (по требованиям «Методического письма об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ»).
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья
каждого воспитанника. В его функции входят:
1) психологическое обследование воспитанников;
2) участие в составлении индивидуальных программ развития;
3) проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в
семье;
4) консультирование персонала группы;
5) ведение необходимой документации (по требованиям «Методического письма об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ»).
Деятельность инструктора физической культуры направлена на:
1) проведение фронтальных и подгрупповых коррекционных мероприятий с учетом
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей детей;
2) регулирование совместно с инструктором по гигиеническому обучению физической
нагрузки на воспитанников;
3) проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
4) консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в
здоровье по вопросам физического развития ребенка в семье.
5) пропаганду здорового образа жизни;
6) ведение необходимой документации (по требованиям «Методического письма об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ»).
Деятельность инструктора по гигиеническому воспитанию направлена на:
1) совместно с учителем - логопедом осуществление координации профилактической
помощи детям с НОДА;
2) планирование и проведение профилактических и оздоровительных мероприятий для
детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) регулирование совместно с инструктором физической культуры физической нагрузки
на воспитанников;
4) консультирование родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья по вопросам здоровьесбережения в семье;
5) пропаганду здорового образа жизни;
6) ведение необходимой документации (по требованиям «Методического письма об
интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ»).
Медицинское обеспечение осуществляется врачом - педиатром, врачом - ортопедом
по договору с ЛПУ).
Формы, приёмы организации коррекционно-образовательного процесса по
образовательным областям реализуются как в общеобразовательных группах.
139
Предметная среда решает задачи ближайшего психического развития с тем, чтобы
обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, чтобы окружающая
обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к
самостоятельной деятельности
При организации коррекционно-развивающей среды учитывается:

соответствие информационного поля коррекционно-развивающей среды
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
 обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования
социально-адаптивных
знаний,
навыков
и
умений
самостоятельной
жизнедеятельности;
 организация поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционноразвивающей среды с опорой на "зону его актуального развития" для
удовлетворения коммуникативных и познавательных потребностей при контакте со
сверстниками и взрослыми на принципах организации "зоны ближайшего
развития";

мера доступности, целесообразности среды для достижения ребенком
положительных результатов в различных видах деятельности с применением
специальных
вспомогательных
средств,
дидактических
материалов,
коррекционных ситуаций;
 обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во
взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.
В группах оборудованы уголки для индивидуальной работы педагога с
воспитанниками, имеющими нарушения. Они оснащены атрибутами, играми, пособиями,
необходимыми для закрепления полученных навыков.
При отборе образовательных и коррекционных методик учитываются возрастные и
индивидуальные особенности детей. Задачи коррекции НОДА у детей, которые являются
приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-7 лет
реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.
Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых,
индивидуальных. В МБДОУ
проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на
социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального
поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной
деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе воспитателей и специалистов.
Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с НОДА.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в коррекционной
работе по профилактике НОДА смотреть
в пункте 3.2 «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания»
140
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОГРАММЫ:
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
 Здание детского сада типовое, двухэтажное, кирпичное, имеет центральное
отопление, централизованное водоснабжение, канализацию в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами.
 6 игровых участков для каждой возрастной группы с малыми формами,
участки изолированы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами.
 Спортивная площадка
 Искусственное освещение – лампы дневного света, естественное освещение
помещений в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами.
 Имеется автоматическая пожарная сигнализация, детский сад укомплектован
первичными средствами пожаротушения.
 Безопасность дошкольного учреждения обеспечена тревожной кнопкой,
контролем сторожа (вахтера), дежурством сторожей в ночное время,
установлено видеонаблюдение.
В ДОУ функционируют специальные помещения:










групповые помещения с отдельными спальнями - 6
кабинет заведующего - 1
методический кабинет – 1
кабинет педагога-психолога – 1
кабинет дополнительного образования - 1
музыкальный зал-1
физкультурный зал-1
пищеблок - 1
прачечная - 1
медицинский блок -1
Материально-техническое обеспечение ДОУ включает:
№
Наименование
1
Групповые помещения
с
отдельными
спальнями (6групп)

Групповые помещения в полном объеме оснащены
современной мебелью отвечающей гигиеническим
и возрастным особенностям воспитанников
2
Коридор детского сада

Информационные стенды «Правила безопасности
для
детей»,
«Пожарная
безопасность»,
«Информация для родителей»
Профсоюзный уголок
ЖК-телевизор
видеопрезентации для родителей воспитанников
по разным вопросам воспитания и образования
детей, введению ФГОС ДО и др.
стиральная машина (2),
ванна (2),
электроутюг,
валик электрический для глажения белья
швейная машина
стеллажи для белья (2),
141
Оснащение



3
Прачечная






4
Пищеблок
5
Музыкальный зал

































6.
физкультурный зал







7
Кабинет психолога
Кабинет
дополнительного
образования






стол (3 шт.)
шкаф сушильный для белья
электроплита
пароконвектомат
Картофелечистка
Электрокипятильник
водонагреватель
Электросковорода
Протирочная машинка
электрическая универсальная мясорубка,
холодильные камеры ,
стеллаж под посуду,
ванна(4),
раковина (2),
столы из нержавеющей стали (4),
шкаф под ножи,
шкаф для хранения хлеба,
кухонная утварь.
Музыкальный центр
Электропианино
ЖК-телевизор
Мультимедийная установка (стационарная)
видеотека,
музыкальные диски с фрагментами классических
произведений, народной музыки,,
музыкальные инструменты для детей,
Игрушки музыкальные
детские стульчики,
стулья для взрослых,
атрибуты к играм,
декорации к музыкальным мероприятиям
костюмы для театральной деятельности,
ширма, набор кукол в национальных костюмах,
портреты композиторов театральные атрибуты,
разные виды театра (пальчиковый, теневой,
кукольный) и т.д.
тренажеры ,
гимнастическая стенка, маты,
мячи, волейбольная сетка, обручи, скакалки, кегли,
гимнастические палки, секундомер
гимнастические скамейки
ноутбук,
муз.центр
фонотека и т.д.
шкафы для пособий и методлитературы
Детские столы и стулья,
стимулирующий
материал
для
психологопедагогического обследования детей,
игровой материал, развивающие игры,
документация,
развивающие игрушки,
142




ноутбук
зеркало настенное
доска магнитная
материал для занятий логопеда с детьми
8.
Кабинет
дополнительного
образования (ИЗО)






шкаф для пособий
детские столы и стулья
дидактические игры и пособия,
методическая литература,
ноутбук
магнитная доска
9.
Медицинский блок:





















Картотека,
медицинская документация,
ростомер(1),
медицинские весы,
холодильник (1),
облучатель (2),
кушетка (2),
ширма,
стерилизатор,
и другой медицинский инструментарий.
Нормативно-правовая база для управления ДОУ,
шкафы для документов,
рабочий стол,
стол компьютерный
стул (6),
ПК
Принтер
ЖК-телевизор
Телефон-факс
Локальная сеть Интернет
шкафы для хранения методических материалов и
литературы,
ПК,
ЖК-телевизор,
Мультимедийная установка (переносная)
экран
фотокамера,
стол для заседаний,
АРМ для педагогов,
набор картин, учебно-методический и дидактический
комплекс по реализуемой программе
Библиотека методической и детской литературы,
нормативная документация,
подборка обучающих презентаций для педагогов и
детей,
дидактические пособия для занятий,
архив документации,
шкаф книжный
стол рабочий,
стол компьютерный,
кабинет медсестры и
изолятор
процедурный кабинет.
10. Кабинет заведующего
11. Методический кабинет
















143
12. Территория ДОУ






принтер,
ноутбук.
Веранды
Спортивная площадка
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Все объекты ДОУ для проведения образовательной деятельности с воспитанниками, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности
детей обеспечены средствами обучения и воспитания:







игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
спортивным оборудованием и инвентарем (детские тренажеры, мячи,
гимнастические маты и др.),
музыкальными
инструментами
(металлофоны,
треугольники,
трещотки,
колокольчики и др.),
учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационнотелекоммуникационным сетям (ноутбуки, мультимедийный проектор)
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные
ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по направлениям – познавательноречевому, социально-личностному, физическому, художественно-эстетическому),
печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации
образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии,
релаксационное оборудование и др.).
Средства обучения и воспитания соответствуют принципу необходимости и
достаточности для организации образовательной, коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной
деятельности детей дошкольного возраста.
Управление ДОО
1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155».
[Электронный ресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный
ресурс]: http://www.rg.ru/
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».М.;Издательство «Омега-Л», 2013, 134 с.
4. О.А.Скоролупова Введение ФГОС ДО. Разработка образовательной
программы ДОУ.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
5. Справочник заведующего ДОУ/ авт.-сост. Т.В.Комардина (и др.).-Волгоград:
Учитель, 2013.-360 с.
144
6. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 208с.
7. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352 с.
8. Концепция
дошкольного
воспитания
(Электронный
ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
Психолог в детском саду
1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:
Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М., 2012
2. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
М.: Академия, 2002.
3. Н.Ю.Куражева. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 4-5 лет
4. Н.Ю.Куражева. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 3-4 лет
5. И.В.Ковалец. Азбука эмоций
6. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Зарубежные психологи о развитии ребенкадошкольника
7. Е.В. Шитова. Работа с родителями. Практические рекомендации и
консультации по воспитанию детей 2-7 лет
8. Н.А.Левина. Система работы по эмоционально-волевому развитию (старш. и
подг.гр.)
9. С.И.Семенака. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе.
Коррекционно-развивающие занятия
10. ИДО ДОУ. Психолог советует
11. ИДО ДОУ Колесникова О.Н. Советы психолога
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
– М.: Мозаика – Синтез, 2014
2.Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В.,
Филиппова Т.Ю. – М.: Скрипторий 2003, 2011.
3.Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ
Сфера, 2009.
4.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. М.: Школьная Пресса, 2010.
5.Один на улице, или Безопасная прогулка Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс,
2010.
6.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
7.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010.
8. Запесочная Е. Правила вежливости М: «Дрофа-Плюс»,2013.
9. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2009-2010.
145
10.Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности средняя группа- М.: Мозаика –
Синтез, 2014.
11.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005.
12. Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.М.: Мозаика – Синтез, 2015.
13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала средняя группа.М.: Мозаика – Синтез, 2014.
14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с
дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и
методические рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.:
Совершенство,2010.
15. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
16. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2008-2010.
17.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Мозаика – Синтез, 2007-2010.
18.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду:
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2006-2010.
19.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое
пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Сенсорное развитие
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 2
мл.группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая
группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4. Крашенинников Е.Е. О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей
дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Первичные представления об объектах окружающего мира
1.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002.
3.Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М.,1999.
4.Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Формирование элементарных математических представлений
1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
2.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. CD Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений старшая группа детского сада: - М.; Мозаика-Синтез, 2014.
Ознакомление с миром природы
1. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду средняя группа.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические
праздники, викторины, занятия и игры. Волгоград. Учитель, 2008.
146
3. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.–
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
4. Наш дом – Южный Урал Программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования.- Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.
5. Природа Южного Урала
Иллюстрированное приложение к Программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.
6. Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстрированное приложение к
Программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.
9. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
10. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок.
Ранняя весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,
2010.
11. Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы
России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
12. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
14. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
15. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
16. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
17. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
18. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
19. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
1 младшая группа. Издательство
«Учитель», 2015.
20. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2 младшая группа. Издательство
«Учитель», 2015.
21. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой средняя группа. Издательство «Учитель»,
2015.
22. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой старшая группа. Издательство «Учитель»,
2015.
23. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой подготовительная группа. Издательство
«Учитель», 2015.
Образовательная область «Речевое развитие»
147
Развитие речи
1. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду вторая группа раннего возраста. Мозаика-Синтез, 2014.
2. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. младшая группа — М.: МозаикаСинтез, 2014.
3. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду средняя группа.-М.: МозаикаСинтез, 2014.
4. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду старшая группа -М.: МозаикаСинтез, 2014.
5. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду подготовительная к школе группа
-М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6. Карпухина, Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе,
Воронеж, 2012
7. Карпухина, Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского
сада, Воронеж, 2012
8. Карпухина, Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского
сада, Воронеж, 2012
9. О.А.Шиян Развитие творческого мышления
Работаем по сказке.- М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
Наглядно-дидактические пособия
10. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет:
Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2012
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
1. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа — М.: Мозаика- Синтез,2014.
2. Комарова, Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
3. Комарова, Т.С.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
4. Комарова, Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5. Т.С.Комарова Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7
лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. CD О.А.Соломенникова. Ознакомление детей с народным искусством.- М.:
Мозаика- Синтез,2011.
7. CD
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:
Мозаика- Синтез,2011.
Музыкальная деятельность
1. Настольная книга музыкального руководителя / авт.-сост. И.П. Равчеева. – Волгоград: Учитель, 2014. 123с.
2. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением.
И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Санкт-Петербург 2010.
148
3. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей. И.М. Каплунова,
И. А. Новоскольцева, 2007г. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург.
4. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей. И.М. Каплунова,
И. А. Новоскольцева, 2007г. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург.
5. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей. И.М. Каплунова,
И. А. Новоскольцева, 2008г. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург.
6. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей. И.М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2009г. Издательство «Композитор», СанктПетербург.
7. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных
руководителей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2009г. Издательство
«Композитор», Санкт-Петербург.
8. Умные пальчики. Методическое пособие для учителей начальных классов,
воспитателей детских садов, родителей. И. Каплунова, И. Новоскольцева. СанктПетербург, 2009г.
9. Потанцуй со мной дружок. Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И.
Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт-Петербург, 2010г.
10. Зимняя фантазия. Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И.
Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт-Петербург, 2011г.
11. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. А.И.
Буренина. Санкт-Петербург, 2010г.
12. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008. – 64с.
13. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008. – 68с.
14. Картотека предметных картинок. Песенки – загадки о музыкальных инструментах.
– СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013.-32с.
15. Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольниками. Часть1/Сост.
С.В. Конкевич.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 32с.
16. Наглядно-дидактическое пособие. Зима. Рассказы по картинкам. Издательство
«Мозаика-Синтез»
17. Наглядно-дидактическое пособие. Весна. Рассказы по картинкам. Издательство
«Мозаика-Синтез»
18. Наглядно-дидактическое пособие. Лето. Рассказы по картинкам. Издательство
«Мозаика-Синтез»
19. Наглядно-дидактическое пособие. Осень. Рассказы по картинкам. Издательство
«Мозаика-Синтез».
149
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Степаненкова, Э.Я Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет . М.: МозаикаСинтез, 2012
2. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
средней группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012
3. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012
4. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012
5. Пензулаева, Л.И. Занятия по физкультуре во второй младшей группе. М.:
Мозаика-Синтез, 2009
6. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет:
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
7. Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического развития
детей 3-7 лет. Инновационный педагогический проект. Программа/ авт.-сост.
И.А.Стефанович.-Волгоград: Учитель, 2014.-79 с.
8. О.В.Козырева Лечебная физкультура для дошкольников.-М.: «Просвещение»,
2003.
9. И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Коррекция нарушения развития детей
1. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект
рабочих материалов / Под общ. ред. М. М. Семаго. — М.т 2001.
2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании/ под ред. Т.В.Волосовец,
Е.Н.Кутеповой.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. Адаптированные образовательные программы для детей дошкольного
возраста
с
ОВЗ.
Методические
рекомендации/
Г.В.Яковлева,
М.И.Солодкова, Г.Н.Лаврова, Ю.Ю.Баранова, А.В.Копытова.-Челябинск:
ЧИППКРО, 2014.
4. О.В.Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников», Москва
«Просвещение» 2003г.
5. Л.М.Тонконок, Л.С.Габшина, В.Н.Малышева, А.Ф.Меренкова
«Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с
нарушением опорно - двигательного аппарата»- Москва, Издательство
«Школьная пресса» 2003г.
Региональный компонент
1.
2.
Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания и развития детей
дошкольного возраста на идеях народной педагогики./Ред.-сост. Е.С.
Бабунова. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
Наш дом – Южный Урал Программно-методический комплекс для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования.- Челябинск: Челябинское областное отделение Российского
детского фонда АБРИС, 2014.
150
Природа Южного Урала Иллюстрированное приложение к Программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.
4. Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстрированное приложение к
Программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.
5. Князева, О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с.
6. Лаврова С.А. Удивительный Урал.-изд. «Сократ», Екатеринбург, 2012.
7. Лаврова С.А. Урал Кладовая земли. Серия «История России». М.: ООО Белый
город, 2010.
8. Корёгина Т.В. Челябинск: Путешествие по городу от А до Я.-Изд.3-е.Челябинск: «Край Ра», 2013 – 48 с.
9. Мориц Ю.П. Ванечка.-Челябинск: АвтоГраф», 2002.-112 с.
10. Корецкая Т. История Урала в рассказах для детей: книга для чтения.Челябинск: «Край Ра», 2013.-104 с.
11. А.С.Скрипов Челябинск. ХХ век. – Челябинск: изд. Татьяна Лурье, 2000.
3.
Взаимодействие с семьёй
1. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.
М., 2002.
2. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие/ М.: Айриспресс, 2011.-128 с.
3. Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа.-М.:
«Изд. Скрипторий 2003», 2010.-64 с.
4. Давыдова О.И., Майер А.А. Компетентностный подход в работе ДОУ с
родителями.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.128 с.
5. Образовательная деятельность в семье (из опыта работы)/под ред.
Г.Н.Кузнецовой, Ю.В.Наймиллер, Т.А.Киселевой.- Челябинск: МБОУ ДПО
УМЦ, 2013.-108 с.
6. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические
рекомендации/ Под ред. Н.В.Микляевой.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.
7. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
Метод.пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с.
8. Давыдова О.И., Майер А.А. Работа в группе по подготовке к школе с
родителями детей, не посещающих ДОУ.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Мониторинг:
1. CD Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения
программы «От рождения до школы» подготовительная группа. - М.: МозаикаСинтез, 2012.
151
3.3 .Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режимы дня детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
 Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам: 1 младшая группа
(от 2 до 3лет), 2 младшая группа (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет),
старшая группа (от 5 до 6 лет), подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
 Организация режима дня проводится с учетом:
- теплого и холодного периода года;
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13)
Режим дня установлен МБДОУ самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
152
Режим дня в МБДОУ ДС №14 (холодный период)
Режимные моменты
Утренняя встреча, осмотр,
игры.
Утренняя гигиеническая
разминка
Гигиенические
процедуры, завтрак
Игры,
совместная
деятельность
ОД*,
Игры,
совместная
деятельность
Второй завтрак**
Подготовка к прогулке,
прогулка
Гигиенические
процедуры,
Обед
Подготовка ко сну,
сон
Оздоровительные
мероприятия
ОД*, игры, совместная
деятельность
Гигиенические
процедуры, ужин
Самостоятельная
деятельность,
игры,
подготовка к прогулке.
Прогулка
Игры, уход домой
1 младшая
2 младшая
группа
7.00-8.10
Подготови
тельная
группа
7.00-8.20
8.10-8.20
8.20-8.30
8.20-8.45
8.45-9.00
8.20-8.45
8.45-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
9.00-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
10.00-10.05
10.00-10.05
10.30-10.35
10.50-10.55
9.40-11.10
10.05-12.05
10.05-12.15
10.35-12.20
10.55-12.30
11.10-12.00
12.05-12.45
12.15-12.55
12.20 -13.00
12.30-13.00
12.00-15.00
12.45-15.00
12.55-15.00
13.00-15.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40-16.05
15.15-15.40
15.40-16.00
15.15-15.40
15.40-16.00
15.15-15.45
15.45-16.00
15.15-15.45
15.45-16.00
16.05-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
7.00-7.50
7.00-8.00
7.50-8.00
8.00-8.10
8.00-8.40
8-40-9.00
8.10-8.40
8.40-9.00
Средняя
группа
7.00-8.10
Старшая
группа
8.10-8.20
9.00-9.30
(по
подгруппам)
9.30-9.40
ОД*- образовательная деятельность
Второй завтрак** проводится по желанию администрации при наличии соответствующего
решения. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, включает напиток или сок и (или) свежие
фрукты
153
Режим дня в МБДОУ ДС №14 (теплый период)
Режимные моменты
1 младшая 2 младшая Средняя
группа
группа
группа
Старшая
группа
Подготови
тельная
группа
Прием детей на улице,
осмотр на воздухе,
совместная
игровая
деятельность
Утренняя
гимнастика
на
воздухе
Возвращение в группу,
гигиенические
процедуры, завтрак
Игры,
совместная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
прогулка*
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Оздоровительные
мероприятия,
на
воздухе
Игры,
совместная
деятельность
7.00-7.50
7.00-8.05
7.00-8.05
7.00-8.10
7.00-8.20
7.50-8.00
8.05- 8.15
8.05 – 8.15
8.10-8.20
8.20-8.30
8.00-8.30
8.15- 8.45
8.15 -8.50
8.20-8.50
8.30-8.50
8.30-9.00
8.45-9.20
8.50 – 9.05
8.50-9.10
8.50-9.10
9.00-9.05
9.20-9.25
9.05-9.10
9.10-9.15
9.10-9.15
9.00-11.00
9.25– 11.35
9.10-11.35
9.15 – 12.05
9.15-12.20
11.00- 12.00
11.35-12.10
11.35-12.05
12.05– 12.35
12.20-12.50
12.00-15.00
15.00-15.15
12.10-15.00
15.00- 15.15
12.05– 15.00
15.00– 15.15
12.35– 15.00
15.00-15.25
12.50-15.00
15.00-15.25
15.15-15.40
15.15-15.40
15.15-15.40
15.25-15.45
15.25-15.45
Подготовка к ужину, 15.40-16.05
ужин
Подготовка
к 16.05-19.00
прогулке, прогулка*,
уход домой
15.40-16.05
15.40-16.00
15.45-16.00
15.45-16.00
16.05-19.00
16.00-19.00
16.00-19.00
16.00-19.00
*образовательная деятельность (музыка, физкультура в соответствии с регламентом
образовательной деятельности), игровая деятельность, наблюдения, индивидуальная работа,
беседы, чтение художественной литературы, изобразительная деятельность, трудовая
деятельность, организация самостоятельной двигательной деятельности
3.4 Особенности предметно-пространственной развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда:
 обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
154
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-пространственная развивающая среда групповых комнат МБДОУ
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы» [1]
Организуя развивающую предметно-пространственную среду в различных возрастных
группах детского сада, педагоги учитывают принцип личностно-ориентированной модели
155
воспитания, особенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Все игровые
центры располагаются так, что дети имели возможность свободно заниматься разными
видами деятельности, не мешая друг другу.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Развивающие центры младшей группы
Название центра
Оборудование и примерные наименования
Цели
1. Шкафчики с определителем индивидуальной 1.
Формирование
«Раздевалка»
принадлежности (яркими картинками и навыков
фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» самообслуживания,
процесса одевания.
умения одеваться и
2. Стенды для взрослых: «Вот что мы умеем» раздеваться, застегивать
(постоянно обновляющаяся выставка работ и
расстегивать
детей); «Вот как мы живем» (постоянно пуговицы.
обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка» 2.
Формирование
(информация о лечебно-профилактических навыков
общения,
процедурах, проводимых в группе, детском умения приветствовать
саду); «Давайте поиграем» (рекомендации друг друга, прощаться
родителям по организации досуга детей, друг с другом.
материалы для игр и домашних занятий). Мини- 3.
Привлечение
к
библиотека методической литературы для процессу
родителей, книги для чтения детям дома. воспитательной работы
Информационный стенд «Визитная книга» родителей,
создание
(режим работы детского сада и группы, содружества педагогов и
расписание работы специалистов, объявления). родителей.
«Календарь жизни группы» - отмечают дни
рождения, праздники, родительские собрания и
т.п.
1. 1.Крупный строительный конструктор.
1.Развитие
Уголок
2.Средний строительный конструктор.
пространственных
«Маленькие
3.Набор мелкого строительного материала, представлений, мелкой
строители»
имеющего основные детали.
моторики, творческого
(можно
4.Конструкторы типа «Лего».
воображения.
соединить
с 5.Нетрадиционный материал: картонные
уголком
по коробки разных размеров, оклеенные
правилам
самоклеющейся
бумагой,
деревянные
дорожного
чурочки и контейнеры разных размеров с
движения)
крышками.
156
6. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и
т.п.).
7. Игрушечный транспорт средний и
крупный. Грузовые, легковые машины,
пожарная машина, машина
«скорой
помощи», паровоз и вагончики, лодка,
самолет.
1.Полотно
с
изображением
дорог,
Уголок ПДД
пешеходных переходов (можно сделать из
дерматина, чтобы можно было складывать и
убирать).
2.Средний транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, светофор,
дорожные указатели.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей,
животных).
1.Толстые восковые мелки, цветной мел,
Уголок
цветные
карандаши
(12
цветов),
художественного фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин,
творчества
глина.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани.
3.Кисти,
поролон,
печатки,
клише,
клейстер, трафареты.
4.Стаканчики, подставки для кистей,
салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски
(20х20), розетки для клея, подносы.
5.Готовые формы для выкладывания и
наклеивания. 6.Наборное полотно, доска,
магнитная доска, фланелеграф.
Материалы по сенсорике и математике Уголок
на стене или дверцах шкафа наклеить
дидактических
геометрические фигуры разных размеров и
игр
цветов.
1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из
5-10
элементов,
сборные
игрушки,
пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки,
игры с элементами моделирования и
замещения, лото, парные картинки и другие
настольно-печатные игры.
2.Нетрадиционный материал: закрытые
емкости с прорезями для заполнения
различными
мелкими
и
крупными
предметами, крупные пуговицы или
косточки от счетов для нанизывания.
3. Наборное полотно, магнитная доска.
4.Комплект
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической
формы, счетный материал на «липучках».
5.Различные
мелкие
фигурки
и
нетрадиционный материал (шишки, желуди,
157
1.Ознакомление
со
светофором,
с
правилами поведения в
соответствии
со
световыми
сигналами
светофора.
1.Развитие пальчиковой
моторики, тактильных
ощущений,
цветовосприятия
и
цветоразличения,
творческих
способностей.
1.Развитие мышления и
пальчиковой моторики.
Освоение
операций
вкладывания,
наложения, соединения
частей в целое.
2.Развитие зрительного
восприятия и внимания.
Формирование
обследовательских
навыков.
3.Знакомство
с
геометрическими
фигурами и формами
предметов.
4.Обучение
группировки предметов
по
цвету,
размеру,
форме.
5.Выявление отношения
групп предметов по
Книжный уголок
Музыкальный
уголок
камушки) для счета.
6.Матрешки (из 5-7 элементов), доскивкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных
палочек (по 5-7 каждого цвета).
7.Набор объемных тел для сериации по
величине из 3-5 элементов (цилиндров,
брусков и т.п.).
8.Разрезные
(складные)
кубики
с
предметными картинками (4-6 частей).
9.Разрезные
предметные
картинки,
разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали).
Материалы
по
развитию
речи
и
познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для группировки, до 4-6
в каждой группе: домашние животные,
дикие животные, животные с детенышами,
птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи,
фрукты, продукты питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода.
2.Наборы предметных картинок для
последовательной группировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для установления
последовательности
событий
(сказки,
социобытовые ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток
(деятельность
людей
ближайшего
окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года
(природа и сезонная деятельность людей).
6.Сюжетные картинки крупного формата (с
различной тематикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой).
7.Игрушки и тренажеры для воспитания
правильного физиологического дыхания.
количеству и числу
(много, мало, один).
6.Обучение
определению
количества
путем
пересчета (1,2,3).
7.Воспитание
правильного
физиологического
дыхания.
8.Развитие способности
использовать речь для
определения
смысла
своих действий.
9.Формирование умения
группировать предметы,
последовательно
составлять картинки.
10.Обогащение
активного
словаря
детей.
11.Формирование
умения описывать и
называть предметы на
картинках.
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,
мягкий диванчик, ширма, отделяющая
уголок от зон подвижных игр.
2.Книжки по программе, любимые книжки
детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии», «Времена года», «Детский
сад» и т.д.
1.Звучащие инструменты: металлофон,
барабан, погремушки, игрушки-пищалки,
бубен, молоточки.
2.Магнитофон.
3.Пластковые прозрачные емкости с
разными
наполнителями:
горохом,
желудями,
камешками
и
другие
158
1.Формирование навыка
слушания,
умения
обращаться с книгой.
2.Формирование
и
расширение
представлений
об
окружающем.
1.Развитие
слухового
восприятия и внимания.
2.Формирование
исполнительских
навыков.
нетрадиционные
музыкальные
инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.21).
4.Карточки с картинками.
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
Спортивный
3.Толстая веревка или шнур.
уголок
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания,
подлезания, перелезания.
7.Ленты цветные короткие (10 шт.),
платочки.
8.Кегли.
9.Мешочки с грузом малые(для бросания).
10.Скакалка.
11.Доска ребристая или дорожка ребристая.
12.Нетрадиционное
спортивное
оборудование.
1.Ширма, отделяющая зону от зон
подвижных игр; маленькие ширмы для
Театральная зона настольного театра, наборное полотно и
картинки или фланелеграф.
2.Набор масок сказочных животных.
3.Звери и птицы, объемные и плоскостные
на подставках.
4.Различные виды театра: плоскостной
(набор плоскостных фигурок (среднего
размера)
на
подставках:
сказочные
персонажи), стержневой, кукольный (набор
наручных кукол би-ба-бо: семья и
сказочные персонажи).
5.Костюмы,
маски,
атрибуты
для
разыгрывания одной-двух сказок в месяц.
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.),
кровать (2шт.), диванчик, шкафчик для
Уголок
кукольного белья, кухонная плита.
сюжетно2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды
ролевой игры
(крупной и средней), набор кухонной и
столовой посуды (крупной и средней),
миски (тазики) (2 шт.), ведерки.
3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.).
4.Коляска для кукол (3шт.).
5.Атрибуты
для
игр
«Магазин»,
«Больница», «Семья», «Детский сад»,
«Парикмахерская» и т.д.
6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы,
очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п.
7.Мягкие игрушки: крупные и средние.
Центр воды и песка
1.Стол с углублениями для воды и песка, с
Экологический
рабочей
поверхностью
из
пластика.
159
1.Развитие
ловкости,
координации движений.
2.Обучение
согласованным
действиям.
3.Формирование умения
бросать и ловить мяч,
проползать в обруч,
перешагивать
через
палку
или
веревку,
положенную на пол,
ходить
по
прямой
ограниченной дорожке.
1.Формирование
навыков слушания.
2.Развитие творчества
детей
на
основе
литературных
произведений.
1.Формирование
ролевых действий.
2.Стимуляция сюжетноролевой игры.
3.Формирование
коммуникативных
навыков в игре.
4.Развитие
подражательности
и
творческих
способностей.
1.Расширение
чувственного
опыта
детей,
стимуляция
центр
Центр
краеведения
Туалетная
комната
Уголок
уединения
Пластиковый
коврик,
халатики,
нарукавники.
2.Природный материал: песок, вода, глина,
камешки, ракушки, деревяшки, различные
плоды.
3.Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
резиновые и пластмассовые для игр с
водой.
4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
5. Предметы для игр с тенью.
6.Лупы, «волшебные» очки – цветные
«стеклышки» (из пластмассы).
1.Развитие
наблюдательности.
Календарь природы
Состоит из 2-4 страниц: картина с 2.Формирование умения
состояние
изображением
времени
года;
лист определять
наблюдений за погодой – используют погоды.
сюжетные картинки или фотографии с
изображением деятельности детей в разное
время года; лист наблюдения за птицами –
карточки с птицами, которых видели, ставят
в кормушку. Перед выходом на прогулку
одевают дидактическую куклу по сезону и
ставят ее в календарь природы.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города 1.Развитие интереса к
Челябинска», «Мой город», «Наш детский родному городу.
сад», «Праздники дома и в детском саду».
2.Формирование знаний
2.Художественная литература: стихи о о
родном городе, рассказы и легенды достопримечательностях
чувашского народа.
родного
города
3.Папки-передвижки с иллюстрациями: (названиях
улиц,
«Природа родного края», «Растительный и памятниках).
животный мир Урала», «Наш город в
разные времена года».
4.Совместные работы из бросового и
природного материала.
5.Образцы
декоративно-прикладного
искусства чувашского народа.
6.Куклы в национальных костюмах.
Традиционная обстановка, «алгоритм» 1.Развитие опрятности,
процесса умывания.
аккуратности, навыков
самообслуживания.
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
Развивающие центры средней группы
Название центра
Оборудование и примерные наименования
Раздевалка
тонких движений руки.
2.Развитие
умения
экспериментировать с
разными материалами.
1.Шкафчики
индивидуальной
с
Цели
определением 1.Формирование
принадлежности навыков
160
Уголок
«Маленькие
строители»
(можно
соединить
уголком
правилам
дорожного
движения)
Уголок ПДД
(фотографиями
детей
в
картинках),
скамейки, «алгоритм» процесса одевания.
2.Стенды для взрослых: «Вернисаж», «Мы
художники» (постоянно обновляющаяся
выставка работ детей); «Здоровейка»
(информация о лечебно-профилактических
процедурах, проводимых в группе и детском
саду); «Давайте поиграем», «Игротека»
(рекомендации родителям по организации
досуга детей, материалы для игр и
домашних занятий); «Семейная гостевая»
(постоянно обновляющаяся фотовыставка);
«Визитная книга»-информационный стенд
(режим работы детского сада и группы,
расписание
работы
специалистов,
рекомендации специалистов, объявления);
мини-библиотека методической литературы
для родителей, книги для чтения детям
дома;
бюро
находок
«Машарастеряша».«Календарь жизни группы» отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии,
родительские
собрания,
музыкальные и спортивные развлечения и
т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий пластмассовый конструктор.
4.Нетрадиционный материал: подборка из
бросового материала – бумажные коробки,
с цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
по бутылки, пробки и т.п.
5.Тематический строительный набор: город,
замок (крепость), ферма (зоопарк).
6.Конструкторы типа «Лего».
7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы
выполнения построек.
8. «Автосалон»: игрушечный транспорт
средний и крупный. Машины грузовые и
легковые, пожарная машина, машина
«скорой
помощи»,
подъемный
кран,
железная
дорога,
кораблики,
лодки,
самолеты, ракета-робот (трансформер).
9.Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и т.п.)
1.Полотно
с
изображением
дорог,
пешеходных переходов (из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать).
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, дорожных
знаков, светофор.
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Инструменты:
металлофон,
барабан,
161
самообслуживания,
умения одеваться и
раздеваться.
2.Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
3.Привлечение
к
процессу
воспитательной
работы
родителей,
создание содружества
педагогов и родителей.
1.Развитие
пространственных
представлений,
конструктивного
мышления,
мелкой
моторики, творческого
воображения.
1.Формирование
знаний о правилах
дорожного движения в
игре и повседневной
жизни.
1.Развитие
слухового
Музыкальный
уголок
Уголок
художественного
творчества
Уголок
дидактических
игр
бубен,
колокольчики,
трещотка,
треугольник.
2.Магнитофон.
3.Пластиковые прозрачные емкости с
разными
наполнителями:
горохом,
желудями, камешками.
4.Карточки с нотами и картинками.
5.Нетрадиционные
музыкальные
инструменты
1.Толстые восковые мелки, цветной мел,
простые и цветные карандаши, гуашь,
акварельные краски, пластилин, глина.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка.
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер,
трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми
концами, розетки для клея, подносы для
форм и обрезков бумаги, доски, палитра,
банки, салфетки из ткани.
4.Наборное полотно, доска, ковролиновое
полотно, магнитная доска.
восприятия
внимания.
2.Формирование
исполнительских
навыков.
Материал по математике и сенсорике (на
стене или на дверцах шкафа наклеить
геометрические фигуры разных размеров,
цифры).
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая),
доски-вкладыши,
шнуровки,
игры
с
элементами моделирования и замещения.
Лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
2.Ковролиновое полотно, наборное полотно,
магнитная доска.
3.Комплект
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической
формы, счетный материал на «липучках»,
набор разноцветных палочек с оттенками
(по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для
сериации по величине (6-8 элементов).
4.Различные
мелкие
фигурки
и
нетрадиционный материал (шишки, желуди,
камушки) для счета.
5.Чудесный мешочек с набором объемных
тел (6-8 элементов).
6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
7.Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм.
8.Горки
(наклонные
плоскости)
для
шариков.
9.Часы с круглым циферблатом и стрелками.
10.Счеты напольные
11.Набор кубиков с цифрами.
1.Развитие мышления
и пальцевой моторики.
Совершенствование
операций
вкладывания,
наложения,
соединения частей в
целое.
2.Развитие
зрительного
восприятия
и
внимания.
Совершенствование
обследовательских
навыков.
3.Обучение
группировке
предметов по цвету,
размеру, форме.
4.Выявление
отношения
групп
предметов
по
количеству и числу.
5.Обучение
определению
количества
путем
отсчитывания
и
пересчитывания (до 5).
6.Развитие
потребности
в
162
и
1.Развитие
пальчиковой
моторики, тактильных
ощущений,
цветовосприятия
и
цветоразличения,
творческих
способностей.
Книжный уголок
Театральная зона
12.Набор
карточек
с
изображением
количества (от 1 до5)
Материал
по
развитию
речи
и
познавательной деятельности
1.Наборы картинок для группировки и
обобщения (до 8-10 в каждой группе):
животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
2.Наборы парных картинок типа «лото» из
6-8 частей.
3.Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему
виду), ошибки (по смыслу).
4.Наборы табличек и карточек для
сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы).
5.Наборы
предметных
картинок
для
группировки по разным признакам (2-3)
последовательно
или
одновременно
(назначение, цвет, величина).
6.Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности
событий
(сказки,
социобытовые ситуации, литературные
сюжеты).
7.Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей).
8.Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата.
9.Разрезные
(складные)
кубики
с
сюжетными картинками (6-8 частей).
10.Разрезные сюжетные картинки (6-8
частей).
11.Разрезные контурные картинки (4-6
частей).
12.Набор кубиков с буквами.
13.Набор карточек с изображением предмета
и названием.
14.Игрушки и тренажеры для воспитания
правильного физиологического дыхания.
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,
мягкий диванчик, ширма, отделяющая
уголок от зон подвижных игр.
2.Детские книги по программе, любимые
книжки детей.
3.Альбомы
для
рассматривания:
«Профессии», «Семья» и др.
1.Ширма.
2.Маленькие ширмы для настольного театра.
3.Различные виды театра: плоскостной,
стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо:
163
познании
окружающего мира.
7.Формирование
интереса
к
познавательной
деятельности.
8.Совершенствование
операций сравнения,
анализа,
классификации,
сериации, обобщения.
9.Формирование
потребности
в
обогащении словаря.
10.Развитие
связной
речи.
11.Формирование
правильного
произношения звуков
речи
и
их
дифференциал.
1.Совершенствование
умения обращаться с
книгой,
расширение
представлений
об
окружающем.
1.Развитие творчества
детей
на
основе
литературных
произведений.
семья и сказочные персонажи).
4.Костюмы,
маски,
атрибуты
для
разыгрывания сказок.
5.Звери и птицы, объемные и плоскостные
на подставках, мелкие, 7-10 см.
6.Фигурки
сказочных
персонажей,
плоскостные на подставках (мелкие).
7.Тематический
набор
сказочных
персонажей (объемные, средние и мелкие).
8.Набор фигурок: семья.
9.Набор масок: животные, сказочные
персонажи.
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
Спортивный
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
уголок
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания,
подлезания, перелезания.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Мешочки с грузом (малый и большой).
11.Дорожки с пуговицами, ребристые
дорожки.
12.Нетрадиционное
спортивное
оборудование
1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать,
Уголок сюжетно- диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор
ролевой игры
мебели для кукол среднего размера,
кукольный дом (для кукол среднего
размера).
2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды
(крупной и средней), набор кухонной и
столовой посуды.
3.Комплект
кукольных
постельных
принадлежностей (3 шт.).
4.Куклы крупные (2 шт.) и средние (6 шт.).
5.Кукольная коляска (2 шт.).
6.Атрибуты для игр с производственным
сюжетом, отражающих профессиональный
труд людей: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская» - «Салон «Очарование»,
«Кафе», «Пароход», «Моряки» и др.; с
бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад»,
«На дачу» и т.д.
7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы,
очки,
шали,
юбки,
каска,
фуражка/бескозырка и др.
8.Мягкие игрушки (средние и крупные).
Центр воды и песка
Экологический
1.Стол с углублениями для воды и песка, с
164
2.Формирование
умения
ставить
несложные
представления.
3.Развитие интереса к
театрально- игровой
деятельности.
1.Развитие ловкости,
координации
движений.
2.Обучение основным
движениям
и
спортивным
упражнениям: прыжки
с
места,
метание
предметов
разными
способами и т. д.
3.Совершенствование
умение
бросать
и
ловить мяч, ходить по
прямой ограниченной
дорожке.
1.Формирование
ролевых действий.
2.Стимуляция
сюжетно-ролевой
игры.
3.Формирование
коммуникативных
навыков в игре.
4.Развитие
подражательности
и
творческих
способностей.
1.Расширение
чувственного
опыта
центр
Центр
краеведения
рабочей поверхностью из пластика или
пластмассовые тазики, пластиковый коврик,
халатики, нарукавники.
2.«Волшебный
сундучок»,
«Кладовая
лесовичка» Природный материал: песок,
вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки,
различные плоды, кора, перышки, шишки,
листочки.
3.Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки
для игр с водой, формочки.
4.Плавающие и тонущие, металлические и
неметаллические
предметы,
магнит,
ветряные мельницы (вертушки).
5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные
весы, компас, разные термометры.
6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года и суток.
2.Календарь с моделями значками (ясно,
пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и
указывающей на
них передвигающейся
стрелкой.
3.Наглядно-схематическая
модель
наблюдений за птицами.
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
5.Бумажная кукла с разной одеждой.
В уголке природы устраиваются выставки:
«Осенний урожай», поделок из природного
материала и т.п. Могут находиться макеты
леса, поля, луга, водоема, муравейника,
парка,
зоопарка,
сезонные
макеты
(например, зимнего леса и т.д.)
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города
Челябинска», «Мой город», «Наш детский
сад», «Праздники дома и в детском саду»,
«Мой Урал».
2.Художественная
литература:
стихи,
рассказы, загадки, потешки; рассказы и
стихотворения о городе, области, крае.
3.Папки-передвижки: «Я живу на Урале»,
«Челябинск в разные времена года»,
«Животный и растительный мир Урала».
4.Элементы одежды, посуды чувашского
народа.
5.Аудио и видеокассеты о природе родного
края.
6.Куклы в национальных костюмах.
7.Декоративно-прикладное
искусство
уральского народа.
8.Рисунки и поделки детей, посвященные
165
детей,
стимуляция
тонких
движений
руки.
2.Развитие
умения
экспериментировать с
разными материалами.
3.Обогощение знаний
о
свойствах
природных
материалов.
1.Развитие
наблюдательности,
восприятия,
творческих
способностей.
2.Совершенствование
умения
определять
состояние погоды.
1.Воспитание
устойчивого интереса
и
положительного
отношения к народной
культуре.
2.Развитие
познавательного
интереса к родному
городу, его росту и
благоустройству.
Туалетная
комната
родному краю.
Традиционная
обстановка,
процесса умывания.
«алгоритм» 1.Развитие опрятности,
аккуратности, навыков
самообслуживания.
Уголок уединения Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской, ткани разных размеров.
Развивающие центры старшей группы
Название центра
Оборудование
1.Шкафчики с определением индивидуальной
принадлежности (именами, фотографиями
детей), скамейки.
Раздевалка
2.Информационные стенды для взрослых:
«Картинная
галерея
(постоянно
обновляющаяся выставка достижений детей в
разных областях); «Вот как мы живем»
(постоянно обновляющаяся фотовыставка о
жизни в группе); Фотоальбом «Моя семья»,
«Семейный очаг» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка); «Здоровейка» (информация о
лечебно-профилактических
мероприятиях,
проводимых в группе и детском саду);
«Игротека» (рекомендации родителям по
организации досуга детей, материалы для игр
и
домашних
занятий);мини-библиотека
методической литературы для родителей и
детской литературы, «Визитная книга»
информационный стенд (режим работы
детского сада и группы, расписание работы и
рекомендации специалистов, объявления);
«Книга жалоб и предложений», «Бюро
находок», «Календарь жизни группы» отмечают
дни
рождения,
праздники,
экскурсии,
родительские
собрания,
развлечения и т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
Уголок
2.Средний строительный конструктор.
конструирования 3.Мелкий строительный конструктор.
4.Тематические строительные наборы (для
мелких
персонажей):
город,
мосты,
крестьянское подворье (ферма), зоопарк,
крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк.
5.Конструкторы типа «Лего».
6.Металлический конструктор.
7.Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных, макеты
деревьев и кустарников).
8.Схемы построек и алгоритм их выполнения,
рисунки, фотографии, чертежи.
9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний,
166
Цели
1.Формирование
навыков
самообслуживания,
умение одеваться и
раздеваться,
оказывать друг другу
помощь.
2.Формирование
коммуникативных
навыков,
умения
приветствовать друг
друга и прощаться
друг с другом.
3.Привлечение
к
воспитательной
работе
родителей.
Создание
единого
сообщества педагогов
и родителей.
1.Развитие
пространственного и
конструктивного
мышления,
творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию
действий.
3.Формирование
умения работать по
заданной
схеме,
модели.
Уголок ПДД
крупный. Машины легковые и грузовые
(самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный
кран); корабль, лодка, самолет, вертолет,
ракета-трансформер,
железная
дорога,
луноход.
10.Сборно-разборные автомобиль, самолет,
корабль.
1.Полотно
с
изображением
дорог,
пешеходных переходов из дерматина, чтобы
можно было складывать и убирать.
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных
знаков, светофор.
4.Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Восковые и акварельные мелки, цветной
Уголок
мел, гуашь, акварельные краски, цветные
художественного карандаши, фломастеры, шариковые ручки,
творчества
сангина, пастель, глина, пластилин.
2.Цветная и белаябумага, картон, обои,
наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся
пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки,
клише,
трафареты,
клейстер,
палитра, банки для воды, салфетки (15х15,
30х30), подставки для кистей, доски (20х20),
розетки для клея, подносы, щетинные кисти.
4.Материал для нетрадиционного рисования:
сухие листья, шишки, колоски, тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы,
алгоритмы изображения человека, животных
и т.д.
Книжный уголок
Музыкальный
уголок
1.Стеллаж или открытая витрина для книг,
стол, два стульчика, мягкий диван.
2.Детские книги по программе и любимые
книги детей, два-три постоянно меняемых
детских журналов, детские энциклопедии,
справочная литература по всем отраслям
знаний, словари и словарики, книги по
интересам, по истории и культуре русского и
других народов.
3.Иллюстративный материал в соответствии с
рекомендациями программы.
4.Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Южного Урала.
1.Музыкальные инструменты: металлофон,
дудочки, свистульки, барабан, игрушечное
пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.
2.Магнитофон.
167
1.Закрепление знаний
о правилах поведения
пешеходов
и
водителей в условиях
улицы,
умений
пользоваться
полученными
знаниями.
1.Закрепление умений
и
навыков
в
рисовании,
лепке,
аппликации.
2.Развитие
мелкой
моторики,
творческого
воображения
и
фантазии.
3.Расширение
представлений
о
цвете, свойствах и
качествах различных
материалов.
4.Обучение
различным техникам
вырезания.
5.Освоение
новых
способов
изображения.
1.Развитие
избирательного
отношения
к
произведениям
художественной
литературе.
2.Повышение
внимания к языку
литературного
произведения.
3.Совершенствование
выразительности
декламации.
1.Развитие
музыкальносенсорных
способностей
и
3.Аудиокассеты с записью детских песенок,
музыки М.Глинки, П.Чайковского, Р.Шумана,
В.Моцарта,
С.Прокофьева,
Л.Бетховена,
С.Рахманинова и др.
4.Нетрадиционные музыкальные инструменты
Спортивный
уголок
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7.Кегли.
8. «Дорожки движения» с моделями и
схемами выполнения заданий.
9.Мишени на ковролиновой основе с набором
дротиков и мячиков на «липучках».
10.Детская баскетбольная корзина.
11.Длинная и короткая скакалки.
12.Бадминтон.
13.Городки.
14. «Летающие тарелки».
15.Мешочек с грузом малый и большой.
16.Серсо.
17.Гантели детские.
18.Нетрадиционное спортивное оборудование
1.Ширма, две маленькие ширмы для
настольного театра.
Театральная зона 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки
сказок.
3.Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, стержневой, кукольный
(куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый).
4.Атрибуты для теневого театра
5.Наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи).
6.Корона, кокошник (2-4 шт.).
7.Магнитофон.
8.Аудиокассеты с записью музыки для
спектаклей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик,
168
творческих
проявлений
в
музыкальной
деятельности.
2.Воспитание
устойчивого интереса
к
музыкальным
произведениям
разных жанров.
1.Формирование
потребности
в
ежедневной активной
двигательной
деятельности.
2.Развитие ловкости,
координации
движений,
произвольной
регуляции в ходе
выполнения
двигательных
заданий.
3.Развитие глазомера.
4.Развитие быстроты,
выносливости,
ловкости, точности,
выдержки,
настойчивости.
5.Развитие
умения
быть
организованными.
6.Формирование
правильной осанки.
7.Поддержание
интереса к различным
видам спорта.
1.Развитие речевого
творчества детей на
основе литературных
произведений.
2.Обучение
перевоплощению
с
использованием
мимики,
пантомимики, голоса,
интонации.
3.Обучение
использованию в речи
слов,
необходимых
для
характеристики
персонажей.
1.Формирование
Уголок
сюжетноролевой игры
Математическая
зона
шкаф.
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная
машина.
3.Игрушечная
посуда:
набор
чайной
посуды(средний и мелкий), набор кухонной
посуды(средний),набор
столовой
посуды(средний).
4.Куклы в одежде мальчиков и девочек
(средние).
5.Коляски для кукол (2 шт.)
6.Комплекты
одежды
и
постельных
принадлежностей для кукол.
7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы,
шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)
8.Предметы-заместители.
9.Набор мебели «Школа».
10.Атрибуты для игр «Дочки-матери»,
«Детский сад», «Магазин», «Больница»,
«Аптека»,
«Парикмахерская»,
«Повара»,
«Моряки»,
«Летчики»,
«Строители»,
«Зоопарк» и др. Игры с общественным
сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Вокзал»,
«Банк» и др.
1.Счетный материал: игрушки, мелкие
предметы, предметные картинки.
2.Комплекты цифр для магнитной доски и
ковролинового полотна.
3.Занимательный
и
познавательный
математический материал: доски-вкладыши,
рамки-вкладыши,
логико-математические
игры
4.Схемы и планы: групповая комната,
кукольная комната, схемы маршрутов от дома
до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.
5.Рабочие тетради по математике.
6.Наборы
геометрических
фигур
для
ковролинового полотна и магнитной доски.
7.Наборы объемных геометрических фигур.
8.«Волшебные часы»: модели частей суток,
времен года, месяцев, дней недели.
9.Счеты напольные и настольные.
10.Счетные палочки.
11.Учебные приборы: линейки(10 шт.),
сантиметры, ростомер для детей и кукол,
набор лекал, циркуль.
12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм»,
бусы, различные игрушки со шнуровками и
застежками.
13.Набор
проволочных
головоломок;
головоломки объемные (собери бочонок и
169
ролевых
действий,
ролевого
перевоплощения,
стимуляция сюжетной
игры.
2.Воспитание
коммуникативных
навыков,
желания
объединяться
для
совместной
игры,
соблюдать в игре
определенные
правила.
3.Создание условий
для
развития
партнерских
отношений детей в
игре.
4.Развитие
творческого
воображения,
фантазии,
подражательности,
речевого творчества.
1.Развитие интереса к
математическим
знаниям,
смекалки,
сообразительности.
2.Развитие
способности
понимать
и
использовать
наглядные
модели
пространственных
отношений
типа
плана.
3.Уточнение
и
закрепление
представления
о
числах и цифрах до
10.
4.Обучение
измерению
с
помощью
условной
мерки.
5.Ознакомление
с
неделей,
месяцами,
годом.
6.Формирование
навыков
ориентировки
в
пространстве и на
Центр
дидактической
игры
т.п.),
в
том
числе
со
схемами
последовательных преобразований; игрыголоволомки на комбинаторику («15»);
головоломки-лабиринты.
14.Система наклонных плоскостей для
шариков.
15.Термометр спиртовой.
16.Часы песочные (на разные отрезки
времени); часы механические с прозрачными
стенками (с зубчатой передачей).
17.Весы рычажные равноплечные (балансир) с
набором разновесов.
18.Наборы таблиц и карточек с предметными
и условно-схематическими изображениями
для классификации по 2-3 признакам
одновременно (логические таблицы).
19.Настольно-печатные игры.
20.Наборы моделей: деление на части (2-8).
21.Разнообразные дидактические игры.
22. Набор карточек с изображением
количества (от 1 до10) и цифр
Грамматический уголок.
1.Пособия для воспитания правильного
физиологического
дыхания
(тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки).
2.Материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки или
магниты).
3.Игры для совершенствования навыков
языкового
анализа
(«Слоговое
лото»,
«Определи место звука», «Подбери слова»,
«Цепочка звуков» и др.).
4.Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
5.Рознообразные дидактические игры.
Материал по познавательной деятельности.
1.Наборы картинок для иерархической
классификации (установления родовидовых
отношений): виды животных; виды растений;
виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий;
виды спорта и т.п.
2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с
соотнесением реалистических и условносхематических изображений.
3.Серии картинок (6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации).
4.Наборы картинок по исторической тематике
для выстраивания временных рядов: раньше –
170
плоскости.
7.Развитие
логического
мышления.
1.Развитие
способностей
к
словесному
творчеству,
экспериментированию
со словом.
2.Формирование
грамматически
правильной речи.
3.Автоматизирование
произношения звуков
речи
и
их
дифференциации.
4.Развитие интереса к
самостоятельному
моделированию
содержания
произведения,
созданию
собственных.
Экологический
центр
сейчас (история транспорта, история жилища,
история коммуникации и т.п.).
5.Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей).
6.Наборы
парных
картинок
на
соотнесение(сравнение):найди
отличия,
ошибки (смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями.
8.Иллюстрированные книги и альбомы
познавательного характера.
Центр воды и песка
1.Стол с углублениями для воды и песка, с
рабочей
поверхностью
из
пластика;
пластиковый коврик, халатики, нарукавники.
2.Природный материал: глина, камешки,
ракушки, минералы, различные семена и
плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука,
соль, сахарный песок, крахмал.
4.Емкости разной вместимости (набор мелких
стаканов, набор прозрачных сосудов разных
форм и объемов), ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
5.Разнообразные доступные приборы: разные
лупы, микроскоп, цветные и прозрачные
«стеклышки»
(из
пластмассы),
набор
стеклянных призм (для эффекта радуги),
компас, бинокли.
6.Различные часы.
7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта.
8.Набор для опытов с магнитом.
9.Вертушки разных размеров и конструкций
(для опытов с воздушными потоками),
флюгер, воздушный змей, ветряная мельница
(модель).
10.Оборудование
и
материалы
для
кулинарных экспериментов из овощей и
фруктов.
11.Медицинские материалы: пипетки, колбы,
шпатели, вата, марля, шприцы без игл,
соломки для коктейля.
12.Коллекции минералов, тканей, бумаги,
семян и плодов, растений (гербарий).
13.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
Календарь природы
1.Картина сезона, модели года, суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где
дети схематично отмечают состояние погоды
171
1.Создание
оптимальных условий
для
формирования
всесторонних
представлений
об
окружающей
действительности, ее
объектах и явлениях с
использованием всех
видов
восприятия
детей.
2.Расширение
чувственного опыта
детей.
3.Формирование
первичных
естественно-научных
представлений.
4.Развитие
наблюдательности,
любознательности,
активности,
мыслительных
операций.
5.Формирование
способов
познания
путем
сенсорного
анализа.
6.Повышение
интереса
к
экспериментальной
деятельности.
1.Развитие
наблюдательности.
Центр
краеведения
Уголок
уединения
Туалетная
комната
на каждый день.
3.Календарь наблюдения за птицами –
ежедневно схематично отмечают
птиц,
которых видели.
4.Рисунки детей по теме «Природа в разные
времена года».
5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.
6.Дневник наблюдений – зарисовывают
опыты, эксперименты, наблюдения.
В уголке природы устраиваются выставки
поделок из природного материала, овощей,
фруктов и т. п.
Могут находиться макеты леса, поля, луга,
водоема, муравейника, парка, зоопарка,
макеты природных ландшафтов разных
регионов (Арктики, пустыни, тропического
леса),
моря,
гор,
природных
достопримечательностей родного края.
1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город»
(образование, культура, спорт, медицина,
промышленность); «Наш край»
2.Предметы искусства чувашского народа.
3.Предметы одежды и быта чувашского
народа.
4.Художественная
литература:
стихи,
рассказы, сказки уральского народа.
5.Традиции, обычаи, фольклор Южного
Урала.
6.Флаги, гербы и другая символика города,
области, России.
7.Макет «Город Челябинск» (плоскостной и
объемный), макет или план детского сада.
8.Аудио- и видеокассеты: «Моя Родина»,
«Мой город» и др.
9.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома,
о различных праздниках и т.д.
10.Куклы в национальных костюмах.
11.Альбом одежды («всех времен и народов»).
12.Выставки работ родителей и детей: «Мы
живем на Урале».
13.Рукоделие: вышивка, ткачество, вязание и
т.д.
Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.
1.Традиционная обстановка.
172
2.Формирование
системы знаний о
сезонах
и
установление
причинноследственных связей.
1.Рассширение знаний
о родном городе: его
своеобразие,
географическое
положение,
архитектура,
основные
отрасли
производства.
2.Формирование
знаний
о
государственных
символиках страны и
республики.
3.Формирование
представлений
о
многонациональном
составе
населения
Южного
Урала,
культуре.
1.Развитие
опрятности, навыков
самообслуживания.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа